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编写教案需要考虑学生的实际情况和学习特点。教案的编写需要注重知识的激活与拓展。学习这些教案范例，可以提升教师的教学设计能力和教学实施水平。
用冰取火教案篇一
这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明了火的重要性；第六自然段具体描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
二、学情分析。
本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。
三、教学目标。
1、认读本课的15个生字、词，掌握一定的识字方法，积累优美的词语。让学生能够感受到汉字的美，从而激发学生对祖国文化的热爱。
2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。
四、学前准备。
教具：课件、生字卡片、图片 学具：教科书、生字卡片、练习本。
五、教学过程。
（一）启发谈话，导入新课。
1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？学生根据经验回答。
是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）。
学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大，到处都是冰天雪地。
3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。
4、齐读课题。看到课题你想说点什么？
齐读课题。学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。
（二）初读感知课文内容。
1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势；（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。学生自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思考课文的内容。
查生字读音的掌握情况 开火车读（出示课件）。
学生开火车读生字。
2、学生朗读课文，指名读，要求：其他同学认真听，思考他们有什么值得我们学习的地方。
3、谁来评价一下他们读得怎么样？学生自评，互评。
4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。学生质疑，并互相解疑。
（三）读课文，理解课文内容。
1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。同学们积极动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”体会火的重要性。
2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。学生读课文第五自然段“年轻的队员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。”
（展开合理的想象结合对课文的理解，理解“思索”的含义及内容，通过理解惨白无力的太阳，体会队员此时的心情。）。
4、他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
学生用自己的话复述用冰取火的过程。
5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过冰透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
6、自读课文第六、七自然段。说说读的时候你注意了什么？学生踊跃举手谈自己读的时候注意了什么问题，达到了什么样的效果，同学之间互相借鉴互相学习，共同提高。
指名读第六、七自然段，体会“一分钟、两分钟……又过了一会”时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪明才智、顽强的意志品质。
7、学习课文最后一个自然段。凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？“他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日。”他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。读课文最后一个自然段。体会探险队员的心情，知道火的重要性。
8、说一说，自己在生活中是怎样运用科学道理和智慧解决实际问题的。
（四）作业设计。
必做题：1、有感情地朗读课文。 2、认读本课所学生字。
选做题：思考课后第一第二题。
实践创新作业：还有哪些方式可以产生火。
用冰取火教案篇二
当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。
在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。
当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的.时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”
吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”
唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。
文档为doc格式。
用冰取火教案篇三
1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
2、引导学生抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。
弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的办法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。
学生准备：预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样产生的等资料。
教师准备：课件、凸透镜等。
1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。
2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课我们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的发现和收获。
1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。
2、思考：初读课文后，你了解了什么?
3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。
摄氏度。
徘徊。
几乎。
赐给。
一筹莫展。
束手无策。
绝望。
恢复。
驱散。
跳跃。
一缕。
焦点。
茫然。
干燥蓬松。
(一)读懂取火原因。
1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自己对词句的理解。
教师引导学生找出要取火的主要原因：
原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。
寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系学生已有的生活经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。
风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。
原因之二：在孤岛上．引导学生体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的帮助。
原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。
2、引导学生展开合理的想象(结合第3.4自然段想象)：在那样寒冷的`天气里，在那么冷的一个孤岛上，如果没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导学生想象当时可能会出现的情况——如果找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望——从而体会“火”的重要性)。
(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火过程。
难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
师：你认为这个办法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的办法之妙利用南极仅有的资源——冰、阳光，就能取到火，表现出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好办法，真是了不起。
读一读，表达自己对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。
(三)了解取火结果。
凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
1．引导学生谈一谈，读了这篇文章你受到了什么启发?(学好知识，运用知识，克服困难等)。
2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自己平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。
用冰取火教案篇四
1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。
2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。
3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。
认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。
课件，投影，生字卡片。
2课时。
1、读准字音：
把握不准读音的`用我们学过的方法来认识它。
2、想想课文写了一件什么事？
1、要求读准字音。
2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。
