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总结可以帮助我们发现问题，寻找解决方案。总结时要客观、准确地评价自己的表现，对得失有一个深入的思考。"下面是一些成功的总结写作例子，希望能够帮助到你。"
略读课文的教学模式篇一
现行多个版本的义务教育课程标准小学语文教材，都将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。人教版教材从三年级开始安排略读课文，五六年级，略读课文占据课文总数的一半。然而，十多年来，老师对略读课文应如何教实际上一直处于懵懂的状态，要么弃之不教，要么视同精读课文，迷失其教学价值，从整体上影响了语文教学尤其阅读教学的质量。究其原因，相当一部分原因是大多教师对略读课文的性质认识不清，以致教学不得要领。认识略读课文的性质和教学价值，从而采取适当的教学策略，依然是一个值得研究的课题。
略读课文的教学模式篇二
本学期，本人任教初一级六个班的历史课，初中历史教学工作总结。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩，工作总结《初中历史教学工作总结》。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的`观念，树立崇高远大的理想。
作为教初一历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的教学效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基储重点难点外，还采用多媒体教学，认真制作课件，运用大屏幕投影、漫画、录音等多样形式，充分调动学生学习积极性。通过培养学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高，加上课节有限无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。所以在以后的教学工作中，我要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
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略读课文的教学模式篇三
让学生通过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。然而，在实际的教学生活中，略读课文或是被处理成精读课文，或是一带而过（因为这类课文不列入考试的范围），更多情况下，教师们为了赶进度，往往是后者居多。如:
1、略读教学=略读
众所周知,略读是阅读方式之一，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种语文阅读活动；略读教学是教学活动之一，整个过程是为了指导学生通过略读这一阅读方式快速地获得信息，在不断的学习实践中逐渐形成略读能力的过程。因此,略读教学应有其相应的组织、引导,不应等同于略读。
2、粗知大意=浅知
略读文章的学习目标预设中一般都有“粗知课文大意”这一块，即只要抓住重点、难点帮助学生理解便可，所谓的“理解词句”不作为课堂训练的重点。但往往因为其“略”，所以在教学过程中课文的深意或真意在获取的过程中往往显得浅尝辄止了。
于是，略读课文因为冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探寻略读教学］
都说 “教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。
言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”
一、略读课文教学目标的确定，应从以下几方面考虑：
首先，“略读”的目的在于粗知文章大致内容，文章的结构、语言修辞等不是它要关注的。因此，略读课文的教学目标之一是能读懂课文，粗知文章大意。
第二，略读课文的教学应是培养学生朗读能力，学生学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，略读课文教学中，方法指导也是不可或缺的。
第三，俄-国教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。略读课文重在引导学生独立阅读。因此，激发兴趣显得尤为重要。
二、方法要灵活
1、自读为主，指导为辅“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标语）。对于提供给学生独立阅读的略读课文，更要体现这一特点，放手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。
2、因文而异，因段而异教学中，所选方法应因文而异，找准着力点，抓住要求，忽其枝节，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想练，结果什么也没得到。让学生清楚地知道什么文如何读，从而为其完全独立的课外阅读打下坚实的基础。
因段而异，就要求教者在教学中永远把学生主体放在第一位，把他们的阅读水平放在第一位，视各年段学生的接受能力确定略读指导的方法。如三年级学生阅读能力还较弱，教者就应指导细些，不能让学生无从着手，而要让他们在老师的指导下，通过实践，明白略读一篇文章一般步骤是：扫读全文———细读要点———概括全文。
a、扫读全文。即尽量加快速度来读，但要边读边想。
b、细读要点。经过对全文的快速阅读，阅读者基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清晰的把握。这时，可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分继续进行细读，以求读有所得。
