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总结家庭生活，反思改进和增进亲密关系的方法。语言的简洁和准确是写好总结的关键，我们应该避免冗长和啰嗦的表达，用简练的语言来传达我们的思想。“总结是成功的阶梯”，以下是一些成功人士的总结范文，让我们一起来学习和借鉴。
高效课堂五步教学模式篇一
1.课程。
狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。
2.课程标准。
通俗的理解，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
3.课程改革。
由于时代的挑战，国家发展的战略选择，现行的诸如教学观念落后，教育内容比较陈旧，方法单一，学习方式被动，学生缺少自主创新和实践的机会；评价目标、内容、方式手段单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程等教育状况已经满足不了人才培养的需要。因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。
“高效课堂”就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的.学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。作为活动框架和程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
我们比较熟悉的几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；陕西横水一中的“五步三查”教学模式。
6.讲学稿。
江苏省南京市溧水县东庐中学从1999年起就尝试以“讲学稿”为载体的“教、学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，讲学稿源于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流准备，集体研讨，优化学案，师生共用”.
7.小组合作学习。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以“小组”为单位的“合作性”学习，是为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。
1.教师传统的教学理念和教学方法在犹豫中有所动摇，在动摇中有所转变。
通过学校组织的几次观摩、参观、学习和交流活动，提高专业技能已成为一些教师的自觉行动。他们在课堂教学中，能够体现新课改所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，实现了教师由传统讲授到点拨引导的转变，“生进师退”的理念得到初步体现。
2.师生关系发生了微妙的变化。
通过高效课堂改革，教师在教学中，讽刺挖苦的少了，激励评价的多了；“填鸭式满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。师生之间初步形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂上激情和快乐、尊重与理解、民主与和谐的气氛逐渐浓厚了。
3.小组合作学习让课堂逐渐活了起来。
以小组为单位自主合作学习，生生互动、师生互动成了课堂教学的主要形式，师生之间，生生之间都会在思维的碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到充分提高，教师对教学情境的创设、小组展演的指导、教学语言表达等都得到了细化训练，师生的潜能在教与学的互动中得到很好的释放，课堂气氛不再沉闷，学生的学习情绪、教师的教学状态、课堂氛围、课堂秩序均呈现出了新的变化。
三、我校高效课堂改革的几点思考。
由于我校是课改的实验阶段，部分教师对高效课堂的理解及执行方面存在差异，不可避免地会存在一些问题。
1.改革不仅要改变教师的教学行为，更重要的是改变其教学观念。
让教师改变其传统的教学观念不是几次活动就能完成的，学校不仅要有坚强的领导、健全的管理、评价机制，而且要成立专门的科研机构，来培训、指导教师进行课改，很多教师有课改的热情，却迷茫于不知从何去做、怎样去做。
2.尽快形成与高效课堂改革相配套的管理和评价机制。
我校“高效课堂”教学改革实验工作启动实施以来，尽管各部门都能够努力积极探究，学校也采取了一些培训和学习交流活动，但一系列的评价管理机制还没有建立和完善，新的评价考核体系建立相对滞后，影响了教师开展课改工作的积极性和主动性。
3.要尽快探索形成符合我校实际的较为完善的教学模式。
不论哪种教学模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教学模式对于培养我校年轻教师的快速成长，为学校的健康可持续发展储蓄有生力量尤其重要。要让教师理解我们教学模式的内涵，较好地适应新的教学模式，积极稳步推进我校的高效课堂改革。
4.影响教改工作推进的一些苗头性问题值得引起重视。
（1）部分教师在外观摩、学习后，不深入学习和钻研，没有抓住其教改实验的精髓。（2）部分教师对课堂教学改革、打造高效课堂认识不足，因而参与积极性不高。（3）全校上下关注、支持“高效课堂”改革的氛围还不够浓厚，加之课改实验不是整校推进，下一年度是否在这个班级任课还不一定，因此，部分班主任、科任教师在课改的相关工作落实上不够积极。（4）少数基础较好、智商较高、反应较快的学生，在课堂教学中争取了更多的展示机会，从而也能得到更多的锻炼，但一些反应较慢、不善于表达的学生，就很少有展示和锻炼的机会，这样一来，学优生和学困生之间的差距有进一步拉大的苗头。
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高效课堂五步教学模式篇二
摘要：高中是学生趋向成熟的阶段，学生有一定的自理能力和学习能力，在这个阶段班主任的责任重大。在高考前，引导学生进行学习。在竞争如此激烈的时代，改变教学模式，成就高效课堂是很重要的环节，影响着学生的一生。
关键词：高中；班主任；高效课堂。
在学生眼里，最重要的转折点无非就是高考，在高中阶段，学生努力地汲取知识，只为了在高考中一鸣惊人，但是不得不说这个核心点找错了，在学生的一生中，考试只是为了检测，并不是学习的源头。可是很多教师和家长都把考试认为是关键点，导致学生也有了这种思想，可见教师对学生的影响有多么深远，而在高中阶段，班主任对学生的影响也是巨大的，班主任的职责是负责整个班的活动，不仅仅只是教课那么简单，他接触着学生的生活等，对学生各方面的影响自然是不言而喻的。那么班主任的教学模式也就成为高中学习生活中的重中之重，班主任不仅对学生的学习要负责，还要对学生的行为乃至做人负责，一位良好的班主任应是和学生接触得非常深的，在课堂教学中要不断改革创新出高效模式，这是对学生的负责，也是对教师职业的尊敬。
