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通过总结经验和感悟，我们可以更好地为自己树立目标，并制定可行的计划来实现这些目标。写心得体会时，要注意言之有物，结构清晰，重点突出。小编为大家准备了一些实用的心得体会范文，希望能够给大家写作提供一些启示。
新课标下的教学反思心得体会篇一
新的课程标准明确提出：要培养学生的语文能力。它不仅主张实现教学上的主体性，而且强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面，要求课堂教学中师生互动等。我认为教法与学法良好的有机结合，即教师的教致力为学生轻松的学，是全面提高学生的语文素养的关键。
就上面几点要求，本人将采取以下几点做法：
一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，从整体上把握教教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《语文课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，各种编辑设计的意图和着力点，理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思的研究和收集，积累经验，找出问题结症，以便更好地为以后的教服务。
二、要从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
三、抓好学生的阅读背诵能力的培养。俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。
表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。从而，教师的才事半功倍。
四、注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
总之，在新的课程标准下，在新的时代需求中，老师要引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，全面提高学生的语文素养，使学生能更好地语言文字。这是每个语文教师的职责。
新课标下的教学反思心得体会篇二
近年来，我国教育领域不断推陈出新，不断进行改革。其中最重要的便是新课标的推出。新课标为教师带来了许多新的挑战和机遇。在我自己的实践中，我深深体会到了新课标带给教学的积极影响。本文将通过五个方面来探讨个人对于新课标的心得体会。
首先，新课标的出台引领了教育教学的发展方向。新课标明确了教学目标和要求，强调了素质教育、综合素质评价和个性化发展。在实际教学中，老师更加注重培养学生的创新思维和实践能力，而不仅局限于知识的传授。学生也被鼓励去思考、思考和思考。此举在很大程度上推动了教师的专业化发展和学生的全面发展。
其次，新课标提倡教育注重实践和体验。在新课标中，学生需要进行更多的实践和探索活动。在这些实践活动中，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习能力。例如，在数学课堂上，学生不仅要做题，还要进行实际应用；在语文课堂上，学生不仅要背诵，还要演绎等。通过实践和体验，学生的学习效果得到了很大的提高。
第三，新课标注重教育信息技术的运用。在新课标中，信息技术成为一门独立的学科，也被融入到各学科的教学中。学生通过信息技术可以更好地获取知识，提高学习效果；教师通过信息技术可以更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率。例如，在历史课堂上，教师可以利用电子白板和多媒体来展示历史文物和历史事件，让学生更深入地理解历史。
此外，新课标注重学生主体地位的培养。学生通过积极主动地参与学习和实践活动，培养了自主学习和合作学习的能力。例如，在英语课堂上，学生可以通过小组合作来完成课文的理解和翻译，提高了学生的学习效果和团队合作能力。这种培养方式可以更好地调动学生的积极性和创造力，使他们更快地成长。
最后，新课标还强调教学的灵活性和多样性。教师在教学过程中可以根据学生的需求和特点来调整教学内容和方法。例如，在艺术课堂上，教师可以采用不同的技法和材料来进行教学，以满足学生的不同需求。此举有助于培养学生的创新能力和艺术鉴赏能力。
综上所述，新课标的出台对于教学工作带来了诸多改变和挑战。在我的实践中，我深刻地领悟到了新课标的重要意义和积极影响。我相信，在新课标的指导下，我们的教育将走向更加多样性和灵活性的方向。相信通过我们的共同努力，教育事业将会取得更好的发展和进步。
新课标下的教学反思心得体会篇三
随着时代的不断发展，教育教学也在不断创新与改革。新课标作为教学改革的重要一环，已经得到了广泛的应用与推广。在教学实践中，我逐渐发现新课标的课程理念、教学内容、教学方法等方面的变化与优化，对学生的发展与教师的专业成长都带来了积极的影响。在这方面，我总结出了一些心得体会。
