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历史是人类社会发展演变的镜子。写总结时要注重条理和逻辑性，不要跳跃和生搬硬套。下面是一些优秀总结的案例，供大家参考和借鉴。
如何做到高效课堂教学篇一
课堂是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深人到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。
面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。
问题一：教学目标不明确。
教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。
这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。
问题二：教学方法不得当。
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。
反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。
这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连1+2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。
方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。
教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比如在进行三角形的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。如果教师在屏幕上打出一个形状、位置、大小不断发生变化的三角形时，学生就会很好地理解什么是任意三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。
面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。
对策一：更新教育观念，明确教育目标。
教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气;就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学;就不会在课堂教学中让学生为教师服务;就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
对策二：提高教师素质，改革教学方法。
教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。
数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面;也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。
上有两根针，才敢说其实有一根针就可以了。
数学教学中新的信息的增加和教材中新的内容的出现也对教师的业务素质提出了新的要求。关于利税问题、关于计算机问题、关于估算问题等等。这就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存，走在学生的前列，才能搞好数学课堂教学。
数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。
如何做到高效课堂教学篇二
课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深人到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。
面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。
问题一：教学目标不明确。
教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。
这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。
问题二：教学方法不得当。
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。
反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。
这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连1+2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。
方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。
教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比如在进行三角形的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。如果教师在屏幕上打出一个形状、位置、大小不断发生变化的三角形时，学生就会很好地理解什么是任意三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。
面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。
对策一：更新教育观念，明确教育目标。
教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气;就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学;就不会在课堂教学中让学生为教师服务;就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。
数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面;也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。
上有两根针，才敢说其实有一根针就可以了。