c、概括全文。略读虽然不如精读要求细致，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读同样要求把所获知识加以消化吸收。因此，读文后要用自己的语言对全篇内容加以概括，理解整体思路，及时总结。
三、结构要简约
时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生充分地读，用他们喜欢的方式读，在读中思考，提出问题，再通过读去解决问题；三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得（教师可提纲挈领，引导学生抓住重点），提出存在问题，总结读书方法。
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略读课文的教学模式篇四
核心提示：略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。我们不能忽视它，把它一略而过，必须重视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。
一、了解编排数量。
翻开现行的小学语文教科书，我们不难发现其中略读课文篇数的逐年增加。从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文16篇，占25%；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇，占45%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文25篇，占51%。数据表明，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加，与精读课文可谓是平分秋色。略读课文教学已成了小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明确编排意图。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移；是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展；是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的重要途径。说明白点，略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。
《课程标准》明确了小学阶段应完成145万字的阅读量目标要求，其中一二年级要达到5万字以上，三四年级要达到40万字以上，五六年级要达到100万字左右。这样大的阅读量，要求学生篇篇课文都精读是不可能的。大量的课内略读课文作为补充，对于扩大学生阅读量，完成阅读任务是一种行之有效的途径。
从要求来看，它是精读课文学以致用的迁移。在学习精读课文后让学生把学到的方法运用到略读课文中，这就要求教师在略读课文进行阅读方法上的指导，让学生逐步掌握略读方法，具备阅读能力。从结构来看，需要让学生掌握多种结构方法，总分总、分总、总分等，如四年级上册老舍写的精读课文《猫》的文章，结构清晰，采用了总分式，写了猫的性格古怪和淘气可爱。在学习略读课文《母鸡》时，让学生了解《母鸡》一文的结构，并说出《母鸡》一文的结构也是分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后这两部分的；从题材来看，不同的文章有着不同方法的指导。说明文需要让学生掌握一定的说明方法：如教学五年级上册《鲸》和《新型玻璃》两篇精读说明文时，教会学生学习举例子、打比方、列数字、作比较等说明方法。从思想来看，略读课文让单元主题思想更充实。现行教材大都以单元主题的形式呈现，即每个单元的几篇课文都围绕同一主题思想来组成。略读课文作为一种补充，它与精读课文共同承担深化主题思想的任务。
三、精心设计教学。
以上的数据分析和编排意图，我们应该有一个清醒的认识，略读课文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得当，是作为一名小学语文教师必须具备的一种技能。我就如何进行略读课文的教学谈谈自己的拙见：
“牵牛要牵牛鼻子”。教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的灵魂，明确、恰当、切实可行的教学目标能为有效教学提供有力支撑。在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标。教材中的每一篇课文中都蕴含着知识点、感悟点和训练点，如果每一篇略读课文的教学都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，俨然又成了精读课文的教学模式了。这就要求教师熟悉课标，明确要求，根据教材所处的地位和单元训练要求，准确定位，确定课文的知识点、感悟点和训练点组织教学。
知识点、感悟点、训练点，这三“点”在教学中至关重要，因为一篇课文涵盖的信息量多，特别是略读课文，一般只有一个课时，在这样的有限时间内，应根据课文特点有所侧重，有所取舍，灵活设计，有所创新。我们必须要抓住每篇文章的“点”，只有抓住这个“点”对症下药，才能使我们教学事半功倍，有的放矢，才能使略读课文真正起到它应有的功效。知识点要精确：任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的。语文也不例外。与其它学科相比较，语文教学的知识点往往不很明显。这就需要我们教师钻研教材，精确地找出这个知识点。
