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科学是人类认知世界的工具和方法。完美的总结需要我们有足够的耐心和时间来对过去的经历进行梳理和反思。接下来是一些总结范文，希望对大家的写作有所启发。
口算除法教学设计篇一
写教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。快一起来看看有余数的除法例1教案吧!
教学目标：
1、知识与技能目标：
(1)(空间一)借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况下有时会出现剩余;并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。
(2)(空间二)借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。
(3)(空间三)借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。
2、过程与方法目标：
(空间一、二、三)在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。
3、情感、态度、价值观目标:。
(空间一、二、三)在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。
教学重难点：
教学重点：理解余数及有余数的除法的含义;探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：明白余数要比除数小的道理。
教学准备：
教具：白板课件。
学具：学具袋(12根小棒)。
教学过程：
空间一：借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的`除法的含义。
(一)“用6根小棒摆三角形”，重点：复习表内除法，难点：解决除数问题。
1、谈话引入。
师：同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀?生：小棒。
师：今天我们就继续和小棒一起来学习新知识。
师：请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快?
生：动手摆。
师：你摆的可真快!能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小棒?”你呢?
生：我摆一个三角形用了3根小棒。(指两人说完整话)。
师：也就是说：(课件出示)每3根摆一个三角形。
2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法。
师：下面请同学们准备出这样的6根小棒，(课件出示：依次排开的6根小棒，并在“每。
3根摆一个三角形”前面出示“6根小棒”。)。
师：接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。
生：动手摆。
师：谁到前面来摆一摆，并说说你是怎样摆的?
生：(在白板课件上操作)6根小棒，每3根摆一个三角形，我摆了2个三角形。师：摆完了吗?嗯，6根小棒，摆2个三角形，正好摆完。
师：谁能用一个算式记录刚才摆的过程?你说呢?你再说说?
生：6÷3=2(个)(师板书)。
如果学生写成6÷2=3，师：谁跟他列的不一样，你们同意谁的?说说理由。
师：能告诉大家你们为什么用除法计算吗?
师：在除法算式中它们都叫什么，谁还记得?
生：6是被除数，3是除数，2是商。
师：这个算式读作：(生齐读：6除以3等于2。)。
(二)“用7根小棒摆三角形”，重点：引出有余数的除法，难点：理解余数的含义。师：(课件上把小棒依次摆开，并把6改成7，同时添一根小棒)现在是几根小棒?生：齐说：7根。
师：“7根小棒”，还是“每3根摆一个三角形”，赶快动手摆一摆。
生：动手摆。
师：把你摆的结果先和你的同位说一说，并商量一下，这回该用怎样的除法算式来记录?生：同位合作。
师：谁愿意和大家说说?
生：指名到白板边操作边说。
预设：7根小棒，每3根摆一个三角形，能摆2个三角形，还剩1根小棒。(生如果说不全，教师要引导说全)。
师：在除法算式中，我们知道7是被除数，3是除数，2是商，那这1叫什么呢?生：余数。(就是剩下没有分完的那部分。)。
师：重新规范板书：7÷3=2。
师：为了区分商和余数，我们在商的后面点上六个小圆点，看像什么呀?(像省略号)然后写上余数1。这个算式读作：7除以3等于2余1。
生：指名读算式。
口算除法教学设计篇二
2．提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力．。
3．使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感．。
教学重点。
理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法．。
教学难点。
正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力．。
教学过程。
复习准备：
1．说出下面乘法算式的意义，并口算出结果．。
300×5＝。
（3个500是多少）。
7×800＝。
（800个7是多少）。
你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义．。
1500÷5＝。
（把1500平均分成5份，每份是多少）。
5600÷7＝。
（把5600平均分成7份，每份是多少）。
1500÷300＝。
（1500里面有几个300）。
5600÷800＝。
（5600里面有几个800）。
这节课我们一起来学习这样的口算除法．（板书课题：口算除法）。
尝试探索：
1．以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明．。
在学生举例之后，教师举例：200÷5270÷9320÷10450÷50。
说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？
归纳：（1）看被除数里面有几个除数．。
（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除．。