数学教学中新的信息的增加和教材中新的内容的出现也对教师的业务素质提出了新的要求。关于利税问题、关于计算机问题、关于估算问题等等。这就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存，走在学生的前列，才能搞好数学课堂教学。
数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。
如何做到高效课堂教学篇三
高效的语文课堂要做到因生活而动，触动情感，渗透知识。激发情感，做到润物细无声的效果，切忌呆板。要从生活和语文的联系中挖掘教学切入点，勇于创新，大胆探究。
美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命力的，所以语文教学不能离开社会生活。《语文新课标》指出：基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。语文课程应植根于现实，为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融汇贯通的障碍。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要。这就是需要语文教学必须紧扣生活和实际。
一、教师要有很强的生活意识。
如果这样便会使课堂教学充满情趣，学生乐学，易于接受，为此，需要教师就要有很强的生活意识。
二、导入的内容应贴近生活。
良好的开端是成功的一半。语文课堂教学的第一个环节是导入。语文课堂要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活。这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。
导入新课它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应力求省时；讲究知识性，趣味性，时代性，启发性。如何才能达到这一点呢？这就需要教师多留心，找到与身边相关的实例，要让学生知道处处留心皆学问的道理，同时要让学生知道语文就是生活的再现。
三、提问应从学生生活出发。
学生对文本知识的认知还有一段距离，文本知识虽然来源于生活但却高于生活，语文课堂就是要将束之高阁的文本知识转变为通俗易懂的生活常识，在转变的过程中，提问是课堂教学展开的主要环节，苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中的提问作用不可忽视。提问的“艺术”、“精妙”就非讲究不可了。
所谓提问“艺术”，是指精心地把创设的问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。要做到这一点，必须紧密联系现实，从学生的身边经历和认知经验出发。联系所谓提问的“精妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速激发学生创造思维的'火花；这也就是联系生活实际，通俗一点，就是要找到能够碰触孩子们心灵的东西，那是什么呢？就是拉近语文中课文内容与学生的生活感知和经验。另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。这个灵活就是根据课堂情境的同时就要抓住现场感和生活气息，激发学生自己发言的欲望和参与的积极性，促进教学的效果。
四、小结拓展要透出生活味。
一节课的小结的重要性是不可轻视的，为此，小结上也要做好文章，要突出重点和知识点，只单单列出重点是不行的，需要通过生活中鲜活的事例紧密联系生活，通过生活中的需求和语文常识的功用来让学生发挥自己的主观能动性去独立阐发本节课的重点和难点，比如一篇课文学完，让阐发主要内容就是一种口才和文采的锻炼，可以让学生演讲赛的形式进行，这样课堂才更加活跃，效果才更加突出。
语文课堂中，课文的朗读和句段的讲解，尽可能让学生从写作的角度和现实中人物千变万化的性格中找到原型和实例去认真剖析，一定要去除死记硬背的错办法。也让学生发现，语文课堂就是一种别人生活的展现，是一种生活的角色的艺术演绎，也是一种综合能力的展演，这样语文课就活了。
五、紧贴生活凸显高效理念。
紧密围绕生活的语文教学有利于学生自主学习，有利于学生心智构造的深化、优化、美化。高效的语文课堂应该紧密联系生活的、是充满趣味和学习知识相结合的。围绕这样的原则设计教学，才可以减少过多无用功，抓住高效的核心。
总之，语文的教学更是对教师的各方面素养和能力提出了高要求，作为语文教师，也要走近生活，获取丰富资源，才能在课堂中游刃有余，教学效果一定会大放异彩。
参考文献：
[1]初中语文课堂自主探究学习的再认识与实践。徐可，20xx全国主体教育理论与实践研究第九届学术年会。
[2]新课程标准背景下在初中语文教育中渗透环境教育的初步探索。《科学导报》。20xx年4期。陈晓燕。
[3]如何在初中语文教育中渗透人文教育。《中学课程辅导（教学研究）》。20xx年14期。张秀梅。
如何做到高效课堂教学篇四
近年来，随着高效课堂建设实践的不断推进，我县初中语文课堂教学确实发生了深刻变化。“以生为本”、“以学定教”和“少教多学”等新兴的教学理念已经深入人心，成为绝大多数初中语文教师教学行为的指南；在备课环节上，导学案已经普遍替代教案，成为教师进行教学设计的新型模式；在上课环节上，“注入式”和“满堂灌”式传统课堂教学方式已经逐步退出了课堂教学，代之以学生“自主学习”、“交流讨论”和“成果展示”；在作业布置与批改环节上，大多数教师开始注重作业设计，不再照抄照搬课本习题，突出拓展性和延伸性作业的巩固提高功能。其中特别突出的问题主要有：
1.在课前教学设计环节上，高效课堂建设强调“以学定教”，要求教师从传统的写“教案”转向设计“导学案”；备课的重点从教师如何教转向指导学生如何学。但是我们调研发现，高效课堂建设在备课环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校备课管理常规之中，以至于教师在备课环节上出现两种极端现象：一是部分教师，特别是中老年教师消极抵触改革，依然沿袭传统的备课方式，仅仅把自己多年沿用的教案，改头换面，美其名曰导学案；二是部分青年教师，虽然改革热情很高，但缺乏深入钻研精神，体现在备课上，许多教师不是认真钻研课程标准、教材要点、学生实际，制定相应的教学策略。