首先，新课标注重学生的主体地位，重视培养学生的创新思维和综合素质。传统教育注重灌输知识，学生被动接受，而新课标倡导学生们积极参与和实践，开展探究式和合作式学习。在我长期的教学实践中，我发现学生们在这样的教学环境中更加自主积极，有更大的学习动力和兴趣。他们敢于表达自己的观点和独立思考，注重个体差异和个人经验的分享。这种学生主体的教学方式不仅促进了学生的综合素质发展，还激发了他们的创新思维和学习能力。
其次，新课标注重课程整合与跨学科的教学。随着社会的发展和知识的爆炸式增长，仅仅重视传统学科的教学已经不能适应时代的要求。新课标鼓励教师在教学过程中进行科目间的融合与整合，培养学生的综合探究能力。在我的教学实践中，我发现这样的教学方式能够更好地开拓学生的眼界，提高他们的学科学习能力。通过跨学科的教学，学生们能够从不同的角度去理解和应用知识，培养并发展出更为全面的能力。例如，在一堂语文课上，我引入了美术元素，让学生们通过绘画和文学作品的结合，提升了他们的文学鉴赏能力和艺术创造力。
再次，新课标注重任务型教学，关注学生的能力培养。学生仅仅掌握知识本身是不够的，他们还需要将所学的知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。新课标中的任务型教学强调学生实际操作能力的培养，教师需要设计一系列的任务让学生来完成，让学生在实践中学以致用。在我的教学中，我经常设计一些与实际生活相关的任务，如校园实地调查、小组研究和项目制作等，让学生主动参与和实践。通过这些任务，学生们充分发挥了自己的主动性和创造力，同时也在实践中提高了自己的应用能力和解决问题的能力。
最后，新课标注重评价的变革和个性化评价。传统教育中的评价往往只注重考试成绩，忽视了学生个性的培养和发展。而新课标提倡“以学生为中心”的评价方式，重视学生的个性发展和特长培养。在我教学的过程中，我注重通过多种评价方式对学生进行综合评价，如口头表达、项目制作、展示演示等。这样的评价方式更加全面地了解学生的兴趣、特长和发展潜力，能够更好地引导学生个性化的学习和发展。
综上所述，新课标作为一种教学改革的理念和实践，对于学生的发展和教师的专业成长具有重要的意义。在我的教学实践中，我深刻体会到新课标所带来的变革和积极影响，学生们更加主动积极地参与学习，培养了更多的综合能力和创新思维。而作为教师，我也在与学生共同成长中不断探索与创新，提升自己的专业能力和影响力。相信在新课标的引导下，教育教学将会走向更加全面发展的道路，培养出更多有创新精神和综合素质的人才。
新课标下的教学反思心得体会篇四
新课标教学是近年来我国教育改革的重要举措，也是我国教育质量提升的关键之一。作为一名教师，我在新课标教学中有着许多的心得体会，今天就来分享一下我的心得体会。
在新课标教学中，学校践行了以学生为中心的教学理念，将学习者个体差异性的关注与教学内容、方法和形式的创新融合。通过将学习的主动性、参与性和体验性与课程的开放、多样化和个性化相结合，鼓励学习者大胆探究、自主实践，从而充分发挥人的主体作用，激发学习者的内生动机和学习兴趣，增强学生的学习能力。
我自己在新课标教学中积极探索，发现采用多样化的教学方式和手段是十分必要的。比如，我进行了多次组织讨论课、研讨会、小组探究等形式，激发学生思考问题和主动参与学习的兴趣。同时，我在教学中还将课程内容和学生现实生活联系起来，将抽象的知识表现为具体的形象，增加学生的学习兴趣和融入感。
第四段：促进学生思考能力。
在此基础上，我还鼓励学生积极思考，教学中经常设置一些问题来引导学生思考、答疑、解惑，引导学生主动探究和学习，关注学生思维方面的发展，提高学生思维品质。这样能够使学生在学习中不断挑战自己，不断提升自己的思考能力。
第五段：总结体会。
总之，在新课标教学中，我们要抓住学生需求，挖掘学习价值，使课程变得更加充实、生动。同时还要注重学生的自主性，引导学生建立健康的学习习惯和态度，真正使学生变成有思想、有情感的人才，这是新课标教学最大的特点，也是我们未来教学工作中需要不断努力的方向。
总之新课标教学是一次深远的教育改革，不同的学校和教师，会有不同的理解和实践，也都能取得自己的成果，我也将继续探索和实践新课标教学，让学生在学习中充分发挥自我潜能，促进个性化发展，最终达到教学质量的提升。
新课标下的教学反思心得体会篇五
随着时代的发展和教育理念的进步，教育工作者们始终在探索更加科学、综合的教育方法。中国的新课标育人模式就是一种积极的探索，通过培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感，为他们的终身发展打下基础。然而，这种教育模式并非没有问题，我在参与新课标育人过程中产生了一些反思，也得出了一些体会，下面将从教学理念、学生能力培养、教师角色转变等方面进行论述和分析。
其次，参与新课标育人过程中，我也有一些体会和收获。新课标育人模式注重培养学生的创新能力，我在教学中增加了一些创新元素，鼓励学生提出自己的思考和看法，在学生中营造了积极进取的学习氛围。同时，新课标育人模式强调学生的实践能力培养，我引导学生积极参与社会实践活动，使他们将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的综合素质和实践能力。