2．这样的除法你还能举出几个例子吗？
3．在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题．）。
500÷100＝2400÷100＝1200÷400＝3600÷300＝。
这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）。
这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）。
4．独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？
（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百．）。
5．用你找到的方法口算：
7200÷800＝4500÷500＝1200÷600＝2800÷400＝。
讨论交流。
1．通过口算刚才的题目，你有什么发现？
当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样．。
把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除．。
巩固练习。
1．同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练．。
2．700÷100800÷4005500÷500。
400÷1005400÷6002400÷200。
上面的口算对吗？为什么？
35000÷500＝7。
4．列式计算：
（1）3600是400的几倍？
（2）3800与800的差是600的几倍？
（3）945里减去多少个300后剩45？
质疑发展。
1．这节课的学习内容是什么？
有什么问题？学生质疑解疑．。
板书设计：
口算除法教学设计篇三
一、教学内容：
义务教育课程标准实验教科书数学〈人教版〉四年级上册第71～72页的例1。
二、教学目标：
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数、几百几十的数除以整十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
三、教学重点、难点。
重点：掌握口算方法。
四、教学过程：
（一）、激情导课。
学生汇报：1、有80面彩旗。
2、每个班分20面。3、有150个气球。
师：根据这些数学信息你能提出哪些用除法计算的问题呢？
学生汇报（边汇报边列式）。
1、有80面彩旗，每个班分20面，可以分给几个班？谁来列式？
列式：80÷20＝。
2、
有150个气球，每个班分50个，可以分给几个班？谁来列式？
列式：150÷50＝。
师：仔细观察这些式子，说说看有什么共同点和不同点呢？
生：除数是整十数，被除数有的是整十数，有的是几百几十的数。
师：对，第一个是整十数除以整十数，第二个是几百几十的数除以整十数，
这就是我们今天要具体研究的口算除法，
出示学习目标：会口算整十数、几百几十的数除以整十数。
老师相信大家一定能学好，有信心吗？
（二）、民主导学。
学校任务一：
1、任务呈现。
师：现在我们一起来研究80÷20＝的问题。
请大家拿出任务单，开始吧。
学习任务一：有80面彩旗，每个班分20面，可以分给几个班？
80÷20＝。
（个）。
自主学习：
我是这样想的。
课本是这样说的。
同学是这样讲的。
我们组准备这样展示。
（二）、自主学习。
2、自主学习。
3、展示交流。
师：刚才看到同学们学习的很用心，真不错。哪个小组愿意来展示呢？
学生以组进行班内交流，可能出现以下方法：
组1、80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。
你们同意我们的想法吗？
你们还有补充或评价吗？
（边说边讲边板书）。
组2、我们组有不同的方法：
80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。
生质疑：你们为什么要在4的末尾没有1个0呢？
组：因为80表示8个十，20表示2个十，8个十除以2个十就是4。
你们同意我们的想法吗？
你们还有补充或评价吗？
师小结：刚才我们找到了2个解决问题的办法，第一种方法是用乘法做除法，第二种方法是用表内除法做除法。你认为哪种方法会算的又对又快呢？请大家用你认为又快又准的方法口算下面各题，并与小对子组的成员交流。
大屏幕出题。
60÷20＝。
150÷50＝。
学生在组内一个一个的说，其他人听。
师：你是用哪种方法呢？
生汇报后，师：老师平常也是这样算的。
学习任务二。
师：你会做吗？好，那咱们一起试试。
1、任务呈现：
学习任务二：
估算：
83÷20≈。
想：把（。
）看作接近的整十数（。
）
80÷19≈。
想：把（。
）看作接近的整十数（。
）
122÷30≈。
想：把（。
）看作接近的整十数（。
）
120÷28≈。
想：把（。
）看作接近的整十数（。
）
师：请同学们先独立完成，再在组内进行交流。
2、自主学习。
3、展示交流。
师：哪个组愿意来展示呢？组来汇报：算式加算法生生评价。
师：谁来和大家共同分享你的估算方法呢？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
让我们一起走进检测乐园。
三、检测导结。
1、目标检测：
2、结果反馈：
师：答案已经在大屏幕上了，请同学们同桌交换，认真批阅。
3、反思总结。
师，这节课你们有什么收获呢？让我们一起写一句话总结自己这节课的收获。
今天我们学习的是口算除法，以后我们还会研究两位数除以两位数，三位数除以两位数等很多的内容，老师相信这些内容一定会和我们班这群勤于思考，善于动脑的孩子们交上朋友。
教学反思：
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
3、一堂课引起我的再次思考：
在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。
口算除法教学设计篇四
教学重点和难点。
重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法．。
难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理．。
(一)复习准备。
1．口算．(口算卡片)。
30÷320÷236÷3。
60÷3600÷684÷4。
