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编写教案可以帮助教师更好地掌握教学内容，加深对知识点的理解和把握。教案的编写需要根据学生的认知能力和发展特点进行调整。通过阅读这些教案范文，可以更好地理解教案的编写方法和技巧。
植物体的结构层次教案设计篇一
教学目标。
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
重点和难点。
重点：
1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难）。
复习导入：
动物和人体的基本单位是什么？
评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。
它们是怎样构成生物体的`呢？
分化：细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。
组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。
器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。
问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？
人体是统一的整体哪些器官系统在起作用呢？
评价并总结让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。并通过大屏幕展示学生的指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！
植物体的结构层次教案设计篇二
学习目标。
1.知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化成的；识别植物体的几种主要组织；说明植物体的结构层次。2.技能目标：培养学生的收集、分类、整理、归纳信息的能力；通过各种实物的收集，理论联系实现，引导学生分析比较，进一步学会归纳知识的一般方法，增强学生的表达能力；通过归纳总结知识，培养学生空间想象能力、知识整合能力、合作能力。3.情感目标：进一步形成生物体是一个整体的生物学观念。
学习重点、难点。
2.教学难点：能识别植物体各种器官中的组织构成情况。
学习过程：
一、创设情境导入新课。
实物展示：观察一株绿色开花植物导入新课。
二、学习新课。
探究新知一：植物体的六大器官：
（有学生指出植物的六大器官、讨论六大器官的功能及其分类）教师提问：
1、你所观察的植物都有那些结构？
2、它所具有的结构是完整的吗？
3、通过阅读课本63页，你认为完整的绿色开花植物还应具有那些结构？
探究新知二：植物的几种主要组织。
引导语：根、茎、叶、花、果实、种子为什么是器官呢？请同学们打开课本61页。找同学阅读器官的概念。（不同的组织按照一定的次序结合在一起，行使一定功能的结构叫器官。）各种组织在一起，构成了器官；根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官又直接构成了植物体。那么，植物体中有哪些主要组织呢？我们以叶片、番茄为例，看看叶片、番茄、是由哪些组织结合在一起构成的。
通过学生活动（教师交代：组织就是形态相似，结构和功能相同的细胞结合在一起构成的细胞群。）让学生明白保护组织在叶片的最外层，营养组织在保护组织内侧，输导组织贯穿在整个叶片中，这三种组织就构成了叶的主要部分——叶片。按照同样的方法，我们也能观察到番茄果实等等其它器官也是由这样三种主要的组织构成。
探究新知三：组织的形成过程。
引导语：植物体中的这些主要的组织是如何形成的呢？学生先学习课本64页。
再利用第12张幻灯片进行点拨。
探究新知四：植物的结构层次1、2、从宏观到微观描述植物体的结构层次。
三、课堂练习。
四、收获平台。
植物体的结构层次教案设计篇三
复兴区户村中学张利娟。
一、教学目标：
1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。
2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重点：
2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。
三、教学难点：细胞的分化。
四、教学过程：
导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？
从而引出构成人体的基本单位是细胞。
受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。
这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
人体的四种基本组织。
上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
学生分辨几种组织是属于哪种？
2、不同的组织形成器官。
那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？
器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。
3、不同的细胞形成系统。
小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。
练习：
1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。
3、组织的形成是：（）。
a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。
c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。
4、下列属于组织的是：（）a、大脑b、胃c、肾d、血液。
5、下列说法正确的是：（）。
6、组成组织的细胞（）。
7、下列不属于消化系统的是（）a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。
。
植物体的结构层次教案设计篇四
直观教学特别是对实物观察仍是生物教学的特点，也是新课标要求的重要组成部分，所以在教学过程中我尽可能地让学生直接接触并研究生物材料，让学生动手、动脑、进行探究。本节教学中，宏观方面的内容，对有实物的以观察实物为主。如植物的六大器官，让学生观察各种器官尽可能奇全的植物，在根据学生已有的经验认识各器官及功能。再如，组成器官各种不同的组织，也是由学生观察植物器官果实探究，通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织。这样，让学生自己通过观察、小组讨论，合作探究，获取新知识，以改变过去的学习方式，发展能力。
充分利用多媒体辅助教学，突破难点，
教材内容中微观的.知识，由课件呈现给学生，让抽象的知识内容形象化，由静变动。如分生组织细胞的特点，根尖分生区的分裂过程将微观的过程较直观形象的呈现给学生，变静为动，从而有利于帮助学生更好的理解各组织与分生组织之间的关系，有利于掌握知识，突破了难点。