兴趣是最好的老师。学生对新奇的知识刚开始总是很感兴趣的，但是经不住后续枯燥乏味的学习，很容易就失去了兴趣，班主任要深刻了解到这一点，理解学生的思维方式，才能改变这种陋习。从以往可以看出，如果是以奇妙令人费解的模式开头，学生会不知不觉地融入进去，自然而然地想去探索、去了解，但如若开头就是大幅度的理论知识，让学生死记硬背，那么大多学生情绪都是低落的，那么怎样开始一堂课也是需要技巧的，好的开头能让一节课有个好的结尾。学生自己愿意去学习和老师硬逼着去学，这两种效果是截然不同的，相对来说效率也要高得多，这是创造高效课堂的基本。班主任掌控着整个班级，可以说是领头羊，所以，班主任的行动影响着所有的学生，这就要求班主任要走在创新的前头。在班主任的课堂上，一般学生大多都比较认真严谨，那么在课堂上就要让学生养成良好的习惯，拥有竞争的意识，高效课堂并不是走形式，而是在学生产生兴趣的基础上再次进行改革，打造出新的高效课堂模式来。
二、抓住课堂时间，以学生为核心进行高效教学。
学生在课堂45分钟的时间里只有短短的几分钟时间注意力是集中的，而注意力高度集中的时间更是少之又少，如何在这有限的时间里进行高效率的教学，是班主任要考虑的问题。特别是在夏日，天气非常炎热，很容易让学生困乏，所以，就常出现教师在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡，这些其实都是拖垮高效课堂教学的劣势。在这种情况下，班主任应该如何处理？班主任要抓住关键点进行解决，才能真正实施高效课堂教学，不能一味地给学生加重负担，增多作业，这样的结果是没有多大用处的，还浪费了时间，要在最短的时间内创造出最有效的方法，对班主任来说很费心力，但在高中阶段这是必不可少的，往往高中阶段的班主任想要真正做好工作是具有难度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法还是可行的'。
首先要了解学生心里所想，贴近学生，走进他们的心里和他们成为朋友，这样朋友就可以无话不谈，教师只有在理解了学生的想法之后才能更好地进行教学和管理，更有效地传授知识，这样学生不会产生厌烦情绪。接着在原有的教学模式上做一定的修改，尝试并得出结论。高效课堂模式是以学生为核心的活动，要把握好学生的情绪教学，有“教”的人但没“学”的人一样没有用，要让学生自愿学习，才能更高效。吸引学生的目光，摆脱以往你说我记的形式教学，让学生都积极地参与到教学当中来，从实际中获取经验，这种从实际出发的方式才是最高效的。
三、以活动带动氛围，实行动态教学模式。
活动一向是学生喜爱的一种方式，这是放松身心的时间，教学并不是死板的，它可以以活动的形态表现出来，也会更吸引学生，死板的教学通常效果都是很低的，没有多大的可塑性。改善这种模式也是一直以来各个学校的重点，但是要想真正做到高效课堂，还需要教师的亲身体验，教师对于学生来说就是指路灯，也是了解学生学习状况的人，只有这样才能针对学生进行一系列的应对策略。
每个学生都是不一样的，都有自己的性格特点，想要将这么多不同的人汇集在一起进行高效率的教学是件艰难的事情，要将学生之间的氛围渲染，影响整个集体，这样自然而然学生都会朝着同一目标发展，会自觉地在良好的氛围中学习。多媒体设备也是如今所有高校普遍的教学设备，这种教学设备为高效课堂尽了一份力，对教师来说，它是一件能透彻动态教学的工具，对学生来说，它是一件奇妙生动的学习途径。设备的使用让课堂更加融洽，也是教学模式中的一大改进，以实例为出发点，以鲜艳的色彩和生动的图像能展示给学生的不仅仅局限在书本里，更是对世界的认识，相对来说，学生的压力也会减少很多。
在高中，学生大多自尊心都会变得很强，有的甚至带上叛逆的色彩，这种阶段是学生的过渡段，良好的学习环境能让学生养成耐心平静的气质，更是学习的好渠道。学生学习是辛苦的，很多时候他们是想要放弃的，但是还是选择了继续前进，在这种时刻，班主任要给予学生关心爱护，作为一个严师慈母，为学生考虑，在课堂上有限的时间内创造出最高的效率，让学生减少压力，留给学生一定的自由空间，让学生有喘息的机会。学生学习是为了更好地成长和发展，高中班主任要以此为目的让学生高效学习，健康成才。
在如今信息迅速发展的时代，竞争力也越来越强，学生的学习任务也越来越重，形成高效课堂教学模式是顺应时代的进步，为培养合格人才打下了坚实的基础，在以往的学习中，学生不知不觉浪费了许多值得利用的时间，其实只要充分利用课堂时间，学生的学习效率会提高很多，也可以留下许多自己的空间。所以，提高学生的课堂效率也是推动整个教育发展的有效途径，可使学生学习得更轻松，减少压力，班主任也管理得更加得心应手。在课堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一个寓言故事来引进今天的课程；做一个游戏让学生明白一些道理和规律；以小组讨论的方式共同学习等，这些只要使用得当就可以成为高校课堂的有效方法，班主任要针对本班学生的特点拟定计划，实现高效课堂教学模式。只要抓住了学生的心理，再对症下药，自然就迎刃而解了。教学的主体是学生，高效教学模式的开启，对未来教育的发展奠定了基础，为学生的发展提供了保证，同样是项双赢的举措。
参考文献：
1、郭栋梁。优化目标设计提高课堂效率.语文月刊：学术综合版，（09）。
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3、张金凯。打造高效课堂的实践与思考.现代教育科学，2010（04）。
4、赵立金，张景彪。浅谈“导学案”与教材的关系.江苏教育研究，（33）。
5、卢尚建。我国有效教学研究十年：回顾与反思.西北师大学报：社会科学版，2009（05）。
高效课堂五步教学模式篇三
第一步：独学。要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问题、解决问题。
1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
高效课堂五步教学模式篇四
新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化。
初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。由此可见，教师在教学过程中，应对现有的教材内容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。
高效课堂五步教学模式篇五
依据新课标要求高中语文课堂中要以教师为主导，以学生为主体；语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。在教学实践中笔者采取高中语文高效课堂“2、5、3”教学模式，并取得一定的教学效果。