2.在课堂教学环节上，高效课堂建设强调“多学少教”，要求教师从传统的“注入式”和“满堂灌”转向学生“自主学习”、“合作学习”和“体验学习”；教师上课的重点从传统的“精讲多练”转向组织学生自主学习，指导学生合作学习，点拨学生学会学习，着力培养学生独立思考的能力。但是我们调研发现，高效课堂建设在上课环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校上课管理常规之中，以至于教师在上课环节上出现如下问题：一是传统的“以教师中心”做派阴魂不散。许多教师为了圆满完成自己预定的教学内容，把教学掌控在自己的预设之中，在课堂教学中总是想方设法把学生引到自己设计好的套路中来，导致整个课堂教学就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要教师把它演出来就行了；二是部分教师在课堂教学中试图体现“多学少教”的高效课堂理念，但在实际操作中又缺乏切实可行的有效策略，导致为课堂提问而提问，为课堂讨论而讨论，为学生探究而探究，只追求“表面热闹”，不注重课堂实效，进而使“多学少教”的理念仅仅停留在形式上的简单模仿。
3.在课后教学反思环节上，高效课堂建设特别强调“教学反思”，要求教师学会教学反思，形成良好的'教学反思习惯，并将其视为快速有效提升教师专业素养最有效的途径之一。但是我们调研发现，在高效课堂建设在课后反思环节上改革的这些新任务和新要求，并没有体现在学校教学管理常规之中，以至于教师课后反思意识不强，多数教师把课后反思看作是一项可有可无的教学环节。
上述的种种问题表明，在高效课堂建设不断深化的背景下，如何全面系统地总结近年来高效课堂建设的实践经验，将高效课堂建设业已成熟的成功经验上升为教学管理常规条例，为高效课堂建设可持续发展构建长效机制，成为目前刻不容缓的重大现实课题。
1.切实加强对高效课堂教学常规重建工作的领导。教育行政部门，特别是学校领导班子要充分认识重建高效课堂教学常规工作的重大意义，切实把高效课堂教学常规重建工作摆在学校高效课堂建设的突出位置，加强对高效课堂教学常规重建工作的顶层设计，从课前教学设计、课堂教学活动、课后教学反思、作业布置与批改以及学业成绩评价等各个教学环节切入，全面系统地设计高效课堂教学常规重建工作，力求做到计划详实，目标明确，责任到人，切实为高效课堂教学常规重建工作提供坚强有力的领导保障。
2.进一步强化高效课堂教学常规管理专题研究。高效课堂教学常规重建工作是一项专业性极强的工作。为此，学校应当组织骨干力量，以问题为导向，深入研究高效课堂建设背景下，备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和考试评价等日常教学常规改革的有效策略，切实增强高效课堂教学常规重建工作的针对性和实效性，提高高效课堂教学常规重建工作的规范性、专业性和科学性。
3.建立健全高效课堂教学常规落实制度。重建体现高效课堂理念的新型教学常规是当务之急，但更重要的任务是确保新型教学常规真正落到实处。为此，学校要多管齐下，建立健全教学常规落实督导检查制度，全力推进教学常规管理逐步制度化、科学化、规范化。同时，建议把高效课堂教学常规落实程度纳入教师年度考核范围，并把考核结果与教师晋级评优直接挂钩，引导广大教师自觉践行新的教学常规，从而确保高效课堂教学常规真正落实到位。
如何做到高效课堂教学篇五
首先，大家都了解的巨大规模的考研大军今年还会在人数上有空前的涨幅空间。因为我们都清楚的是今年的就业形势很糟糕，所以工作岗位对于应聘者的要求自然也提高了。在这种形势下，大家个人需求上也会由找工作转向提升学历。所以本来就严峻的考研形势只会变得更加激烈。基于此，打算今年考研的各位考生一定要提前做好规划，高效率的复习，提升自己的竞争力。
首先就考研英语这个科目就会难倒考场上的很大一部分人，所以，在真正用成绩获得优先权之前，很多人根本迈入不了复试的门槛。因此，做好笔试的复习工作尤为重要。小编想以考研英语中的一个占分比最大的一个题型-阅读为例，来跟大家说一说复习规划。
对于我们的任何一场英语考试而言，最基础的词汇都是必不可少的部分，关于词汇的重要性这里不再赘述，但是大家一定要重视单词的背诵，因为如果大家英文词汇基础很差，无法理解文章所传达的意思，那再好的解题技巧也用不上了。所以单词肯定是我们考研英语复习的重中之重。另外关于考研英语中的阅读，大家可以首先了解一下大纲对我们能力的考察要求。
考研英语大纲给我们规定了六大考察内容，分别是：
（1）理解主旨要义；
（2）理解文中的具体信息；
（3）理解语篇的结构和上下文的逻辑关系；
（4）根据上下文推断重要生词或词组的含义；
（5）进行一定的判断和推理；
（6）理解作者的意图、观点或态度。
从这六大考察内容中我们可以看出考研阅读的考查其实就是靠我们是否能通过阅读文章明白文章的中心内容，是否能抓住文章的细节信息，是否能根据原文做一些适当的推理，以及是否能理解作者想传达的意思。分析到这里，有同学可能会有疑问，我明白这些道理，但是真到解题的时候就不知道从何下手了。
这里小编想跟大家说，其实我们可以去总结技巧来帮助快速解题的。比如我们来拿其中的“理解作者的态度”为例。阅读中针对于作者的态度考查，会给大家设置不同的选项，但实际上，考研英语中作者可表达的态度其实是有规律的。比如：（1）可表达的态度有“正态度”（积极的词汇：supportive、optimistic、hopeful等）、“负态度”（disapprove、negative、skeptical等）及“中态度”（objective、cautious等客观态度）（2）不可表达的态度有“歧视、偏见、不平等”、“冷漠、不关心、不感兴趣”、“迷惑、不清楚”、“过于强烈的情感态度”、“容忍、沉溺、放纵”。大家如果可以熟练掌握这个规律，就会发现在遇到态度的题目时就可以很快的缩小正确答案的范围，排除不可能的选项，可以大大提高我们做题的效率和正确率。
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如何做到高效课堂教学篇六
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进我校传统课堂教学模式的改革，提升我校教师的业务水平，提高我校教育教学的质量。通过观摩我校举行“高效课堂”教学的评比活动，我从各位参赛教师的授课中学到了书本中学不到的知识，对于我教学能力的提高起到了极大的促进作用，令我受益匪浅。以下是我个人关于高效课堂学习的深刻体会：
一、课前精心准备是“高效课堂”实施的保证。
俗话说的好“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。
二、优化精讲、精学、精练的时间安排，是“高效课堂”实施的重要环节。
时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂高效课一般由精讲、精学和精练三部分构成。也就是说教师要精选教材，学生都懂的可以不讲，讲了学生还是不懂的也不讲，做到精讲；教师要精心安排学的时间，提高课堂的高效益，让学生能在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益，做到精学；教师要根据教学内容的不同及学生的实际认知能力，灵活安排高质量的课堂练习，做到精练。
