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通过总结，我们可以更好地了解自己在工作和学习中的成就和不足。如何写一篇完美的总结，就是如何将自己的思考和感悟融入其中，使读者有共鸣。想要更好地了解这个问题，可以参考以下给出的一些实践经验和成功案例。
高中历史说课稿万能篇一
2，微课是不是等于微课程。
专家的观点：微课程属于课程序列，要求包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴；微课是微型课，是微课程的配套资源，包含于微课程体系之中。
3，翻转课堂和微课的区别与联系。
4，微课是教学片断还是片断的教学。
我的观点：片断的教学，更侧重于知识点的分解，而非教学流程的分解。
5，微课的时长控制。
我的观点：不要过多的强调时长，只要是就一个问题而非一整节课的讲授，都应该视为微课（30分钟以下）。
2，微课如何应用于高中历史教学？
我的观点：只能作为传统课堂教学的辅助手段（至少目前如此）。
1，微课在必修课堂上的应用。
2，微课在选修课堂上的应用。
（1）选修ib模块教学：连播形式、分段录制，通过班级qq群、移动存储设备由学生在家自主学习（案例：毛泽东与蒋介石）。
3，微课在学校个性化辅导中的应用。
（1）作业点评（案例：二战的线索）。
（2）习题讲解。
3，微课录制要注意的几个问题。
1，须注重实用高效，少追求过度的技术包装。
总的原则：录制一段微课不需要投入太多时间，限制在微课时长的3倍左右。
2，须注意“虚拟互动”运用，做到“不是在上课却胜似在上课”
要求录制现场虽无学生，却时刻把学生“放在心头”，“挂在嘴边”
——可以是多一些自问自答式的碎碎念、假肯定。例：这个问题同学们怎么看？（停顿几秒）说得太对了！我也是这么认为的……（揭晓答案）。
——可以是黄婆卖瓜式的自我营销。例：重要问题说三遍，下面是我独门研制的解题宝典。
—可以是虚实结合的课堂批评例如：小明，你不要走神，认真听课！
3，须有足够吸引学生长时间关注的地方。
高中历史说课稿万能篇二
本课主要介绍了宋太祖加强中央集权的措施以及明清时期，皇权的不断加强，它上承第3课，从汉至元政治制度的演变的内容与本课专制皇权的不断加强的内容，同属于中国古代政治制度史中重要内容，学习本课不但有助于帮助学生了解和掌握中国古代中央集权制度建立的过程及规律，而且还有利于认识这一制度对中国统一的多民族国家的形成与发展、国体与政体、官僚政治与行政管理等产生了深刻的影响，从而使学生了解国情、关注民生，激发他们强烈的历史使命感和社会责任感，另外，通过学习明清时期专制皇权达到顶峰的史实，认识我们今天的民主生活的来之不易，要更加珍惜民主。
因此，学习本课还具有很强的现实意义。
（二）、教学目标。
本节课的课标是：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
1、知识与能力方面：
（1）基础知识：清朝的军机处。
（2）培养能力：促进学生形成依据史实评价历史事件与历史人物的.能力和形成归纳、分析能力。
2、过程与方法方面：
（1）通过设问、指导学生阅读课本，促使学生思考分析历史问题，加深对历史知识的理解。
（2）通过提问和组织课堂讨论，激发学生的学习兴趣和思维，引导学生把握本课知识结构。
形成学科能力。
3、情感与价值观方面：
（2）通过学习本课，明清时期专制皇权达到顶峰的史实，引导学生了解古代政治的多样性，认识到中国古代经历了漫长的专制社会，进一步了解中国国情，增强对民族、国家的历史使命感和责任感。也认识我们今天的民主生活的来之不易，要更加珍惜。
（三）、重难点分析。
重点：明清时期加强皇权的措施及影响。
难点：专制皇权的不断加强的过程。
高一学生在初中已学过本课的一部分内容，看过少明清时期的历史剧，对明清史也有一些了解。但认识比较肤浅片面，侧重对历史现象的感性认识，对知识的掌握缺乏系统条理，对历史现象的分析缺乏广度和深度。所以，上课时，把教学内容制成教学课件，通过在课堂上展示历史图片，补充材料等方式，使之更生动形象，以增加学生学历史的兴趣，帮助他们系统深入地学习。
结合新课程教学理念及学生的实际情况，我主要采用提问式，谈话法、阅读指导法和直观演示法等进行教学。通过这些教法引导学生分析、理解、掌握清朝的设立军机处史实。
学生通过阅读思考、师生之间进行合作探究、体验交流等，注重学习过程中的生成性。从而培养学生的创新能力。
自制的教学课件。
（一）课前探究。
1、组织学生通过网络下载有关历史图片，初步了解教材的相关内容。
2、思考课后的知识链接。
（二）导入新课。
情境营造：通过复习上节课的内容和展示图片，最后引入明清加强君主专制的措施，军机处的设立（设计意图：用这种方式来集中学生的注意力，并引起他们学习的兴趣。）。
（三）展示课标及本课具体教学目标。
（三）新课的学习。
清军机处的设立：
清初的中枢权力机构。
军机处的设立：原因、职能特点、作用。
总结：君主专制制度的加强对中国社会发展的影响？（引导学生讨论回答，师补充）。
（四）课堂总结。
清明的军机处重处在可以参与处理内政外交等机要政务，但轻处在于“跪奏笔录”，完全听命于皇帝，因此，军机处的设立，是专制皇权高度发展的重要标志。
（五）达标测试，巩固练习。
例题2、清朝初期，对皇权构成重大威胁的是。
a、议政王大臣会议。
b、内阁。
c、六部。
d、南书房。
（六）布置作业：p18。
军机处的设立。
1、军机处设立的过程。
皇太极。
康熙。
雍正。
2、原因：
议政王大臣会议严重影响了皇权集中。
3、职能：
4、意义：
高中历史说课稿万能篇三
首先，我说下教材的地位和作用。
《xxx》是人教版必修xx第xx单元第xx课。本课的知识、理论、方法是学好以后内容的基础，它在整个教材中起着开篇点题（承上启下、画龙点睛的作用）的作用。