此外，新课标育人模式也给了教师一个角色转变的机会。在传统教育中，教师往往是知识的主人，学生是被动接受者。而在新课标育人过程中，教师要转变角色，成为学生的指导者和引路人。教师需要更加注重激发学生的学习兴趣和学习动力，引导他们主动探索和发现。教师还需要密切关注学生的综合素质，注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展。
最后，结合我的体会和反思，我认为新课标育人模式是一种积极进取、富有活力的教育模式。它注重培养学生的创新能力和实践能力，使他们能够更好地适应社会的发展和改变。然而，在实施过程中，我们也应该反思其中的问题，如何在培养学生综合素质的同时，注重基础知识的学习；如何在追求学生特长的同时，提高他们的综合素质与实践能力。同时，新课标育人模式也给了教师一个转变角色的机会，使他们成为学生学习的引领者和指导者。
总之，新课标育人模式在推动教育改革和学生发展中起到了积极的作用。这种教育模式不仅注重学生的学科知识学习，更注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。然而，在实施过程中也需注意问题，并不断反思和完善。只有在反思和完善中，才能更好地为学生的成长和发展提供支持和引导。
新课标下的教学反思心得体会篇六
近年来，随着我国社会的迅猛发展和教育改革的深入推进，教育引起了人们越来越多的关注。新课标作为一项重要的教育改革举措，旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，对于学校育人工作的改进起到了积极的推动作用。在新课标的育人实践中，我深有体会，通过对新课标育人工作的反思，对教育的现状与未来有了更加清晰的认识。
首先，新课标育人工作强调了学生的综合素质培养。在过去的教育中，学校主要注重学生的学科知识的传授，而对于综合素质的培养关注度较低。然而，随着社会的发展，知识的更新速度越来越快，单一的学科知识已经不能满足社会对于人才的需求。因此，新课标要求学校注重学生的综合素质培养，注重培养学生的思辨能力、创新精神和合作能力。通过多样化的教学方法和评价方式，新课标在提高学生的综合能力方面取得了一定的成果。
其次，新课标育人工作注重个性化发展。传统的教育模式强调统一性，忽略了每个学生的差异性和个性化需求。然而，每个人都是独立的个体，具有自己的兴趣爱好、优势和特长，只有充分发挥个人的特长，才能取得更好的发展。新课标育人工作强调个性化发展，教育工作者要注重挖掘学生的个性特长，帮助学生在自己擅长的领域发光发热。同时，学校要提供多元化的教育资源，为学生选择发展方向提供支持和指导。
再次，新课标育人工作鼓励创新能力的培养。在当今社会，创新已经成为推动社会进步的核心能力。传统的教育模式注重知识的灌输和学生对知识的掌握，忽视了学生自主思考和创新能力的培养。而新课标要求学校注重培养学生的创新精神，注重培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。通过开展素质教育课程和创新实践活动，学校可以激发学生的创新潜能，培养他们的独立思考和创造力。
最后，新课标育人工作重视实践能力的培养。实践是检验理论的最好方式，只有将所学的知识应用到实践中，才能真正转化为对学生的能力提升。新课标要求学校注重实践教学，注重培养学生的实践能力和动手操作能力。通过实践教学，学生可以更加深入地理解所学的知识，并能够将其运用于实际生活中。实践教学不仅能够提高学生的动手能力，同时也培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。
总之，新课标育人工作在改革传统的教育模式、促进学生的身心发展等方面做出了积极的探索和实践。与传统的教育相比，新课标更加注重学生的综合素质培养、个性化发展、创新能力和实践能力的培养，对学生的全面发展起到了重要的推动作用。然而，新课标育人工作也存在一些问题，如教育资源分配不均衡、评价方式单一等。因此，我们需要不断反思和改进，从而更好地推进新课标育人工作的健康发展。
新课标下的教学反思心得体会篇七
随着时代的发展和社会的进步，教育的目标也在不断地改变。新课标育人的核心理念是培养全面发展的人才，强调学生的素质教育和个性发展。近年来，我所在的学校也积极贯彻新课标育人的理念，我深有体会。本文将分析新课标在育人方面的优势以及一些反思心得体会。
首先，新课标育人注重培养学生的综合素质。新课标育人要求学生不仅要有扎实的学科知识，还要具备一定的运动、艺术和人际交往能力。这符合时代发展的需要，因为在职场上，仅仅有一技之长是远远不够的，还需要具备团队协作、沟通合作等能力。此外，新课标还注重培养学生的创新精神和创业能力，鼓励学生自主思考、勇于尝试，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其次，新课标育人注重培养学生的个性发展。在过去的教育中，学生常常是被安排好每一分每一秒的时间，缺少自主选择的机会。而新课标育人强调学生的个性差异和自主选择，鼓励学生发挥自身的特长和潜能。每个人都有不同的兴趣和天赋，适应不同的发展路径。新课标通过加强学生的自主学习和自主评价，培养学生独立思考和解决问题的能力，旨在使每个学生都能找到适合自己的道路，发展出独特的个性。
然而，新课标育人也存在一些问题，需要加以反思和改进。首先，新课标在培养学生综合素质的过程中，有时会忽视学科学习的训练。虽然强调了素质教育，但基础知识的学习仍是学生的根本。如果只重视综合素质的培养而忽略了学科知识的学习，会导致学生在实际操作中遇到障碍。因此，我们要在培养学生素质的同时，注重学科知识的巩固和提高。