植物体的结构层次教案设计篇五
知识与技能。
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。
4、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。过程与方法。
1、指导学生观察器官完整的植物体，了解构成植物体的六大器官。
2、指导学生观察根尖的四个区，并分析教材中提供的信息，了解植物的几种重要组织是由分生组织分化形成的。
情感态度与价值观。
通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
【教学重难点】。
重点。
植物的各种组织均由分生组织分化形成。
【课前准备】。
教师准备器官完整的盆栽观赏植物，草本植物实物，根尖模型，导管、筛管模型等，并制作多媒体课件。
【教学设计】导入新课。
创设情境导入新课。
（2）请你运用所学知识简要叙述向日葵和桃树的发育过程。学生分组观察、讨论，最后达成共识，并尝试回答：（1）向日葵和桃树也是由受精卵发育来的。
（2）受精卵经过细胞的分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持分裂外，其他细胞失去了分裂能力，在发育的过程中开始分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官，由器官进而组成植物体。
学习目标一：绿色开花植物有六大器官。
（2）你认为一株完整的油菜植株是由哪些结构构成的？分别具有哪些功能？学生分组观察，讨论，并在小组内展示：
（1）油菜需要利用根从土壤中吸收水分和无机盐，生活中需要吸收空气中的氧气进行呼吸作用，吸收二氧化碳进行光合作用，需要适宜的温度，还需要一定的光照，因为只有在有光的环境中才能进行光合作用。
（2）从图中可以看出一株完整的油菜植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的。其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐；叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与油菜的繁殖有关。
教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果实、种子）。
学习目标二：植物的几种主要的组织。
1、分生组织。
学生分组观察，讨论，并在小组内展示，最后在班内进行交流：
（1）根尖是由根冠、分生区、伸长区和成熟区构成的。其中，根冠位于根尖的顶端，起保护作用；与根的生长有关的是分生区和伸长区。
（2）分生区的细胞终生具有分裂能力，属于分生组织。
（3）与根尖的其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂增生能力，能够不断产生新细胞。
教师强调：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织叫做分生组织。根尖的分生区属于分生组织，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。
教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：
（1）你认为除了分生组织外植物体还具有哪些组织？这些组织是如何形成的？（2）植物体的保护组织主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）输导组织主要分布在植物体的哪些部位？具有哪些功能？（4）营养组织主要分布在植物体的哪些部位？构成营养组织的细胞有什么特点？学生分组观察，讨论，并达成共识：
（1）除了分生组织外，植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。这些组织是由分生区细胞不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成的。
（2）保护组织主要分布在根、茎、叶等器官的表面，主要由表皮细胞构成，具有保护内部柔嫩部分的功能。
（3）输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，例如：导管和筛管。导2。
管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
（4）营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡比较大。具有储存营养物质的作用。
学生质疑：油菜的叶是六大器官之一，它主要是由哪些组织构成的呢？教师指导学生讨论，达成共识：
叶片表面的表皮细胞构成的组织属于保护组织，叶脉中的导管和筛管属于输导组织，叶片中的叶肉细胞属于营养组织。所以，叶片是由保护组织、营养组织、输导组织等构成的。
教师强调：植物体的主要组织有分生组织、保护组织、输导组织和营养组织等。分生组织具有强烈的分裂增生能力，由这些细胞分化形成其他组织。不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官。
（2）植物组织是如何形成的？器官是如何形成的？（3）请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的？学生思考、讨论后回答：
（2）受精卵经过细胞的分裂和分化形成组织；不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。
（3）如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。
学生质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点？学生思考后回答：
植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。
教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
【课堂小结】。
教师引导总结本节知识点如下：
绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。其中构成分生组织的细胞比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞。植物体是有一定的结构层次的。从微小到宏大可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。
【课时作业】。
1、教材p681、2、3题；
2、基础训练册本节内容部分。
【板书设计】。
第二节。
一、绿色开花植物有六大器官。
1、营养器官：根、茎、叶。
2、生殖器官：花、果实、种子。
二、植物的几种主要组织。
1、分生组织。
（1）分生组织的特点：构成分生组织的细胞较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓。