根据本课的课程标准、课程内容，以及学生的认知特点和心理特征，我制定了以下三维教学目标，知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
关于知识与能力目标，识记主要史实，如……培养学生辩证思维能力以及运用史实分析历史问题的能力。
关于过程与方法目标。在教学过程中，我采用启发式教学方法，以老师启发为先导，学生自主学习为主。（通过大量史实、图片等提出问题，创设情景，在小组讨论、合作的基础上，调动学生的学习的积极性，培养学生自主探究能力和团结协作意识。）。
关于情感态度与价值观目标。通过讲授……，培养或激发学生……。
通过对教学目标的制定，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。
……是本课的核心知识点，只有理解和掌握……，才能形成关于本课完整的知识体系。
……比较抽象，学生没有这方面的基础知识，所以是本课的难点。
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法上谈谈。
基于本课的特点，在以师生既为主体又为客体的原则下，我主要采用以下教学方法：——直观演示法、活动探究法、集体讨论法，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
（1.直观演示法：利用图片、图表等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.活动探究法：引导学生通过创设问题情景等活动形式获取知识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的'精神。
我通过以上教学方法感染和激励学生，调动起学生学习的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。）。
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”。因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
基于本课的内容和学生的特点，我指导学生如何进行合作学习、探究学习等。以此，让学生从机械的“学会答”向“学会问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习真正的主人。
（1、合作学习：首先组织学生进行组内讨论，然后由各组派出代表展示交流的结果，以此达到培养学生团结协作的意识。
通过对学生进行学法指导，改善课堂内的社会心理气氛，大面积地提高学生的学业成绩，促进学生学会学习，达到教学的目标。）。
最后，我具体来谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
本课教学过程分为：导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业四大环节，具体设计如下：
1.导入新课：（2~3分钟）学生尚未进入状态，可以通过讲故事、谚语、歇后语、笑话等引起学生的兴趣和关注，最后提出问题，让学生带着问题进入课堂。
（由上节课讲过的知识和教材开头的情景设置导入新课，通过复习性提问促进新旧知识的衔接，激发学生的学习兴趣。）。
2.讲授新课：（35分钟）。
在讲授新课的过程中，我从整体把握教材，从背景、过程、结果三方面入手，着重突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
首先，（1）通过展示图片资料、文字资料，以及教材提供的资源，总结……。
其次，（2）通过设置问题，……，讲明……，使学生理解……。
再次，（3）学生阅读教材，总结归纳……。
最后，（4）学生阅读教材，结合资料，小组讨论……。
3.课堂小结：（2~3分钟）。
（课堂小结的目的是强化认识，巩固知识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识）；在新课讲完后，简单扼要地总结本课的内容，可以使学生更深刻地理解本课的重难点，达到巩固知识的目的，逐渐地培养学生形成良好的个性。
4.布置作业。
最后，针对学生学习水平的差异，我进行分层训练，这样既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
各位领导、老师，本节课我根据教学内容、学生特点，采用直观教学、活动探究等教学方法，以教师为主导，以学生为主体，让学生自主学习，使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！
高中历史说课稿万能篇四
1、八国联军侵华是帝国主义发动的空前野蛮残暴的殖民战争，加深对帝国主义本质的认识。
2、义和团抗击八国联军，说明中华民族有着反抗外来侵略的光荣传统。
1、重点八国联军侵华和《辛丑条约》。
2、难点为什么说《辛丑条约》是空前丧权辱国的不平等条约?
多媒体工具。
师：1860年英法联军在北京犯下什么滔天罪行?
生：火烧圆明园。
师：看p24小字，找出义和国运动的兴起时间、地点、、领导阶级、口号。
生：1899年，山东，农民阶级、“扶清灭洋”
师：从口号和p24“阅读广场”中，可以看出义和国运动的.性质是什么?
生：反帝爱国运动。
师：义和国运动和太平天国运动的性质有什么异同。
生：义和国运动只反帝不反清，是反帝爱国运动。太平天国运动既反帝又反清，是反帝反封运动。
生：帝国主义。
师：由此可见，帝国主义发动这场战争的原因是什么?
生：为了镇压义和国运动。
师：找出时间和侵略国家。
生：1900年6月，英、法、美、德、意、日、俄、奥。
1、侵略国：英、法、美、德、意、日、俄、奥。
师：1900年6月，八国联军2000多人，从天津乘火车向北京进犯，统帅是谁?