3、再认真读课文。
1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。
3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？
1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？
2、他们是用什么方法来解决这个困难。
3、你能说说怎样用冰取火？
小结本课学习的收获，齐读课文。
探险队员遇到了什么意想不到的事，
1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。
2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。
3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。
4、指名读2、3、4段。
1、默读5、6、7段，你体会到什么？
2、用自己的话说说取火的过程。
3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？
4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？
5、指导学生有感情地朗读课文。
6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。
注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。
谈本课收获。
写写读后感。
南极天气变化无常。
用冰取火一筹莫展陷入绝境意志顽强。
欢呼、跳跃。
用冰取火教案篇五
一、启发谈话，导入新课。
1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）。
2、你们来看，这是地球的最南端——南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。
3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。
4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。
二、初读感知课文内容。
1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍（3）把不明白的地方划出来。
2、检查生字读音的掌握情况开火车读（出示课件）。
3、学生朗读课文，指名读。
4、谁来评价一下他们读得怎么样？
二、再读课文，理解课文内容。
1、1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。
2、2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。
4、难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
6、齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你注意了什么？
8、学习课文最后一个自然段。
凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，想在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
用冰取火教案篇六
教学目标：
1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。
2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。
3、有感情地朗读课文。
学习重点：抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。
学习难点：探险队员是怎样用冰透镜取火的。
课前准备：
教师：制作多媒体课件；带放大镜。
学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。
教学流程（2课时）。
（一）、激趣导入，揭示课题。
2、在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？
3、教师相机板书课题，学生齐读。
4、学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？）。
（二）初读课文，自主识字。
1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？
2、学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。
3、检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的）。
4、学生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。
5、提出读书要求：同桌合作，互读互评。
[学生比较读，学会欣赏他人的优点，弥补自己的不足。]。
（三）读后感悟，整体感知。
解惑（一）。
1、带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。（自荐与推荐相结合）。
2、打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教师板画太阳）。
3、在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？
生1:紧张、害怕、惊惶。 生2:不知所措、无助、走投无路。
4、引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。
5、利用课件（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）。
6.、谈话采访：现在我学着电视上《实话实说》栏目形式，采访一下你们这些勇敢的探险队员，说说自己真实的感受。
生：我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。
……。
7、把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。（教师相机板书一筹莫展）。
解惑（二）。
2、带着第二个问题默读6、7自然段。
3、和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？
4、学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，教师相机板书刮、摩挲。）。
5、教师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说吗？（学生边说教师边用放大镜演示）。
生1:我用放大镜放大了比较小的东西。
生2:我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。……。
6、四人小组讨论：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解。）。
7、汇报学习成果：
第一组：展示图画，小小讲解员做讲解。听众做出评价，修改不足之处。教师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。
第二组：有感情地朗读，加深理解。
8、（课件：课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景，你们看……（教师感情朗读第七段）。
9、想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？
10、带着这些感受练读第七自然段。（你觉得第七段哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。）。
11、利用课件，发散思维。如果你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（教师相机板书欢呼跳跃。）。
生1:我会高兴地跳起来。
生2:我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。
生3:我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们顽强的意志是不会向你屈服的。
解惑（三）。
1、现在你们说说事情的结果如何？
2、让我们带着获救后的激动与喜悦一起读第八段。
（四）延伸拓展，指导实践。
1、为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？
2、深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？
（五）自主学习，书写实践。
1、出示生字，开火车认读生字。
2、小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。
3、书写实践。
（1）先独自习字，再组内交流，评选写得好的学生当“小老师”。
（2）请小老师上台板演，教授。
（3）课件出示生字的动态书写过程，学生在掌握书写要点的基础上进行书空。
（4）学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。
（六）总结。
通过本课的学习，你有什么收获？你现在还想和老师、同学说些什么？
[学生对本节课的课堂活动进行自我评价和他评，发挥评价的激励作用。] 。
（七）板书设计（略）。
用冰取火教案篇七
1937年8月28日，上海火车南站，天空中漂浮着阴云，原来人声鼎沸的车站已变的死一般的沉寂。
“爸爸……妈妈……”一阵阵凄厉的哭喊声传来。原来有一个四五岁的孩子孤零零的坐在废墟旁号啕大哭。她的衣服沾满的鲜血，让人分辨不出他的容貌。“爸爸……妈妈……痛啊……”他的脸上的血渍几乎被他那豆大般的泪水冲洗掉了。
这个小孩叫小东，她的爸爸妈妈正要从火车南站赶往广州外出，却被那可恶的日本鬼子那罪恶的子弹阻拦了，当时一颗颗的炸弹从天而降，不一会儿，上海火车南站就成了一片废墟，小东的爸爸妈妈为了保护他，用身躯把它遮的严严实实的，小东的爸爸妈妈被炸死了，小东也被炸伤了，他算很幸运的，因为当时火车南站那千千万万的人都被炸死了，可他的爸爸妈妈死了。他便成了孤儿，依然可怜。除了哭，他还能干什么?幸好有一位大娘收留了他，可怜的小东他与大娘相依为命。有一天一位八路军来他家喝水，小东想参加八路，他很憎恨日本人，他想为爸爸妈妈报仇。
战争!战争!战争!一切都是战争!失去爸爸妈妈的是战争!令人伤心的也是战争!战争啊!停下你的脚步吧!我们期待的是和平!从给我们的生活永远的离去!