三、学会运用教材是“高效课堂”实施的核心。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，学会运用教材，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对教学内容感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。传统教学中注重的是知识的传授，高效课堂教学要求教师以“学生为主体，教师为主导”，培养学生的创新精神和实践能力，努力使每一位学生都在原有基础上获得充分的最大化发展。
四、坚持教学反思是“高效课堂”实施的延续。
如何保证“高效课堂”的质量，重在教学实践的反思和总结。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此可见，教学反思对于教师专业的成长和发展起着非常重要和有效的作用。教师只有学会不断地积累经验，才能提高课堂教学的质量，才能实现课堂教学的高效性。因此，我们就必须重视教学反思，坚持写教学反思。
高效课堂是教学改革的一种模式，从杜郎口中学、江苏省启东中学等学校的成功经验让我们看到了实施高效课堂所取得的成效。为了真正提高我校课堂教学的高效率、高效益、高效果，我们要结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，走具有文中特色的高效课堂教学之路。
如何做到高效课堂教学篇七
3、解题、记忆觉得极其顺畅，学过的内容自己感觉像刻在脑海中一样;。
4、充满着自信，并且感觉自信心不断膨胀;。
6、感觉没有什么东西可以阻挡自己的学习脚步;。
9、有主动翻看各类参考资料并进行知识对比、吸收、归纳的意识;。
如何做到高效课堂教学篇八
拿到学校的课程表后，便能模拟课程表安排好每天课余时间学习计划表，列出每天的学习科目和学习时间段，并尽量详细地列明早晨几点到几点读什么书，中午几点到几点午睡，傍晚几点到几点体育锻练或课外阅读，晚上几点到几点各安排哪几科学习，每一科目学习上一般兼顾到学习的吸收、复习、练习、归纳、预习五大环节，连各科学习期间的休息时间以及睡觉和起床都列出来。当然，能在近一两天内挤出一些时间补上则更好。
2、要有保证且合理的睡眠时间。
有了保证且合理的睡眠时间，整个高效率学习环节才能有保证。早上尽量不要过早起床，能六点多起床就足够了。早晨能低强度锻炼十几分钟，一天精神会特别好，早读一般安排两科朗读、背诵(可侧重安排语文、英语科，其它科也可安排读一读)，尽量不要在一科朗读或背诵上花费过多的时间，否则对长时记忆不利。中午要尽量午睡40到50分钟左右，但不要睡眠过长时间，这是整个学习过程最重要但最易被学生忽视的环节。为了能放心午睡和防止午睡过头，最好在家中或租住的地方配一架闹钟来提醒自己。在家睡不着，可提早到学校，看看一会儿书，然后伏睡半个钟头。每天晚上能好好钻研三~四科，每科安排四十~六十分钟就足够了，切不可在一科上花过多的时间。晚上尽量不要超过十一半点睡觉，有些人超过时间人还未睡，头脑会越来越兴奋，以后非常难入睡，这容易影响第二天的学习。
3、学会放下架子向他人求教。
若碰到个别存疑且深入思考后还无法解决的问题时，最好当天就向同学或老师求教，尽量不要拖到第二天。如果当时没人可问，可以先在书中做个记号或书相关页面折起来做个记号。最好的做法是准备一个小小疑问记录本，记下内容，路上走时灵感一来可翻开看一看，碰到老师和同学可随时讨教。当一个人具备一种打破沙锅问到底的精神时，才可以比别人多懂得一些知识，最终远远超越别人。
4、力求化别人的知识为自己的知识。
自己有不懂的地方，向同学问清楚，自己也掌握了，就可以和同学在这一点上持平;若自己已掌握了某种方法，再将别人更加巧妙的方法学会，思路便会更加开阔，以后别人遇到一个问题无法解决时，自己却可以从多方面入手解决，思维能力和解决问题的能力便能远超别人。所以平时做完一道题后，不妨问问其他同学，看他们有没有想出其他更加巧妙的解题思路、方法和技巧，有就尽量向他们求教。即使自己平时成绩比别人好，这时也应放下架子谦虚地向别人学习，毕竟每个人都有其长处。自己往往也能通过这种谦虚的求教而赢得别人的尊敬。
5、每天学会吸收一些课外知识。
每天力求抽一点时间看一二张含有数、理、化、语文、英语等各种内容的参考性报纸或网站些试题做。一旦方法试用熟了，别人的方法便会成为我们自己的方法。这样，解题时思路便会比别人开阔得多，思维也不易受到限制，答题心态会比别人好得多。从吸收的角度来说，每天晚上一个学科学习时间安排上要考虑方法试用时间、预习时间、某一章节练习时间、复习时间的分配，个别有超前学习意识和能力的学生还要考虑超前学习时间的分配。如实在觉得时间不够，那些有超前学习意识和能力的学生可考虑利用星期六或星期天进行超前学习，暂时不挤占当天某一学科练习或复习时间。
6、尽量利用参考书自学和解疑。
学习某一章节时，感觉不会很清楚，不要动不动就拿问题问老师，可先找一些参考书来看一看相应的章节，自然就比不看清楚得多。若还有不清楚的地方，才考虑问同学和老师。这时不要怕问同学和老师，看参考书后还有不懂的地方，往往是比较难以理解的地方，老师发现这一点也会很高兴给你解答。参考书自己有最方便，随时可以查找，若没有参考书，可以向班上同学甚至老师借，借来快速看完相关的章节，然后尽快还给人家，切不要拖太久。这样，别人相信你，以后还可以再借。
7、学会对比和选择。
如有条件，尽量通过翻看几本不同的参考书，了解对某些问题的不同视角和看法，力求在某些知识的了解上比同学甚至于老师都多，这样才能在知识与能力上远远超越别人。
8、尽量超前学习。
有可求教的地方和条件，尽量争取超前学习。暑假和寒假往往有较长自由时间，这个时间是超前学习的黄金时间，是提升自己学习能力的最佳时间，大多数人都可以利用这个时间弥补自己缺漏，主攻几个学科，大致学完一些学科，为自己以后自由调节学习时间打下铺垫，全面提高自己的综合能力。最不可轻易浪费掉的时间便是这一时间。每个人都可以借助参考书自学，或向他人学习，提前学完一章或几章内容，遇到不懂的地方可暂时先记下来，以后问老师，老师看到你超前学习肯定会高兴地指点你。等老师教到相关内容时，你自然就比别人学得深、懂得也透彻一些，同时可通过对比学习弥补超前学习时出现缺漏之处。
9、学会发散性思维，养成良好的标注习惯。