生：英国海军中将西摩。
2、统帅：西摩、瓦德西。
生：中国人民具有反抗外国侵略的斗争精。
3、廊坊大捷。
师：西摩率残部狼狈退回天津。与此同时，聚集在大沽口外的各国军舰攻陷了大沽炮台。看25插图，八国联军大沽口登陆。大沽口在天津市塘沽区东大沽海河入海口。八国联军随后向天津进犯。义和团和清军开始了保卫天津的战斗。7月14日，天津陷落。八国联军从天津出发，沿运河两岸向北京进犯。8月14日，北京陷落。
4、攻占北京。
高中历史说课稿万能篇五
知识与能力：知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子的主要观点，理解儒家思想的形成。
过程与方法：适度引入古代中国政治发展与传统文化方面的材料，启发学生思考百家争鸣局面形成的重要意义。以列表的方法，从时代、主要观点、影响等方面，指导学生归纳孔子、孟子和荀子的主要内容。以百家争鸣为主题，组织学生谈一谈继承中国传统文化思想的认识和感受。组织一次“我读《论语》的读书活动”。
情感态度与价值观：感受中国古代思想的博大精深：通过学习早期儒家的民本思想，培养学生的人文关怀精神；了解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，认识其在世界文化史上的地位和对后世的影响；联系现实，使学生正确对待儒家传统文化，发挥其在当代的积极意义。
1.重点：“百家争鸣”局面出现的历史意义；孔子、孟子、荀子的主要观点，了解儒家思想的形成。
2.难点：儒家思想的形成，认识其在世界文化史上的地位和对后世的影响。
材料分析法、对比法。
多媒体课件。
儒家思想是中国传统文化的主流思想，也是封建社会的统治思想。自孔子创立儒家至今，儒家经过了二千多年的发展历程，其思想与孔孟时代的儒家已是差别很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我们要尽量阅读原始文献资料，所以讲课中涉及很多这方面的史料。学习中我们还要注意孔孟荀思想的异同，也能帮助学生理解儒家思想的发展演变过程。
早期儒家思想的一个积极方面是它的民本思想(这一点与后世儒家有较大区别)，通过学习民本思想，来培养学生的人文关怀精神。教学过程中尽量调动学生已知知识，增加学生的学习兴趣。
导入：
学生：儒家思想。
学生：春秋战国时期。
教师：春秋战国时期在思想界出现了一个什么局面？
学生：“百家争鸣”的局面。
教师：对！而儒家就是其中最具代表性并对当时和后世产生产生深远影响的一家。
围绕“百家争鸣”，教师提出以下问题以便学生讨论分析：
1、理解概念？学生先回答后，教师通过投影解释。
（1）所谓“百家”，是泛指，意为数量多。《汉书艺文志》上主要分为儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。
（2）所谓“争鸣”是指争论和辩难。
“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派按照本阶级（层）或本集团的利益和要求，对宇宙对社会、万事万物作出解释。于是，他们著书立说，广收门徒，高谈阔论，互相辩难，争相发表自己的见解。于是形成各流派争芳斗艳的局面。
2、社会原因？
学生：讨论。借助于教材。
教师：投影归纳以下几点：春秋战国时期是社会大变革时代，奴隶社会日益崩溃，封建社会逐步确立。
第一，经济上，井田制崩溃。铁器的使用和牛耕的推广，促使井田制走向瓦解；封建经济的迅速发展，为学术文化的繁荣提供了物质条件。
第二，政治上，周王室衰微，诸侯纷争。各种力量在争衡、较量。对社会变革的现实发表不同的看法，提出改革时弊的各种方案，就必然会出现观点各异的现象；加上新的统治阶级还未有绝对的权威，人们的思想也就不受任何条框的束缚和制约，尽可以畅所欲言。
第三，阶级关系上，“士”阶层的活跃和受重用。各诸侯国都想富国强兵，兼并他国，取代周天子的地位，因而特别地礼贤下士；士人们也希望实现用自己的思想主张治国平天下的政治愿望。
第四，思想文化上，从“学在官府”到“学在民间”。私学的兴起，造就了一大批知识渊博和阅历丰富的文士，同时也为学术繁荣提供了舆论阵地。在社会上，一批以传播文化，发展学术为宗旨的社会力量被称为“诸子百家”。
教师小结，要学生明确：一定是思想观念是的历史时代的产物，是在它的一定的物质条件和相应的社会关系的基础上创造和构成的。经济、政治和思想文化是密不可分的。
3、主要派别代表：（教师投影头像插图，学生列举学生）。
儒家：孔子、孟子、荀子。
道家：老子、庄子。
墨家：墨子。
法家：商鞅、韩非等。
4、历史影响。
学生：是中国历史上第一次思想解放运动。是中国学术文化、思想道德史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。
教师：春秋战国时期的“百家争鸣”，奠定了中国整个封建时代文化的基础，对中国古代文化有着非常深刻的影响。可以说，没有当时的“百家争鸣”，中国后来的思想文化就不会五彩缤纷。在“百家争鸣”的过程中，各家学派相互取长补短，形成了中国的传统文化体系，也形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点。儒家思想就是在吸收融合各家之长的过程中形成发展起来的，并在日后成为中国传统文化的主流思想。
教师：你对孔子知多少？儒家学派创始人孔子，无人不晓。
学生：举手回答。
教师：向学生展示几幅有关孔子的图片，简要介绍孔子生平，极其孔子的地位和影响。
1、孔子的思想。
学生：背诵。
教师：《论语》中所有孔子言论反映的孔子的思想。
学生：列举。
“仁”的一种表现方式，即孔子的民本思想。在几千年后的今天，孔子的这一思想仍具有普遍的现实性和永恒的价值。
（2）在政治思想上，孔子主张为政以德，反对苛政和任意刑杀，也体现了民本思想。从孔子的言论中可以看出，孔子试图从道德上根本解决社会问题、政治问题，解决人的灵魂问题，这使儒家思想有了一些宗教色彩。
（3）在教育上，孔子提出了“有教无类”的著名主张，这是孔子教育理论和教育实践的重要组成部分。孔子在论述他的教育对象时说：“自行束修以上，吾未尝无诲焉”。也就是说，只要是主动亲自带着干肉到我这里来登门求教，就表示有尊师重道之意，我就没有理由不把我的知识和学问传授给你。这与奴隶制“学在官府”、“礼不下庶人”的严格等级制的教育有着质的区别，是划时代的进步。
孔子的私学打破了受教育对象的地域、族类和家庭出身的限制，扩大了教育的社会基础，尤其是满足了平民入学受教育的愿望，适应了社会发展的要求，有力地推动了春秋以来的学术下移运动，壮大了士阶层的队伍，促进了各民族文化的融合与发展。孔子是中国历史上伟大的教育家，据说“弟子三千，贤人七十二”。
看司马迁对孔子的评论：“孔子布衣，传十余世，学者宗之。自天子王侯，中国言六艺者折中于夫子，可谓至圣矣!”，再看孔庙、孔府、孔林的一些图片，体会孔子在中国历史上的地位。