用冰取火教案篇八
【1】当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。
在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。
当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”
吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”
唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。
【2】《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
兴趣是最好的老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因此，我努力创设情境，激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的感觉是什么。最后，我让学生说说在南极这样的环境中，人们最需要什么。接着，揭示课题，告诉学生我们今天要学习一个与火有关的故事：用冰取火。板书课题后，我让学生进行质疑：读了这个题目，你想知道些什么？然后让学生自由读课文，找出文中描写火作用大的段落，再交流反馈，说说自己对这句话的理解。这时，我穷追不舍问学生：“火的作用如此的大，在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？”通过多种途径为学生创设了一个良好的学习氛围，激起了学生强烈的学习欲望，这就为学生进一步深入地学习课文做了铺垫。
【3】执教这节课给我带来了很大的收获，使我对课改的新理念有了更深的理解。反思这节课，有以下几点比较成功的地方：
1，运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展。
在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。
首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。
其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。教学一开始我就范读了整篇课文，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。
2，多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点。
在学生理解冰透镜取火的原理时现场演示：让学生两人一组用手电筒、放大镜、还有纸张代替太阳光、冰透镜和火绒。将光如何通过凸透镜发生折射、形成聚焦演示出来，这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，并制造情境，让他们身临其境，也就更好地理解了课文。
讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到不足的地方。首先，整堂课衔接得不够紧凑。有些环节可以省略。如让学生用橡皮泥制作“冰透镜”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等词语。但课堂时间有限，在规定时间里完成的只有一两个学生，其结果是理解不完全，还占用了一些时间。对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。很有可能使个别学生没有真正理解其中的原理。
其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组际间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。最后，课堂上每一个环节会出现的几种情况都需要考虑周全，如何去引导成了关键。虽然，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，但学生的回答和我的安排有出入，我还是按照安排引导他们回答出我想要的答案。后来细想，学生的答案比我准备的还要好。在课堂上并不能按照自己的思路硬牵着学生走，而是要尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就应该按照学生的兴趣点进入到那个要点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解。
《用冰取火》这篇课文是三年级下册第五单元的讲读课文。讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下反思。
一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。
二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。
《课标》提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比如：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、表演读等方式，体会、感悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生读最后一段，采取有感情读、范读等方式，引导学生体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大节日”这句话的作用，从而更好的体会探险队员运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书、自己领悟。”在语文教学中，读能激发学生学习兴趣；读能让老师减少不必要的讲解；读更能引发学生独立的去思考，帮助学生更好的学习语文。语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
用冰取火教案篇九
教材说明：
这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
一、教学目的：
1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。
3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。
4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。
二、教学重点民、难点：
结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。
三、教学准备：
凸透镜与南极的图片资料。
四、课时划分：2课时。
导学过程：
一、导入新课：
出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。
同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。
学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？
学生质疑。
二、初读课文：
1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。
2、抽读。
3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。
4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。