感悟点要精巧：文章不是无情物，情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务，语文教学的过程就是感悟真善美情感的过程。
训练点要精选：我们在大量的实际课堂教学中，常常这样做：遇到什么，就讲什么，遇到什么，就训练什么，这样做往往使学生负担加重。我们的语文教学，不能盲目地进行，应该精心挑选，找准训练点，对学生进行专项训练，这样才能扎扎实实地培养学生阅读的能力。
当然，在“点”的教学基础上，要量身定衣因材施教，教师要根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本，提高阅读能力。
略读课文的教学模式篇五
四年级上册的教材，既注意落实必须以一贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，课文内容文质兼美，富有文化内涵和时代精神的文章。本册课文的精读课文和略读课文要求不同，略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”那么，如何进行略读课文的教学呢？我认为：
一、利用提示，自主阅读。精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，这位老师如果要出效果，必须放手让学生去读，去体会，问题提得越多，学生学得越不自由，思维发展越受到限制。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。在我讲《电脑住宅》一文时，我只是列出一条提纲：（表格）。
地方名称特点。
门外。
大门。
会客厅。
厨房。
卧室。
浴室。
让学生根据自己的方法完成。学生有了提示，就会按照平时的阅读方式方法进行对课文阅读，通过阅读完成内容，便找到自己的方法，达到预设的效果，既可以提高学生的阅读能力，又可以加强学生自学能力。
二、围绕要点，品味语言。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。，语言的品味是读懂文章最基础的一步。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”可见，语文的课堂阅读教学，其实是主要就是语言的品味。品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。诵读是品味语言的最基本方法，著名特级教师洪振涛曾说过：“采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处，形成语感。”朗读文章是了解文章的前提，多读也能增强语感。语感不是靠教师的讲授获得的，而是靠自己反复诵读、品味而习得。
诵读是一个初步感知语言的方法，品味是对语言的深刻领悟的一个过程。比如学生在学《飞船上的特殊乘客》，他们对“乘客”很羡慕，怀着这样的心情，学生很快就进入阅读状态，想更好的了解这些特殊乘客回到地球后生活会怎样？通过了解，是学生认识到“太空黄瓜”的维生素c大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我们平时的品种都有些不同；通过品味课文内容，提升学生的学习欲望，更好地完成教学任务。
语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言的喜爱和无穷的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味。
三、积累语言，拓展实践。略读教学是教师放手让学生对课文进行略读，根据提纲自主解决问题，体会文章表达的思想感情。学习中教师要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在略读教学中，拓展实践很重要，老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。教师要通过量化的手段对学生的`略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
总之，略读课文的教学并不是无关紧要的教学，教师只有掌握教材重、难点，准确地把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文的学习中有所提高，提高学生课外阅读能力。学生在略读课文的学习中不光学到自学的技巧，而且掌握了独立阅读的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。
略读课文的教学模式篇六
让学生通过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。然而，在实际的教学生活中，略读课文或是被处理成精读课文，或是一带而过（因为这类课文不列入考试的范围），更多情况下，教师们为了赶进度，往往是后者居多。如:
1、略读教学=略读
众所周知,略读是阅读方式之一，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种语文阅读活动；略读教学是教学活动之一，整个过程是为了指导学生通过略读这一阅读方式快速地获得信息，在不断的学习实践中逐渐形成略读能力的过程。因此,略读教学应有其相应的组织、引导,不应等同于略读。
2、粗知大意=浅知
略读文章的学习目标预设中一般都有“粗知课文大意”这一块，即只要抓住重点、难点帮助学生理解便可，所谓的“理解词句”不作为课堂训练的重点。但往往因为其“略”，所以在教学过程中课文的深意或真意在获取的过程中往往显得浅尝辄止了。