教师：孟子和荀子是战国时期儒家学派的代表人物，他们继承和发展了孔子的儒家思想，并在适应时代要求的情况下有所创新，为儒学的新发展作出了重要贡献。
2、孟子的思想。
学生：归纳，教师投影明确。
（1）政治思想主要是继承了孔子的“仁”，并将其发展为系统的“仁政”思想。并提出一个富有民主性的著名命题：“民为贵，社稷次之，君为轻”，这也是孟子用仁政来解释君民关系。孟子认为，如果统治者实行仁政，就可以得到人民的衷心拥护；反之，如果推行虐政，将会失去民心而变成，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政贯穿着民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罚，薄税敛”，是劝说统治阶级要善待民众，不要过分地剥夺他们。民本思想是孟子哲学思想中的精华，也是对孔子民本思想的发展。
（2）伦理观上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心。虽然人性本善，但也必须通过后天学习存养善端，使其不断扩充完善，否则会丧失善端。
3、荀子的思想。
教师：荀子，名况，战国晚期赵国人。是儒家思想的集大成者。荀子有两位有名的学生：一位是杰出的学者韩非子，一位是秦始皇的丞相李斯。
荀子主要继承发展了孔子的思想，但对战国诸子百家的思想也兼容并包，故能集大成。
学生归纳，教师投影确认。
（1）政治思想：荀子主张“仁义”和“王道”，“以德服人”。他所提出的“行一不义，杀一无罪，而得天下，仁者不为也。”“天之生民，非为君也；天之立君，以为民也。”“从道不从君。”等观点，都可见诸于孔孟的思想学说。
（2）在君民关系上，荀子说：“君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水亦覆舟。”这就是著名的“君舟民水”的观点，对后世的政治思想影响很大，为后来历代有见识的封建帝王所采纳，对封建时代“治世”局面的出现起了一定的促进作用。
（3）在人性论方面，荀子主张“性恶论”，他说：人饿了便喜吃，冷了便喜穿，疲劳了便喜休息；苦饭不愿吃，破衣不爱穿，辛苦的事不乐意干；爱听好听的声音，爱看好看的颜色。顺着这些天性，人就不会循规蹈矩，因此人性本是恶的。虽然和孟子观点截然相反，却和孟子一样主张后天学习，通过学习成贤成圣，“涂之人可以为禹”，可谓殊途同归。讲完荀子的思想，可以列表让学生比较孔孟荀思想上的异同，加深学生的理解。
教师：提示学生看书，以表格形式归纳总结。不作重点解释。
本课小结：从春秋至战国末年，历史经历一个划时代的变革。思想领域出现了“百家争鸣”的局面，儒家思想即在此氛围中产生，并在吸收各家之长的过程中发展成长起来。并在日后成为中国传统文化的主流思想。对当时和后来社会历史的发展，起了巨大的推动作用。
一、本课测评：
1.“百家争鸣”形成的原因和重要意义是什么？
2.儒家思想是怎样形成的？主要内容是什么？
二、学思之窗和学习延伸。
第2课“罢黜百家，独尊儒术”
教学目标：
2、过程与方法：
用资料分析法理解董仲舒的新儒学思想；用阅读分析法理解儒家思想逐渐成为我国传统文化的主流思想。
3、情感态度价值观。
通过董仲舒的新儒学思想认识仁政思想对稳定社会、发展经济有积极作用；通过汉代教育体系的建立认识教育是培养人才的关键，重视教育对推动文化事业的发展有重要作用。
高中历史说课稿万能篇六
我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图：突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。
利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况（包括政治、经济、军事等），让学生阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。
设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。
利用多媒体显示：两极世界的形成的框架——两极世界的形成的标志——两极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。
设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。
1.冷战的含义：教师介绍含义。
设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。
2.冷战的.过程。
多媒体显示三幅图片：1946年“铁幕演说”；1947年杜鲁门国会咨文；1991年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕（1946年铁幕演说）——冷战形成的标志（1947年杜鲁门主义）——冷战的瓦解（苏联解体）。
设计意图：形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强烈的震憾。加深对历史变迁的理解，培养学生的观察能力。
3.冷战的表现。
利用多媒体演示视频，让学生边看边思考冷战的表现，并以表格的形式总结。
设计意图：打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造了历史情境，激发学生学习的兴趣。
4.冷战对国际关系的影响。
以小记者采访的形式突破本课难点：把学生分成五组人，分别扮演民主德国人、朝鲜人、古巴人、中国人、和越南人，一名学生扮演小记者，分别采访五国人，让他们分别就20世纪五六十年代的国际国内形势对自己生活带来的影响发表言论。在此基础上，总结出冷战对国际关系的影响是：全面冷战和局部热战。
设计意图：一方面可以培养学生合作探究意识，享受自主学习的乐趣；另一方面在多样化、开放式的学习环境中，培养实事求是的精神和探索历史问题的能力，提高创新意识和实践能力的教学理念。
辩论：正方：两极格局有利于世界和平；反方：两极格局不利于世界和平。
设计意图：历史课程是人文教育的基础课程。历史教学的一个重要任务就是使学生树立对国家、对民族的历史责任感和使命感，此处及时升华了本课教学内容，帮助学生形成两极格局下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁，但由于美苏双方势均力敌，避免新的世界大战的正确认识，落实了本课对于学生的情感态度与价值观的要求。
最后——分层训练、巩固提高：将学生分成学习小组，学生分组讨论学案上的高考真题和课时训练题，发现并提出问题，小组间互相讲解，教师适时对易错题或难题给予方法上的指导。
设计意图：高考真题训练有助于学生在学习中把握高考方向；分层训练是尊重学生的差异性，让所有的学生都得到发展。小组间共同探讨解决问题，使学生获得学习上的愉悦，更提高了学生对历史的感悟和表达能力。
