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教案是教师为了实施教学活动而书写的一种规范性文件。教案的编写还需要考虑到学生的兴趣和学习动机，激发他们的学习激情。这些教案范例覆盖了不同学科和年级的教学内容，旨在帮助教师提高教学效果。
日月潭课教案一等奖篇一
一、第三单元主题揭示：
2、这两句我们一起读。第三单元就是以爱家乡、爱祖国为主题。我们的祖国地域广阔，山河壮美。这节课就让我们走进祖国的台湾省，去欣赏日月潭的风光。请大家跟老师书空课题。
二、初读，了解课文大意。
1、明确日月潭的位置。
从这句中你还了解到什么？最大：说明它面积很大（2）往下读你能了解得更多。它在台中附近的高山上。
台中是台湾中部的一座城市，日月潭就在它附近。日月潭是个怎样的地方呢？
2、请同学们自由读课文，注意把字音读准。
3、谁愿意把课文读给大家听？师正音。
谁能说说日月潭是个怎样的地方？课文中也有一个词语表达了日月潭的美。——风光秀丽。
4、读这句——最后一段。
这些中外游客都来自于哪些地方？从这个词中你能感受到什么？
——是啊，游客们不远万里，慕名而来（日月潭是个令人着迷的地方，你想去吗？让我们走进课文，去感受一下日月潭的无限风光。
三、细读第一段。
1、谁来读读第一段。这句生字很多，谁能读？
2、“群山环绕”，这个词谁来读？
怎样记住“环绕”两个字？绕：和绕的右半部分相同的还有哪些字？这些字的头上都没有点。
图示：孩子们请看，这群山环绕着谁呢？能给“环绕”换个词吗？的确就是包围的意思，但环绕和包围哪个词更美？一个“群”字，说明山怎样？非常多。你看，日月潭多像一个婴儿，依偎在大山妈妈怀中甜甜地睡着。一起读读这个词。
3、日月潭边不仅群山环绕，而且“树木茂盛”。
4、日月潭边不仅有自然风光，还有许多名胜古迹！
文武庙：这是文武庙，里面供奉着伟大教育家孔子，三国演义中最勇猛的大将关羽，文武庙因此而得名。
玄奘殿：为纪念唐僧西天取经而建的，里面供着唐僧法师的灵骨。慈恩塔：这是慈恩塔，塔顶海拔高度1000米，是日月潭最高点。
5、看到这些景象，你想说什么？把你的感受读出来。（指2生）。
6、谁能背下第一段？试试看。背得准确极了，美极了。
日月潭周围的景色是美丽的（板书：周围），它的名字也很有意思呢！
四、学习第二段。
1、谁来读第二段。读了这段你了解到日月潭的名字是怎样来的？日潭的形状是？（圆圆的）月潭的形状是？（弯弯的）是啊，日月潭是根据它的形状命名的。
地图上看光华岛非常小，它正好在日潭和月潭之间，吸收了日月的精华，所以叫“光华岛”。它又像日月潭中一颗小小的珍珠，因此它还有个好听名字叫“珠仔屿”岛屿的屿。多有趣啊！
对照图片我们再来说说它们的位置。
2、这句话谁来读？日月潭很深，湖水碧绿。
碧绿的树叶,碧绿的湖面，碧绿的草，碧绿的叶子，碧绿的玉。这句美美地读一读。
关于日月潭名字的由来，还有一段感人的神话故事呢！想听吗？回家查资料吧，好好准备，下节课讲大家听。
五、学习三、四段。
孩子们，日月潭更像是位神奇的化妆师，她的容貌会千变万化。
1、快速浏览三四段，看看作者都为我们介绍了日月潭什么时候的景色呢？（清晨、中午、下雨）。
2、不同时间不同天气，日月潭的美丽也不同。（1）清晨：
清晨的景色，谁来读？
清晨的日月潭是种怎样的美？哪个词最能表现出来？隐约美。
这是清晨的日月潭，你感受到了什么？是啊，日月潭云雾缭绕，看不清，很模糊，隐隐约约就是这种感觉。
谁能读出隐约的美？如诗如画，你来读。我们仿佛进入了一个梦幻的世界。（2）下雨。
日月潭的美总是这样隐约、朦胧的吗？太阳高照时，是种怎样的美？清晰的美。
晰：谁能记住晰字。想想为什么是“日”字旁？再想想“朦胧”为什么是“月”？这两个是对什么词？清晰还和本课哪个词语也是反义词？——隐约。在阳光的照耀下，你能看到什么呢？看到这样的美景，你又有怎样的感受？这青山绿水，加上明丽的阳光，我们心情是多么爽朗。
3、配乐背。
日月潭的美真是千姿百态，选择你认为最美的时刻，背给大家听。准备一下。指生读。
六、拓展。
2、这是老师在杂志上摘的一段话：
夕阳洒落，日月潭上金碧辉煌；月亮探出头来，寻找自己的影子，湖畔码头边被灯光点缀得五彩缤纷；深夜时分，可以直接听到夜鹭在呼唤；站在阳台上可以清楚听到鱼儿划开水面的声音，这真的就在日月潭。
3、难怪有人发出这样的赞叹，齐读最后一自然段。
七、巩固识字、写字。
1、查资料。
2、巩固识字。本课我们不仅领略了日月潭的美景，更认识了许多美丽的词语。排火车读。
3、写字。这三个是本课要求会写的词语。茂盛的茂写时注意什么？把“茂盛”写一遍。
孩子们我们的祖国有960万平方公里，她幅原辽阔，下节课，我们将走进新疆吐鲁番的葡萄沟，去感受那里别样的风土人情。
八、作业。
日月潭课教案一等奖篇二
1、会认“环”等9个生字，会写“岛”等12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。
3、了解日月潭的来历，激发热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感，同时渗透保护环境、爱护家园的公民意识。
教学重点、难点。
1、重点：认字、写字、背诵自己喜欢的一部分。
2、难点：理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光，增加热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意识。
课前准备。
1、课件，生字卡片，词语卡片。
2、日月潭清晨、中午、下雨时的风光图片。
课时安排。
2课时。
第一课时。
课时目标。
1、会认9个生字，会写3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。重点难点。