于是，略读课文因为冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探寻略读教学］
都说 “教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。
言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”
一、略读课文教学目标的确定，应从以下几方面考虑：
首先，“略读”的目的在于粗知文章大致内容，文章的结构、语言修辞等不是它要关注的。因此，略读课文的教学目标之一是能读懂课文，粗知文章大意。
第二，略读课文的教学应是培养学生朗读能力，学生学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，略读课文教学中，方法指导也是不可或缺的。
第三，俄-国教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。略读课文重在引导学生独立阅读。因此，激发兴趣显得尤为重要。
二、方法要灵活
1、自读为主，指导为辅“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标语）。对于提供给学生独立阅读的略读课文，更要体现这一特点，放手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。
2、因文而异，因段而异教学中，所选方法应因文而异，找准着力点，抓住要求，忽其枝节，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想练，结果什么也没得到。让学生清楚地知道什么文如何读，从而为其完全独立的课外阅读打下坚实的基础。
因段而异，就要求教者在教学中永远把学生主体放在第一位，把他们的阅读水平放在第一位，视各年段学生的接受能力确定略读指导的方法。如三年级学生阅读能力还较弱，教者就应指导细些，不能让学生无从着手，而要让他们在老师的指导下，通过实践，明白略读一篇文章一般步骤是：扫读全文———细读要点———概括全文。
a、扫读全文。即尽量加快速度来读，但要边读边想。
b、细读要点。经过对全文的快速阅读，阅读者基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清晰的把握。这时，可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分继续进行细读，以求读有所得。
c、概括全文。略读虽然不如精读要求细致，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读同样要求把所获知识加以消化吸收。因此，读文后要用自己的语言对全篇内容加以概括，理解整体思路，及时总结。
三、结构要简约
时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生充分地读，用他们喜欢的方式读，在读中思考，提出问题，再通过读去解决问题；三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得（教师可提纲挈领，引导学生抓住重点），提出存在问题，总结读书方法。
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略读课文的教学模式篇七
长久以来，由于受应试教育（－上网第一站35d1教育网）的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们通过对人教版三上《一幅名扬中外的画》一课的教学实践，有了一些思考，下面谈谈对略度课文教学的认识。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的.教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：
1．用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课。
[1][2][3][4]。
略读课文的教学模式篇八
略读课文是一种有效而高效的阅读方法，对于提高阅读理解和加快阅读速度具有重要意义。通过略读课文，我们可以更好地把握文章的主旨，快速抓住关键信息，并在有限的时间内完成阅读任务。在我个人的学习和实践中，我深刻认识到略读课文的重要性。下面，我将结合自己的体会来谈谈略读课文给我带来的变化和启示。
首先，略读课文使我能够快速了解文章的结构和内容。在课堂上，老师常常会使用略读法来引导我们阅读课本上的篇章。通过快速浏览文章的开头和结尾，我们可以获取文章的主旨和总体框架。这不仅有助于我们更系统地理解文章，还能够帮助我们合理安排阅读时间，将重点放在理解重要信息上。
其次，略读课文让我学会了捕捉关键信息。在实际阅读中，大量的信息需要我们筛选和分类，在有限的时间内找到关键信息是至关重要的。略读课文的方法可以有效地帮助我们锁定关键词和关键句，将注意力放在文章的重点内容上。这种技巧使得我的阅读更加有针对性，不再浪费时间在不重要的细节上，提高了阅读速度和理解深度。
第三，略读课文激发了我的思考和联想能力。略读的过程中，我们常常需要利用已有的知识和经验进行推测和分析。略读时，我会尝试与已有的知识进行联系，解读作者的意图，提前预测文章的发展方向。这使我从被动阅读转变为主动思考，不仅拓宽了我的知识面，还培养了我的创造力和批判性思维能力。
第四，略读课文提高了我的阅读速度。在课堂上，阅读时间通常非常紧张，因此善于利用略读课文的方法是十分必要的。经过一段时间的练习，我逐渐掌握了快速浏览和捕捉信息的技巧。现在的我，不仅能够快速读懂一篇文章，还能够将这种技巧应用到其他阅读场景中，例如考试、工作等。这为我节省了大量时间，提高了效率。