简洁明了的板书可以很好地帮助学生构建知识体系，轻松掌握本课知识。（略）。
以上就是我对《两极世界的形成》的说课设计，在充分理解课标、把握学情的基础上，通过灵活多样的教学方式和问题设计，力求调动学生的积极性、主动性，培养学生学习历史的兴趣，提升学生的历史素养和情感。由于准备时间仓促，教材涉及的知识面较广，再加上本人水平有限，因而难免有不当之处，敬请各位专家批评指正，谢谢！
高中历史说课稿万能篇七
。
本课从三个方面说明了第二次世界大战后国际局势的重大变化——以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。
2.教学目标。
根据课标要求和教材的编写意图，以及高中学生的认知结构和心理特征，我拟定了以下的教学目标：
(1)知识与能力。
了解两极格局形成的根本原因、冷战表现和对国际关系的影响。
认识美苏冷战对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。
理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施;就美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。
(2)过程与方法。
通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂;通过课堂讨论和问题探究，培养学生论从史出、分析问题的能力。
(3)情感态度与价值观。
理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。
“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。
3.重点和难点。
本着历史新课程标准的要求和学生的认知水平，我确立了本课的教学重点、难点。
重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。
难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响。
二、教法学法。
1.学情分析。
授课对象为高一学生，思维活跃，求知欲强，他们已经具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资料、获取有效信息以及自主学习的能力。这些都为教学目标的达成提供了较好的基础。
2.教学方法。
(1)指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。
(2)利用现代教育技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指导法，分组讨论法、合作探究法等。
3.学法指导。
利用自主学习、协作学习培养学生自主学习能力和合作探究能力，重视学生的参与，培养学生的积极性、主动性、合作性、创造性，促成学生良好学习习惯的养成。
三、教学过程。
根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预习、自主学习;创设情境、导入新课;合作探究，师生互动;分层训练、巩固提高。
首先——课前预习、自主学习。提前下发学案，学生根据学案做好预习。
设计意图：培养学生的自主学习能力，初步构建知识体系，让学生带着问题有针对性地听课。
其次——创设情境、导入新课。
20__年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔5个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋?1949年法国成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，20__年法国又通过投票重返北约，法国为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织?今天我们大家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密。
设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
再次——合作探究、师生互动。
我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图：
突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。
一、两级格局的形成的背景。
利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况(包括政治、经济、军事等)，让学生阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。
设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。
二、两极格局形成的过程。
利用多媒体显示：两极世界的形成的框架——两极世界的形成的标志——两极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。
设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。
三、两极格局主要对抗形式：冷战。
1.冷战的含义：教师介绍含义。
设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。
2.冷战的过程。
多媒体显示三幅图片：1946年“铁幕演说”;1947年杜鲁门国会咨文;1991年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕(1946年铁幕演说)——冷战形成的标志(1947年杜鲁门主义)——冷战的瓦解(苏联解体)。
高中历史说课稿万能篇八
。
一、教材分析：
本课出自北师大版八年级上册历史课本第二单元“近代化的艰难起步”。本课和前几课联系紧密。中国在近代面对西方列强的侵略，国门被强迫打开，中国各阶层为挽救民族危亡，从经济、政治到思想文化、社会风尚，开始了一场深刻的变革。本课主要从“照相和电影在中国的出现”，“剪发辫，改称呼”，“易服饰”这三个题目介绍清末民初社会的变迁，突出了社会生活也随着时代潮流不断进步的特点。内容丰富多彩，都属于实际生活的典型事例，理论性不强，意在加强课程内容与学生生活之间的联系。
二、学情分析：
经过一年的历史学习，八年级学生无论在学习方法还是知识的积累上，都有了初步的基础，有一定的自主学习能力和合作探究意识。这个年龄的学生抽象思维开始发展，但仍然相对较弱，仍以形象思维为主，虽然参与意识很强，但却缺乏理性的思考和分析。对生活习俗的认识只停留在表面，而不会对其内涵和历史意义进行深度思考。