我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式，即课堂做到2个突出，5步环节，3个目标。
（1）课堂中突出教师为主导，突出学生为主体。
教师要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。教师有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导，让学生扮演好课堂的主角，使教学达到最佳的效果。
（2）课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。
教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。教学环节组织严密，环环相扣，符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使教师和学生和谐相处。课堂教学中，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知的掌握程度，及时地反馈与评价，能使教师了解学生学习的效果。因此，在课堂上，教师要及时进行巩固性的练习，做到当堂训练，当堂批改，发现学生的错误及时更正，这样，学生明白了哪里没有掌握好，教师也明白了学生哪里没有学好，在掌握基本知识的基础上拓展知识，对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固，惟其如此，课堂教学效率才能有效提高。
（3）课堂教学以兴趣、知识、能力为目标。
兴趣是学习一切知识的动力。它是学生求知的源泉，有了这一“求知”的源泉，他们就会聚精会神地学习，许多科学家从小就抱着对科学的强烈兴趣，才在科学研究上取得巨大成就，我们学生何尝不这样呢？教会知识和培养能力是课堂教学的主要目标，教学应该花费大量时间和精力传授知识，同时又以培养学生能力为课堂教学的主要目标。把传授知识和培养能力有机地结合起来。把“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地由“学会”变为“会学”，这是减负增效获取知识的有效途径。在课堂教学中贯穿训练，阅读能力的训练，表达能力的训练和解决问题能力的训练，以训练为载体，培养学生语文综合能力。
在课堂教学中采用分组教学法。根据学生的能力、成绩的差异，教师通过调查分析，把学生分为提高层、发展层、跃进层三个层次，人数比例分别为：2、5、3。合理科学的分配，充分体现因材施教、循序渐进的教学原则。
分析学生，合理分组。每组选出小组长，小组组长又是“教师助理”。一间教室里分为3个小组，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。我们根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，在课堂教学中采用分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法教学。抓两头、促中间，进而推动全班整体水平的提高。
根据语文学科博大精深、实用性强的特点，语文课堂体现活泼、丰富、有创新，避免单一的课堂结构。针对这种现象，我提出了课堂结构“2、5、3”即2分钟的课前演讲，5分钟的练习检测，3分钟的讨论探究。通过多年的教学实践，在课堂中贯穿演讲、检测、探究，学生学习语文的兴趣浓了，语言表达能力提高了，练习检测直面高考，学生的语文综合素养得到飞跃的提升。
以上从优化学法、教学手段、课堂结构不同角度立体地提出了语文课堂有效性策略，三者相辅相成、相得益彰，形成了一套独特的高效的理论。通过语文高效课堂“2、5、3”模式教学，学生的学习有了显著的进步，唤起学生学习语文的兴趣。寓教于乐的课堂教学，开放互动的课堂氛围，为我们的高中语文教学开辟了新天地。
高效课堂五步教学模式篇六
摘要：针对如何“建立高效自主的语文课堂教学模式”这一问题进行了钻研和探讨，并以此为基础，提出了几点看法和意见。
关键词：语文课堂教学模式；高效课堂；学习；检测；归纳；延伸。
为了建立高效自主的语文课堂教学模式，我在语文课堂中主要依据《导学评练》让学生进行如下的教学环节：学习过程―达标检测―归纳小结―课后延伸，实际操作起来效果很好。
一、学习过程。
即学生的自学过程，根据《导学评练》中的预设习题让学生进行个人自主学习，以培养学生自主学习、潜心思考、独立完成学习任务的良好习惯。个人自主学习之后是小组交流，（我把班级全体学生分成若干个小组，每组4人或6人，让学习好的学生担当小组长）以小组的`形式解决一些共性问题或优等生对学困生进行帮扶。每个小组有一个核心问题，小组成员在小组长的带领下进一步对本组的问题进行深入研究，为下一步课堂学习做好铺垫。学生自主学习过程主要利用在家时间。
第二天上课的时候，教师要揭示学习目标，因为学生还没有养成默读学习目标的习惯，为此我让学生高声朗读出来，让学生明确这节课要学的任务，让他们带着任务学习。然后课堂上各小组要交流自学情况。各小组交流学习过程时，教师要巡回指导，把握学生预习情况、回答学生质疑，为学生提一些建设性意见。
二、达标检测。
在学习过程的基础上，根据《导学评练》对有针对性的问题进行穿插讲解，先是课堂交流展示，各小组按照学习目标进行课堂展示，（展示的问题也是达标检测内容）在展示的过程中教师、学生可以根据展示情况随机穿插点评，点评的内容可以是对知识点的点评，也可以是对学生课堂行为的点评。学生点评可以使学生致力于有效的课堂活动中，积极思考、大胆质疑、查漏补缺、明确认识、深化理解等。
在此环节中，小组之间可以先交流，然后推选发言人进行，回答或点评，这样可以把全班学生都调动起来。如果问题有一定的难度，发言人不多，我就停下来再给学生点时间，进行合作探究，同时我也深入其中帮着学生解答，这样做可以让学生充分体会学习的乐趣，真正成为学习的主人。
三、归纳小节。
学完一篇课文后让学自己动脑筋归纳这节课学到了什么，从而养成学生独立思考的习惯。
四、课外延伸。
我们的《导学评练》中的课外延伸都是一些很优美的小文章，我觉得非常的适合初一学生的特点，这一部分我都是让学生分组合作探究完成的，小组内可以通过不同方式朗读小文，然后集思广益，共同完成后面的习题，最后教师找典型的小题做适当的讲解。其实这个部分是也引申教学中的当堂训练部分。
采用了这样的教学模式后，我觉得语文课似乎比以前好上了，学生都能自己动手学习，尤其是小组合作学习，充分体现了学生的主体性，课堂教学似乎更轻松了。当然，教师的备课量却增加了。
（作者单位辽宁省阜新市第十中学）。
高效课堂五步教学模式篇七
一、趣味热身，创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.