80÷248÷4900÷3。
360÷3240÷2440÷4。
请一个同学说一说36÷3的口算过程．(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)。
2．填空．(投影出示)读题、口答．。
(1)2是由()个1组成的．。
(2)40是由()个10组成的．。
(3)42是由()个10和()个1组成的．。
(4)420是由()个100和()个10组成的．。
(二)学习新课。
一位数除两位数。
例1：口算42÷3．(板书)。
指名读算式：(42除以3)(3除42)。
提问：这个算式表示什么意思？
(把42平均分成3份，每份是多少)。
老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆．。
师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示．。
同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法．。
师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？
(把42根分两次，先分30根，再分12根)。
师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？
(两个同学互相说一说)。
请同学回答，老师写在黑板上：
42÷3=14想：30÷3=10。
12÷3=4。
10＋4=14。
(三)巩固反馈。
做一做：(投影出示)。
32÷2=48÷3=60÷5=。
学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导．。
订正时，让学生说出口算过程，再说得数．。
32÷2＝1648÷3＝1660÷5＝12。
请检查一下口算是否正确，用什么方法？
(可以用乘法进行验算)。
一位数除整十整百数。
例2：口算：420÷3=。
请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考．(被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140)。
(板书：例2：口算420÷3=140)。
想：420是42个十。
42÷3=14。
14个十是140。
做一做：
450÷3＝150560÷4＝140900÷6＝150。
说出口算过程，再说结果．。
巩固练习：
1．直接写出得数，说一说口算过程．。
38÷2＝1975÷5＝1554÷3＝18。
380÷2=190750÷5=150540÷3=180。
2．投影出示，课本练习八，第2题．。
请同学在书上填写，然后集体订正．。
3．口算抢答：
81÷3840÷7780÷338÷296÷8。
68÷465÷564÷487÷3650÷5。
640÷4920÷296÷470÷5960÷4。
4．读题、列式、口答．(投影出示)。
(1)被除数是84，除数是6，商是多少？
84÷6＝14。
(2)7除910等于多少？
910÷7＝130。
(3)把75平均分成5份，每份是多少？
75÷5＝15。
(4)810里面有几个3？
810÷3＝270。
(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？
520÷4＝130。
作业：看书第36页．练习八第4，5题．。
教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯．。
口算除法教学设计篇五
教学。
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作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的《口算除法》教学设计范文，希望对大家有所帮助。
一、教学目标。
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
二、教学重难点。
探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。
三、
教具、学具准备。
有关的多媒体课件。
四、教学过程。
(一)情境导入。
(二)探索新知。
1、教学例1。(点击课件出现例1的情景图)。
(1)提出问题，寻找解决问题的方法。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
生：可以分给几个班?
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听?
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班?
师：很好。请看大屏幕。(同时课件出现问题)怎样解决这个问题?(生纷纷举手，可指名答)。
生：用除法计算，算式是80÷20。
师：怎样计算80÷20呢?请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
(3)汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。
生2：对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。
2、教学例2。(出示课件)。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班?
师：谁能解决这个问题?
生：用除法计算，算式是：120÷30。
师：怎样算120÷30呢?可以小组间交流、讨论，然后汇报。
3、小结。
4、估算。
(1)探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗?
想一想：83÷20≈122÷30≈。
80÷19≈120÷28≈。
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
(2)交流，并。
总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说?说说你的口算方法。
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗?