三、教学目标:。
基于对新课程的要求和学生实际情况的分析，我将本课的教学目标确定如下：
（一）、知识与能力：
1.知道照相术，电影在中国的出现和发展。
2.了解民国初年剪发辫，改称呼的基本史实，并试分析出现的原因。
3.了解中山装、旗袍的基本知识，尝试通过服饰的`变化来确定社会发展变化。以此来培养学生站在历史发展的角度思考问题的能力。
（二）过程与方法：
1、学生加工整理所收集的资料，组织开展主题活动汇报会，向全班同学汇报展示各小组探究的结果。
2、教师在学生汇报活动中，及时引导学生思考，透过表象看本质，引导学生积极思考社会生活变迁的原因。
（三）情感态度价值观：
四．重点难点：
【基于对教学目标理解及学生实际的了解，我将本课重点，难点确定如下：】。
重点：知道照相，电影在中国的出现和发展；了解民国初年剪辫，改称呼，易服饰等社会习俗方面的变化。
难点：理解剪发辫，改称呼的原因和尝试从服饰的变化中了解社会的变化与发展。使学生认识到这时中国社会的进步是历史发展的必然。
五、教学方法：自主学习、合作探究交流学习。
（基于新课程改革培养学生探究式学习的能力与合作精神，使学生真正成为课堂的主人的要求，确定此教学方法。）。
六、教具选择：多媒体。
七、课前准备：
1、将学生分成三组：科技组、礼仪组、服饰组。
2、教师帮助学生制定自学提纲。
3、教给学生整理资料的方法。
4、推荐资料：《老照片》丛书、电影《西洋镜》。
八、教学过程：
（一）导课：复习旧知，引入新课。
（二）带着问题，自学课文，检测学习效果。
（三）成果展示交流。
1、学生展示交流学习成果。
2、教师提问，把学生的思维引向深处，并总结深化。
（四）、归纳拓展：
学生讨论：为什么清末民初中国的社会生活会有如此大的变化？
教师纠正或补充、深化，提升学生的认识。
九、练习：中考链接。
强化训练中考考点。
十、小结和板书设计相结合。培养学生归纳知识、梳理知识的能力。
十一、反思：
优点：培养了学生的自主学习能力、探究交流的能力，提升了学生的语言表达能力，帮助学生树立自信心。
不足：时间安排前松后紧。
高中历史说课稿万能篇九
知识和能力：人类从类人猿进化而来：“完全形成的人”；猿人和智人；人种；母系氏族；父系氏族；私有制的产生；原始社会瓦解；国家产生。
过程和方法：
1、在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题。
2、通过对本课的阅读和教学，提高学生阅读、了解和认识历史知识的能力。情感、态度和价值观：
1、通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。
2、通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的。
3、通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。
二、教学重点与难点。
重点：氏族社会、国家的产生。
难点：母系氏族与父系氏族的关系。
三、课堂教学环节。
（一）导入。
人类的历史是从人类的出现开始的。那么人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢？人类最初的社会是什么样的？国家又是怎样产生的？就让我们带着这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧！
（一）人类的出现。
根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。最初的人类被称为“完全形成的人”。
地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，将地球的历史分成五大阶段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。在太古代和元古代已经出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中。古生代出现了鱼类、上陆的爬行动物。中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物。新生代后期出现了古猿和人类。
1、“完全形成的人”
现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿？“完全形成的人”又分为哪几个阶段？结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。
2、人种的差异。
现代人种何时出现？世界上的人类有哪些人种？黄种人、白种人和黑种人。由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种。黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等；白种人又叫欧罗巴人种；黑种人又叫尼格罗人种。
人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。当人类出现的时候，人类历史也就开始了。
（二）氏族社会。
以学生自学、教师引导提问的方式进行。在教师帮助下，师生共同归纳要点。集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落。
1、母系氏族社会（原始农业、畜牧业出现）。
现的氏族是母系氏族社会。那么父系氏族社会又是怎样出现的？有什么特点？
随着劳动工具的不断革新，生产力的发展和社会分工的扩大，适合男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，男子在生产生活中逐渐取代了妇女，占据了支配地位。男女经济地位的变化导致彼此社会地位的变化，母系氏族社会逐渐过渡到了父系氏族社会。由于生产的发展，到了父系氏族社会后期，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。奴隶社会是人类历第一个阶级社会。
四、作业指导学生完成课后思考题。
五、教后。
第一课人类的形成。
一、教学目标。
知识与技能目标：使学生大致了解人类形成的历史，包括人类出现的概况、氏族社会形。
成的原因及特点、原始社会的解体等。
过程与方法目标：引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观。
察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。
力，也是人类文明水平的重要标尺。
二、教学重点氏族社会的产生及其特点和作用。
三、教学难点人类是怎样由古猿进化而来。
四、教学过程。
（一）课堂导入：