在这一环节教师要注意以下几点：
1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;学了颜色内容之后唱coloursong;学了打招呼问候之后，唱hello和howareyou;学了家庭成员之后，唱fatherandmother;学了水果之后，唱anappleaday等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father,mother,brother,sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。
在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
二、巧妙呈现，激发学生求知欲。
呈现是指教师根据教学内容运用直观手段(包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等)假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
1、创设情境，使新知呈现生活化。
情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、运用游戏，使新知呈现趣味化。
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。
3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。
实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。
4、运用多媒体，使新知呈现形象化。
多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。
三、游戏操练，突破教学重难点。
操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hideandseek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：
1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。
2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
高效课堂五步教学模式篇八
关于高效课堂的构建，首先是教学理念的构建，明确学生的主体地位，设计比较完美的教学方案，勾画出高效课堂环节，如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君，)。其次是方法的构建，教师应建构方法的理念，十分清楚不同的教学任务，要运用不同方法和技巧;课堂环节不同，活动不同，方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念，催生学生的学习热情，使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕，)是情感构建的关键。三是学生理念的构建，学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力，提高参与度(胡迎春，2016);四是学生自主学习理念构建，小组合作要指令清楚，积极讨论，主动表达，主动发现(李娟，2016)。最后，教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物，学生是参与课堂活动的主体，各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境，即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。
2.高效课堂的策略。
从实践角度来看，高效课堂分为三个阶段，即课前、课中、课后。首先，完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素，)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次，高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习，倡导积极的课堂话语，建立多感官学习，如运用媒体手段。最后，多元教学收尾活动，强调课后作业符合最近发展区，活动采取多元形成性评价，教师要及时反思，不断提高自身专业素养。调研表明，高效课堂的实践发现不少问题，如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗，2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型，需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。
二、调查情况。
1.调查对象。
问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取，每个年级抽一个班，高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。
2.调查形式。
要求学生对拟定的两个问题进行书面回答，然后在问卷中析出关键词，如课堂气氛、自主学习等，接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式，得出所占的百分比。
3.调查内容。
4.调查分析。
调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”，我们在三个年级组析出了六个关键词：(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示：高中三个年级约四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现，高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏，这种要求从高一到高三依次递减，分别占37%、31%和20%，这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明，主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明，高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%，而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明，高二、高三的学生作业负担较重，无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升，学生对自主学习要求有增长趋势，三个年级依次为7%、9%和16%，说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高，但比率却出奇的一致，均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习，共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”，我们在三个年级组析出了七个共同的关键词：(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示：高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现：高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%)，而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格，如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣，而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法，如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下，高三学生对教师的教学风格，如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。
三、思考与启发。
两个问题的问卷调查结果表明，多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点，但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的，但是部分学生对五个要点比较认可，即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式，而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分，重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上，而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性，更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够，无论是设计的问题，还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上，没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状，由于受时空限制，缺乏教育理论指导，这项调查并不能够完全覆盖所有地区，仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解，师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获，也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述，我们通过两个简单的问题，调查了高效课堂是什么，学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示，高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征，即心系学生，以学生为本，把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触，学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而，教师的困惑是缺乏高效的方法与策略，而对教师的相关访谈印证了同样的想法，学生的困惑也是教师的困惑。因此，建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究，研究如何发动学生、发展学生，充分体现学生的主体作用，让学生主动积极参与课堂教学，心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此，才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。
作者：梁彩霞单位：安徽省亳州市第十八中学。
农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要：农村中学生英语底子薄弱，英语写作能力欠佳，导致学生“怕写”，教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者，以“生本”教育理念为指导，设计出高效的写作课堂，全面调动学生的写作积极性，使课堂学习的有效性达到最大化，从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐，让老师体会到英语教学的成功感。
英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，写作是学习英语的重要途径，是英语学习成果的反馈，也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听，说，读，写”四项基本技能中最难掌握的一项，也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课，有效地提高学生的写作能力，研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。
一、农村初中英语作文教学的现状。
目前，农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题，教师们大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上，这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。咎其原因，主要有以下三点。
(一)学生缺乏写作自信心。
长期以来，一谈到写作，学生的第一反应就是或有声或无声的抗议，他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交，那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作，要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查，批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面，农村中学生的英语水平普遍较低，他们的词汇量也不大，语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说，正确地表达一句话都困难，写作简直就是天方夜谈。另一方面，由于传统教学模式的影响，教师多以讲授语言知识为主，学生课堂写作练习的机会较少，因而学生碰到写作，就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量，造成英语知识储备不足，加上对英语写作的陌生感，就形成了学生怕写的心理，缺乏写作的自信心。