其次，新课标育人的具体操作存在困难。新课标强调学生的自主性和个性发展，但教师如何有效地引导和指导，如何在评价上权衡个性和统一标准，是个难题。教师需要具备丰富的教学经验和教育方法，来满足每个学生的需求。同时，教育部门也应给予教师更多的培训和支持，让他们能更好地适应新的教育理念。
总之，新课标育人是大势所趋，也是我国教育发展的必然趋势。新课标在培养学生综合素质和个性发展方面有着很多优势，但也需要我们不断反思和改进。只有在坚持新课标育人的同时，我们还要注重学科知识的学习，提高学生的实际操作能力；同时，我们还要加强对教师的培训和支持，使他们能更好地适应新的教育理念。通过不断的探索和努力，我们相信新课标育人将能在培养优秀人才和推动教育事业发展中取得更大的成就。
新课标下的教学反思心得体会篇八
近年来，教育改革不断深入，新课标的实施已经成为教育界关注的焦点。我作为一名教师，也深切感受到了新课标带来的变化。在教学中，我不断探索适应新课标的方法和策略，积极引导学生健康发展。通过这段时间的实践和总结，我对新课标有了更深的体会和理解。
首先，新课标强调培养学生综合能力。在过去的教育中，注重的是学生的知识点的掌握，而新课标则更加强调学生的能力培养。在课堂教学中，我经常采用多媒体与学生互动，激发学生的学习兴趣。利用小组合作学习的方式，培养学生的合作与沟通能力。在测试环节，我也不再强调考察学生的记忆力，而是注重考察学生的分析能力和解决问题的能力。这种改变使得学生的自主学习、探究精神和创新意识得以培养。
其次，新课标注重关注学生的情感教育。传统的教育模式注重灌输知识，忽视了学生的情感发展。而新课标则提出了关注学生情感教育的理念。在我的课堂中，我注重培养学生的自信心和自尊心。创设让学生自主表达的机会，鼓励学生发表自己的观点，增强他们的自信心。通过阅读文学作品，一起讨论文学中的情感体验，引导学生理解和表达自己内心的感受。通过这些方式，不仅培养了学生的情感智力，还建立了良好的师生关系。
再次，新课标强调个性化教育。每个学生的成长背景和兴趣都不尽相同，因此在教学中要尊重学生的个性化需求，注重培养学生的独立思考能力。我在课堂上提倡“多元化讨论”，让学生从不同的角度审视问题。同时，对学生的作业给予个性化的评价和指导，鼓励学生在自己擅长的领域发挥才能，激发学生学习的主动性和创造力。通过这种方式，学生的成绩也得到了较大的提高。
最后，新课标注重实践教育与社会实践。在课程内容中，新课标将实践教学和社会实践纳入其中。在我的课堂中，我注重理论与实践的结合，通过实验教学和实地考察等方式，让学生亲身体验和感受知识的实际应用。同时，我鼓励学生参加各类社会实践活动，如参观博物馆、参与志愿者活动等，培养学生的社会责任感和实践能力。通过实践教学和社会实践的引导，学生的知识理论得以与实际联系，在实践中不断丰富自己的知识体系。
总之，新课标的实施给教育带来了新的理念和发展方向。作为一名教师，我们要积极探索适应新课标的教学方法，引导学生健康发展。以此为契机，我们可以更好地发挥教育的作用，培养更多的复合型人才，为社会发展做出更大的贡献。
新课标下的教学反思心得体会篇九
20xx年版《义务教育艺术课标》与20xx年版《义务教育美术课程标准》对比，在诸多方面有所不同和增加，新课标更加强调素养指引、问题导向、情境创设，辅助学生的综合全面发展，主要在以下几个方面发生变化：
一、艺术核心素养贯穿始终，注重学生素养提升。艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，标志着初中美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养，组织课程内容；课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不可分，形成由“核心素养―美术学科总目标―美术学科分段目标―美术学科课程目标”的递进。
二、改变课程设置安排，注重知识与学段衔接。首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）课程组成，五门学科共同组成艺术学科；同时在8~9年级的课程安排上，引导学生在五门学科中选择2门进行学习，更好地与高中模块课相衔接。
三、任务驱动的目标设置，注重学生的真实生活情境。新课标的课程实施建议中提出：“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合身边的事件、结合现实生活营造身临其境的学习氛围，在真实情境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。
四、学科内容选择更融合，注重知识的有机整合。新课标的教学建议中提出要重视知识的内在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部知识的融合、与其他姊妹学科知识融合、与社会学科知识融合，通过将知识进行整合能够促使学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决解决问题的能力。