让学生阅读导言中的故事。问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔文、赫胥黎？因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝造人说。
自学：1、人类是怎样由古猿进化而来？
2、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先，它是怎样进化成人的呢？
森林古猿。
3、“完全形成的人”分为哪四个进化阶段？
4、世界主要有哪三大人种？人种差异出现于何时？人种差异出现的原因？
第二阶段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿。
非洲南方古猿——“露西”
特征：能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，不能进行真正的劳动，属于从猿到人的过渡阶段，是“正在形成中的人”
第三阶段：“完全形成的人”坦桑尼亚“能人”
特征：直立行走，能制造工具，进行真正的劳动，已从动物中完全脱离出来。是“完全形成的人”。
思考：1、在从古猿向人进化过程中决定意义的一步是什么？为什么这么说？
直立行走。（人类出现的标志是直立行走）因为直立行走解放了双手，用于制造工具和进行劳动，而能够制造工具和进行劳动，是人和动物的根本区别；直立行走促进了脑的发育。（南方古猿露西脑容量约400毫升，与古猿相近、早期猿人“能人”脑容量约800毫升、晚期猿人北京人脑容量约1043毫升、早期智人、晚期智人的脑容量与现代人接近，1500毫升左右）。
2、人和动物的根本区别是什么？为什么这么说？
人和动物的根本区别是能够制造工具和进行劳动。
人和动物分属人类社会和自然界，人类社会是人类通过劳动改造自然的结果，而劳动离不开工具，不管是石器、还是现代机器，这些工具是人类制造并使用的。而动物是不会制造工具，最多会使用天然工具。如一种海狸用石块敲碎贝壳，猩猩用树枝钓白蚁吃等。
3、南方古猿是人吗？人类什么时候形成？
是直立行走。人类在距今约三四百万年前形成。正是南方古猿出现的时期。
4、从猿到人转变过程中的决定因素是什么？
（启发思维：什么促使其直立行走，要生存，就要劳动来获取食物）。
生产劳动。可以说“劳动创造了人本身”。劳动要用手，促使直立行走，解放了双手；劳动要使用工具，由使用天然工具到制造工具。
小结：人类由非洲南方古猿发展而来，生产劳动在从猿到人转变过程中起了决定作用，因为劳动促使手脚分工，开始直立行走，进而促进脑的发育；劳动的需要，开始制造工具并进行生产劳动，人类形成了（指完全形成的人），因为能够制造工具和生产劳动是人和动物的根本区别。
运用：探究动脑筋——火的使用体现人类形成后改造自然的能力。如钻木取火，体现了制造工具和使用工具生产劳动。所以火的使用在人类进化具有重要意义，如火可以作为武器，也可提供熟食，增强人的体质，但不具有决定意义。
（结合书本两幅头像感受人类的进化）我们现代人属于哪个阶段？
今天的人类依然在进化，但及其缓慢，根据用进废退的原则，想象未来人类进化的形象？（外星人）。
晚期智人出现的同时，现代人种差异显现出来。
（现代人属于晚期智人。热带的黑人、温带的黄种人、寒带的白人。）。
人种的差异，是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。
辨析现代社会有人宣言“种族优越论”，“白种人是秀的种族”观点。能举例。
第二大问题：氏族社会的产生？
1、人是社会的动物，有了人类，就有了人类社会。（区别于大自然）。
2、原始人类为什么过着群居生活？结合书本介绍他们的社会组织和生活方式。
3、人类第一个正式的社会组织形式是什么？（联系现代基本社会组织即社会细胞是家庭。氏族出现于晚期智人阶段，氏族是按血缘关系结合在一起的稳定的社会集团，如一对父母生下的子女及孙辈等就构成有血缘关系的稳定的社会集团，联系中国古代炎帝部落和黄帝部落结盟战胜蚩尤部落的传说）。
社会的进步：主要指婚姻关系的变化。族内群婚——族外群婚。
氏族产生的过程体现了人类社会发展的什么规律？
生产力决定生产关系。
5、氏族社会的产生有什么作用？
实行族外群婚，能避免近亲结婚对人体质的危害；
氏族以血缘为纽带，能增强凝聚力，提高改造自然的能力，促进社会的发展。
6、说说母系氏族和父系氏族的共同点和不同点？
1、讨论原始社会是怎样解体的？生产力进一步发展——出现剩余产品——出现私有制和奴隶制——出现了统治阶级和统治机构等——原始社会瓦解、国家产生。
2、与氏族组织相比，国家有哪些不同特征？
3、你认为与奴隶社会相比，原始社会有哪些优点？公有制，天下为公；没有剥削，没有压迫，共同劳动，共同消费。
4、你认为残暴的奴隶社会代替原始社会是人类的进步还是倒退？从中你明白了什么道理？
（四）、课堂练习：根据所学内容和课程标准，设计相关问题，检测学生掌握知识情况。
（五）堂清；题略。
高中历史说课稿万能篇十
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本课从三个方面说明了第二次世界大战后国际局势的重大变化——以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。
2.教学目标。
根据课标要求和教材的编写意图，以及高中学生的认知结构和心理特征，我拟定了以下的教学目标：
(1)知识与能力。
了解两极格局形成的根本原因、冷战表现和对国际关系的影响。
认识美苏冷战对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。
理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施;就美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。
(2)过程与方法。
通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂;通过课堂讨论和问题探究，培养学生论从史出、分析问题的能力。
(3)情感态度与价值观。
理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。
“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。
3.重点和难点。
本着历史新课程标准的要求和学生的认知水平，我确立了本课的教学重点、难点。
重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。
难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响。
二、教法学法。
1.学情分析。
授课对象为高一学生，思维活跃，求知欲强，他们已经具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资料、获取有效信息以及自主学习的能力。这些都为教学目标的达成提供了较好的基础。