（2）分生组织的功能：具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞。
2、其他组织。
（1）保护组织：分布在根、茎、叶的表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。
（2）输导组织：分布在茎、叶脉和根尖等处，导管输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
植物体的结构层次教案设计篇六
本节课的教学是探究动物体的结构层次。基本的目标是掌握动物体的结构层次：对课本所给出的四种组织的结构特点、功能及分布，我根据学生所具有的“细胞分裂的知识”，引导大家理解细胞、组织、器官和系统在构成动物体时所处的地位，要求学生采用自主预习，小组合作和集体研讨的学习方式，这样就降低了探究的难度，引导学生体验获取知识的过程，形成正确的生物观点。这样循序渐进学习，符合学生认知规律，培养学生逐步解决问题的能力。
2、建立宽松的学习氛围。
在学生完成课堂探究时，我利用课件展示细胞分裂和分化的过程，建立宽松的学习氛围。自主探究的课堂处处洋溢着师生民主平等的气氛，教师用生动的语言、温柔的目光、信任的眼神加强师生间的情感交流;在轻松愉悦、民主和谐的环境气氛中，让学生积极主动参与，使学生产生了强烈的求知愿望。从而亲其师，信其道。
3、发扬评价的激励功能。
本节课对学生评价机会很多，对每一位(组)学生的发言，我都给予积极的评价，评价中注意关注和理解学生个性发展的差异，尊重和认可学生个性化的价值取向，让学生从评价中体验成长发展的快乐，被人悦纳的幸福，受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。
4、通过探究激发兴趣，提高能力。
“兴趣是最好的老师”。学生对周围世界，对自然界形形色色生命现象，充满了激情，教学应从学生感兴趣和比较熟悉的问题和现象入手。本节课前，我布置学生提前了解细胞分裂过程的具体情况，在课堂上结合生活实际来分析组织的分布、功能。教师通过引导学生结合已有的生活经验和知识，创设情境，增强了学生主动探究的愿望和兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。
5、在主动参与中获取知识。
本节课我安排了两个探究学习。以小组为单位进行“观察动物四大组织玻片标本”，“学习掌握四大组织在人体中的分布和功能”，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好的品质。学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高。此外在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质方面也得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享成功喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。
6、在总结反思中学会学习。
教师鼓励学生用不拘形式多样化的方式展示自己的学习成果。我多次要求同学用自己的话，总结出他的想法和做法。例如：对组织的概念中的“形态相似，结构功能相同是如何理解的?”结合个人的认识谈谈四大组织在人体上分布的特点是怎样的?你认为这节课的还有哪些问题没有得到解决?在这个教学环节中，学生增强了自信心，学会尊重和欣赏别人，培养了反思能力、评价能力和归纳总结获得新知识的能力。
植物体的结构层次教案设计篇七
一、教学目标。
（一）知识与技能。
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
（二）过程与方法。
1、让学生通过图片观察植物体的器官，培养学生的观察和总结的能力。
（三）情感态度与价值观。
1、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
二、教学重点。
2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。
三、教学难点。
1、植物的各种组织均由分生组织分化形成的。
四、教学设计。
（一）一分钟训练。
复习提问作为动物的小白兔，它的结构层次是怎样的呢？（学生回答:细胞、组织、器官、系统、动物体）。
（二）导入新课。
（三）新课。
学习目标一：绿色开花植物有六大器官。
1、教师利用多媒体展示西红柿植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题：
（1）你认为一株完整的西红柿植株是由哪些结构构成的？分别具有哪些功能？
（2）这些器官可以分为几种？为什么？
2、学生分组观察，讨论，每个小组派代表发言（准确说出从图中可以看出一株完整的西红柿植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐；叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与西红柿的繁殖有关。
3、教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果实、种子）。并不是所有的植物都由六大器官组成的，只有绿色开花植物才具有六大器官，有的植物只具有几种器官（例如：仙人掌和相思树等）。
4、教师通过多媒体展示来自于农博会和菜园里的各种常见植物的图片让学生认识六大器官（图片展示：胡萝卜、芹菜、豆角叶、绿萝、牵牛花、假龙头等）。
学习目标二：植物的几种主要的组织。
与其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂能力，能够不断产生新细胞。
教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：
学生分组观察，讨论，并达成共识：
（1）保护组织主要分布在根、茎、叶等器官表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。
（2）输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
（3）营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。具有储存营养物质的作用。
3、用解剖番茄和橘子来探究组成植物体的几种主要组织。
（1）撕下番茄表皮和剥下橘皮进行观察，属于什么组织？（保护组织）（2）番茄果肉和橘子瓣是我们吃的部分，属于什么组织？（营养组织）（3）再观察番茄和橘子果肉中白色的的“筋络”，属于什么组织？（输导组织）。
1、教师指导学生分析下列问题：（1）植物体发育的起点是什么？
2、学生思考、讨论后回答：
（2）如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。
5、学生思考后回答：
植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。