最后，略读课文教会了我如何高效地处理大量的信息。在现代社会，我们面对的信息越来越庞杂，掌握有效的阅读方法是必不可少的。通过略读课文，我学会了筛选和整理信息的技巧，可以快速地获取需要的信息，同时也可以忽略那些与自己目标无关的内容。这对于我在工作和学习中的信息处理能力有了显著的提升。
总而言之，略读课文对于提高阅读理解和加快阅读速度具有重要意义。通过略读，我们能够快速了解文章的结构和内容，捕捉关键信息，激发思考能力，提高阅读速度，同时也能够培养处理大量信息的能力。这是一项对于个人学习和成长十分有益的技能，值得我们认真学习和掌握。通过不断的实践，我相信略读课文将给我们的阅读带来更大的价值和收获。
略读课文的教学模式篇九
第一段：介绍略读课文听课的背景和重要性（200字）。
在语言学习过程中，略读课文听课是一种常见的学习方法。略读课文听课是通过阅读和听力相结合，快速浏览课文的方式来获取整体信息，从而提高学生对课文的理解和掌握能力。略读课文听课的目的是为了帮助学生更好地把握文章的主旨和重点，提高学生对语篇结构的识别能力，增强学生的整体理解能力以及培养学生快速获取信息的能力。本文将通过分享我在略读课文听课过程中的体会和心得，探讨略读课文听课的方法和效果。
第二段：谈论略读课文听课的方法和技巧（200字）。
略读课文听课的关键是快速浏览整篇课文，将握到关键信息。首先，可以通过浏览标题、副标题和作者的信息，来初步判断文章的主题和大意。其次，可以快速阅读开头和结尾部分，来了解文章的框架和结构。接着，要抓取中心句并关注关键词，通过识别和理解关键词来把握文章的重点内容。同时，要注意排除干扰信息，将注意力集中在与主题相关的内容上。最后，要通过练习提高速读的能力，增加词汇量和阅读量，逐渐提高对课文的整体理解和把握能力。
在我的略读课文听课过程中，我发现这种方法可以帮助我更好地理解课文，并提高阅读和听力的能力。通过快速浏览整篇课文，我能够更准确地把握课文的主题和大意，从而更好地理解课文的内容和结构。通过抓取中心句和关键词，我能够更快地找到文章的重点和关键信息，提高对文章的整体理解能力。同时，通过排除干扰信息和集中注意力，在有限的时间内能够准确地获取所需的信息。通过不断练习略读课文听课，我发现自己的阅读速度和理解能力逐渐提高，对课文的掌握也更加深入和全面。
略读课文听课对语言学习有着重要的益处。首先，通过略读课文听课，学生能够更快速地获取语言的输入，提高听力和阅读的速度和理解能力。其次，略读课文听课能够帮助学生培养整体理解能力，从而更好地理解和掌握课文的内容和结构。此外，通过练习略读课文听课，学生能够积累更多的词汇和语言表达，提高语言的使用能力。最重要的是，略读课文听课能够培养学生获取信息的能力，为学生今后独立学习和自主获取知识打下基础。
第五段：总结略读课文听课的效果和重要性（200字）。
综上所述，略读课文听课是一种有效的学习方法。通过快速浏览整篇课文，通过抓取中心句和关键词，略读课文听课可以帮助学生更好地理解和掌握课文，提高阅读和听力的能力。略读课文听课不仅可以提高学生对语篇结构的识别能力和整体理解能力，还可以培养学生获取信息的能力和提高语言的使用能力。因此，略读课文听课在语言学习中有着重要的作用，值得我们广泛应用和探索。
略读课文的教学模式篇十
摘要：近几年的教学中，传统的以教师教学为主的英语课程教学模式已经显现出了很多弊端，学生是被动的学习，教师向学生做填充式的教育，学生其实对知识不能做到理解记忆，学生的思想潜能都被忽略了，学生的主动性也被忽略了，这种陈旧的教学模式已很难适应现如今教育的发展，必须建立起互动教学模式，让学生充分参与到课堂教学中来，让学生主动的学习，激发他们对英语的兴趣和爱好，让学生体会到英语学习的乐趣。从现在高中英语传统教学的现状，分析一下构建高中英语互动教学模式的意义和建议。
关键词：现状；构建；因素。
现在的高中英语课堂中，依旧是单一以教为主的课堂教学模式，教师在讲堂上滔滔不绝地讲45分钟，学生在讲台下有的强忍着枯燥无味听讲，自制力好的学生还能听得进去，坚持着认真听讲。自制力不好的学生，常常听了10分钟跑神了35分钟，科学研究证明人类的注意力集中的平均时间是20分钟，意思就是说人们集中注意力来做某一件事情的时间只有20分钟，换成英语教学，学生集中注意力听教师的“填充式”教育有效时间只有20分钟，其他的25分钟等于说教师在白讲，把本来就不多的教学时间浪费了！现代社会讲求的是效率，怎样才能在最短的时间里做更多的事情是现代人不懈追求的目标，在高中英语教学上同样是这个道理，让学生在短暂的45分钟内学到更多的知识，是每一个负责任的英语教学者共同追求的目标，不得不说高中英语教学的现状令人担忧。我们必须认识到英语作为一门外语，对学生来说的确不是很简单，一门得不到认同感的课程很难激发学生的兴趣，如果课堂上教师的教学模式又是单一的填充，课堂气氛枯燥无味，这岂不是雪上加霜？英语作为一门语言，它的本质应用还是在于交际，没有了交际，英语的教学也失去了意义，(英语教学论文)英语课堂上的交际必须包括学生与教师之间的交际、学生与学生之间的交际。要想改变这种现状，必须摈弃陈旧呆板的传统教学模式，活跃课堂气氛，激发起学生对英语的兴趣，让他们认识到学习英语的乐趣以及英语在生活中的应用，构建起教与学相互贯穿、高效的互动式教学模式。让学生主动地参与到英语课堂教学中来，使高中生敏捷的思维、充沛的精力、旺盛的求知欲得到充分的发挥，充分给予他们自主性。