2.教学方法。
(1)指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。
(2)利用现代教育技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指导法，分组讨论法、合作探究法等。
3.学法指导。
利用自主学习、协作学习培养学生自主学习能力和合作探究能力，重视学生的参与，培养学生的积极性、主动性、合作性、创造性，促成学生良好学习习惯的养成。
三、教学过程。
根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预习、自主学习;创设情境、导入新课;合作探究，师生互动;分层训练、巩固提高。
首先——课前预习、自主学习。提前下发学案，学生根据学案做好预习。
设计意图：培养学生的自主学习能力，初步构建知识体系，让学生带着问题有针对性地听课。
其次——创设情境、导入新课。
20__年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔5个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋?1949年法国成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，20__年法国又通过投票重返北约，法国为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织?今天我们大家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密。
设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
再次——合作探究、师生互动。
我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图：
突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。
一、两级格局的形成的背景。
利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况(包括政治、经济、军事等)，让学生阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。
设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。
二、两极格局形成的过程。
利用多媒体显示：两极世界的形成的框架——两极世界的形成的标志——两极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。
设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。
三、两极格局主要对抗形式：冷战。
1.冷战的含义：教师介绍含义。
设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。
2.冷战的过程。
多媒体显示三幅图片：1946年“铁幕演说”;1947年杜鲁门国会咨文;1991年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕(1946年铁幕演说)——冷战形成的标志(1947年杜鲁门主义)——冷战的瓦解(苏联解体)。
设计意图：形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强烈的震憾。加深对历史变迁的理解。
高中历史说课稿万能篇十一
1、教学重点：古希腊独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用。
突破策略：展示古希腊地图，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，并且与古代中国进行比较，从而能更好地理解独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用，以突破重点。
2、教学难点：西方的民主政治兴起于古希腊的历史条件。
突破策略：结合教材三个子目，设计“古希腊考察团”，通过三个行程考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，在情景教学中，领会古希腊民主政治产生的三个条件，达到突破难点的目的。
高中历史说课稿万能篇十二
(1)明(明中心)。
无论题目有多少问，都总是环绕一个中心设题的。明确中心后，每问都必须环绕此中心作答，不能脱离。
四浏览全部的问题，看从哪一板块、哪一具体问题设题;紧盯材料的出处：标题、注释(尤其是时间、人物、著作等);抓住中心句：通常在段或句的首、尾、中;根据材料大意自己提炼。
(2)审(审问题：三审一挖不分割)。
审清题目能力要求(论述比评析尤其是比，技巧性最高)审全求答项及分值，依此定分点及观点(答点分值)。尤其要注意结合(如背景)列举(或评价)(如措施)此类问法，别忘记要答结合后的求答项;审准答案来源及答题的范围(如时间)、方向(政治经济文化)，以防止答非所问。
(3)划(划材料)。
根据问题中的求答项，在材料中用不同的序号及线条将各求答项观点分别标示出来。要求：必须要逐段、逐句分析提炼观点，尤其是短材料更应该如此，一句话往往包含一个或一个以上的观点。(一般以句号、分号、省略号为依据;尤其是要注意省略号两侧的语句;部分答案可能就是句子的缩写)。
(4)联(联答题)。
因各问环绕一个中心设题的，所以注意前后问是否有递进关系，前面的问往往为后面的问提供答题的思维方向，简洁作答：点多、面广、话短。先概括，后分析;史论结合;注意格式及版面：点化，标号，求答项等;整洁不要串题;不要留空。
第1，不同凡响法。
假如选错误的，那麼在4个选择项当中进行横向比较，找到1个选择项和其它三个选择项显著不一样，该选择项一般为标准答案。假如选准确的，先找到1个选择项和其它三个显著不一样，先清除该项，随后在其它三个选择项间再进行横向比较，找到1个和另外2个不一样，则这个和另外2个选择项不一样的选择项为标准答案。
第2，自相矛盾法。
观查4个选择项，并对选择项进行横向比较。假如出現2个选择项的观点自相矛盾，则可以将其它选择项清除，答案锁定在这里2个自相矛盾的选择项。同一时间，被清除的选择项则可以用于輔助答题。
第3，肯定相对法。
在知识判定的选择项中，尤其是涉及到一些法律法规题目的时候，有一些选择项的观点太肯定，比如说出現“必需”“不准”“全部”“唯有”等词句，一般时候该观点错误。而反过来假如出現“可以”“一般”“或许”“寻常时候”等词句，一般时候可以初步判定为正确选择项。