6、教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
（四）、教师引导总结知识点。
绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。植物体是有一定的结构层次的。从微观到宏观可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。
（五）、练习。
———教学设计。
土们岭中心学校。
谭婧慧。
植物体的结构层次教案设计篇八
从结构看，任何一个植物体都是由细胞构成的。细胞构成组织，组织构成器官，器官进一步构成植物体。一个植物体内的各个细胞，不是孤立存在的，而是与周围的细胞互相联系着。植物体内的输导组织，就像人体里的血管，它们贯穿在植物体中，延伸到各个器官，起着运输水和无机盐，以及有机物的作用，将植物体联系成为一个整体。
从功能看，植物体六种器官互相配合，共同完成生命活动。例如，根从土壤中吸收水分和无机盐，通过茎中的输导组织运输到叶；叶利用根吸收的水分和空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，通过茎中的输导组织运输到茎和根，供其他部位的细胞利用。由此也可以看出，植物体的各个部分相互依存，构成一个统一整体。
2.用热水烫番茄，很容易从番茄表面撕下一层“皮”，这层“皮”属于：
a.营养组织；b.输导组织；c.保护组织；d.分生组织。
答〔〕。
3.下列植物器官中，属于营养器官的是：
a.花；b.果实；c.种子；d.茎。
答〔〕。
4.根尖中细胞具有很强的分裂能力的区域是：
a.成熟区；b.伸长区；c.分生区；d.根冠。
答〔〕。
5.下列结构属于器官的是：
a.番茄果肉；b.一只香蕉；c.洋葱表皮；d.苹果果皮。
答〔〕。
探究乐园。
植物体的结构层次教案设计篇九
《生物体由器官和系统组成》这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的。
1、联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。
通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。
2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法。
学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。
植物体的结构层次教案设计篇十
在平平淡淡的学习中，大家都背过不少知识点，肯定对知识点非常熟悉吧！知识点也可以通俗的理解为重要的内容。你知道哪些知识点是真正对我们有帮助的吗？下面是小编为大家收集的植物体的结构层次知识点总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、植物体是由受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，最终形成植物体。
二、绿色开花植物的六大器官。
1、六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
三、植物的几种主要组织。
1、分生组织：位于根尖的分生区就是分生组织。
2、另外几种：保护组织、营养组织、输导组织。
第三节只有一个细胞的生物体
一、单细胞生物：身体只有一个细胞的`生物。大多数生活在水里，有些生活在我们身上。
二、单细胞生物的结构和生活。
以草履虫为例：如图。草履虫的结构和生活。
三、单细胞生物与人类的关系。
有利的一面：1、多数浮游生物是鱼类的天然饵料。
2、草履虫对污水净化有一定作用。
有害的一面：1、人体内寄生虫危害人类健康。如：疟原虫、痢疾内变形虫等。
2、单细胞生物大量繁殖造成赤潮，危害渔业。
1、绿色开花植物是由根、茎、叶、花、种、果实六大器官组成的。其中，根茎叶属于营养器官;花果实种子属于生殖器官。
2、在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分生能力，这样的细胞群构成的组织，叫做分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织，如保护组织（保护内部器官）、疏导组织（如茎、叶脉、根尖对成熟区等能运输水和无机盐）、营养组织（储藏营养物质）等。
种子——幼苗——植株——开花——传粉——受精——结果
1.双子叶植物和单子叶植物的基本结构：
相同：种皮和胚;胚由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成。
不同：菜豆种子有两片子叶，玉米种子只有一片子叶。
异同
菜豆种子的结构
胚
种皮：有保护作用。
胚轴：连接胚芽和胚根的部分，将来发育成连接根和茎的部位。
胚根：连接胚芽相对的一端，将来发育成根。
胚芽：生有幼叶的部分，将来发育成茎和叶。
子叶：两片，肥厚，贮藏着营养物质。
玉米种子的结构
胚
果皮和种皮：两者紧贴在一起，具有保护作用。
胚轴：连接胚芽和胚根的部分，将来发育成连接根和茎的部位。
胚根：与胚芽相对的一端，将来发育成根。
胚芽：生有幼叶的部分，将来发育成茎和叶。
子叶：一片，不肥厚。
胚乳：贮藏营养物质。
双子叶植物：具有两片子叶植物(花生、白菜、向日葵、豌豆、芒果)
2.种子萌发的条件：外部条件：一定的水分，充足的空气，适宜的温度;内部条件：种子不在休眠期，胚要完整，种子是活的。贮存种子：低温，干燥，密封。
3.种子的萌发过程：胚根最先突破种皮，种子的萌发形成幼苗。
植物体的结构层次教案设计篇十一
答案：c。
a．组织细胞器官个体b．个体细胞组织器官。
c．细胞组织器官个体d．组织器官细胞个体。
答案：c。
2.（2010聊城）5.下列属于器官的是。
a．茎的形成层b.马铃薯块茎c.一个草履虫d.一只小白鼠。
答案：b。
3.(2010苏州)23．月季与青蛙在结构层次上最主要的区别是是否具备()层次。
a．细胞b.组织c.器官d.系统。
答案：d。
3.(2010龙岩)3．细胞壁薄，液泡大，有储存养分功能的植物组织是。
a．保护组织b．分生组织c．营养组织d．输导组织。
答案：c。
a．细胞b．组织c．器官d．系统。
答案：c。
5.（2010威海）2．下图所示植物的结构中，属于器官的是。
答案：b。
植物体的结构层次教案设计篇十二
根、茎、叶、花、果实、种子。
繁殖器官：花、果实、种子。
营养器官：根、茎、叶。
植物的组织一般可分为分生组织、基本组织、保护组织、机械组织和输导组织。
作业设计。
1.查阅更多的变态器官并讨论。
教学反思。
1.器官的定义显得太抽象，而且安排有些问题，应该寻找更好的衔接方式。
2.组织的定义应该再前面加以更详细的解释，作好铺垫。页边批注。
植物体的结构层次教案设计篇十三
一直以来，许多老师把自己的职责定义为给学生传授知识，上课的过程中只负责把书本的知识讲授给学生知道，至于学生是否理解，是否掌握则一概不过问，认为那是学生自己的责任。我则认为老师的教学工作应该侧重于“教会学生学习（理解）”。本节课作为市级的比赛课，我从以下几方面协助学生理解相关知识点，收到了良好的效果。