1、识字、写字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。难点。
感受日月潭的秀丽风光。教学过程第一课时。
一、课前交流。
同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪儿？谁来说一说？你觉得那里怎么样？今天我们将学习第三组课文，一起去领略祖国的秀丽分光，现在我们就出发吧！你们准备好了吗？好！上课！
二、激趣导入。
2、出道台湾，你一定对眼前的景色非常惊艳，那里有很多著名的景色，有阿里山，日月潭等等，今天，老师当导游，带领大家游玩日月潭，去欣赏优美的风景。板书课题，齐读课题，理解“潭”。
三、初读课文，趣味识字。
1、日月潭是什么样子呢？晴同学们自己去书中找答案吧，认真读课文，注意读准字音，读通句子。
2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢，课时，观赏景区，要大家一起闯关成功来取得门票呢，加油！
（1）出示带拼音生字，自由读，指名读，着重指导清晰的读音。开火车读，男女生赛读。
（2）去拼音读生字。（3）出示词语。
3、重读课文，感受日月潭的美，互相读一读自己喜欢的段落。
四、朗读感悟。
1、自读课文，围绕几个问题来理解、感悟，边读边思考，边读边想象。（1）日月潭的的位置在哪里？它的名字是怎么来的？读读有关段落。（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？多读几遍有关的段落。（3）读课文，说说你看到的日月潭的风光怎么样？美在哪里？（4）合作交流，给你的同桌读读你认为美的地方。
五、写字指导。
1、巩固读音。
2、出示同结构的三个字。学生观察，发现规律。
3、示范讲解，并提示易写错的字。
六、布置作业。
画一画你学习到的日月潭。板书设计。
9、日月潭位置、名字、风光展、建、茂第二课时。
课时目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵自己喜欢的段落（至少两个）。
2、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾的思想感情。
3、会写9个生字。重点难点重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵自己喜欢的段落（至少两个）。
2、会写9和生字。难点：
了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾的思想感情。教学过程。
一、复习导入。
1、同学们，上节课我们一起了解日月潭的哪些方面呢？
2、致命分段读课文。
二、学习第一自然段。
1、首先是自由读，看看总共有几句话，每句话分别是什么意思，并梳理层次，找出语段的中心句。
2、指名分句读，然后让学生自己去理解。（结合课件，解释“群山环绕”、“隐隐约约”、“风光秀丽”的真实景象。）。
师：通过第一自然段的学习：我们已经解决了其中的一个问题——日月潭的地理位置，就像地图上画出了日月潭的位置一样。
三、学习第二自然段。
1、师:第二自然段又是写日月潭的什么信息呢？接下来大家细致、轻声地读一读。
2、利用课件出示以下句子比较感知，并朗读：（1、北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
2、北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮；叫月潭。)师：请同学们读一读，想一想。同样是描述日潭和月潭的句子，读起来和听起来有什么区别呢?（形象、生动、具体、准确）。
师：作者真的很有心啊！能根据事物的外形的特点来给事物起名字。大家有没有试过这样去给你身边的东西起个好听的名字呢？这样做呢就会让表达更生动、具体、准确、形象了。这就是你们将来要学到的一种表现手法——比喻。他的作用呢就是把想要表达的东西表达地更形象、具体、生动。还有就是给名词加一些修饰，使得你笔下的形象更清晰。
3、大家知道怎么做才能和作者一样，让你的文字散发出清新的味道了嘛？老师相信你们！现在呢就给老师展现展现你们刚刚学到的本领吧！把下面的句子修改一下吧！
（1）湖中央有个小岛。
（2）湖面上飘着雾。
（3）校园外边有棵树。
4、师：日月谭，好美的名字啊！大家肯定也很喜欢吧？有哪位同学愿意站起来为大家读出文章中更多的介绍日月潭的优美语句。
四、默读三、四自然段，画出描写时间的词语，并做标记。同时思考一下这两段分别介绍了日月潭什么时候的景色。《教师板书:清晨、中午、晴天、雨天》师：大家是不是发现下面的句子很美呢？（指名让学生边读边感悟。）。
五、师：细读第4自然段，利用课件对比理解“清晰”和“朦胧”，并鼓励学生积累这对反义词。
师：你喜欢什么时候的日月潭呢？请你读出来和大家分享。
指名读。
师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？我们把后两段多读几遍，可以的话把你喜欢的句子背下来。
六、读思结合、加深体会，深化感情。
1、通过学习这篇课文，大家能说说作者为什么会写这篇文章呢？（出于对宝岛台湾的特殊感情，出于对日月潭的热爱和眷恋，作者写了这篇文章,表达他对日月谭的赞美和强烈的热爱之情）。
2、师：台湾是我们祖国的宝岛，从遥远的古代就是我国领土不可分割的一部分。那里不仅风光怡人的日月潭，还有景色迷人的阿里山，可是现在，由于许多外界的原因，台湾还不能回到祖**亲的怀抱！孩子们，此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么呢？孩子们！让我们共同期待宝岛台湾早日回到祖**亲的怀抱，共同期待日月潭的美好明天吧!