认识到英语教学的弊端和构建全新的高中英语课堂互动的教学模式的必要性之后，我们迫切需要解决的问题是该如何构建高中英语互动的教学模式。先要制订好这节课要讲的教案，对教学目标要有明确的把握，明确这节课我要讲什么内容，要到达什么样的预期，要学生掌握的知识有多少，要让学生掌握到什么程度。明确好教学目标之后，在教学课堂之前要提示导学，意思就是说只是教师明白教学目标还不够，还要让学生清楚这堂课的重点、难点，让学生对整堂课有确定的理解，在什么地方该用多少时间，如在学习“过去完成式的语法”时，我先在课堂前告诉学生语法的名称，告诉学生这是语法中的一个重点、难点，需要给予足够的重视，以后也有广泛的应用。然后给学生说明过去完成式的一般形式：haddone…让学生有一个大致的'了解，同时，学生在课堂的听讲中也会重点理解。提出教学目标的好处就是让学生在预习的时候有一个明确的方向，在课堂的听讲中知道什么地方应该重点听讲。提倡学生自学，互动教学模式，那么学生必须作为主体学习，让学生自学，并布置一些初级的作业。如，在过去完成式的教学课堂前，我会鼓励学生先阅读整篇文章，找出哪一句话用的是过去完成时，并进行翻译。然后翻译几句简单的话“我昨天已经做完作业了”“我昨天已经修过车了”。学生在自学过程中就学会了自己发现问题，然后寻求解决问题的方法。养成独立发现问题、解决问题的好习惯。自学在互动式教学的模式中是非常重要的。然后就是分小组学习，一个人发现问题和解决问题的能力毕竟有限，分小组就很容易地解决了这个问题，这个学生没发现这个问题不一定是小组中其他学生的问题，这样就能很好地解决了一部分问题，并且有学生自己发现问题，然后解决问题的这种方式，对学生来说，印象会特别深刻，对知识也会有深刻的理解。在教师教学的过程中，学生就会明白自己应该在哪里用心听讲。然后组织小组活动，让学生将未解决的问题提出来大家一起讨论，然后组织活动，在活动中，既活跃了课堂气氛，又使学生更加的团结友爱。
三、影响互动教学的因素。
在应试教育的今天，即使再怎么谈论改革课堂中的教学模式，家长和社会依然把考试成绩作为评判教学成果的标准，因此，即使教师想着改革教学模式，但是在实践了一段时间，又改回了自己原来的教学模式。在教学过程中，依然是以考点为重点，不是考点即使重要也会一掠而过，因此，找到应试教育和互动教学的平衡点是关键。
构建高中英语互动教学模式已经势在必行，本文只是浅谈了一些对构建高中英语互动教学模式的探究。
参考文献：
金欣欣。新课程背景下的高中英语课堂互动教学策略［j］。科教新报：教育科研，（23）。
（作者单位湖北省宜昌市远安县第一高级中学）。
略读课文的教学模式篇十一
作为学生，我们经常需要阅读大量的课文来获取知识。然而，由于时间有限，我们往往需要采取略读的方式来阅读课文。最近，学校组织了一次关于略读课文的讲座，我参加了这次讲座并获得了许多收获。
第二段：略读课文的目标与方法。
在讲座中，讲师首先向我们明确了略读课文的目标和方法。略读的目标是快速获取课文的主要信息和要点，而不是详细地理解和记忆每一句话。略读的方法包括快速浏览课文的标题、首句和尾句，以及注意课文的开头、结尾和每一段的第一句话。此外，给出了一些略读时可以使用的技巧，如扫读、跳读和找关键词等。
略读课文的好处不言而喻。首先，通过快速的略读，我们可以在短时间内获取课文的主要信息，提高阅读的效率。其次，略读课文可以帮助我们在理解文章的大致内容后，更有针对性地进行进一步的深度阅读。此外，略读还能帮助我们培养对文章结构的敏感性，从而有助于提高阅读和写作的能力。
在讲座的最后，讲师还给出了一些关于如何在实际应用中运用略读的建议。首先，我们可以在阅读指导中注意略读的要求，并根据要求提前进行略读，以适应考试的时间限制。其次，我们可以通过找到每一段的主题句和关键词，建立起课文的整体结构。最后，我们还可以根据略读的结果，选择性地进行更深入地阅读，特别是对于我们感兴趣或者考试需要重点复习的部分。
第五段：我的收获与总结。
这次讲座让我对略读课文有了更深入的了解，也让我更加意识到略读在实际应用中的重要性。以前，我往往在阅读课文时钻牛角尖，试图理解每一个细节，导致花费了大量的时间而效果不佳。现在，我会将略读作为阅读课文的第一步，通过快速获取主要信息，然后再根据需要进行深度阅读，这样我不仅提高了效率，还能更好地把握文章的主题和结构。
总的来说，这次略读课文讲座让我受益匪浅。在今后的学习和考试中，我将更加灵活和高效地运用略读的技巧，以提升自己的阅读能力和成绩。
略读课文的教学模式篇十二
1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。
3、指名听说。
4、齐说（rgb出示）
5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）
同学们提的问题都很有价值，学完课文小学语文课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。
上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。
过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）
（一）、讲读3
1、指名读3。
那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？
3、交流（边交流边知道朗读）。
4、齐读3。
（二）、讲读4
1、引读4。
正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）
2、rgb出示：起先……渐渐地……后来……
3、自由练说。
4、指名说。
（1）交流。
（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）
（3）交流。
（1）交流。
（3）引读4的最后的话。
7、背诵4。
（1）自由背。
（2）齐背。
（三）、读5（引读5）。
（四）、讲读6。
1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6。
3、同桌讨论。
4、交流。
过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：