五、评价层级提升，注重素养导向的评价方式。20xx年版的美术课标中的评价建议更多的关注于课程的评价，关注美术学科的评价，而20xx年新版艺术课标在教学评价中提出坚持素养导向、坚持以评促学，这种评价一方面关注学生掌握艺术知识、技能的情况，另一方面要重视学生整体的素养，为学生价值观、必备品格、关键能力的发展“保驾护航”。
新课标下的教学反思心得体会篇十
２００１年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。弹指间，５年过去了，小学语文在《语文课程标准》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入。不可避免地，也存在着误区和不足，理应引起我们认真地反思。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这是课程改革的重要组成部分。但在时下的课程实验中，却存在片面理解其含义的现象，认为每一堂语文课都应使用质疑探究的方法，发展学生的探究能力比学习知识更重要。于是在小学语文课堂，常常可以看到老师问学生：“（读了这一段）你还有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接着安排学生讨论发言。老师不能把答案直接告诉学生，否则便是“一言堂”。殊不知，学生质疑探究的水平和态度往往不尽相同，有的可能仅停留在“这个词我不懂”、“那个句子我明白”等低层次质疑探究水平上；有的词语明明学会了，为获表扬也明知故问……我们认为，无论是“质疑”还是“解疑”，将其视为时髦，作为摆设，一律简单机械地套用，决不是真正的课程改革。
师生之间通过合作学习探索解决学习过程中的障碍，使自己和他人都获得最大的学习效果，是课程标准所倡导的。然而在实际操作中，部分老师组织学生进行合作学习时存在如下问题：合作过滥——有些课或有些问题根本不需要讨论合作，而教师为了表现“合作学习”这种形式，有意将这一环节加进去，浪费时间和精力；流于形式——表面上看学生叽叽喳喳，非常热烈，其实是各说各的，各干各的，甚至有些学生开了小差，达不到预期效果；将分组讨论等同于合作学习——分组讨论，在许多课堂上已作为体现学生主体、体现合作学习的一个重要手段而被反复使用，一至六年级，合作的形式、方法大同小异，即使课文、学生或教师根本不同，也一律生搬硬套，但是什么时候分、为什么分、怎么分，才能真正做到“省时高效”呢？不同的年级，不同的学生，不同的课型，分组讨论是否也应有区别呢？老师在学生的合作学习中还能起到什么作用呢？这些都是值得我们思考和研究的。
课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在课程实验中，出现了过于重视读中感悟，把阅读教学定位于单纯积累语言的现象，未免有失偏颇。如今在不少小学语文课堂里，出现了“四多四少”：学生读得多了，教师必要的讲解少了；学生“悟”得多了，对文本关键词句的理解少了；学生对课文内容理解得多了，对精妙的语言文字掌握少了；学生读和说多了，练笔的机会少了。
适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合课程标准的精神。但是，有的老师上课动辄扩展，课后必定延伸，背景资料、相关作品、发展历史……好像只要进行了课堂延伸，就是一堂好课了。试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须认识到，一味地强调课外延伸无疑是对新课标的曲解。
基于此，我们认为，教师在课改实验中，应处理好以下几大关系：
我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。
崔峦老师说：“我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。”老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。我们认为，在小学语文课堂上，教师的确应不断激励学生，尊重学生的多元理解，但决不能偏废必要的集中，忽视小学生的年龄特点和生活实际，忘记文本的.价值取向。尊重差异，倡导多元，是建立在一定的目标之上的。惟有在正确的价值取向下，将学生的认识偏差通过师生的平等对话、交流，转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学目标，实现价值取向与独特体验的统一。
质疑不只在量的多少，更在质的水平上。因此，老师不能仅满足于学生敢质疑，还得教学生会质疑。这就需要老师在组织学生质疑的同时，必须注意适当的应对——老师应选择有价值的问题来引领学生阅读和思考。何谓“有价值的问题”？我们认为，应是老师从学生实际、年段实际、文本实际等方面出发，分清主次，删繁就简，帮助学生真正找到学习的“切入口”问题。这样的问题，能让学生明白，质疑是在认真思考的基础上提出的；这样的问题，能激起学生学习的愿望；这样的问题，能教会学生质疑的思维方式。决不能面对学生的质疑，听之任之，不置可否。
我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。