(二)教师缺乏系统的课堂写作训练。
由于学生的英语底子薄，课程安排紧等原因，教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例，全校共30个教学班，任教英语教师共15人，每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查，每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中，只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高，5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现：86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中，基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”，在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状，有效提高学生的写作能力，就必须从课堂抓起，从教师的教学理念抓起。
(三)社会保障不到位。
1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱，根源在学生，问题在课堂，但外在因素的影响也不容小觑。一直以来，由于教育资源分配的不均衡，农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别，这是不争的事实。即使同是在农村，因为地区的差异，学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面，在一些大中城市，中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式，他们拥有一流的教学设备，丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾，他们可以随时随地学习英语，与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区，一个课堂却还只靠一本书，一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上，教师所能提供的教学资源也相当有限，英语就无形中从交际工具退居为考试科目，语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面，由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡，城市拥有高素质的教师团队，教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区，教师的老龄化严重，他们的专业素质普遍偏低，教学观念较为守旧，求新求变的动力不足。以我校为例，全校在岗教师132人，45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《全国教育发展情况》中显示，全国义务教育阶段在校生1.4亿人，农村留守儿童共2,019.2万人，其中，在小学就读1,383.7万人，占农村小学在校生总数的比例为20.9%，在初中就读635.6万人，占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍，给学校教育增加了很大的难度，家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期，缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够，都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭，由于家长文化素质偏低以及思想的固化，他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想，从而造成孩子“厌学”，“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里，英语或英语写作与他们是没有交集的，他们没必要浪费时间去学习这门学科。
作为英语教师，要帮助学生有效地提高英语水平，学会正确的语言表达，使他们的习作行文达意，我们必须以课堂阵地为抓手，以高效课堂教学模式为指引，尽我们最大的努力让学生爱上英语，善于用英语表达。
(一)创设情景，恰当的语言输入。
很多学生有写作障碍，怕写作，主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实，合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种：1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题，并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文：“题目：李华沉迷于电脑游戏中，影响了学习。作为他的好朋友，你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整，语言流畅。提示词：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入，让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情，让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时，可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性，必须与作文话题相关。另外，无论学生是听录音材料还是看视频材料，一定要确保学生对材料的真实了解，以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解，教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的，目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识，从而使学生有观点可表达，同时又训练了学生的阅读能力，使课堂不再单一化。
(二)合作探究，整理思路。
通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后，便可展开小组讨论，促进学生自主学习。在开展小组讨论时，教师要注意三个方面：1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大，全面调动全班同学的积极参与热情，教师在分组时必须要注意小组成员的安排，他们必须是上、中、下三层学生的多维组合，让他们互相学习，互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年，但显有成效的范例却不多见，其原因主要在于小组分工不明确，使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面：第一，老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章，各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型，并以书面的形式记录下来。第二，小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确，这主要由小组内的成员协商而定，原则就是保证每位成员都有事可做，每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词，中层生做讨论记录，上层生负责指导组员习作并作作品呈现，形成一个互相学习，相互促进的良性循环，使小组合作不流于形式，发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样，它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的，因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间，避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确，学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。
(三)语言输出，小组评价。
要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品，最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此，教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给a/b/c/d四个模糊的等级，而应该有一个具体的评价量表，让学生按得分点评价作文。评价应落实到字、词、句、篇当中，形成一个全面具体的评价体系，让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。
(四)范文赏析，教师点评。
课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准，了解自身的不足，以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节，教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评，以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助，使三个层次的学生都各有所得。另外，教师的点评语言要恰当，不能以简单的“好”、“坏”作为评价，而应该立足于学生学习的层面上，以帮助学生提高写作为宗旨，对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段，会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约，他们的写作是以模仿起步的，难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知，而且通过对范文的鉴赏，包括遣词造句，语言的内在逻辑性等方面的展示，拓宽学生在写作时的思路和技巧，逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子，教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培养学生的语感，在以后的写作应用中也会信手拈来，增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力，没有足够的语言输入量，那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说，背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。
三、课堂作文教学与教材的有机结合。
在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中，学生课堂练习的机会少，主要原因不在于老师不想上写作课，而是因为课程太紧张，教材内容过多，学生英语基础薄弱，拖慢了教学进度，从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而，写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此，把作文教学与教材的有机融合，在课堂教学中做到有的放矢，使学生在课堂上既学会了语言知识，又训练了他们的写作能力，是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册unit1sectionb为例，整个section都以lisa和jane的旅游为主线，最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记，学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习，第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记，并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路，最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务，不但能完成课文的教学任务，还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见，在课堂实行写作练习并不难，重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。
四、结束语。
总之，高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果，培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂，精心设计每一节写作课，做到以“学”定教，以提高学生的写作能力为目的，注重培养学生的独立性和自主性，让每位学生都参与到写作课堂中，全面调动他们的学习积极性，以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地，但是课外积累也不容忽视，要切实提高英语写作水平，必须以课堂学习为主，课后积累为辅助学习，为提高英语写作能力打下坚实的基础。
参考文献：
[2]教育部.中经未来产业研究院，20全国义务教育发展情况.