1、rgb：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、理解“不由自主”。
信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）
对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）
2、交流。
3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的'每个角落充满了欢声笑语。
略读课文的教学模式篇十三
综合法，顾名思义是一种博采众家之长的多样化教学法。它不是简单地将各种教法揉在一起的大杂烩，而是根据学生的实际情况，按照“大纲”要求将几种不同教法有机地整合在一起，以一定的模式(步骤)组成不同的课型来依次完成一篇课文教学的有效、科学的教学方法。
综合法不同于任何一种教法。它避免了那种急功近利的违反语言学习规律的“讲读法”(语法学习法)，也避免了“听说教学法”所带来的学生基本功不扎实，不适应考试的缺陷。笔者运用综合法教学的实践表明它适用于高中英语课文教学。现在我带的两个教学班的对比实验表明：实验班的英文成绩明显优于对照班。其竞赛成绩更形成了鲜明对照。19全国英语能力竞赛，市第一名由实验班学生程小路同学获得。实验班有九人获奖，对照班仅三人获奖。
从竞赛结果来看，应用综合法的效果明显地优于传统教学的效果。应用综合法实施课文教学的一般模式是：
一、整体阅读(粗读、细读、精读)。
二、听说训练。
三、词汇学习与运用。
四、复述和练习。
五、泛读与作文。
一、整体阅读。
整体阅读是指导学生准确、迅速、深刻地领会课文要旨的一个必要步骤。一般用一到两课时完成。学习语言不仅仅是学习一些词汇，句式，还要掌握语言的底蕴，要能运用。因此课文教学不能只简单地停留在词句的操练上，而且要把握住文章的主题，这样才能更好地达到学习语言的目的。整体阅读能使学生灵活地掌握语言、准确地理解语言要旨，避免了零敲细打式的`传统方法所带来的割裂文意的弊病，它始终使文章成一有机整体。
指导学生进行整体阅读一般按粗读、细读、精读这三步进行。
粗读：课前十分钟内让学生迅速看一遍课文，初步了解课文大意。
细读：由教师指导进行的阅读。要求学生弄懂课文字面意义。一般以回答问题或正误判断来助读。题句设计以表达明显的事实为宜。课堂时值约20分钟。正误判断口头进行时，题句设计应简单明了，易懂，便于听说为准。其fog指数应在5-6之间(参见第2节)。
精读：由教师指导进行的学生深层次的阅读活动。在上两步的基础上，学生已基本掌。
[1][2][3][4][5]。
略读课文的教学模式篇十四
（一）理论依据。
开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：
1.大量阅读是提高学生素质，顺应时代发展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。
开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。
2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”
3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。
4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。
开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目标。
通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。
1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。
2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。
3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。
4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。
（三）适用范围。
此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。
二、操作程序。
（一）激发阅读兴趣。
通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。
（二）择优精选书籍。
通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的.文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。
（三）加强读法指导。
四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。
（四）培养阅读习惯。
在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。
（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。
（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。
（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。
这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。
（五）集体欣赏品评。