1、条理清楚，板书清晰，让学生对该堂课有个整体的概念和清晰的了解；
5、及时巩固。课堂中讲完相关重点知识或课堂后段，我都利用某些题目或某些例子及时加深对知识的认识。
6、课堂小结回应了上课前提出的问题，使学生对所学内容有一个整体的认识，并及时巩固了相关的重点内容。
文档为doc格式。
。
植物体的结构层次教案设计篇十四
请剥一个橘子，在剥的过程中找出构成橘子的不同组织。
（1）将你的发现用表格的形式记录下来。表格左边可以是橘子的各个部分，右边是相关组织名称。
（2）一个橘子属于哪一个结构层次？通常橘子里有核，又该怎样回答？
仔细观察右下方的图片，回答问题。
（1）图示植株由器官构成。它生长到一定阶段才能长出器官。
（2）a、b、c分别属于什么组织？
a：；
b：；
c：。
（3）说明a、b、c在结构上的共同之处。
（4）我们怎样做，才能观察到a、b、c？
植物体的结构层次教案设计篇十五
2、细胞。
3、组织、器官和系统。
（1）人体与许多生物都来自一个细胞——受精卵；
（4）动物体内不同的器官按一定次序结合在一起，形成行使一项或多项生理功能的系统。
植物体直接由器官组成，所以植物体的结构层次为：细胞一组织一器官一植物体。
细胞的发现：英国科学家罗伯特·虎克。
细胞学说（德国科学家施莱登和施旺）主要内容：所有动物和植物都是由细胞构成的。（不包括病毒）。
2.1细胞的各部分结构及作用。
细胞的基本结构分别是细胞膜、细胞质、细胞核，它们的作用如下。
细胞膜：保护并控制细胞与外界的物质交换；
细胞质：是细胞进行生命活动的场所；
细胞核：内含遗传物质，与遗传有关。
除此以外，植物细胞所特有的结构的作用如下。
细胞壁：保护与支持植物细胞；内有纤维素。
叶绿体：进行光合作用的场所；（不是所有的植物细胞都有）内含叶绿素。
液泡：内含细胞液。
2.2动植物细胞的异同点。
动物细胞与植物细胞的共同点是：:动、植物细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核。动物细胞与植物细胞的主要不同点是：
植物细胞的细胞膜的作用是保护细胞和控制细胞内外的物质进出；动物细胞的细胞膜成为细胞质和外界环境之间唯一的屏障。
2.3细胞的分裂、生长和分化。
细胞生长：刚分裂产生的子细胞吸收营养物质，合成自身的组成物质，不断长大的过程。细胞分化：有些子细胞发生变化，形成具有不同形态和功能的细胞的过程。
3.1组织：
定义：相同形态结构、相同功能的细胞群，这些细胞群就是组织。
植物的基本组织有：
（1）保护组织—细胞排列紧密，细胞间质少，覆盖在植物体的表面，起保护作用；
（2）输导组织—由导管和筛管组成，分布在茎、叶脉等处，担负水分和营养物质的运输；
（5）分生组织—细胞体积小，细胞壁薄、细胞核大，具有持续或周期性分裂能力。
每一种组织都具有一定的分布规律和行使一种主要的生理功能，但各种组织又是相互依赖、密切配合的。
人体四大基本组织，即上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织。
上皮组织：人的皮肤、内脏器官的表面和体内各种管腔的内表面。具有保护功能，还有分泌和吸收物质的功能。
动物的皮肤由外到内可分为表皮、真皮和皮下组织三层。
（1）表皮位于皮肤的外表，细胞排列紧密，主要有上皮组织构成；
（3）皮下组织主要有脂肪组成，能缓冲撞击，并储藏能量。
结缔组织：血液、软骨、肌腱等具有运输和支持等多种功能。
肌肉组织由肌细胞组成，具有收缩和舒张的功能。人体的肌肉组织又可分为三种：心肌、骨骼肌和平滑肌。
神经组织主要由神经细胞构成。它具有接受刺激、产生并传导兴奋的作用。神经组织主要分布在脑、脊髓和周围神经中。
脉中的筛管和导管（疏导组织）人体也有很多器官。如：皮肤是人体最大的器官；分表皮、真皮、皮下组织3层。由上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织构成。（如果损伤时流血了，说明最少伤到了真皮层，如果感到疼痛说明神经组织受到伤害。）。
3.3系统。
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的顺序排列在一起构成系统。人体有消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统和内分泌系统八大系统。其中起调节作用的是神经系统、内分泌系统。
消化系统包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。
消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝脏、肠腺。
口腔内有牙齿，在舌的搅拌作用帮助下，将食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，对淀粉进行初步消化，消化成麦芽糖。
胃能贮存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白质，还能通过蠕动起到一定的物理消化作用。
小肠是消化和吸收的主要场所。肝脏分泌的胆汁和胰腺分泌的胰液分别从胆总管和胰管进入小肠，小肠肠壁上的肠腺还能分泌肠液，通过小肠的蠕动，多种消化液与食糜充分混合，将淀粉、脂肪、蛋白质等有机高分子物质消化分解成能被身体利用的小分子物质。这些小分子物质和水、无机盐、维生素等物质透过小肠壁进入毛细血管。
因此消化系统的三大主要功能是：首先，将食物分解成能被身体利用的分子；然后，这些分子被吸收到血液中并被带到全身各处；最后，废弃物通过肛门被排出体外。
植物体的结构层次教案设计篇十六
1、教师课前应准备器官完整的盆栽植物，可以供学生观察与思考。
2、在本节教学中，教师应利用学生已有的知识和生活经验，利用实物并结合书上的彩图，引导学生通过分析与思考认识到绿色开花植物体是由六种器官构成的，植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时，注意到构成植物体的细胞是多种多样的。
3、教师可以向学生讲述输导组织的形成过程。
植物体的结构层次教案设计篇十七
复兴区户村中学张利娟。
一、教学目标：
1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。
2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
二、教学重点：
2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。
三、教学难点：细胞的分化。
四、教学过程：
导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？
从而引出构成人体的基本单位是细胞。
受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。
这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
人体的四种基本组织。
上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