[3]英语八年级上册[m].人民教育出版社.
作者:陈智敏单位:肇庆市高要区金渡镇华侨初级中学。
高效课堂五步教学模式篇九
（河北省承德市滦平县张百湾中学）。
摘要：结合本校的课改，为了提高课堂效率，深化课堂教学改革，根据教学实践，总结探索了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂教学模式。
在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中，根据自己的实践，探索出了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂模式。
一、理论依据。
1.利用学习的金字塔理论提高学习效率。
2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
3.高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”;教材分析的“无边界原则”.不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种方法做10道题，不如1道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
1.高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
2.四个板块：（1）自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习；在课堂中给学生充足的自主学习时间。（2）合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。（3）释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。（4）归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。
三、课堂实践。
在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤：编写学案―据案自学―小组合作―交流讨论―释疑点拨―当堂检测―反馈矫正―巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6~8个小组，每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：
1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
3.合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。()除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，探究的越激烈越好，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。
4.释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”:（1）要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；（2）要明确点拨的方式；（3）要明确点拨的要求。
5.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的`当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。
6.反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
四、教学中的一些困惑。
在教学法应用初期取得很大的收获，然而在实践中依然存在很多困惑。
就学生学习水平考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。
就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。就教学内容方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。
高效课堂五步教学模式篇十
摘要：多元化教学模式是相对于传统教学模式中单一的、简单的知识传授而言的，也是新课程改革倡导的教学理念，是每个学校、班级、学生、教材内容等的不同选择。不同的教学方法，以充分发挥学生的主体性，使学生在掌握基本数学知识的同时，也促使学生获得全方位的发展。
关键词：多样化；高效；分层；生活。
高效的数学课堂是教师追求的目标，作为教师总是想要将自己所拥有的知识传授给每位学生，但是受应试教育的影响，我们最初的教书育人的目的好像变成了追求升学率的工具，学生的不理解使得我们的课堂关系紧张。所以，随着素质教育的实施，我们的教学观念要改变，我们要打造真正的高效课堂，首先必须转变教学模式，将多样化的教学方式呈现在课堂中，激发学生的学习兴趣，使学生真正爱上数学。
一、实施分层教学，使人人获得有价值的数学。
《义务教育数学课程标准》指出：“数学课堂要面向全体学生，要使每个学生获得有价值的数学，获得必需的数学知识。”所以，在授课的时候，首先，教师要根据学生的不同特点将学生分成不同的层次。其次，便是根据教材内容的需要，设计不同的教学方案，布置不同的作业，采用多样化的评价模式等等。只有教师的教学方法具有针对性，学生的学习目标才更明确，最终才能实现高效的数学课堂。
二、创设生活情境，提高学生数学应用的意识。
数学来源于生活，也将用之于生活，所以，在授课的时候，教师要将学生熟悉的'情境引入课堂，激发学生的学习积极性，逐步提高学生的数学应用能力。例如，在教学《相交线与平行线》时，首先，我借助黑板的上下两个边和屋顶的上下边引导学生理解什么是平行线；用黑板和屋顶的上边和侧边帮助学生理解什么是相交线；其次，引导学生举出身边的相交线和平行线，这样既可以将生活与数学抽象理论知识联系起来，使学生在形象、直观的展示中感受数学的存在，而且在这种轻松的环境中，学生不知不觉也就会掌握本节课的重点内容。因此，在数学教学中，教师要善于创设与生活有关的情境，让学生感受数学存在的价值不只是为了应对考试，而是为了促使学生获得更大的发展空间。
教无定法，贵在得法。作为数学教师，要根据教材内容的需要，采用多样教学模式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，最终为实现高效的数学课堂而努力。
高效课堂五步教学模式篇十一
目前我们使用的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，文言文教学的重要性显而易见。但是文言文教学一直是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活运用多种教学方法。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。那么，如何进行初中语文的文言文教学呢?根据多年的教学实践，我认为可以采用以下几种方法。
一、诵读法。
即熟读和背诵的方法。诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义;例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。
二、讲解法。
讲解法的运用是灵活多变的，可以先有学生预习课文，参看注解，查工具书，同学之间互相讨论，试着自行讲解。也可以在预习之前，教师先把课文范读一遍，并对难懂的词语，句式作些解释，然后再让学生经过预习，逐句讲解，如有错误，教师及时订正。还可以先让学生试着将课文译出来，教师有重点地提问某些词语的意义，对于难度较大，学生无法解答的，由教师讲解。这样，既培养了学生的自学能力，又节约了时间。