为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。
（六）教师反馈回授。
一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。
三、实现条件。
（一）对教师的要求。
教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：
1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。
2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。
3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。
4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。
5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。
（二）对学生的要求。
1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。
2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。
3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。
附：教案示例。
小学高年级自由阅读课教案。
一、激发阅读兴趣。
教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。
二、推荐精选书籍。
1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。
2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。
3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。
三、加强读法指导。
本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：
1.首先向学生传授速读的方法和意义。
2.教师在限定的时间内训练阅读速度。
3.对个别的学生进行单独辅导。
四、学生阅读，自行写读书笔记。
1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。
2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。
3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。
五、集体欣赏品评。
选取精彩的评价型、感想型的读书笔记进行交流。找同学谈看法，给予评价。
六、教师小结交流情况及学生阅读方法的掌握情况，指正不当之处。
略读课文的教学模式篇十五
近年来，随着信息科技的发展，人们获取知识的方式也变得越来越多样化。在这样的背景下，略读课文这一学习方法愈发受到关注。通过略读课文，我不仅能够快速了解课文的主要内容，还能提高阅读理解的能力。在这一过程中，我深感略读课文对于学习的重要性。本文将结合我的亲身体验，分享我对略读课文的心得体会。
首先，略读课文的目的是帮助我们快速了解课文的主要内容。正如其名，略读意味着快速浏览，重点看懂主要内容，而不是深入细节。通过略读课文，我可以在较短的时间内获取课文的基本信息，了解作者的意图和主题。这不仅使我能够在课堂上迅速掌握重要知识，还培养了我筛选信息和快速阅读的能力，为进一步深入学习打下了基础。
其次，略读课文有助于提高阅读理解的能力。阅读理解是学习过程中不可或缺的一环。通过略读课文，我可以培养自己快速获取信息、抓住重点的能力。略读课文的过程中，我会尽量不看字典，自己通过上下文推测生词的含义，从而锻炼自己独立思考和解读课文的能力。此外，通过反复的阅读和总结，我能够提高对文章逻辑结构的理解，从而更好地理解文章的内涵和深层含义。
略读课文还能够帮助我们增强记忆力。人类的记忆力是有限的，难免会由于大量信息的冲击而昏花。然而，通过略读课文，我们可以快速获取知识的主干，将大量的细节转化为我们可以承载的核心知识。经常略读课文的习惯会使我们对课本知识有一个整体的印象，更好地理解知识的关联与脉络。当然，这并不是说我们可以完全忽视细节，而是在全面了解课文背景的基础上，再进行深度探究。
最后，略读课文还带来了阅读的乐趣。略读课文并不意味着简单地翻阅一下，而是帮助我们更好地理解作者的观点和意图。当我们能够快速抓住课文中的重点信息时，会感到一种成就感和满足感。随着阅读能力的提高，我们能够更加深入地感受到课文所带来的美妙和启示。略读课文让我再次领悟到了阅读的乐趣，使我更加热爱学习和阅读。
综上所述，通过略读课文，我体会到了它对于学习的重要性。略读课文不仅可以帮助我们快速了解课文的主要内容，还能够提高阅读理解的能力，增强记忆力，更好地理解文章的内涵和深层含义。重要的是，略读课文给予我们阅读的乐趣，让我们在学习中找到更多的动力和兴趣。因此，我们应该在日常学习中培养略读的习惯，发掘略读课文所带来的种种好处，让阅读变得更加高效和有趣。
略读课文的教学模式篇十六
伴随着初中语文教材改革的`不断深入,自读课文逐渐成为教材中一个不可忽视的重要组成部分.本文针对初中语文自读课文教学模式的建构提出具体设想:激趣导学--拟定目标--自学达标--互动交流--自测巩固--实践运用.
作者：杨叶作者单位：山东省菏泽市鄄城县红船镇中学,274600刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分类号：g633.2关键词：初中语文自读课文教学模式。