学生分辨几种组织是属于哪种？
2、不同的组织形成器官。
那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？
器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。
3、不同的细胞形成系统。
小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。
练习：
1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。
3、组织的形成是：（）。
a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。
c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。
4、下列属于组织的是：（）a、大脑b、胃c、肾d、血液。
5、下列说法正确的是：（）。
6、组成组织的细胞（）。
7、下列不属于消化系统的是（）a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。
植物体的结构层次教案设计篇十八
陈月艳北京四中高级教师。
主持人：张怡北京市西城区教育研修学院高级教师。
第1学时。
张怡：
各位老师大家好！欢迎参加初中生物课程的远程培训，这次培训是按课标的主题进行设计的，上个主题我们共同探讨了科学探究教学如何实施，今天我们来研修的主题是生物体的结构层次。首先为大家介绍下参加今天研修的嘉宾，这位是大家非常熟悉的国家初中和高中生物课程研制组的核心成员，人教社教材的主编，北京师范大学的教授朱正威先生。今天我们也请来了北京四中的陈月艳老师。在老师们近几年的教学中，可能对生物体的结构层次的教学有了一些经验的积累。首先我们来探讨一下课程标准对于生物体的结构层次这些内容上和教育价值上进行一些讨论。首先，请朱正威先生为大家介绍下课标研制中，课程专家们对生物体的结构层次这块内容的设计思想。
朱正威：
老师们大家好！老师都进行了很多年的实践教学，对课标和教材都应该很熟悉了。这次研修是通过我们之间的讨论，一起来提高。教育的价值来看，应该内涵是丰富的。我们简要来说下，生物体的结构层次这是我们十个主题里面的第二个主题。多数情况下，多数版本的教材而言，这一章节是老师和同学们首先要接触的章节。也就是说，一上生物课我就马上碰到生物体的结构层次，生物究竟是什么样的？我们先从结构上来理解它。就这一部分来看，从课标要求的教学内容角度来说，一共分为三大块，第一部分是细胞是生命活动的基本单位。第二部分不是静止的来看细胞了，是在细胞基础上，经过不断地分裂分化形成了各种组织，抬高了一个层次。然后再进一步从绿色开花植物和人体，这两个多细胞生物，一个植物，一个动物来看多细胞生物体的结构层次。这两种生物分别是植物界、动物界最复杂的生物，将它们从这一主题的角度解剖给大家。因此从教育的价值上第一要强调的是这三块所讲的基本知识内容，就是标题上说的，来确认细胞是生命活动的基本单位；其次，理解细胞如何分裂分化形成各种组织；再次来理解多细胞生物体非常严谨的结构层次；从组织―器官―整体，这是一最基本的框架或者说最基本的课程内容要求。学习总要把知识放在重要、基础地位的。不要误认为课改是主要是改变学生的学习方式，不必强调基本内容了，这是一种错误。去年十月份，我国邀请了美国的课程专家，我们了解到美国的教育更为强调核心知识和核心概念构建。这就是说我们不是只强调学习方式就可以了，基本知识内容要掌握。
我想您强调这个，就是说过去我们提到美国的教学，往往想到热闹的活动，其实现在他们也强调知识。
朱正威：
的生物体的结构层次反映了它的整体性，反映了细胞、组织、器官、系统之间的相互联系，它们各自分工、协调完成生理活动。这个是根据知识内容本身对学生基本观点、基本观念的一种教育。除此之外，从情感、态度、价值观上看，因为涉及到实验、探究、观察、制作，通过这些第一次的经历来培养学生实事求是的科学态度、严谨的科学作风、坚持不懈的科学精神。这样说，我的思想就是课标提倡的，从知识、能力到情感态度价值观这样的一个角度看待教育价值。当然，此主题是一个起始的主题，是不是开了个好头儿，就是说这课的授课效果，可能会直接影响到教师在学生中的威信和与学生相互学习交流的关系的建立。
张怡：
朱先生不但带着我们看课标的具体内容标准和活动建议，还帮助我了解了一些朱先生他们在设计课标时候在生物体的结构层次方面的一些思考，也就是说我们教师在研读课标的时候不要单纯关注其中的文字，还要从内容、技能、情感态度价值观方面去体现课标的教育价值。
朱先生在分析情感目标的时候，过去我们提到生物体的结构层次的时候我们往往想到生物体的结构与功能。但是朱先生从生命的共性的角度去谈生命的统一性，这是一个比较高层次的认识，还有谈生命的结构层次反映了生物界的有序性，这种有序也是生物界的一种特点，实际上这些是生物学的思想和观点。
张怡：
真是这样，老师们在教学实践中已经运用了课标很多年，相信在运用的过程中你也积累了一些教学的经验，但我们如何能在课程的实施中更好的达成我们的课程目标，需要我们教师在实践中不断的提升认识，站在更高的角度来指导我们学生不断的发展。朱先生今天谈到了对生命的整体性认识，他对生命多样性的认识，从整体对生命活动完整性的认识，我觉得更多是我们教师的一种理解，然后渗透在你的教学活动中。
朱正威：
这个很重要。我们说教师有高低之分，站得高的教师组织教学内容的效果跟低角度的教师不一样，如果站得低的教师会照本宣科，自己统帅不起来，知识变得没有灵魂。所以，我们还是希望教师们站得高一点，来深入浅出的指导学生。
张怡：
我们不知道老师们是否确实理解了生物体的结构层次在学生的教育教学价值中的一些分析，在后面的讨论中我们还是会渗透这样的一种思想。刚朱先生的分析中大家看到了知识教学的重要性。在此，我们梳理了生物体的结构层次中的三大块的内容。但在课标中涉及到的内容还是比较多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也会发现教材呈现的内容也是比较多的，那么我们如何抓住这一部分的核心内容呢？有请陈老师。
我想还是该从课标的角度说。首先是细胞是生命活动的基本单位这是最核心。课标中关于这一问题的阐述分为两个方面：一是：结构单位，是观察各种各样的细胞。二是：功能单位如何体现，那么课标建议我们观察原生动物，原生动物是一种单细胞的生物，它能进行独立的生命活动，去体现生命的功能单位。另外一个课标中提到细胞分裂、分化形成组织，组织这个概念非常重要。如果理解了组织，就能更好的理解器官、系统、以及生命体的这种层次性。第三方面，多细胞生物体的结构层次，我注意到课标中用的行为动词是描述绿色开花植物的结构层次，描述人体的结构层次。我想这个描述是一个了解的水平，但是它告诉我们生物界的有序，这种有序体现出生物体从宏观到微观的层次性。在这一部分中形成一种认识就可以了。因为生物圈中的人和植物还会具体探讨更深入的内容。从知识上应该去关注这几个方面。
朱正威：