我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是“三看”：一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。
学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现；学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养；学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。
我们必须认识到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，仍是教学的重要凭借，必须要用好教科书，落实教材的基本要求。我们也应当看到，老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要统揽全局，有长远的打算。
新课标下的教学反思心得体会篇十一
通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。xx结尾的一段话让我感触颇深：“教师要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”
一、让学生做更大一些的事情。学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给学生，让学生独立思考，独立动手，把从老师那吸取到知识自己再体验加工最后变成自己的知识，而不是满堂灌。这样的话学生对新学的知识可以有深刻地体会，并且能在生活中灵活运用，这样可以说已经达到了数学的目的了。
二、要改变以往将知识点简单拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。
以往上课时一般都是注意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要暂时掌握这个单元的知识即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因数倍数的知识点到了分数这方面的.就要用到了，由此可以看来许多知识点往往就是个基础，我们要把这个知识点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是非常的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开未来的，要高瞻远瞩。
三、从学生的实际情况出发，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。
这个从实际出发的观点，非常的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要根据学生的个性，知识水平来进行设计，过高让学生二丈摸不到头脑，过低让学生感觉到枯燥无味，没有一个探索的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。
总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要注意学生的动手能力，能把数学用到生活中去,培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
新课标下的教学反思心得体会篇十二
通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。课改让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，课程改革以来，我参加了几次培训，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求"能够教好一节课"或"教出了几个能考高分的学生"为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。
其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：
1.读——读喜爱的语段；
2.说——说探究的内容；
3.问——问不懂的问题；
4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的"就照我教的来"而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
新课标下的教学反思心得体会篇十三
初中阶段的学习主要还是基础知识、基本能力的学习和培养，虽然智力在学习中的作用日益明显，但非智力因素依然发挥着十分重要的作用。以下是新课标下的中学生教学反思例文！
1、打破旧的教学模式，扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度，倡导学生为主体，教师为主导，合作探究，情景学习，培养学生创新思维。