三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。
课时目标：
通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。
导学过程：
一、继续学习课文：
同学们想不想读一读课文呢？
学生读文。
二、细读课文讨论交流：
1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？
把你找到的句子，读给同学们听。
结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。
他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。
在读这一句的时候，需要注意什么呢？
学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。
自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？
体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。
三、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、学会写本课的生字。
四、板书设计：
用冰取火教案篇十
教材简析。
这篇课文讲的是南极探险队员做“冰透镜”取火的故事。赞扬了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
学习目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课的生字、新词；
3、了解探险队员是怎样用冰取火的；体会火的重要作用。
教学过程：
一、直入新课。
（用冰怎么能取火？为什么用冰取火？怎样拥冰取火？……）。
大家提出了这么多的问题，真了不起！相信爱思考的你们一定能够从课文中找到答案。
二、出示目标。
（这节课我们要达到的学习目标是，齐读）。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课的生字、新词；
3、了解探险队员是怎样用冰取火的；体会火的重要作用。
三、初读感知--读识。
1、出示自读提示，学生自读。
自读提示（一）。
1、自由读课文，读准字音。
2、标出自然段序号。
3、读完课文后，回想一下课文内容，试着用简洁的话说一说：（谁）（干什么）。
（时间：3分钟）。
2、检测。
（1）、读准下列词语。
白昼几乎抵抗孤岛。
踪影茫茫焦点恢复。
威胁赐给徘徊摩挲。
一缕青烟一筹莫展束手无策。
（2）、同桌互读课文。
（3）、说说课文的主要内容。
四、理解课文--读议。
1、出示自学提示（二），自读理解。
自学提示（二）。
1、默读1--3自然段，
（1）、用“--”画出表现南极洲环境恶劣的句子。
（2）、体会火的重要作用，用“﹏﹏”画出具体的。
句子。
（5分钟）。
2、展示交流。
（1）、理解取火原因。
（2）、根据学生回答，出示：“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”
指导学生读，一句比一句感情强烈，读出排比的气势。理解火的重要性。
（3）、此时，大家什么表现？
“探险队员们陷入了绝望之中，一筹莫展。”说说你对“一筹莫展”的理解。
（4）、那个年轻队员是怎么想的？
指读：“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”“束手无策”是什么意思？想想这句话还可以怎么说。--不能束手无策，等待死神的到来。
引导学生认识到这位探险队员没有绝望，积极思考解决问题的办法，不坐以待毙的坚强意志，指导学生通过读表达出这种精神。
（5）、他是怎么做的？
出示：
他取了一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断地摩挲，慢慢地，做成了一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。
引导学生通过“取、刮、摩挲”三个动作词明白先写做“冰透镜”的材料，再写做的工具，最后写做的过程，学习叙述的条理性，与“语文天地”中的第三题教学进行整合。
这样的“冰透镜”能取到火吗？
指名读第七自然段。（出示“小资料”，）。
聚焦取火。
当一束平行光通过凸透镜后，光线会聚在一个焦点上，从而使热量集中到这个焦点上。如果在焦点处放些易燃品，易燃品就会燃烧起来。
原来，“用冰取火”是有科学道理的。看到他们终于取火成功，你的心情怎样？
3、齐读第8自然段。
（1）、探险队员的心情怎样？课文中那个词语可以概括这种心情？
--欢呼、跳跃（相机看插图）。
（2）、课文第三自然段告诉我们没有火是多么可怕，这一自然段又展示了探险队员们得到火是多么兴奋，可见“火”多么重要。
--男女分读，再次体会火的重要作用。
五、总结提升。
--引导学生明白：要有战胜困难的信心；遇到困难要镇定，要用智慧战胜困难。
2、结束语：
孩子们，有了火就有了生命、正常的生活和快乐，年轻的探险队员用他的智慧战胜了困难，拯救了大家。“用冰取火”的故事给了我们战胜困难的启示，让我们看到了智慧的力量。让我们大家共同努力，从用心学习科学知识开始，做一个智慧的人！（《用冰取火》配套课件下载地址：/xiao/）。
用冰取火教案篇十一
这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。
（二）、教学目标。
1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。
3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
（三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。
（四）、教学难点。
二、说学情。
对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：
1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。
三、说教法与学法。
基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。
新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
四、教学过程。
（一）、谈话激趣 。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。
（二）、讨论质疑。
在这一环节中，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。
（三）、合作探究。
在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。
这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。
探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。
（四）、升华情感。
最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。
（五）、拓展迁移。
让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。
五、说板书。
没有火：一筹莫展、束手无策。
取到火：欢呼、跳跃。
板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。