陈老师说的很好，我们的老师们可以去关注下课标中所用的行为动词，比如：细胞是生物体结构和功能的基本单位，这个地方，课标中用的行为动词就是阐明；这是个核心的东西，需要理解，阐明，解释的。再比如，单细胞生物可以独立完成生命活动，这条课标中用了说明；组织也很重要，这里用了概述，概述生物体的各种组织是由生物细胞分裂、分化形成的。这些行为动词用的比较有分寸，都是需要你理解以后才能说出来的，所以你仔细研究了课标以后，都会知道哪些是核心概念。所用的行为动词都不一样。
张怡：
光要理解细胞的结构和功能，还要采用一定的方法去观察细胞，这样为我们对植、动物体的结构层次的理解提供帮助。我们研读课标，分析所使用教材中的内容，都是为了去达成课标中对这部分内容的要求。课标是从基础知识，基本技能和方法，科学态度，良好习惯来帮助我们达到教学目标。我们教师设计教案的时候要把我们对课标的理解和教材的分析落实到每一个单元或课时的教学目标中去。下面我举例来看看，生物体与细胞中第一章观察细胞的结构中第二节观察植物细胞的结构，关于此部分教学内容的教学目标，我们来看看老师们是怎么阐述的。首先是知识目标，说出植物细胞的基本结构。其次，能力目标一是使用显微镜观察多种植物细胞的临时装片；二是根据观察尝试归纳植物细胞的结构，推测植物细胞的功能，同时学习绘制细胞结构图；最后，感情态度价值观的目标是制作和观察临时装片时养成严谨的科学态度和认真的实验习惯。另外一课的教案是第三节：观察动物细胞，知识目标是说出制作人体口腔上皮细胞临时装片的步骤；说出动物细胞的结构，并且比较动、植物细胞的异同；能力目标一是制作人体口腔上皮临时装片和用显微镜观察人体口腔上皮细胞时熟练练习制作临时装片的技能，以及使用显微镜观察细胞，二是一种方法学会通过比较的方法总结归纳动、植物细胞的异同；情感态度价值观的目标是在制作并观察临时装片时初步形成科学的态度和良好的习惯。下面请朱先生对两位教师的这两个教学目标设计加以点评。
朱正威：
肯定的方面是他们注意到了课标中的三维的教学目标。他们从这三个方面加以考虑，进行教学设计。但是需要我们注意的是并不是所有的课程都那么死板，准是三个维度，个别课可能只是两个维度。第二点，是使用可以达到的、可以检测的行为动词。比如，显微镜就是使用，会用是比较的高的要求。再比如，说出动、植物细胞的结构等。说到底就是教学目标能不能达到和可供检测，不要过高或过低的问题，基本上他们使用的行为动词都是比较准确。课标中有一张关于行为动词的表，表内对每一个行为动词做了详细的解释，我们大家要对此加以熟悉。第三点，他们的表述比较完整，比较简洁。从这三方面讲这个课程目标制定的还是可以的。当然在词的表达上还有一些小毛病，比如植物细胞的结构和功能，应该是植物细胞的各个结构，比如细胞壁、细胞膜、细胞器分别起到的作用等等，这些都是词的表达的问题。当然更重要的实践总结能不能达到这是更重要的。
这些教学目标总体上制定的还是比较切合实际的，这样就会对教学就会起到很好的指导作用。
张怡：
这两节课是生物体结构层次中刚开始的两节课，是以观察动、植物细胞为主题的，所以在此我们看出教案中知识的行为动词的使用是有层次的，是说出；在能力上强调了学生的动手操作；所以在制定教学目标时一定要注意目标的层次性和教学行为的主体，因为教学目标就是学生通过学习发生了行为转变，教学的主体应该是学生。再就是行为动词，刚朱先生已经提过，在课标中关于行为动词的具体说明已经提供给大家了。所以教师在制定每节课的学习目标时一定要根据学生的具体情况进行选择。最后，就是行为的条件，就是如何能达成这一教学目标，这是需要在目标中需要表述清楚的。刚才我们讨论了生物体的结构层次在课标中的内容要求；它的教育价值；以及在一课时中如何通过教学目标的制定达成课标中的要求。在生物体的结构层次的学习中学生的技能训练到底有哪些具体的要求。下面我们先看看老师们在具体的教学中是如何进行技能训练设计的。首先我们以动物细胞观察时老师们的做法为例，给大家提供了一个本节课开始时老师的导入的情况；另外是学生们在制作临时装片时的一些表现；第三是，同学们针对细胞分化，组织形成这一部分展开讨论时，老师的一些做法。
张怡：
老师们看过了这三段视频以后，可能对于技能训练在教学中的实施也有了一定的想法。下面请朱先生来说说。
朱正威：
第一段视频是关于学生要学习观察动物细胞的，在引入部分，这位老师做的比较巧妙，巧妙在她很好的学习了教材，人教版教材第49页有一个练习问题，这个问题就是“公安部门得到一份生物的`样品，从外形上分辨不出这份样品是取自动物体还是植物体，如果允许你使用显微镜你怎么将它鉴定出来？”她把这个作为一个情境，因为前面已经观察过植物细胞，让学生们来讨论有什么办法，激发学生的兴趣。这一引入提供了一种既简单又有趣的学习情境，所以同学们也比较积极，这是很好的。第二，前面学生们已经学习过植物细胞的观察，那么在此教师激发学生去思考动物细胞的观察，带着一个温故而知新的目标，所以她放映了一段制作植物细胞临时装片的流程，引发学生的思考，从植物细胞想到动物细胞。当然，取材不同，做法多少有些差异，然后再去突出它们的差异在哪。我想这一教学片断设计的很巧妙又简洁很好。
明显，孩子们会想它们在宏观上是那样的不同，那么它们在微观上有什么区别吗？我想他们便会产生了这样一种愿望，然后会由表及里，由宏观到微观的考虑问题。还有一个特点，老师一定是经过了一定尝试，她一定会去考虑什么组织容易观察，肌肉和骨头是比较难以观察，但是恰巧老师避开这一问题，选择了脂肪，你去挑一点脂肪，脂肪的观察非常地容易，孩子们很容易就会品尝到成功的喜悦。学生看到脂肪细胞都是一样的以后，便很容易形成了组织的概念。另一个方面，后面的教学中，教师对于学生学习的难点把握的较好，组织的概念非常抽象，虽然认识到了脂肪的组织，学生很可能还会对其他的组织提出疑问，比如肉、骨头又是怎么样的呢？这些组织在课堂上观察起来是非常难的，老师这时在此基础上为学生提供了各种组织的装片，这时候组织的这一个如此抽象的概念很容易就在学生头脑中构建成了。我想这一教学片断也很好的体现了生物界的有序性，层次性，由表及里，有宏观到微观。
朱正威：
我补充一点，这个教学片断很有创造性。我们平常讲组织的时候通常用的是一种讲解的，比喻的手法。在这一内容中，这位老师引入了鸡腿这一材料，让学生们知道鸡腿皮、肉、脂肪、骨头是由许多种不同的细胞组成的，那些细胞是什么样子的呢，于是自然地引出了组织的概念。
她其实也为器官的学习奠定了基础。
朱正威：
取材很好，学生又熟悉又能说明问题，这使得细胞分化形成组织，组织形成器官这一过程非常形象的，可以看得见，摸得着来进行讨论。
张怡：
老师们，刚才我们看到的是在生物体的结构层次这一部分，对于学生技能训练的一些要求，技能训练不是独立于教学内容知识之外的一个过程，而是融于教学内容之中的，而且我也要注意到临时装片的制作和显微镜的使用可以作为学生学习过程中的一种工具，让学生在学习过程中不断强化，技能的训练应该贯穿在单元教学的始终，应该是重复性，应该是可以操作的，因为通过这样的训练才让学生习得技能训练的这些技能。最后，我们对生物体结构层次的情感态度价值观的目标，做一些总结，我们特别要注意结构与功能相适应这种观点的渗透，同时对学生认真的态度，良好的行为习惯有一种养成的教育。
朱正威：
关于情感态度价值观我前面也讲了很多了，学习了这一主题内容后，通过观察植物细胞、动物细胞、细胞分裂、组织形成等课堂活动，在感情态度上，我想学生们会喜欢上我们的生物课，我想这是最为重要的。
课程文本二。