七、写字指导。
1、出示其他9个生字，学生观察字形、结构，找出特点。
2、教师范写，学生练习。
八、作业布置。
板书设计。
日月潭课教案一等奖篇三
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法?谁来出出主意?生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故工作节之中，提高读书的效率。
在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过吗?愤怒过吗?来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。
这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。
(一)提领而顿，百毛皆顺。
如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。
学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段(第3、4、5自然段)读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。
(二)活化文本，深度体验。
在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。
交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。
学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢?”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢?”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。
我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。
“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面(出示四幅图)，这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀!请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。”
围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把学生引入了远古时代，为学生的口语表达创设了情境，学生在学习课文之后自然有话可说。
应该说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾，最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。
这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的介入，也应该是在学生有说的愿望下展开。
日月潭课教案一等奖篇四
语文姓语，语文课应该充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识，现将部分片段回顾如下：
让学生充分地读起来
语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：
师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？
（学生自由练习。之后请学生读，齐读。）
师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。
（学生朗读。读得很不错，特别是〖ll〗两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）
师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？
生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。
生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。
师：请这位同学继续往下读。
（学生读完后，教师板书“挺身而出”。）
师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？
生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”
生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”
（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）
师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！
这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：
师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。
（学生自由读后，再指名读，教师作了充分的肯定后――）
师：其实，这一小节如果你能读好〖ll〗这两句话，就能更上一层楼。
（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（学生反复练读，指名交流读后――）
师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。学生再自读自悟，读得很有味道。
师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！
有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。
让学生充分地用起来
语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》，我在两个地方让学生充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：
师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？
（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）
师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。
（学生练习讲故事。）
师：你回家想把故事讲给谁听？
生：我想讲给幼儿园的妹妹听。
师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提醒她什么？
生：声音要响亮些！
生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。
师：我们开始，你们听的同学要听仔细，如果她遇到什么困难大家需要帮助，大家可以随时起来帮助。
（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。
这课的第二个语言实践是写，请看：
（师出示最后两节，学生齐读后――。）
师：大尖哥和水社姐与两条恶龙搏斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？
生：牺牲得太可惜了。
生：好人应该有好报啊！
师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？
生：我们把结尾改掉。
师：大家愿意吗？
生（齐）：愿意！
师：老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，可以先讨论一下，怎样使大尖哥不牺牲，又要有二座山，然后再写，看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。
（附学生写的结尾)……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣，打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的哪天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社姐，把这个潭叫做日月潭。）
师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。
生：喜欢新结尾。
师：我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求！
这个“写”的设计，是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时，也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。
日月潭课教案一等奖篇五
《日月潭》是鲁教版教材二年级下册的一篇主体课文。是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。其中，优美生动的语言，适合学生阅读积累；另外，本课还有要求学生认识的9个生字，要求会写的12个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字。所以，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。
1、注重积累，综合提高。
新课标明确提出“在阅读中积累词语”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以本节课，我让学生在朗读感悟的基础上，积累优美的词语和句段，体会语言的魅力。
2、随文识字提高认读效率。
《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。
如：我将文中要求会认的生字“隐”“筑”“茂”“境”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
3、运用多种方法巧记字形。
二年级的学生经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在教学设计时，我预设引导学生充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，让学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。
根据课标要求、教材编写意图以该学段学生特点，我将课时目标确定为：
1、认识生字；理解“群山环绕”“树木茂盛”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累自己喜欢的词句。
3、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
课时教学目标清晰明了，让教师教有方向，学生也能学有所获。
1、欣赏导入，突破难点。我们都知道，一说“上课”，学生就进入了严肃、拘谨的状态，学习起来就“有板有眼”了。我课前让学生欣赏美丽的图片使孩子们放松身心，自然进入一种聊天状态，也为我们的“无痕教学”打下基础。
2、检查预习环节，我设计时采用多种方式检查学生预习情况，有效培养学生的良好学习习惯，提高学生自主识字能力。