2、教学艺术的反思：随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“想法”要比自己平时所想宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。
3、教学教益的反思：学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的`补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互动。学生真正达到了懂与会的结合，真正有了“汗”与“活”的效果。
新课标下的教学反思心得体会篇十四
有改革就有挑战，而对于习惯于传统教学模式的教师以及从“应试教育”培养出来的教师，面对新教材往往表现出不想改、难改、不会改三种情况。不想改，即教师不愿接受；难改，即想改，但传统观念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不会改，即想改，但教学过程中操作具有盲目性，方向不明，引导不当，探索不利，过程失控，流于形式，“穿新鞋不会走路”。试想，一个从内心深处就不愿意接受新课改的教师怎么能落实好新课改的精神呢？我们也常常感慨，中国的教育几十年竟未培养出一个自己的诺贝尔奖获得者来！纵观当今世界，改革势在必行，作为新课改的实践者，必须发自内心地以积极的心态迎接新课改，这是我们搞好课改的前提。
1.要创造性地使用教材。
新课标是编写教材的主要根据，而教材则是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体，是师生互动的中介和桥梁。在封闭的指令性课程模式中，教师只能按部就班地复制教育行政主体制定的课程规范，被动和消极地执行已被审定的课程目标、课程内容、课程实施步骤及课程考评办法，教师完全被排斥在课程之外。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不再把教材视为学生必须完全接受的对象和内容，而是强调教材的“示范性”，将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介。教师的教学过程将不再受到教材的严格约束和控制，教学过程即是课程建构与开发的过程，教师有责任对已审定使用的教科书做出相宜的“裁减”，从“教教科书”转向“用教科书”。对课程的取舍、增删应从该地、该校、该生的实际情形着眼而做出富于针对性的设计，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。比如：鲁科版实验教材“共同必修2”的第三章第四节是斜抛运动，有些教师完全按教材的编排内容进行教学，对斜抛的射高、射程都做了理论推导和实验探究，于是感慨新课程不但没有减轻学生负担反而增加了学生负担。而新课标对这部分内容是这样规定的：a.会用运动的合成与分解的方法分析抛体运动。b.关注抛体运动的规律与日常生活的联系。这里的抛体运动泛指竖直抛体、平抛和斜抛运动。而根据实际情况，对斜抛运动我们应更多的从定性的角度和能量的观点加以分析，大可不必像教材中那样重点探究，这就要求我们具有准确把握、驾驭教材的能力。另外，教材中许多小“窗口”，比如“讨论与交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你实验室”等都要求我们去根据实际情况有选择地使用和改进。
2.探究式学习要注意选择探究内容和探究模式。
探究式学习是新课程倡导的重要学习方式之一，教材中也设计了大量的探究活动，增强了教材的探究性和实践性，实施探究式教学必须注意：
（1）选择探究内容。有的教师认为新课改就是一切知识应通过探究的方式获得，于是说：“探究式学习是好，但哪有这么多时间。”殊不知这样做，不但使学生“久而食之，不知其味”，反而违背了新课程教学的原意。其实课堂上教师往往要使学生在相对集中的时间内掌握较多的知识。探究式学习受预设性差、过程较长、耗时较多的限制，有些教学内容并不适用。如鲁科版实验教材“共同必修2”中的第四章第一节“匀速圆周运动快慢的描述”一节，由于基本是概念性问题，用“实验演示加讲述”的方法可能是一种更恰当的选择。而第二节“向心运动与向心加速度”，则更适合于探究式教学。
（2）选择探究模式。探究式教学一般包括：创设情景引出问题、提出假设合理推测、设计实验观察现象、探讨规律做出结论、评价建议分析讨论等。对专题探究（在教师指导下所做的研究性课题）一般应包括这几个步骤，但不是所有探究活动都要具有这些环节，顺序也不是一成不变的。课堂教学中更多采用的是片断探究。片断探究可以是课堂教学的片段，也可以是某一研究过程中的一些环节。如有些探究问题是教材中给出的或在教学过程中自动生成的，不需专门提出。“设计实验、观测结果”有时也可由教师直接给出，甚至将数据及数据的分析方法告诉学生，让学生探讨规律，做出结论。探讨有时在课堂上让学生交流，就可以解决问题，有时需要学生课外完成。例如：鲁科版“牛顿第一定律”的探究式教学，教师可以直接给学生提出问题：力和物体的运动状态有什么样的关系？然后让学生阅读教材中给出的丰富实例：马拉车的运动，乒乓球的速度改变问题，并且亲自操作“迷你实验室”中“书本的运动”实验，教师演示“气垫导轨实验”等，通过对这一系列的现象观察，让学生课堂分组讨论，然后再让小组代表发言总结，最后对结果加以讨论延伸，便可完成牛顿第一定律的片断探究任务。因此，探究式学习并没有固定的模式，可视学习内容、学习进程、学生的学习能力等有侧重点地加以探究。再如，“形变”的学习侧重于通过自身体验进行探究（学生压海绵，压泡沫塑料），“力的分解”的学习侧重利用生活体验的积累来分析、探究力的作用效果。