生：同意。
(三)巩固练习。
1、小试身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈。
360÷40=632÷90≈。
2、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。
3、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。
(四)全课总结。
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。
作业：p80练习十三。
新课呈现：
本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解。
2、“做”。除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力。
3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再2人小组交流;练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。
4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
具体反思：
1、在口算方法的及时巩固练习中，让他们多练习，看到不同的情况。
2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
3、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
4、在时间的调配上稍微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。
5、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等;倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。
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口算除法教学设计篇六
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。
有关的多媒体课件。
(一)情境导入。
复习除数是一位数的口算除法。
(二)探索新知。
1、教学例1。(点击课件出现例1的情景图)。
(1)提出问题，寻找解决问题的方法。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班?
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听?
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班?
师：很好。请看大屏幕。(同时课件出现问题)怎样解决这个问题?(生纷纷举手，可指名答)。
生：用除法计算，算式是80÷20。
(2)探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢?请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
(3)汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。
生2;对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。
2、教学例2。(出示课件)。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班?
师：谁能解决这个问题?
生：用除法计算，算式是：120÷30。
(2)探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢?可以小组间交流、讨论，然后汇报。
3、小结。
4、估算。
(1)探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗?
想一想：83÷20≈122÷30≈。
80÷19≈120÷28≈。
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
(2)交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说?说说你的口算方法。
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗?
生：同意。
(三)巩固练习。
1、小试身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈。
360÷40=632÷90≈。
2、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。
3、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。
(四)全课总结。
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。
作业：p80练习十三。
本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
1、在口算方法的及时巩固练习中，让他们多练习，看到不同的情况。
2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
3、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
4、在时间的调配上稍微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。
5、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等;倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。
口算除法教学设计篇七
5月20日，在学校举行的青年教师教学pk上，我抽签到的是8号（挺发的数字）。定下的课文是《除三害》。
经过一天一夜的准备，我进行了如下教学设计：
除三害。
教学目标：