3、随文识字环节意在为学生创设语言环境，让学生轻松快乐识字，在前面的方法简述中我也提到。
4、交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。所以我设计了课堂练习的环节。同时也达到了学以致用的效果。
5、品读积累教学环节让学生在读中感悟、在读中落实情感目标，熟读成诵的过程也丰富了学生的积累。
6、写字仍是本学段课堂教学的重点，指导学生观察、书写、评价的过程使学生养成养好的书写习惯。
7、本节课的板书设计图文并茂，即展示了学生的质疑（本课学习内容），又通过简笔画的形式让学生知道日月潭的位置。总之，板面设计简洁、直观、内容丰富。
日月潭课教案一等奖篇六
1、学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。
2、能借助汉语拼音读准字音，理解课文内容，知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么来的，练习默读课文。
3、能听写课后作业中的词语。
4、能有感情地朗读课文，背诵课文。
练习默读课文，体会文中在描述中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾的感情。
在理解课文的基础上，准确背诵全文。
3课时。
教学责任。
能借助汉语拼音读准字音，理解课文内容知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么来的并练习默读课文。
一、亮责任。
借助汉语拼音读字音，理解课文内容，知道日月潭在什么地方及它名字的'由来。
二、落实责任。
1、范读课文，划分段落。
2、指名读第一段。
理解词语：
树木茂盛：树木长得又多又壮。
群山环绕：本课说日月潭周围都是山，潭水在群山怀抱之中。
名胜古迹：有优美风景或古代遗迹的著名地方。古迹，多指古代流传下来的建筑物。
3、默读第二段。
问：日月潭的名字是怎么来的？
（提出默读课文要求：不出声，不指读，边读边想）。
4、齐读第三段。
问：本段写什么时候的景色？（清晨）。
晨星：清晨还未隐去的星星。
隐隐约约：本课指看起来不很清楚。
倒映：指天上的星星和岸上的灯光映在湖中。
5、问：这段写了日月潭的哪些时候的景色？
（太阳高照和蒙蒙细雨中）。
清晰：非常清楚。和隐隐约约相对。
展现：完全显现出来，让人看。
轻纱：轻飘飘的纱。本课比喻雨中日月潭的景象。
读本段第二句：
问：拿什么比喻什么？
（1）拿轻沙比喻日月潭在雨中的景象。
（2）拿仙境比喻日月潭的周围的景物。
指导。
整个日月潭的美景/和周围的建筑/都清晰地/展现在眼前。
6、由于风景优美，许多中外游客都来游览。
7、练习分段背诵。
三、验收责任。
背诵课文。
教学责任。
熟读课文，学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。
一、亮责任。
学会本课的生字及由这些生字组成的词语，并能熟练读课文。
二、落实责任。
1、学生分段读课文。
（读清生字读音，看准字形）。
2、复习旧字。
雀急勺健沙。
3、学习新字。
省隐约建纱。
左中右结构：附。
半包围结构：迹。
左右结构：称。
称独体字：升。
上下结构：秀筑照。
4、重点指导。
隐：注意右边“彐”横都不出头。
建：注意“廴”的捺要出头。秀：上部最后一笔为捺。
5、扩词。
省：台湾省省区省市。
附：附近附加附和。
迹：古迹迹象水迹。
称：对称称职。
升：升起公升升旗。
隐：隐约隐藏隐蔽。
约：相约约束和约约定。
照：照相照片照顾。
建：建筑建设建国。
筑：筑坝泥筑。
纱：薄纱纱巾细纱。
秀：秀丽优秀秀美。
6、指名读词。
三、验收责任默写生字。
教学责任通过课后练习，巩固本课的所学知识。
一、亮责任通过课后的练习，巩固本课的所学知识。
二、落实责任。
1、读p47/2读读写写，理解每个词的意思。
2、听写这些词语。
3、读句子。
4、抄在练习册上。
5、指导背诵。
（1）分段背诵。
（2）连段分别背诵。
三、验收责任检查背诵。
板书设计。
日月潭课教案一等奖篇七
1、会认“环、绕”等9个字，会写“岛、展”等12个字。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、能掌握课文出现的成语，有积累好词好句的习惯。
4、体会祖国山河的壮美，有热爱祖国的情感。
有热爱祖国，为自己是一名中国人而自豪的情感。
会认“环、绕”等9个字，会写“岛、展”等12个字。
一、导入：
那今天，老师就先带小朋友们去看看山清水秀，风景如画的日月潭。
二、新课教学：
1、打开课本翻到39页，轻声的读读课文，注意把字音读准。
2、小朋友都预习过课文了，那老师要看看哪个小朋友预习得最认真，老师手上有些生词卡，哪组的小朋友可以来开火车读读。（环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧，仙境）。
3、小朋友们，你们可以把这些词从课文中找出来吗，比比谁找得快。
4、同桌互读词语，比比谁读得好。
5、那哪个小朋友知道这些词是什么意思？
环绕：围绕（造句）。
茂盛：（植物）长得多而且茁壮。
隐隐约约：看起来或听起来不很清楚，感觉不很明显。
建筑：建筑物，（举例说）。
清晰：清楚。
朦胧：不清楚（说出反义词：清晰，清楚）。
仙境：神仙居住的地方，多比喻景物优美的地方。（课文中说哪里是仙境呢？）。
7、齐读课文。
9、哪个小朋友愿意把这一自然段读一读？
10、小朋友你们认为他读得这么样子？谁愿意也来读一读和他比一比？
11、齐读。
三、指导书写。
四、小结。
一、复习导入：
1、课前我们来个抢答赛，小朋友想参加吗？
日月潭中美丽的小岛叫什么？
课文中介绍了日月潭什么时候的景色？
二、新课教学：
1、课文介绍了日月潭清晨和中午时的美丽景色，小朋友你们想先去看看什么时候的日月潭呢？（以下第三、第四自然段的教学顺序可根据情况调整）。
2、教学第三自然段：
a、请一名学生朗读课文第三自然段。
b、清晨的日月潭给你的感觉是怎样的呢？
c、你们觉得它美吗？那要怎么把日月潭的美读出来？（轻声，舒缓）。
d、4组比赛那组读得棒。
3、教学第四自然段。
a、教师朗读，同学们闭上眼睛想象日月潭中午的景色。
b、说说自己的感受。
c、指名读本段。
d、学生评。
4、日月潭美吗？小朋友想不想动手来画画日月潭呢？
5、指名介绍自己的`画。
6、四人小组交流自己的画。
三、指导书写。
一、复习导入。
1、老师手里有一些生词卡，小朋友你们能读好吗？（课后读读记记）。
2、这些词的意思你们知道吗？
3、交流。
二、新课教学。
1、朋友你们自己先读读课文，看看有什么问题想问的？
2、交流。
3、小朋友喜欢这篇课文吗？那你们可以把自己喜欢的段落背诵起来吗？
4、自由背诵。
5、除了日月潭，你们还知道台湾有哪些好地方吗？
6、交流介绍。
7、介绍收集材料的方法。
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生上学期学过《看雪》，对台湾有一些了解，但是，他们很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。因此，课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。有利于增强学生对文本的感悟。
一、借助插图，感悟美景。
《语文课程标准》第一学段的阅读目标明确指出，借助读物中的图画阅读，课堂上，我充分利用多媒体课件将抽象的文字转化成直观的画面，让学生在欣赏画面中领悟词句意思、感受日月潭的秀丽景色。如：理解日月潭周围的环境时，学生对“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”的理解，我结合文中的插图，给学生直观的印象；认识日月潭的位置、形状时，也是图文结合，感悟“圆圆的、弯弯的”等词语意思，了解日月潭的名字是依照形状命名的；欣赏日月潭清晨和中午的美景，利用直观的画面，图文结合，帮助学生理解积累词语，并在欣赏画面中感受日月潭的美景。这样，既避免了教师枯燥的讲解，又避免了学生被动地接受知识，而是学生自主地去感悟，真正实现了有效课堂。
二、同位合作、调动积极性。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”
在课堂上，我充分调动学生学习的积极性，调动同位互帮互助，共同学习，共同成长。比如，认读生词时，让同位互读一遍，既能起到互相检查的作用，同时又能起到互相监督的作用，还调动同位的积极性，帮助同位读正确，充分利用学习的资源；在学习课文第四自然段时，学生在朗读感悟的基础上，我又让同位合作读中午的景色，又一次给同位一个互相学习，互相促进的机会。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。并请同位上台展示朗读，因此，同位有合作学习的成就感。
三、抓住机会，训练交际。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在学习第二段时，我有意识地培养学生的口语交际能力，尤其是培养学生说话要有依据，比如，为什么叫日月潭呢？让学生通过读课文，然后在交流时，要将依据说清楚，我让学生上台看着图片说，学生有了阅读，有了老师的提示，大多数同学都能说得有理有据，我还进一步训练学生运用“因为所以”来说。培养了学生的口语交际的能力。
课堂是一门不完美的艺术，我的课堂还有很多不足之处。
如在理解日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午”等不同情况下迷人景色时，我留给学生自读自悟的机会不多，更没有给学生留足充分的想像的时间，感觉课堂不够生动，形式有些单调，应该让学生积极发表自己见解，敢于把课堂还给学生，才能更大限度地调动学生学习的积极性，真正朝着提高学生语文素养的方向发展。
日月潭课教案一等奖篇八
1、会认9个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
一、情景导入
1、（出示课件）小朋友，看了这幅图，你最想用哪个成语来形容？
2、这个美丽的地方叫日月潭。（出示课题）
3、读课题
（通过课件，可以激起学生的学习兴趣。）
二、整体感知
1、（过渡，今天，我们就走进日月潭，细细地浏览一番。等会儿，老师还要请大家当小导游呢！）
要求：1）朗读课文，读准生字并记住它。
2）你觉得写最美的地方，请多读几遍。
2、检查生字（课件），先读生字再边成词，并理解“附近”的意思。
三、入境悟情
1）、日月潭在哪里？
2）、日月潭的名字是怎么来的？
2、先读课文，完成填空。再做小导游介绍。
3、指名填空（课件出示）。
4、现在请一位小朋友来做导游，老师做外国的游客。谁想做小导游？
师：hello
中国小朋友，你好！
生：hello
阿姨，您好！
师：你能给我介绍一下日月潭吗？
生：能。（然后介绍填空内容）
师：谢谢你，介绍得真好，现在我更想去日月潭了，欢迎吗？
生：热烈欢迎您来日月潭观光，祝您玩得愉快！
5、朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗？看（出示课件）。
6、师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。
7、生介绍。
8、小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”
四、细读品味
（一）、清晨
1、现在，我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。（找好词、想画面、美读课文）
2、讨论交流：
你觉得哪些词特别好？（学生汇报交流）
3、理解“隐隐约约”.