解题过程中千万不要满足于得出答案，关键要清楚答案如何而来。如果无法给第二者详细解释，则意谓自己还不是真正弄清楚，完全有弄清楚的必要。一本练习册要力求发挥其十倍功效，要想办法使它变成一本参考书，变成新公式、新方法运用的实验场和解题方法的记录本。个别实在简单的题目可以只标答案，甚至可以跳过去不做，对于那些需要思考一番才能确定答案的题目要做适当的标注(即批注)。对于数、理、化等一些学科，个别选择题除标明正确答案外，要力求把每一题错的选项改成正确的选项，或指明错误原因，或标出证明性实例和反驳性实例。做一题要力求发散思维，争取用多种方法做出来。对于那些有多种解题思路和方法的题目，要将其视为最优题，尽量一题多解，写在一张白纸上再粘贴在练习册相应位置，便于复习参考。这样做题目，做一题得多题，记忆深刻不说，今后解题思维也比别人开阔得多，思路不易受到限制，解决问题能力也能远胜他人。以后别人日久生疏，又得重新花时间做这道题时，而你却可以把时间投在其它知识点的深入分析和了解上，你便会远远将别人抛到后面。
如何做到高效课堂教学篇九
新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，他们发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。
困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？
困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？
困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？
造成以上困惑的原因是多方面的，但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动，通过课题研究和实验的方式，发现教师之所以产生以上困惑，是因为他们在实际教学中还存在着一些问题，英语课堂教学中还存在的一些弊病，从而使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。
问题。
笔者认为影响英语课堂教学实效的主要原因有以下几种：
目标模糊，教学随意。
每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。举例来说，下面是一节英语课的教学目标：knowledgeaims：1.toteachnewwordslearnthetext/abilityaims：toimprovethestudents'abilityofreading.首先看知识目标，通过教师的教学，要学生掌握生词到什么程度，要求学生只是会读8个生词，还是听说读写都会？目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解understand(理解)，还是retell(复述)，教师自己都没有明确的标准。在能力目标中要求通过课堂教学提高学生阅读能力，但是在实际教学中教师占用了大量时间教给学生如何写课文的summary(总结)，像这样的模糊目标，教学中谈何实效性。
教学方法，不求甚解。
一些教师把采用新的教学方法，当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法实际用法，不管合适不合适。如：task-basedapproach(真实任务型教学法)是英语新课标中明确倡导采用的英语教学方法之一，有些教师对真实任务型教学法还没有真正理解，他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称，都当作任务设置。任务与任务之间没有联系，教师对如何完成任务也没有明确的示意，使得任务流于形式，结果时间用了不少，实际效率低下。
还有些教师认为任务型教学法是新教法，以前运用的pppmethod(三p教学法)或五步教学法都是过时的、传统的教学方法，不能再用了。这些错误的想法也影响着英语课堂教学的实际效率。
情景牵强，追求形式。
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。
活动练习，放任自流。
课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。但这并不意味着我们的英语教学就不需要接受学习和机械训练。有些教师只图课堂气氛活跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效的操练活动，练习活动完全放任自流。有的教师提出一些显而易见的英语问题让学生分组讨论，表面上看是全体学生参与，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言。还有些教师认为某项活动非常好，就不管是否合适都安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。课堂教学中出现的这些随意性和盲目性，也严重影响课堂教学的实效性。
节奏松散，效率低下。
课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。在英语课堂教学中，随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。
课堂教学节奏松散的另一个体现是时间的安排和运用不合理。如有的教师导入新课占用大量时间，而学习掌握新知只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少；有的教师让学生回答问题时，要考虑半天才决定让哪位来答，时间就这样一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
滥用课件，忽略实效。
恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了公开课的做秀，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间。
对策。
针对以上问题，我们在北京市“十五”规划课题“初中英语教学整体改革实验与研究”实验中进行了课堂教学改革。通过几年来的实验研究，取得了显著的成果，提出了以下提高课堂教学实效性的方法。
提高素质，更新观念。
英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的实效性。
目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
在制订教学目标时还要注意以下两点：
第一，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制订，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