三、讲析法。
即“用讲述分析来加深对课文内容和写法理解的教学方法。分析要从教学目的出发，抓住课文的特点和重点，紧棵扣课文的字词句来进行。可以侧重于课文的某一方面，如人物分析，情节分析，结构分析，语言分析，逻辑分析，表现手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表现手法，要因体裁的不同而重点不同。议论文着重在篇章结构，论点论据;人物传记着重在选材，剪裁和人物描写;写景抒情的散文，着重于景物描写和意境。对同一体裁的课文，重点也有所不同。例如《桃花源记》和《小石潭记》同是游记，《桃花源记》着重记所见所闻，写的是人，事和活动的经历;《小石潭记》着重所见景物，写的是景物特征，教学重点自然应有所区别。
高效课堂五步教学模式篇十二
随着我国教育改革的不断深入和创新，教学设备和师资力量也在不断的更新和完善，素质教育的教学理念已经完全深入到了初中的教学任务中，同时初中的英语教学也面临着全新的挑战。英语教师也在不断地探索和研究高效的英语课堂教学模式。多媒体等现代化的教学手段也大大地提高了课堂教学的效率，同时也激发了学生对英语的兴趣。
一、激发学生对英语学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。
1、做好充足的课前准备。
课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的`问题才能有利于学生进行讨论。合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。
2、开展活跃的课堂教学活动。
英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。为了提高学生的口语表达能力，就要改变传统的死记硬背的教学方法，实现英语课堂的说、唱、演。通过开展教学活动，提高学生对英语的兴趣，让每一个学生都投入到课堂的表演中去，真正地体会到英语的魅力，提高学生的英语综合能力。
3、充分地利用现代化教学手段。
随着科学技术的不断发展，多媒体以及网络技术等现代化手段已经广泛地走入到了课堂教学中去，现代化的教学手段能够有效的增强学生对于学习的兴趣。教师可以根据具体的教学内容来进行设计，利用幻灯片或者是视频来进行教学，能够大大地提高英语教学的效果。多媒体教学有着传统教学无法达到的效果，能够让学生真切地体会到英语中的图、文、声、像等丰富的内容，具有较强的渗透力和吸引力，是提高学生英语听说综合能力的重要途径。
4、重视课后的升华。
对于英语教师来说，课后的升华主要就是对自己教学的反思，不断地总结自己的课堂经验以及存在的问题，并进行改正和更新。而对于学生来说，就是课后的复习，真正地把课上老师讲的东西变为自己的知识。课后的复习往往比课上的学习更有效果。因为在课堂上，学生只是机械化地接受老师传授的知识点，而并没有自己的理解，所以老师也要给学生布置高效的作业，不在数量的多少，而是以质取胜，这样在很大程度上减轻了学生的负担，又让学生有了知识上的收获，对于学习的兴趣和积极性也就提高了。
5、建立合理的奖评机制。
初中英语教学的评价的主要目的就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。可以把学生平时在教学活动中的表现以及综合能力作为评价的主要依据，或者是给表现优秀的学生相应的奖品，并且在学生学习的过程中，经常地进行鼓励，比如说对于在学习中课文背诵的好的、书写认真规范的、对老师布置的作业优秀完成的，均可以得到一个perfect的奖励，集满五个就可以得到相应的奖励，这样不仅能增强学生的积极性，同时还能够增强学生的自信心。还有就是要对学生的学习情况进行及时的测评和反馈，对于学生在学习过程中存在的问题，及时地解决。
不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要的台阶。教师在英语课堂教学中，要充分地做好课前准备，开展活跃的课堂教学活动，有效地利用现代化的教学手段，并且建立合理的奖评机制，引导和培养学生对学习英语的兴趣和积极性，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。
参考文献。
[1]陈艳霞试谈初中英语有效教学策略[j]、中学英语之友（综合版），2010，（05）。
[2]杨兴贵初中英语教学有效教学的策略研究[j]、中国科教创新导刊，2009，（33）。
[3]汪裕琴新形势下初中英语课堂教学模式探究[j]、外语教学与研究，2008，（01）。
[4]徐碧江初中英语“自主学习”课堂教学模式的构建[j]、中国校外教育，2008，（11）。
高效课堂五步教学模式篇十三
教学案设计重点是引导学生去主动学习，自我探索，强化思维活动、在实践过程中我们遵循以下原则：
(2)教学案的实施增强了同学间的交流与合作能力，融洽了同学间的关系、
教学案教学模式和分层次教学模式的运用，在有限的物理学习时间里，培养了学生分析问题和解决问题等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力以及兴趣、情感等多种心理素质的提高、从而使全体学生的物理成绩大幅度的提高。
高效课堂五步教学模式篇十四
在近一段的学习中，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的化，教育效果的化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。
我理解的高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。
从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反愧激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
高效课堂五步教学模式篇十五
首先，市区教育局出台的有关高效课堂建设文件，要求各校改革教学，探索高效课堂教学模式。其次，我校地处偏远，教学质量低位徘徊，“高耗低效”教学现状困扰学校。改革课堂模式，是质量提升的一个重要途径。最后，由于我校英语教师经验不足，课堂教学呈现低效、无效状况，制约了教学质量的提升。因此，形势所逼、发展所需，构建我校英语学科高效课堂教学模式，成为当务之急。
二、确立理念，寻模。
学校确立了“自主探究，导学精练”高效课堂教学模式，并成功申报为市级立项课题。模式中导学和精练是精髓，“导学”为师生关系，通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，包括导趣、导思和导行等。精练是体现课堂高效的形式，通过精心设计的训练达成目标。
三、积极实践，探路。
(一)反复商榷，模式框架现雏形。
1.“校内探模”第一，学习理论，丰厚内涵。组织教师学习英语教学理论，开展高效课堂建设专题沙龙，为高效课堂实施提供理论支撑。第二，学习课例，研究分析。依托集体备课、课堂教学研讨，组织英语教师观摩名师精品课，为课以模促研打造小学英语高效课堂江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学殷涛堂模式的确定奠定基础。第三，课堂诊断，建立雏形。通过磨课进行课堂诊断、推敲教学环节，建立英语学科模式的雏形。
2.“专家验模”。请领导、专家来我校观摩课堂教学，现场指导论证模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展模”。骨干教师上模式展示课，对英语教师进行培训，引发思考;通过网络教研，实现大范围的校际联动，提供广阔的交流平台。
4.“校际定模”。邀请区域内兄弟学校交流英语学科研究情况，互商互补，确定模式。
5.“教师用模”。努力实践用模上课，学校及时监控，教师掌握“高效课堂”教学模式。