1）读句子，这样的画面你们能想象得出来吗？
2）看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。
3）读好句子（轻轻地、慢慢地，让人感觉清晨的沉寂）
4、指导朗读（指读――师范读――指读点评――齐读――背诵）
（二）中午的日月潭
过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢？――用刚才的方法选读自己喜欢的部分。
1、自读
2、汇报交流，随机教学。
1）晴天的日月潭
a、找好词（太阳高照、清晰、展现）齐读。
b、整个日月潭的美景会有哪些？想象一下你仿佛看见了什么？（湖水、湖面、游人、周围会怎么样？）
c、交流
d、课件出示阳光下的日月潭
e、朗诵指导
2）雨天的日月潭
a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？（课件出示）
b、找好词，理解“朦胧”（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）
c、朗读指导
３）男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。
４）小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。
（三）总结朗读
小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。
五、拓展升华
１、除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗？（课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天……）
２、说一说、写一写。
日月潭课教案一等奖篇九
本次授课的主体是小学二年级学生,具有下列认知特点：
1、具有强烈的求知欲,对他们身边的事物充满着无限好奇。而且基于他们已有一定的知识积累,他们不再局限于想弄明白“是什么”的问题,更像弄明白的是“为什么”及“怎么养”的问题。
2、该阶段的学生的知识结构比较单一,受区域和年龄的限制,他们的知识带有很大的局限性。认知能力缺乏,认知形式比较模糊。
3、最突出的特点是自主学习的意识淡薄,知识的获得和补充大部分还依赖于传统的“告知”模式。
4、这时的孩子正处在德育和智育发展的关键时期,许多影响他们一生的习惯和观点正逐渐形成。所以此时的教学要特别注意正确引导和良好影响.基于教学主体的以上特点,我个人认为在教学过程中,除了要保质保量完成这次的教学客体是新课标通用版的小学二年级语文课文《日月潭》。
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。
日月潭很深,湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛,叫光化岛。小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日谭:南边像弯弯的月亮,叫月谭。
清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点星光,隐隐约约地倒影在湖水中。
中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。
日月潭风光秀丽,吸引了许许多多的中外游客。
教学大纲规定的任务以外,还应该补充中国地图含义、功能、读法的介绍,讲述日月潭的由来,介绍日月潭的详细情况等等。
二、教学目的。
1掌握大纲规定的新汉字,力求做到会读、会写、会灵活运用。
2通过正确、流利、有感情地朗读课文,一方面,可以领略汉字表达的魅力,提高汉语素养。另一方面,在对文章主要内容及其行文脉络准确把握的前提下体会作者的写作意图以及文章所承载的作者的作者的思想感情。
激发每一位同学的爱国情感,同时尽最大可能渗透保护环境、爱护家园的公民意思。
三、教学重点、难点。
1、重点:认字、写字、用字。“谭、碧、岛、薄、雾、蒙、秀”
2、难点:理解课文内容,把握行文脉络、层次以及在此基础上的情感升级。
四、教学过程(一)、激情导入。
和同学们一起回顾上节课学到的东西,同时利用幻灯片让同学们回顾“日月潭”的美丽形象。
1、首先是自由读,看看总共有几句话,每句话分别是什么意思,并梳理层次,找出语段的中心句。
师:通过第一自然段的学习,我们已经解决了其中的一个问题——日月潭的地理位置,就像地图上画出了日月谭的位置一样。
(三)、学习第二自然段。
1、师:第二自然段又是写日月潭的什么信息呢?接下来大家细致、轻声地读一读。
师:作者真的很有心啊!能根据事物的外形的特点来给事物起名字。大家有没有试过这样去给你身边的东西起个听的名字呢?这样做呢就会让表达更生动、具体、准确、形象了。这就是你们将来要学到的一种表现手法——比喻。他的作用呢就是把想要表达的东西表达地更形象、具体、生动。还有就是给名词加一些修饰,使得你笔下的形象更清晰。
(2)湖面上飘着雾。
(3)校园外边有棵树。
(五)、师:好句子只有准确读呢才能读出感觉来,才能像早晨书上叽叽喳喳的鸟鸣一样清脆、悦耳.接下来大家跟着播放器读,仔细地听一遍以后就试着跟读。然后多读几遍就能像鸟儿一样了.1、利用音箱播放优美的句子、段落,并放映对应的幻灯片。让大家沉浸在一定的氛围中去体会文章的内容。
2、利用课件对比理解“清晰”和“朦胧”,并鼓励学生积累这对反义词。
指名读。
宝岛台湾的日月潭风光秀丽,你喜欢嘛?我们把后两段多读几遍,可以的话把你喜欢的句子背下来。
(六)、读思结合、加深体会,深化感情,到处作者的心声。
1、日月潭的风光真的是在是太美了!你们能用一个四字词语来形容日月潭的风姿嘛?试试看!
5、孩子们!让我们共同期待宝贝台湾早日回到祖**亲的怀抱,共同期待日月潭的美好明天吧!