3.处理好民主和开放的课堂教学与传统的课堂管理的关系。
探究式教学要求教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，活跃课堂气氛，强化学生的“问题提出意识”，营造一种民主的、开放的、和谐的课堂氛围。而事实上如果教师驾驭课堂的能力不强或对不确定情境处理不当，往往会出现课堂“一管就死”、“一放就乱”的尴尬局面。这就要求教师要把握好“放”、“引”、“管”的关系。首先我们要把实现充分的有个性的发展放到突出地位。放开学生，让其大胆猜测，敢于提出不同意见，甚至对教师的观点、书本上的知识提出质疑和否定；鼓励学生参与小组讨论，表达自己的想法。这样课堂气氛活跃，学生充分施展了自己的才能。但是热热闹闹的背后也可能更多的是放任、随意和低效。因此，教师要对学生加以引导：一方面学生解决完问题、个性化理解完了课本，但并不意味着他的解决策略是最佳的或正确的。教师应通过对话、提问、对比、合作、反馈等环节来促进其对知识的深层理解，引导学生不断克服主观性偏差，让其思维聚焦到主题含义或最优的解决策略上来。还要引导学生更多地关注自己小组的讨论结果，不能只顾我自己怎么样，引导个别性格孤僻、思维懒惰的同学在讨论中勇于发表自己的见解。另一方面，新课程强调对学生的尊重、赏识，这使得有的老师对犯错误的学生变得不敢批评，不会批评，生怕被扣上“挫伤学生积极性，扼杀创新意识”的帽子。这样由于学生思想放松，课堂纪律也变得混乱。，因此为了使课堂教学能有序的进行，为了让犯错的学生日后不去再犯，我们还要大胆地对课堂加强管理，。
4.由传统的重教转变为重学。
新课改强调面向全体学生，体现以学生为主体的原则。这样，教师备课就要从过去的“以本为本”转变为“以学生发展为本”，以“教师更好的教”转变成为“学生更好的学”，要用更多的时间和精力去认识生动活泼、处于变化发展中的学生。要了解学生的学习基础、认知能力、兴趣爱好、心理特征等。这样我们在写教案的同时还要写出学生的学案，在注重教法的同时更要注重学法。课堂上时刻牢记教室是学生学习的地方，而不是老师只顾展示自己才华的舞台。教师应努力做到尽量少讲，把重点放在如何引导学生自己解决问题，自己寻找答案上，对于学生在学习过程中出现的错误也不要轻易否定，而是师生共同讨论，如果其中有合理的成分，应对学生提出恰当的`鼓励。这样开始的时候可能感觉比较费时、费力，有时碰到的问题还较多，当堂的教学任务可能完成不了，但是只要坚持下去，学生度过适应期后，他们就比较轻松了。这样，由于学生的知识都是自己主动学习得到的，效果会非常好。
新课改提倡“发展性评价”，明确提出建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。评价不仅要检查学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再仅仅是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步情况。评价的实施方法也包括纸笔测试、课堂行为记录、学习日记、作业面批等方法。除此之外，我认为课堂中的赏识性、激励性的语言交流式评价更能体现形成性评价面向未来、重在发展的评价目标。而这种课堂评价的效果如何，关键在于教师语言的精准、适时。有的教师对学生取得一点成绩甚至最简单不过的回答便大夸其口：“你很聪明”、“你回答的很好”、“你真棒”，这种过多的、廉价的奖励，过分注重形式、缺乏激励性，甚至个别学生误认为是对他讽刺和贬低。因此，当某个成绩一般、学习习惯有些问题的学生被你所问的问题难住时，你可再问他一个较为简单的问题，如果他顺利地回答上来了，你可说：“可以看出你对某某知识掌握得不错，如果你刚才能更认真的听讲，我相信你肯定也能回答出第一个问题，你说对吗？”这样客观的并带有一定启迪式的评价有可能成为一剂增强信心且有效的良药。因此教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论要明确地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；对学生的不良表现不是简单否定，而是在分析了解事实的基础上提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。只有这样才能使每个学生得到成功的激励，才能使学生乐于学习，保持对科学的兴趣和旺盛的求知欲，才能使我们的学生一辈子做一个热爱知识、尊重知识、追求知识的人。
课程评价改革是当前教育改革的核心内容之一，而新的评价体系是否能得以真正实施则是新课改成败的关键。新课改倡导的“发展性评价”，其出发点是很好的，但执行起来难度很大，首先，高考方案是个重要制约因素。其次，课标中的评价标准目前还未完全有效运转，理论与现实还隔着很远的距离。但我们相信改革是我们教育发展的必由之路。随着教育改革理念的不断深入人心，随着各项政策的逐步落实，理想必将成为现实。