(二)不断完善，模式内容渐丰满。
确立了英语教学“五环节”的课堂教学模式，即复习引入、预习展示、任务导学、新知训练、拓展提高。复习引入：即通过复习，轻松打开学生思绪，引入新的.人物、词汇、短语、句型获或课题，营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境，呈现教学内容，温故而知新。预习展示：设置预习单，及时了解学生预习情况,并将一些疑难知识进行铺垫。任务导学：设置任务指导学生学习语篇，对语篇进行梳理和提炼，通常以任务活动或问题指导学生自主探究，解决问题。学生在教师的引导下学会“粗读”—“细读”—“精读”的阅读方法。新知训练：对新知进行训练，重在基础，包括朗读训练，知识点的归纳与整理，针对语篇部分进行的基础训练等。巩固拓展：在新知训练的基础上进行，旨在运用，重在提高，体现层次性、拓展性，如复述课文，知识问答，对话创编等。
(三)活动助推，模式探究趋深入。
为促进模式的深入研究，我们开展了“学标——达标——树标”系列活动。
1.学标：召开动员大会、学习培训会、教师沙龙等活动，强化教师对“自主探究、导学精练”高效课堂教学模式的认识，举办了“区高效课堂建设推进会”、片区“课堂教学改革我先行”暨“骨干教师高效课堂展示”活动、“‘生本课堂，践模我先行’课堂教学展示活动”、“英语青年教师模式汇报课”等活动，浓厚英语学科模式研究氛围，完善模式，制定并形成了学科模式评价标准。
2.达标：开展各层次模式课达标考核工作：“校级层面”，“片级层面”、“市区级层面”，实现人人用模，个个达标的目标。
3.树标：推广英语教学模式，发挥模式功效，进行区域教学展示及网上晒课活动，模式研究走向深入。
四、多管齐下，护航。
第一，重建管理制度。以学生为本，建立科学的教学管理机制，以教师为本，培养教师课堂教学的独立性和创造性，建立与学校英语学科高效课堂模式相符合的评价体系。
第二，加强常态课监控，推行点课制度，加大集体备课在课堂中执行力，确保课堂高效。
第三，教学研究多元化，通过精品课程建设、集体备课及教学观摩、教学评优课，不断进行实践、反思和总结，转变教学方式，促进课堂效益最大化。
第四，以课题规划课堂模式研究的实践活动，以市级课题为载体，推进有效教学。深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动是一项长期而艰巨的任务，更是一项系统工程。我校对英语学科高效课堂模式的探索研究取得了一定的成效，近两年，我校英语学科教学质量稳步提升，跃居第一方阵。
高效课堂五步教学模式篇十六
新课标背景下，如何构建高效课堂、提高教学效率成了当前初中语文教育工作者们的首要工作。教师们应当充分领会新课改的内涵以及当前时代的主题，引导学生积极主动地参与学习，要将重点难点以及学生不懂的地方放在课堂上解决，以确保学生能够在最大程度上掌握所学知识，从而完成规定的课堂教学任务，提高教学效率。
高效课堂五步教学模式篇十七
教学目标的高效包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
2、教学策略的有效性。
设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
3、问题的设置追求高效性。
问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。
4、有效课堂离不开动手实践。
动手实践要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，自主探索、观察与思考、发现，让学生动手画一画：帮助xxx修一修钟，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
高效课堂五步教学模式篇十八
xx年x月x日，我校特邀xx教育文化集团xx、xx等讲师向广大教师传经送宝，就如何建立优秀团队、如何打造高效课堂等问题作了精彩的演说。经过学习，让我收益匪浅，尤其是如何打造高效课堂等问题，感受颇深。下面谈谈对学习如何打造高效课堂等问题的认识。
首先，要想创造真正的“高效课堂”，我们必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀教师。一个合格教师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“高效课堂”的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”，在校内校外的言谈举止、衣着打扮、行为道德等各方面都能成为学生、家长的榜样与楷模，对学生起到模范示范的作用。此外还必须对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。对教育有着强烈的事业心，更能从教学中寻找到属于自己的快乐和感到发自内心的幸福感！
其次，要很好的贯彻“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在x%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如何实施高效课堂教学策略？以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，但不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的课件等。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
另外，要让教师的工作快乐起来。教师职业是一个特殊职业，教师的精神风貌和人格特征对青少年的影响是非常深远的，关联着成千上万学生的健康成长，从教则安，爱岗敬业也是教师职业精神的具体体现，因为只有安心从教，才会认真探索教育教学规则，才会不断开拓进取，勇于创新，才会在事业上有所建树。教师这个岗位对于自身而言，它是对教师生命的唤醒，因此，我们应该从心里热爱我们的岗位。在平凡的岗位上播撒爱心，收获希望，享受平和而又充实的人生幸福。印度大诗人泰戈尔说得好：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧。因为叶总是谦虚地垂着他的绿荫的”。愿我们的每一位老师对自己选择的职业无怨无悔，而且痴心不改，让工作快乐起来！
最后送给大家两句话，与各位同仁共勉：沧海横流，方显英雄本色；大浪淘沙，历练时代英才。我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面！
高效课堂五步教学模式篇十九
就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标。
其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习。
学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。
四、合作交流。
学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。
学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。
五、自我总结。
每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。
六、反馈拓展。
对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。“自主导学”阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我要学”,学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习，这样,大大提高了学生的学习效率。