五、教学反思。
日月谭真的很美!作者的笔墨虽然不多,但日月潭的优美风姿却已经呈现在每一位读者的眼前。而且行文简练,突出要点。很适合孩子们的口味。在本次教学过程中,我灵活运用了两种新市的和旧式的教学模式,将传统的讲台和新型的多媒体教学有机结合。并运用反复强化的方式加深学生对所学知识的理解和记忆。在让学生在学到知识的同时,得到一定的没得享受。在教学过程中,我同时渗透了学生爱国情感的激发和保护环境意识的形成,在一定程度上深化了课堂的主题。缺点是在对课文进行讲解的时候,由于缺乏经验,对知识的讲解次序把握的不够好。而且和学生的互动可能不是很和谐。不过我会尽力上好每一节课的。我相信只要用心去经营,课堂照样能成为老师和学生的乐园。
。
日月潭课教案一等奖篇十
那么题目为什么叫日月潭呢？为了讲清这一问题，我再次用多媒体辅助（出示课题）从画面中清楚地看出，北像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。这又恰好是第二自然段的内容。接着引导学生朗读第二自然段。
叶圣陶老先生说：“语言文字的训练最为重要的训练是语感”而朗读是训练语感的主要形式。因此，感知前两自然段的内容之后，重点朗读品它的美。
（二）品读赏析不同时间日月潭的美
知道了日月潭的.地理位置和日月潭的名字的来历之后，接着引导学生欣赏：“清晨”和“中午”时日月潭的美，因为这两个自然段是并列性质的。因此，我还是以一个开放性的问题为切入口，“你喜欢什么时候的日月潭，读给大家听听”。这个时候学生可能会说喜欢清晨时的日月潭，也可能会说喜欢中午时的日月潭，假如学生说喜欢清晨时的日月潭，那么我就和学生一起喜欢这一自然段（板书清晨）
1、（出示课件）找一个学生读此段。
2、出事重点句子
“天边的晨星和点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”是重点句子。
首先让学生轻而又轻地读一读这句话。
3、拓展思路
4、指导朗读品味美。
（三）赏析品读中午及下雨时日月潭的美，领略了清晨的美景之后。
1、（出示课件）（板书中午下雨时）找一学生读中午下雨时的日月潭这一自然段。
2、出示重点句子
“要是下起蒙蒙细雨，日月潭披上轻纱，周围的建筑一片朦胧”。
3、还采用让学生轻轻地读这句话的方法
4、指导朗读。
（四）激发爱国情感，渴盼祖国统一
用板书总结
日月潭清晨是隐隐约约的美，中午是清晰明朗的美，下雨时又是朦朦胧胧的美，难怪作者在最后一自然段会说日月潭（板书风光秀丽）呀！这时，再次放飞思维，此时此刻，如果你站在日月潭边，你想说什么？这一问题意在激发学生的爱国情感，渴盼祖国统一。
清晨隐隐约约
9日月潭中午清晰风光秀丽
下雨朦朦胧胧
板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，它体现了教师教，学生学的思路。
日月潭课教案一等奖篇十一
教学目标：
1、认识13生字会写8个字。
2、能够正确地流利地朗读课文，背诵最后一个自然段。
3、了解课文内容，教育学生要学习佳子孝敬老人，关心家人，心中充满爱。
教学重点：
1、认识13生字，会写8个字。
2、通过读课文，感受大自然的美好和阳光的可爱。学习佳子孝敬老人。
教学难点：
理解课文最后一段奶奶的话的意思。
教具准备：
挂图生字卡。
教学过程：
一、导入。
师：我们每天都可以走到阳光下，同学们可以快乐地来到阳光下享受着美好，晴朗，温暖的阳光。而那些享受不到阳光的人又是多么遗憾啊!今天我们就来学习一篇写阳光的课文。
二、初读课文，感知内容。
1、自由读课文。
2、画出生字。
3、了解课文大致内容。。
4、学生汇报。。
三、学习生字。
1、出示生字卡片。学生自主学习生字。
2、出示带有生字的句子测读。
3、书写生字。
出示生字。组词。
4、讲识记要诀。
5、学生书写。
学生在"田"字格内书写。
6、评比。
出示好的示范、不够好的讲评，指正。
四、正确，流利地朗读课文。
1、自由读。
2、请几个学生分段读。
3、全班齐读。
五、作业。
1、认读，抄写生字。
2、朗读课文。
日月潭课教案一等奖篇十二
日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。
很久很久以前，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。
为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说：“恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。”还有人说：“恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。”可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢?就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。
大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。
大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。
人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。
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日月潭课教案一等奖篇十三
1、以“动人”为抓手，紧扣关键词语，反复品读，发挥想象，体会人物舍生忘死、为民造福的高贵品质。
2、着眼于学法指导，学会从关键词中品悟语言文字，掌握故事复述的诀窍。
一．美景导入。
1.通过上节课的学习，我们知道了日月潭是我国——图片引读第一自然段，
这节课就让我们再次走近这个动人的传说，用自己喜欢的方式读读课文，读到哪里最打动你，就拿出笔把它轻轻画下来。
二．自主交流。
（按学生回答随机出示）。
（一）出示第三自然段。
1.你知道一筹莫展是什么意思吗？
真的是一点办法都没有吗？（再读读这一段人们有什么办法？）。
为什么有办法还说是一筹莫展？（出示两句）读好两个问句。
读出文中的句子，我没有觉得你一点办法都没有呀？再读。
好像还是有一点办法呀！再读，我感觉好像是一点办法都没有了。
（补充课外资料：金剪刀和金斧头埋得深……）。
这就叫——一筹莫展。
2.就在这样的情况下，师读句一。出示书后两句话。
请你读读这两句话，有什么不同？说说你的想法。
带着勇敢来读读这句话。
当人们一筹莫展的时候，他们——。
当人们害怕的时候，他们——。
当人们的生活暗无天日的时候——。
他们的勇敢怎么不让我们感动呢？
（二）出示第四自然段。
1.再读读这一段还有哪儿更打动你的？
读着读着你可能看到了一个又一个画面。生说。
（1）你知道荆棘是什么吗？这就是荆棘，图一你有什么感受？图二这只是一根荆棘，漫山遍野可都是这样的荆棘丛呀！
你就是大尖哥、水社姐，在这荆棘丛中开出一条路来，同学们，让我们走近一点，再走近一点看，也许他的手上会——也许他的腿上会——也许他们的额头会——这是遍体鳞伤。这真是——吃尽了千辛万苦。
（2）这仅仅是翻山越岭的苦、披荆斩棘的痛吗？你还会看到那些画面？这真是——吃尽了千辛万苦。
（3）这是你们想到的，还有你们没有想到的，（补充内容）。这真是——吃尽了千辛万苦。
他们的不畏艰险为民除害的怎么能不让我们感动呢？
2.（三天三夜）指导：这可不是一天一夜啊！
这种舍生忘死的怎么能不让我们感动呢？
3.正是不畏艰险、舍生忘死的大尖哥、水社姐降伏恶龙、让人们重见光明。（贴）。
（三）出示第五自然段。
1、永远守卫是为了什么？
2、太阳红彤彤的，花草树木都活了，人们也笑了。晚上月亮明晃晃的，人们在月光下欢快地拍手，唱歌，跳舞。接读课文5，（音乐）点红永远地守卫。
所以人们把两座山叫做——把这个潭叫做——（出示最后一节）。
三．指导复述。
这真是一个动人的传说，这个动人的传说感动的不仅仅是我，是你，我们可以把这个故事说个爸爸妈妈听，老师有一个好办法，看看这些词串，你有什么发现吗？这就是——这就是——我们一起来读读这些词语。
借助词串把这个动人的传说说给你的爸爸妈妈听，这就是今天老师布置给你们的作业。
日月潭课教案一等奖篇十四
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。
学习目标：
1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。
3.背诵自己喜欢的部分。
教学重难点：
会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。
教学用具：教学挂图。
教学过程：
一.导言引入课题：
二.师范读课文，生看图欣赏：
1.了解潭的意思?
2.听后《日月潭》给你什么感觉?
三.自主初读，识记生字。
1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。
2.师生交流，检查初读效果。
3.读含有生字的词语，巩固生字。
例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧。
建筑仙境。
4.变换语言环境识字。读词语，找出生字：
花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰。
5.利用形声字的特点认识朦、胧、境。
6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境。
整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美?