掌握方法，新旧互补。
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。
我们在实验过程中采用了英语拼读法、英语速记法，帮助学生解决学单词难的问题，采用pppmethod，提高学生英语交际能力，采用task-basedapproach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力，而在语法教学中我们有时也采用传统的语法翻译法，提高学生中英互译的能力。这种新旧方法互补的方式，大大提高了课堂教学的效率。
巧设活动，落到实处。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
优化时间，加快节奏。
提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
结构严谨，环节紧凑。
保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。
要真正提高英语课堂教学的实效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。
《中国教育报》7月14日第5版。
如何做到高效课堂教学篇十
效率，是一个所有行业都在追求的一个词汇。如何在有限的时间里创造出最大的效益，是每个人追求的目标。在我的理解里，什么叫做高效课堂，高效课堂就是一节“活”起来的课堂，此处的活可以理解为活跃，活波，有活力等等，总之就是让这节课的氛围达到最高，激发出学生们学习的热情，这是一节高校课堂最基本的要求。
然而吗，让一节课活跃起来，此处的活跃并不是指形式上的“热闹”，而是要真正的达到活而不乱，就是说一节课是在热闹的氛围中有纪律、有目标、有任务的进行下去。那么，怎样才能在这样的课堂上完成一节高效课呢，接下来，我就从这几个方面来谈谈我个人的见解：
一、有明确的教学目标。
在备课时要围绕教学目标。在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。衡量教学是否成功的唯一标准就是学生能否达标。所以，在备课时，一定要明确本节课的教学目标，这节课都要完成那些知识内容，都要达到一个什么水平，目标一定要明确，具体，不能太笼统，而且，自己在备课时，一定要设计好每一个教学目标应该在怎样的情境中是实现，设计好师生之间的活动，站在学生的角度，去设想在课堂上学生对于这个知识点都可能会出现哪些错误，相应的再讲的时候就可以把这些易错点设置成陷阱，只有有了一次失误，才会引起他们的下次注意。另外，对于本节课的重难点也要心里清楚，最好在上课之前就把这些写在黑板的右上角，让学生做到心里有数，在课堂上讲解重难点时，可以告诉同学们，接下来的内容有点难度，希望同学们认真听讲，或者说，接下来的内容是我们这节课的重点，也是考试当中经常考到的知识点，大家要重视起来，这样以来，大家自己的45分钟也会变得有目的性。
二、要精讲例题，多做一些课堂练习。
精讲,就是以教育方针为指导思想,以教学大纲与课本为依据,从学生的实际出发,抓住教材的主要矛盾和内在联系,研究教学方法,做到有的放矢,突出重点,分散难点,主次分明,详略得当。要做到精讲,教师必须首先熟悉大纲、课本和学生,明确教学目的,这是搞好精讲的前提。抓住关键和重点,讲得轻重适当。教学时间有限,而知识是无限的。要在有限的时间内,使学生获得的知识明确牢固,就必须精讲。选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的地练。精讲多练，向课堂要质量，是减轻学生学习负担的有效途经。体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合新课标的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。另外，应该体现出“学生为主体，教师为主导”的新课改思想，在课堂上多做一些练习题，让学生及时的将课堂上所学的知识点尽快的应用到具体的题目中，通过学生的做题情况可以及时的收到反馈信息，做到及时处理。
三、营造轻松、欢快的课堂氛围。
德国教育家第多斯指出：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓励。因此，营造和谐、愉悦、充满求知欲的课堂氛围，激发学生学习动机、唤起学生的求知欲，能使学生在课堂上保持积极健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以是学生产生较强的记忆力，而且还能活跃思维，发挥潜在智力，促进学生积极主动地学习。
我们知道兴趣是最好的老师，所以我们可以创设一些生动活泼的学习情境，勾起学生们的求知欲，激发起他们学习兴趣，对于我们化学教学来说，就可以充分利用实验情景来激发学生们的学习兴趣。另外，我们知道化学史是一门漫长的历史，很多化学家把毕生通过怒吕获得的知识财富都留给了古代，而学生对于这些科学家很好奇却知之甚少。这样，我们就可以创设化学史情景来激发学生的好奇心。另外，还有现代化的教学手段，为创造以学生为主体的课堂提供了有利的条件，我们可以利用声音、文字、图形、图像、动画、影视等各种信息进行多媒体教学，这样会使得很多枯燥的内容具有真实感和表现力，大大提高教学效果。
四、努力提高教师自身的课堂表现力。
教师在不断提高自身的业务水平，不断丰富自身的专业知识的同时，不得不关注一个更重要的问题，就是在言传身教的过程中，如何提高自我的表现力，如同一部影视剧有好的剧本，还得有好的演员。作为一名教师首先要注意锤炼自己的说话艺术，要有意识地练习自己的口才。说到底，教师也是靠口才吃饭的。教师是依靠语言来传播文化、传授知识的，口才是教师最大的资本。一名教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，融知识性与趣味性于一体，这样学生才会喜欢我们的课，想学、爱学、乐学、学会。明明是同样的讲课内容，由于表达方式与技巧的不同，给予对方的感受和收获大有不同。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂语言艺术的教师，纵有再高深的知识，学生也不会喜欢听他的课，难从他的手中学到真知。所以，我们必须在训练自己的声音上狠下功夫。语速要适中，讲话要幽默、会控制音调，做到抑扬顿挫，对于重点或是比较容易出错的提防，要大声强调。另外，面部表情和手势动作也很重要，总之，好的课堂必须要求教师是一个好演员。