1、懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。
2、能在读懂每个自然段的基础上，了解它们之间的内在联系。
3、学习生字、新词。
教学重点：学习生字新词、读懂每个自然段的基础上了解它们的内在联系。
教学难点：通过学文，懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。
教具准备：简单课件。
教学时间：一课时。
一、谈话引入。
1、我们国家是一个文明古国，文化历史悠久，从古至今在老百。
姓中流传着一些动人的故事，我们称为民间故事。
2、今天我们就一起来学习一则民间故事《除三害》。师板书，生齐读。
3、读着这个“害”字，你想到了什么？
生交流--坏、害人、祸害、不好……。
4、对呀，正是因为着害是坏的，不好的，甚至会害人，所以我。
们要坚决地--除三害。
5、读着课题，你最想知道的又是什么？
生自由交流：三害是哪三害？谁除三害？……。
二、自由读文，整体感知。
1、现在就让我们带着这些问题去读读课文。在读时要注意把带拼音的字读准确了，句子读通了。
2、读得真投入。先让我们来看看这些词语你们会读了吗？
横行霸道欺侮百姓抱怨。
上山杀虎下河剁龙潜入。
自由读--指名读--指名带感情读第一行--全班带感情齐读。
3、刚才读了课文后，知道三害是哪三害？（生交流师板书）。
山间的猛虎。
河里的恶龙。
地上的周处。
4、这三害是谁除掉的呢？（板书：除掉）。
生答：周处。（板书：周处）。
5、让我们看着板书一起来读读。（生齐读）。
周处除掉山间的猛虎。用上课文中的一个词。（生答）上山杀虎。
周处除掉河里的恶龙。课文中的哪个词？（生答）下河剁龙。
师板书：杀虎剁龙。
6、周处除掉地上的周处？这又该怎么理解？（板书：？）请大家快速默读课文，让课文帮助自己理解。
三、探究全文。
1、周处除了周处，你是怎么理解的？
生交流。（周处把身上的缺点改掉了。）。
2、你怎么知道的？（出示最后一段）。
3、什么叫“痛改前非”？（把自己以前的错误都改正）（板书：痛改前非）。
4、周处为什么会痛改前非呢？我觉得周处脑中产生的疑问就是问题的关键。请快速找出周处脑中疑问的句子，划上“”。
生交流句子。
5、周处他认为自己“除害有功”，你们认为呢？文章哪两个自然段写他除害了？那一段详细？读一读第五自然段。
（1）一生读。
（2）周处下河剁龙，听着听着，你有什么感受？
预设答案：a、不容易对付b、搏斗的时间长c、惊心动魄。
（3）把搏斗的激烈读出来。（师生合作读）。
敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起……。
7、远的不说，我们来看看我们的航天英雄回来时，大家欢迎他们的场面。（课件）你看到了什么？生交流。
8、英雄回归是多么荣耀的事啊！千百年来，人们一直用这些方式迎接心目中的英雄。那么，当周处这位杀虎英雄、剁龙英雄从河里爬上岸来时，人们又是怎么迎接他的呢？读第六自然段。
生交流：（1）点点头，躲得远远的。
（2）人们以为他死了，在喜气洋洋地奔走相告。
9、迎接他的有锣声吗？有鼓声吗？锣声没有、鼓声没有、鲜花没有、美酒没有，什么也没有！
他想找个人问一问，人们都远远地躲开了，甚至人们以为他死了，都在欢呼着：这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽了！
他呆住了，他想不通：我除害有功，为什么乡亲们反倒希望我死呢？
10、想不通可以不想吗？不可能不想啊！人们的举动引起周处深深地思考、他想起，想起，想起……他终于明白了。
学生说话训练。
11、根据上面内容，进行小练笔。
12、交流小练笔。师小结：是的，正如你们所说的，周处终于明白了自己以前错了。也和猛虎、恶龙一样成了祸害。他如梦初醒，从此，横行霸道的周处痛改前非，成了一个受人敬重的人。
四、点题升华。
1、这就是周处除三害。课文学完了，你能说说对周处的看法吗？
修改板书“地上的周处”为“自己的恶习”
2、是啊，俗话说：浪子回头金不换。佛家语：人非圣贤，孰能无错；知错就改，善莫大焉。在这里老师根据大家所说，编成这两句话：
杀虎剁龙显神通。
痛改前非受敬重。
五、拓展延伸。
1、想知道周处的后来吗？后来呀，周处立志好学，志向高远，为官期间，他执法公正严明，后来在战场上立下了赫赫战功，直至战死沙场。后人敬重他的品行，追认他为平西将军，还特地建造了周王庙来纪念他。
2、同学们这个故事精彩吗？像这样精彩的民间故事还有很多很多。（课件）如《牛郎织女》、《孟家女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》这四个民间故事并成为中国古代四大传说。有兴趣的同学课后可以去看看。
板书：
除三害。
山间的猛虎。
河里的恶龙杀虎剁龙显神通。
周处除掉。
地上的周处痛改前非受敬重。
自己的恶习。
口算除法教学设计篇八
教学目标：
1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法。
2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。
教学过程：
（一）情境引入、教学新知。
1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。
2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？
8020=个。
3、《做一做》练习9030=6030=8040=。
83208020=480198020=4。
5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？
12030=（）面，口算，鼓励算法多样化。
6、想一想：12230（）12028（）。
（二）反馈练习。
1、《做一做》18030=24040=42060=。
184302403742058。
（三）深化练习。
1、完成课本练习十三第1题：小组间开展夺红旗竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？
2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。
3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。
口算除法教学设计篇九
教材简析：