四.朗读感悟：
1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。
(1)日月潭的名字是怎么来的?读读有关段落。
(2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?多读几遍有关段落。
(3)读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么?
2.合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。
五.写字指导：
1.巩固读音：
要求会写的字中有六个翘舌音的字(展、纱、绕、胜、省、盛)。
2.发现规律：
同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。
同偏旁：纱绕约。
新旧联系：岛--鸟纱--沙绕--烧、浇。
偏旁比较：建--迈迷迹追。
3.示范讲解，提示易写错的字。
隐茂展省。
六.实践活动：
查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳小导游。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，抒发了作者的爱国之情。作者首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨、中午和雨天各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。在教学过程中，我大胆创设情境，引导学生美文美读，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
一、整体感知，发现美。
课程标准指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。”要达到上述目标，必须让学生充分地读，反复地读，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在整体感知全文后，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和同学读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，我从尊重学生的个性体验角度考虑，对他们不同的看法充分肯定。这样既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，从而初步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美。
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在激情中调动学生的兴奋点，使学生的心真正融入文章之中，与作者的情感产生共鸣。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，进一步感悟到日月潭的秀丽风光。
三、拓展延伸，歌颂美。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我进行了如下设计，我问学生：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”同桌讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“晴天的时候日月潭的景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围朦朦胧胧，像人间仙境，很美。”……此时，我发现学生已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，因势利导让学生用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，学生纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭真美啊!”有的说“日月潭景色宜人，美不胜收!”还有的说“日月潭风光秀丽，好像一个爱美的小姑娘。”在学生发表自己见解和情感得以释放的同时，提高学生的口头表达能力。
日月潭课教案一等奖篇十五
新授课。
课题。
课时。
2课时。
教学程序设计。
教材处理设计。
请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美注意把字音读准。 生字词反馈。（出示生字词） （三）细细品读，理解课文 品读第一段1小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？2指名交流：（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”1、引学生细细地“品”《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。2、让学生真正地“活”创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。一、导言引入课题： 祖国的第一祖国宝岛台湾，中国台湾地理位置优越，物产丰富，同学们请看图：这就是中国台湾的日月潭。板书课题。？二.师范读课文，生看图欣赏：1.了解"潭"的意思？2.听后《日月潭》给你什么感觉？三.自主初读，识记生字。1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。2.师生交流，检查初读效果。3.读含有生字的词语，巩固生字。例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧 建筑仙境4.变换语言环境识字。读词语，找出生字：花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰5.利用形声字的特点认识"朦、胧、境"。6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境 整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？四.朗读感悟： 1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。
教学程序设计。
教学处理设计。
师生活动设计3指导朗读。 品读第二段1自由小声读，想想你又看到了什么美？
偏旁比较：建--迈迷迹追3.示范讲解，提示易写错的字。隐茂展省六.实践活动： 查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳"小导游"。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
板书设计。
课后反思读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。
日月潭课教案一等奖篇十六
师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）。
师：先来看看，第一位新朋友是谁呢？原来是生字宝宝们。来，大家一起大声把它们读出来吧。（齐读，男生，女生，指名想读的都来。）。
师：男生检验一个，女生检验一个。比一比，谁先把第一个朋友送上飞机。师：第二个朋友是“词语宝贝”
它们可调皮啦，要把它们带到旅游的飞机上，得一个一个认才行，准备好了吗？（出示一个读一个）（男女生各三人一组，比赛一场，看哪一组最先登机。）出示飞机起飞图。经过小朋友们的努力，终于把生字朋友和词语朋友都带到飞机上和我们一起去旅游啦。
三．用词语练习说话。
日月潭还要一会儿才能到呢，我们先来跟词语朋友玩一玩吧。谁能用上这里的词语说一句话呢？四．进入文本。
（一）学习第一段。
看到大家这里热情，老师就请我们的导游姐姐先给大家简单说说日月潭吧。咦？怎么不见了？那就请所有女生来充当一回导游姐姐好不好？（齐读第一段，请男生们坐稳了。）。
女生们读了这一段，请男孩子来回答问题。
（二）日月潭名字的由来。
师：昨天晚上，我们预习了课文，有没有人知道这个问题的答案呢？（日月潭为什么叫这个名字？）请你到课文里找到相关的语句，用笔直的横线画出了吧。生再课文中找答案。
请一个人汇报答案。一起读一遍这一段。
看，我们的飞机已经飞到日月潭的上空啦，你能看出来日潭，月潭，光华岛分别是哪里吗？（学生指认）。
（三）学习三、四自然段。
老师带着大家玩了这么久了，现在，请你自由朗读课文的第三、四自然段。想想这两个问题。（你喜欢什么时候的景色，为什么。）。
学生交流汇报，并把自己喜欢的段落读出来。请男生回答，就请所有的男生一起再读一遍，在请女生回答，读一遍，请所有的女生和男生比一比，看谁读得更美。（清晨和下蒙蒙细雨都比较安静，所以朗读的时候，声音要轻柔一点，风景那么美，要笑着读。）老师范读一遍，学生再一起来读。
（四）学习最后一段。
这里有起伏的群山，茂盛的树木，古代留下来的遗迹和建筑物，不同的时候，还有不同的美景，这里真是个旅游的好地方，难怪说——（最后一段）好了，课文我们看完了，咱们终于可以好好欣赏日月潭的美景了，请看，（日月潭的美景图片）。
（五）谈一谈，学了这篇课文，你想说点什么。
五、快速认读生字词，写生字。
（一）写字时注意写字习惯。
1、书写正确（笔画要书写正确）。
2、大小合适（汉字在田字格中要不能过大，不能过小）。
3、字体端正（不歪不斜不倒）。
4、结构匀称（各部分相处和谐）。
5、书面整洁（不添笔不描笔）。
（二）读好词语。
六、拓展延伸。
（一）读一读，说说你更喜欢那个句子。
（二）出示中国地图，看看日月潭的具体位置。
。
日月潭课教案一等奖篇十七
教学目标：
1、会认9个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。