总之，我们新课程课堂教学改革的重点是：“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”。我们应该在实践中探究，在探究中完善，真正达到快乐、高效”。
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如何做到高效课堂教学篇十一
接手任何一个部门的最重要的事情，是明确或者重新调整组织架构。架构的关键是：谁在什么位置，负责什么内容，一定要明确。
所谓“明确”的意思是：
不允许两个人交叉负责！
也不允许集体领导！
不允许有模糊的领域！
出了问题，大家都清楚谁应该出来承担责任。取得了成绩，谁的功劳也很清楚。
领导不是决定怎么爬梯子的人！他是决定把梯子搭在哪个墙上的人。
所以他必须明确的指出这个方向，向全员传达。如果这个没有做好，再优秀的团队也不会拿出好的结果。
天底下没有让马儿跑，又不让马儿吃草的事情。
你明确的委托了你的要求，就要明确的授权和投入资源给他。否则，出了问题责任不是他的，而是你的。
上司的一个重要职责，是为下属解决他们解决不了的问题。而你能提供的，其实就是权力和资源。用好他们。
团队大了，最大的问题就是：你看不到问题。
即使团队还小，组建一个可视化的工具和流程的组合是必须的。这样你的团队才有足够的可扩展性。
你并不需要真的跟踪团队的每一个人每天在干嘛，但是，你需要有看到这些的能力。这样才能在出问题的时候掌握第一手的材料。而团队成员知道他的东西“可能会被看见”，执行的效率和质量，也会有提升。
可视化还意味着“信息的对称”。上面所有的工具和流程可以保证团队成员用最低的成本了解“项目中的新鲜事”。保证快速准确的响应。
做事情上，不要设置太多级别。确保任何一件事的负责人，都可以直接找到可以拍板的那个人。
把一个大项目分割成多个时间点做检查可以有效的管理风险。
确保你检查的结果不是虚的。一定要求可见的，最好是可触摸的产品。导入一些敏捷管理的方法保证这一点。
管理上常被忽视的一点是，没有提前要求团队成员的承诺。一个“上面布置下来的任务”，往往不会很好的完成。而一个“向上承诺会做好的项目”，则不一样。虽然很可能是同样的事情。
人并非不可改变，但公司里往往成本上并不合适。
如果一个人在他的岗位上做不好，即使是有能力但总不发挥出来也是没用的。还是让合适的人去做合适的事吧。
工作上的事情只有两个结果：搞定，或者没搞定。
如果没搞定，我想听的`是损失如何？是否有弥补的办法？需要什么帮助？
至于你为什么搞砸了，中间有什么狗血？不要给我汇报。这些事情事后汇报没有任何意义。
“改善”是丰田管理方法的核心之一。世界在飞速的变化，今天有效的方法，明天可能就失效。观察团队，发现问题，不断改善。
如何做到高效课堂教学篇十二
寺后张小学王全周我通过认真学习和对“高效课堂”的研讨，了解到高效课堂的重要性，并通过自己的实践总结了一些经验，下面就谈谈自己对高效课堂的一些看法。
一、合理驾驭课堂教学时间。
课堂45分钟怎样分配教师活动和学生活动才能使课堂高效？我是这样安排的，坚持每堂课教师的引导、点拨不超过20分，大部分时间让学生练习和巩固。
二、设计精彩导语，激发学习兴趣，恰当的导入能使学生在短时间内以最佳的心态进入角色，明确思维方向，提高注意力，激发学习兴趣，为良好的教学效果的取得奠定基础。激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面的讲授新课起到穿针引线的作用。
三、准确把握课堂教学环节，注重学习方法的传授。
古人曰：授人以鱼，只供一餐；授人以渔，终身受用。所以我认为教学生学就是教学生学习的方法，思维的方法。课堂上注重培养学生通过观察，实验，探究，交流与合作等方法获取新知识，四、充分利用多媒体教学，提高课堂效率。
计算机和动画功能能很好的弥补语言、文字描述的局限性，能使抽象的知识变得鲜明生动，从而能使学生在此基础上进行进一步的理性思维和实验推导。
小学高效课堂的思考（教学随笔）。
寺后张小学石进忠。
四十分钟的课堂时间，常常感觉不够用，一晃而过，不一会儿就该下课了。所以，“如何更有效地利用每分钟的时间，更好地提高课堂教学的质量”是常常萦绕我脑海的问题。通过一个月来的思考和探索，我对“课堂的有效性”形成了一下以下几点认识：
一、明确概念。
我认为，首先提法要准确，考察一节课的教学效果，不应说“这节课有效还是无效”，而应说“这节课是高效还是低效”。任何一节课，哪怕是教学设计很糟糕，学生完全不在状态，但每个学生多多少少都会有所收获，不可能上了四十分钟的课，学生会在原有水平上倒退。所以，谈不上无效，每一节课都应该是有效的，只是效率高还是效率低的区别罢了。在同样的四十分钟内，学生收获大，就是效率高，学生收获小，就是效率低。
二、追求高效课堂，必须钻研教材。
钻研教材应是语文教学永恒的主题。任何不钻研教材、不把握教材的教学都是盲目的。没有对教材的深入挖掘和准确把握，任何内容和形式上的创新都如无源之水，无本之木，必然导致教学的失败。
三、追求高效课堂，必须研究学情。
就是所谓的因材施教。当然，要完全做到针对每个孩子都因材施教，在中国目前的教育体制下，那是不太可能的。毕竟全班有二三十个孩子，所以老师们的工作是超负荷运转。但是，我们不能怨天尤人，要顺应形势，做力所能及之事。比如，老师可以研究本年段儿童的普遍认知水平和学习心理，设计出符合大多数儿童需要的课堂教学，同时，也要关注两头的学生（水平超高和水平超低的孩子），并给予相应的帮助和指导，尽己所能地照顾到每个孩子，是每个学生都有更多的收获，使教学收到更好的效果。
课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。作为坚守在教学第一线的老师们，真是任重而道远啊！让我们扎扎实实地提高每一节课的课堂效率，切切实实地使每个学生更快地进步吧！
如何做到高效课堂教学篇十三
在我们的个人和职业生活中，我们经常需要将我们所学到的知识和经验分享给他人。无论是在业务中还是日常生活中，分享是相互学习、提高个人价值的重要方法。但是，如何做到高效分享心得体会呢？在这篇文章中，我将分享一些有助于你分享心得体会的方法和建议。
段落二：规划你的分享内容。
分享内容是我们向他人传达信息的核心。在分享之前，我们应该仔细考虑我们想分享的内容，这将有助于让我们的分享更加有说服力、有针对性。我们可以列出一些关键点，让我们的分享更加简单明了。此外，在分享之前，我们还需要确保我们对所分享的内容有足够的了解和经验。
段落三：寻找合适的分享时机。
选定了分享的内容后，我们需要选择合适的分享时机。选择一个合适的时机可以让你的心得体会得到更好的传达和接受。例如，如果你想分享你的成功经验，最好在工作会议上或是相关议题的讨论中分享。如果你希望分享一些教训和经验，可以参与讨论并在休息时间或聚会中分享。
段落四：选择合适的分享方式。