本节内容是“除数是整十数的口算除法”，也就是有关整十、整百数、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算除法的学习，所以这部分知识占据着非常重要的地位。
教学内容:。
教材71例1和例2及做一做和练习十二的相关习题。
教学目标:。
1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法及相应的估算，并能正确地进行口算。
2.培养学生类推迁移的能力和口算能力。
3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。
教学重点：
教学难点：
经历探索口算除法算法的过程，理解口算除法的算理。
教学准备：
卡片、多媒体课件。
教学过程：
上课的前一天，布置预习71页的例1、例2的内容，开展以下自学实践：
1.自学例1：
题目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法计算？
列式为：
80÷20等于几？你是怎么想的？
我是这样想的：＿。
2.口算扩展到估算：83÷20≈80÷19≈。
我这样想的＿。
3.自习例2：150÷50＝？
我是这样想的：＿。
4.口算扩展到估算：122÷30≈120÷28≈。
我是这样想的＿。
5.说说除数是整十数商一位数的口算方法？
课堂过程：
一、旧知铺垫。
1．填空：
20×4=80表示（）个（）是（）。90里有（）个十。
70×3=210表示（）个（）是（）。280里有（）个十。
2．口算：
20÷4=30÷5=180÷6=630÷9=。
（说说你的算法。）。
3.导入：今天，我们继续来学习除法，探索更多的有关除法的知识。
【设计意图】复习旧知，巩固口算方法，引起知识迁移，为学习新知做铺垫。
二、探究新知。
1．创设情境，提出问题。
为了迎接校庆，学校买了一些彩旗分给各班布置教室。
（1）有80面彩旗，每个班分20个，可以分给几个班？（课件出示）。
（2）提问：你会列式？请同学们列出算式。
（3）引导学生观察算式，通过观察算式发现：这个算式和以前学过的除法算式比较，它的除数变成了整十数。
（4）揭示课题，板书课题（除数是整十数口算除法）。
【设计意图】为学生提供具体的生活情境，以此展开教学，这样更容易激起学生学习的兴趣，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的`生活中用数学的眼光观察问题。
2.学习口算方法。
（1）提问：80÷20=？
教师课件演示：摆小棒图，帮助学生理解。
（2）学生进行独立思考，小组内进行交流想法。
（3）各组抽名汇报，教师板书：80÷20=4。
预设：a．因为20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）。
b．因为4个20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）。
c．因为8÷2=4，所以80÷20=4。引导学生说出80看成8个十，20看成2个十，从而让学生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表内除法做除法）。
（4）你喜欢哪种计算方法？说说你的理由。
【设计意图】让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论、交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。
3．由口算拓展进行估算：如果有83面彩旗可以分给几个班？（课件出示：83÷20≈）。
（1）学生独立尝试进行估算。
（2）汇报估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。
变式练习：80÷19≈。
【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算，而是为了解决实际问题进行估算。
4．玩毛毛过河的游戏（课件演示），看哪只毛毛虫速度快，第一个过河。
60÷20=62÷20≈。
90÷30=93÷30≈。
80÷40=80÷38≈。
【设计意图】即学即练，将巩固练习设计成毛毛虫过河游戏，能激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣。
三、巩固新知，拓展应用。
2．学生进行独立思考：150÷50=。
预设：学生能够运用刚刚学过的知识进行迁移。
a．因为15÷5=3所以150÷50=3。
b．因为50×3=150，所以150÷50=3。
c.因为3个50是150，所以150÷50=3。
3.学生汇报思考方法，师生优化口算方法，教师板书。
4．（课件出示）变式练习。
学生估算：122÷30≈120÷28≈。
5．夺红旗，比一比，看谁能夺的红旗多（课件演示）。
180÷30=184÷30≈。
240÷40=240÷37≈。
420÷60=420÷58≈。
【设计意图】先让学生自己探索口算方法进行口算，之后安排相应的估算，培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。进一步培养学生良好的学习习惯。也为除法试商做准备。同时，在夺红旗的游戏中，让学生在快乐中获得成功的体验。
四、巩固练习、提高应用1．玩啄木鸟治病的游戏（出示卡片）请你判断，把不正确的改正过来。
270÷90=4122÷60=2398÷50≈8。
2．玩摘苹果游戏（出示口算卡片）看谁算的又快又对。
90÷30=180÷30=360÷40=150÷50=。
162÷40≈280÷73≈178÷60≈270÷92≈。
【设计意图】通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，使学生熟练掌握整十数除整十数、几百几十数的口算和估算，提高学生的口算能力。
五、课堂小结：通过今天这节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法比较简便？
六、布置作业：练习十二第1、2题。
板书设计。
例1：80÷20=4。
（1）因为4个20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）。
（2）因为8÷2=4，所以80÷20=4（用表内除法做除法）。
例2.150÷50=3。
（1）因为（）所以（）。
（2）因为（）所以（）。