3、激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国同意的情感。
教学重点：
教学难点：通过朗读体会日月潭的美丽。
教学准备：台湾地形图、日月潭清晨、中午、下雨时的风光图片、生字卡片。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、创设情境，导入新课。
（出示台湾地形图和日月潭风景图）同学们，这就是我们祖国的宝岛--台湾。台湾省的中部群山环绕，树木茂盛。在其中的一座高山上，有一个风光秀丽、景色宜人的湖，这个湖就是日月潭。
二、检查预习，整体感知：
1、开火车朗读课文，随时纠正读错的字音。了解学生的预习态度及预习情况。
2、读读带有生字的新词，回答课文共有几节。
3、默读课文，想好后回答：课文讲了什么？
三、细读课文，感悟重点。
1、同学们愿意怎样来学习这篇课文？（当小导游、朗读比赛……）。
2、指名学生当导游，带着大家去日月潭观光游览。
a、把自己喜欢的部分读懂，抓住重点，准备作介绍。
b、小导游注意要先做自我介绍，声音洪亮，自然大方。]。
c、思考：导游是从哪些方面向我们介绍日月潭的？
d、对导游的介绍进行点评。
4、通过朗读比赛，来体会到日月潭的美丽。
第二课时。
一、复习：
1、认读生字词。
2、指名分段读课文。
二、再读质疑：
2、交流释疑。
三、选择自己喜欢的部分读一读，并背下来。
四、巩固识字，完成课后练习：读读背背。
五、总结课文，发散思维。
1、学了这篇课文，你有什么感受？
2、你还知道台湾有哪些著名的景点？
六、指导书写：
1、看“我会写”中的生字词，说说哪个字最容易写错，哪个字不容易写好，应该注意什么。
2、学生书写。
七、作业：
1、抄写生字。
2、给部分字扩词。
3、完成《同步》。
板书:。
位置。
名字由来。
清晨薄雾隐隐约约。
(风光秀丽)下雨朦胧。
日月潭课教案一等奖篇十八
本学期所接任的班级转眼进入三年级的学习中了,不知不觉中孩子们已经是中年级的小学生了。和一二年级相比，在教学过程中我也发现了不少问题。三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。课堂上要以表扬为主，因此在上课时，我注重培养学生学习语文的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做。
1、认识本课4个生字，写会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，学习大尖和水社不畏强暴、舍己为人的崇高精神。
3、学会默读课文，会讲述这个故事。
1、学会本课的生字。
2、理解课文内容，能用自己的话复述课文内容。
1、借助工具书或联系语言环境理解生词意思。
2、运用多中手段查找资料，了解日月潭。
二课时
教学流程设计
第一课时
一、谈话，导入新课。
1、板书：传说。
2、我们今天学的这篇课文写的是关于哪一方面的传说呢？（板书：日月潭的）（领读“潭”，tan）
3、同学们，你们了解日月潭的传说吗？知道的请你谈一谈。
学生交流资料。
日月潭位于台湾省中部南头县鱼池乡，是全省最大的天然湖。潭中有一小岛，将湖分为两半。北面为日潭，南面为月潭，因为轮廓近似太阳和月亮而得名。周围有水社山、大尖山等环抱，树木葱茏，是台湾著名的风景区，也是旅游和疗养的胜地。
二、初读课文，整体感知。
1学生读课文。
2这篇课文讲了一个怎样的传说？学生用自己的话说一说
3读了课文，你有什么感受？请简单谈谈。
三、小组讨论学习课文中需要想象的部分
3、第八自然段恶龙终于被制服了。恶龙是怎样被金斧头和金镰刀制服的？请同学们在小组中讨论。
引导学生根据课文所提供的材料，展开丰富的想象，把概括叙述的情节扩充得具体详细些。
4、汇报交流。
四、拓展延伸。
1、读了课文你有什么想法？你认为尖和水社是什么样的人？
2、引导学生理清课文的'层次：
大尖和水社为什么要找回太阳和月亮？
他们是怎样找回太阳和月亮的？
找回太阳和月亮后大尖和水社怎样了？
3、请按以上层次复述课文。
五、学习课文生字词。
启发学生用学过的识字方法自学生字。
小组学习，互帮互学。
“种”读“zhong”第四声。“吐”读“tu”第三声
“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“决”字是两点水；“吞”字是上边是一个天字，第一笔是横，不要写成撇；“兽”字下边是口，不要写成日字。
咔（ka）嚓（cha）:象声词。
学生书写生字。
六、板书设计：
日月潭的传说
大尖救太阳月亮水社
第二课时
1、能正确、流利有感情地朗读课文,默读课文。
2、用联系上下文和展开想想的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”等词语的意思。
3、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
1、能正确、流利有感情地朗读课文,默读课文。
2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
教师准备：
多媒体课件一套
学生准备：阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。
（课前播放背景音乐渲染气氛）
一、激趣导入，以旧引新
1、上节课我们初读了课文《日月潭的传说》(指题目，生读题)，这节课我们将再次跟随课文一起走进宝岛台湾，走进日月潭，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去读读那里广为流传的民间故事。
2、学生“闯关”，旧知反馈
美读词语关：
青山环抱树木葱茏漆黑一团
一筹莫展挺身而出为民造福
个别读、齐读
（第一行谁来读？第二行呢？咱们一起来把这些词语读好。）
3、上节课我们已经初步读了课文，那课文讲了一件什么事情？谁能用上其中的几个词语用一两句话说说。
宣布闯关结果，认定阅读权限
二、自由朗读，整体把握
同学们，准备好了吗？请捧起书来，挺直你们的小腰板，走进故事，走进人物，认真地读读这个故事。生自由读，师巡视倾听。
刚才，我们各自读了这个故事，我发现同学们个个读得津津有味。现在就让我们一起来用心地读一读这个故事。
日月潭课教案一等奖篇十九
《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了中国台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
指导思想。
根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。
认知目标：
1学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2弄懂课后思考、练习。
能力目标：
1了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学构想。
1给学生浓浓的“情”。
记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。
这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2引学生细细地“品”
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2003年第6期教例评析jiaolipingxi（（（“（情激qing中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。
3让学生真正地“活”
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：
（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。
（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
教案设计。
第一课时。
教学过程：
（一）创设情境，激趣导入。
1同学们，我们都知道，咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些美丽的地方呢？
2我一直都听说中国台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗？（板题，读题）。
（二）情境体验，整体感知。
1请各位小旅客们系好身边的安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游小姐为我们介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）。
2同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。
3生字词反馈。（多媒体出示生字词）。
（三）细细品读，理解课文。
品读第一段。
1小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？
2指名交流：
（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）。
（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）。
3指导朗读。
品读第二段。
1自由小声读，想想你又看到了什么美？
2把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地读出来。
3全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）。
4指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍。）。
（四）学习生字。环”“绕”“迹”（用多媒体辅助）。
（五）结束：今天的旅程到此结束，明天我们再接着去观赏日月潭。