分享并不仅仅意味着面对面的交流，还包括电子邮件、博客、社交媒体等方式。选择一个合适的分享方式可以让我们的内容更具可读性和便于分享。在选择分享方式时，要考虑目标群体的兴趣和习惯，以及你所需要分享的信息的复杂度和涵盖面。
段落五：销毁沟通障碍。
在分享经验中，我们可能会遇到各种沟通障碍，例如语言障碍、文化差异和不同的思考方式等。为了克服这些障碍，我们应该努力去理解我们的观众，并尽可能采用简单以及容易理解的语言。此外，我们还可以使用视觉辅助工具和例子来帮助强化我们的观众对所分享内容的理解。
总结：
分享知识和经验是一种高效的提升自身价值的方法。通过规划内容、寻找合适的时机、选择合适的分享方式以及销毁沟通障碍，我们能够做到高效分享我们的经验和体会。希望本文分享的方法和建议能对你在日常和职业生活中的分享有所帮助。
如何做到高效课堂教学篇十四
那么怎样才是网球高效的跑动呢?网球高效的跑动需要你根据预判来提前找到位置，而不是等待对手做出反应后才开始撒腿狂奔。尽可能让对手去覆盖更多的场地，而让自己只需防守更小的区域。
常见的错误是过度回位，和忘记回位。记住:你不可能在整场比赛中覆盖到整个球场，因此你需要大胆的预判对手最可能的回球线路，并且在每一次击球后迅速根据击球质量来调整下一球的站位，让每一次击球得以连贯。
最佳的时机是当你的对手陷入麻烦而你有望得分时，也许是对手回了一记浅球，也许是你打出了一记强球。不论是那种情况，总之，你的上网前一拍应该是踏入底线内的一击。这样，你可以控制击球角度来调动对手，或者通过提前击球压缩对手的准备时间，方便你来到网前。
最常见的情形：你和对手在正手对角线的位置上互相对峙，谁都不敢轻易变直线，因为失误的风险很高。如果你身处这样的回合中，那么每次回位时不要回到回到底线中央，而是要会回到距离中央1米左右的位置，这样更加合理。
如果你击出了一记弱而浅的对角球，那么这时你应该确实回位到底线中央，因为你可以预判到对手出手攻击直线的可能大大提高了。
你应该站多靠前或靠后也应该取决于你对对手下一球的预判。如果你刚打出了一记非常深而且上旋重的球，那么预期对手很可能会回一个比较弱或浅的球，你可以踏入底线迎击。如果你打出的球有深度但缺乏速度，俺么对手很可能会回击你一记重球，你该做的是击球后适当后退个两步，在底线后准备防守。
比赛中每次你击球后，出声念出你认为这一球的效果：“强”、“弱”或“中”。如果这一球让你取得了优势那么就是“强”，反之就是“弱”，如果局势没什么变化就是“中”。你念出词后，就要相应地根据它来调整你下一击的站位：如果是“强”那么就上前，如果“弱”就后退，如果“中”就保持位置。看一看你每一次的预判是否能够准确。
如何做到高效课堂教学篇十五
分享是人与人之间重要的交流方式，尤其是在工作和学习场所中，分享经验和体会能够帮助我们更好地完成任务和提高能力。然而，如何高效地分享心得体会却是一项需要掌握的技能，只有掌握了这项技能，我们才能更好地将分享转化为收获，让我们在工作和学习中取得更好的成果。因此，本文将从五个方面分享如何做到高效分享心得体会的方法。
第二段：制定分享目标，明确分享内容。
分享之前，首先需要明确分享的目标和内容，这是一项非常重要的工作。分享的内容应该与我们的经验和体会相关，同时与分享目标相符合，以此来确保有助于我们达成目标。如果分享的内容不相关或者目标不清晰，那么分享的效果就会被大大降低。因此，制定明确的目标和内容必不可少。
第三段：采用生动的语言，表达清晰明了。
分享的效果跟分享者的表达方式密切相关。在分享过程中采用生动的语言，让听众能够理解和记忆，正是高效分享的核心。为了达到这一目的，分享者可以采用简单、明确的语言，避免使用过于复杂和晦涩的词汇。另外，分享者可以采用一些形象、生动的比喻和故事来帮助听众更好地理解和记忆。
第四段：与听众互动，引导他们表达感受。
分享者不仅需要让听众听明白，还要让听众感受到分享内容的价值和意义。因此，与听众进行互动，引导他们表达感受，是一种非常有效的方法。分享者可以通过提问、征询意见等方式帮助听众自己表达感受，这样不仅可以帮助听众更好地理解内容，也能够提高分享者自己的影响力。
第五段：整体总结，呼吁分享文化。
最后，我们需要强调分享的价值，并呼吁大家加强分享文化。通过分享，我们可以获取更多的知识和经验，同时也能够向其他人提供帮助和指导。相信只要我们不断加强自己的分享技能，把分享文化发扬光大，就能够让我们在工作和学习中得到更好的反馈和收获。
如何做到高效课堂教学篇十六
生物课堂教学改革势在必行。尽管改革的模式各不相同，但其目的都是摒弃“填鸭式”的课堂教学模式，大面积提高教学质量。笔者也听了一些课堂教学改革者的示范课，觉得执教者在实施课堂教学改革的过程中存在着不少误区。
“填鸭式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象，取而代之的是提问，这就使有些教师误认为提问越多越好。有位教师的一堂高二生物课竟提问学生31人次，致使当堂课的教学任务没有完成。
误区二：讲课越少越好。
为充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，有些教师误认为讲课越少越好。一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时，讲课仅用7分钟，大部分时间由学生自读理解。下课后我问了两位学生对本节课的内容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解课本中讲的是什么。
误区三：课堂气氛越活越好。
死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂，直接影响教学质量的'提高，因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。某教师上高中生物“伴性遗传”的内容时，让学生讨论有关问题，尺度未把握住，课堂内声音在课堂外很远的地方就可听见，学生还未找到答案下课铃声就响了，有些问题只好放在下节课解决。
误区四：练习越少越好。
练习多是学生负担重的原因之一，减轻学生负担是生物课堂教学改革的重要任务，这就使有的教师误认为练习越少越好。练习是课堂教学的一个环节，适当的练习是巩固所学知识所采取的必要措施。因此练习并非越少越好。误区五：课堂教学方法越多越好课堂教学方法单一，学生听课乏味，采取多种方式向学生传授知识已被众多课堂教学改革者所认可，但有的教师误认为课堂教学方法越多越好。有位教师在讲高中生物“生殖的种类”一课时，用了讲解、师问生答、生问生答、学生扮演某种生物的角色以及让学生去黑板板书“有性生殖对生物进化有什么意义”等多种方法，课堂显得活跃，其实质是乱，效果并不好。