植物体的结构层次教案设计篇十九
黄诚。
教学设计说明。
基于学生已有的动物细胞的了解，联系人体自身的结构，通过充分的观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各种结构层次。
教学分析。
（一）教材分析。
本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因：人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。
（二）学情分析。
通过细胞分裂、生长等细胞活动的学习以及前细胞的学习，学生已有“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这样的概念。为这节课理解细胞分化、人体的结构层次等做好了铺垫。
教学目标1．知识与能力。
（1）说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。（2）识别人体的四种基本组织。（3）描述人体的结构层次。
（4）初步形成生物体是一个整体的生物学观点。2．过程与方法。
显微镜观察人体的四种组织永久玻片，巩固显微镜的使用方法。3．情感态度与价值观。
初步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点。
1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的结构层次。教学难点。
1.人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的四种基本组织。课前准备。
学生准备：预习课本。
教师准备：ppt课件、显微镜、人体四种组织的永久玻片课时安排。
一课时教学策略。
创设情景——预习讨论——学生回答——教师评价——解决疑难——小结回顾教法建议。
细胞可以进行分裂使数目增多，而对于一个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢？本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活三个方面的内容。从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织；然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清晰的认识点。
学法建议。
在本单元学生学习了关于细胞的知识。知道了动植物细胞的区别，细胞的生活。为进一步学习细胞构成生物体奠定了知识基础。学习动物体的结构层次，要弄清组织、器官和系统三个概念以及他们之间的关系，并结合人或某一动物体举例。
教学过程导入：
播放鱼类发育图片结合课本的“想一想，议一议”让学生能说出一条鱼都是由一个细胞——受精卵发育而来的。
那么自然界的其他动物呢？人呢？
为什么我们最开始都是一个细胞，而现在我们身体内的这么多细胞又不都是一样的呢？大家仔细阅读教材，看看能不能找出答案。学生分组学习讨论并归纳总结。
一、细胞分化形成不同的组织：
1.师生总结出：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞开始都很相似，并都有分裂能力。后来除一小部分细胞仍保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫细胞分化。
分裂和分化有什么不同呢？
通过回忆分裂的概念及与分化比较可以得出：分裂——细胞数目增多。
学生回答：1~8为细胞分裂，9、10、11为细胞分化。
2.大家猜想：细胞分化后不同功能的细胞是聚集在一起还是分散开来呢？学生讨论并回答：聚集在一起。
那么聚集在一起形成什么呢？继续看教材。
得出结论：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。
（2）这些组织分别由什么细胞组成，有什么功能和特点？
上皮组织：主要由上皮细胞构成；保护、分泌功能；主要分布于皮肤及消化道、呼吸道上皮等处。
肌肉组织：主要由肌细胞构成；收缩和舒张功能；主要分布于四肢，心脏等处。神经组织：主要由神经细胞构成；感受刺激，传导神经冲动，调节和控制作用；主要分布于大脑、脊髓等处。
结缔组织：种类多；支持、链接、保护、营养等功能。如骨、血液都属于结缔组织。
二、组织进一步形成器官：
问：胃中主要有上皮组织，那么还有没有其他的组织呢？如有的话还有哪些呢？学生讨论、教师引导并回答：有，还有结缔组织（血液），神经组织（受神经控制）等。像胃这样由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构就叫器官。
学生讨论，教师引导：皮肤破了会流血么？会疼么？着说明什么？
学生回答：皮肤是器官，因为皮肤中除了上皮组织外还有结缔组织（血液），神经组织（会疼）。
三、器官构成系统和人体：
展示消化系统图片，这张图上有哪些器官？这些器官在功能上有联系吗？
推导出系统的概念——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。
除消化系统外，人体还有另外七大系统。
运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。八大系统相互协调配合就构成了统一的人体。
四、总结：
五、问：细胞是怎样一步一步的构成一个完整人体的呢？
展示心肌细胞构成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统一部分，循环系统与其他系统共同构成人体。
总结：人体结构层次：细胞——组织——器官——系统——人体。板书设计。
一、细胞的分化形成组织1.细胞分化。
2.组织：由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。种类：上皮组织——由上皮细胞构成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织——由肌细胞构成，具有收缩、舒张的能力。神经组织——由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织——种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
二、组织形成器官器官：
本节课教师利用学生已有的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，了解构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。通过在显微镜下观察人体各种组织的形态和结构，进一步掌握使用显微镜的技能，通过引导学生在观察书上示意图讲解加深印象，通过展示各器官模型、人体系统挂图等，通过学生的讨论交流，让学生自然地形成“细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统”的认识，教学重点难点自然攻破。教师也需要在与学生的互动中不断调整自己的教学策略，为接下来内容的学习做铺垫。
