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"总结可以帮助我们总结经验，发现问题，并制定下一步的发展计划。"写总结时要注意用简练的语言表达清晰的意思，避免冗长和啰嗦。接下来，让我们一起来领略以下总结范文，它们都是作者经过深思熟虑后的表达。
心理活动课教学反思篇一
本节课我讲授的是小学四年级的心理辅导活动课《神奇的注意力》，我是以培养学生训练注意力的意识，教会学生提高注意力的方法为教学目的。让学生知道注意力在学习和生活中都是极为重要的.，我们要时刻保持高度的注意。
教学环节上我采用了：一、课前热身活动，播放视频让学生找到画面中出现的事物；二、自我诊断 对症下药，这一环节主要让学生回忆学习和生活中做事情常常分心的原因；然后对症下药有没有克服这一原因的绝招。三、行为训练 这一环节我设计了两个环节，（一）注意力集中训练 本环节我设计了三个闯关游戏，让学生在游戏中提高注意力，并且锻炼学生的细心态度。让学生能够意识到注意力的重要性。 （二）抗干扰训练 1.学生注意倾听歌曲；2.再听一遍，完成闯关任务；设计本环节的目的是让学生了解到在嘈杂的环境中也能静下心来学习，无论干扰有多大，只要思想全部集中在目标物上，就能抗干扰，这样才能提高学习效率。四、让学生总结这次活动的收获。
教学不足：1.在教学实施过程中，每个环节学生在游戏后我都没有给予评价，忽略了课堂激励语对学生的重要性。本节课我以教师为主导，但却忽略了聚焦课堂，把课堂也要交给学生，让学生能有施展才华的机会。
2.每个环节在过渡之间的衔接不够巧妙，导致各环节不能环环紧扣。
3.各环节学生讨论完题目后，我没有及时纠正让学生坐好后，共同探讨问题、解决问题、总结升华。
上好一节课不容易，上好一节好课更不容易。我相信只要我们认真备课，不光把教材备好，也要把学生备好，因为在课堂上会出现一些突发事件，我们要采取应急措施解决问题。
专注学生心理，聚焦于课堂，寓教于乐。
心理活动课教学反思篇二
本课程，我们尝到了“综合实践活动课”的：通过自主实践、亲身参与，让学生在活动过程中有所理解、有所体验、有所感悟，尤其在参与实践过程中的感受，让学生真正联系上现实生活，不再局限于书本硬绷绷的内容；与此同时，我们深深体会到这门新课程带给我们教育工作者的冲击：受传统教育的思想和课程资源的局限，如何多元化、多渠道地开展实践活动？要开放，但教师该如何有效地指导学生自主选择、主动实践有机地结合？跳出了书本和卷面的框框，如何评价学生？……本课程的开展，我们都在尝试、探究、实践、反思和总结经验，现结合实践中的体会，我们成功处和存在的问题在于：成功点：
1、立足实践，培养能力。 综合实践活动涉及的学习内容大多来自周围现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的现实生活，并运用这些知识于问题的解决过程中。在研究《沙溪服装产业》的过程中，通过许多的信息资料的收集、分析、整理和应用，使学生了解探究活动的一些具体操作方法和调查的方法，通过亲身参与综合实践活动培养了学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，也初步养成合作、分享、交往协作能力和一些观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合应用能力和创新能力。
2、强调开放，活化课堂。 综合实践活动自身的课程性质在本质中又决定了它有着不同于其他课程的一个基本特点：即开放性。因此，综合实践活动的目标、过程、评价诸多环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造展性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。 带学生走进工厂、走近劳动者，体会劳动的艰辛、创业的困难，让理论知识向实践方面转化，让学生真正根植社会，体悟生活，解读社会。
3、重视评价，视界融合。 采用形成性激励评价，在教师的指导下，通过对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、作品、调查报告的评价相结合等，以学生的自我评价为主，再通过教师的课堂观察和日常观察了解学生的学习的学习方式和结果，把教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。由于是让学生自我评价为主，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。有效地避免学生评价中长期出现的单一化和僵硬化的弊端。
1、开展实践活动，或多或少地受学校的场地、校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源影响，而这些资源的运用是否合适，成为我们实践过程中成功的关键，走进《综合实践活动课》的初期，我们过分地追求和依赖“高深”的资源素材，而这些晦涩难懂的课程资源，没遵循经济性原则的同学，更加重了学生学习的负担。经过一学期的探索和研究，我们应尽可能开发和利用那些对当前教育教学有现实意义的资源素材，而不是一味地追求“高档次”的资源，并尽可能就地取材，更不应舍近求远、好高骛远。
2、《综合实践活动》的学习资料是一组较好的综合性活动课教材，但不能完全满足活动课的需要。学校和教师可以自己编写适合本校教学条件的综合实践活动课内容，()更可与其他学科联合，实行课程的综合化，在避免各门科目之间的简单重复的同时，减轻学生的学习负担，提高学习效率和达到资源共享等效果。新课程给予我们很大的灵活性，我们也可对教材中不适合本学校的内容进行适当调正。
心理活动课教学反思篇三
今天上午第四节课是六年一班的心理课，本节课我领同学们上杨敏毅老师编的心理游戏教程中的“盲人之旅”。通过本游戏让孩子们体验盲人生活的艰难与无助。感悟自助与他助，信任与被信任，爱与被爱的幸福与温暖。
本活动要求每个人被蒙上眼睛，扮演一个盲人，先在教室内独自穿越障碍旅行，体验盲人的无助、艰辛，甚至恐慌。然后，班级所有同学分成两组，一组同学扮演盲人，一组同学扮演引路人。分别体验盲人的艰辛和被人帮助的幸福以及作为引路人的责任与使命。通过“盲人”与“引路人”角色互换的体验，反思自己在帮助他人与信任他人中的不足，进一步体验信任与被信任的欣慰与快乐。
活动在同学们紧张、恐惧、兴奋中有条不紊地进行着。起初，同学们认为不就是蒙着眼睛走路吗？这不是很简单吗？随着角色的变换，同学们才真正认识到原来这个游戏并不是想象的那么简单。如果没有同学们的相互配合，没有彼此间的信任，任务是绝对不可能顺利地完成，从而达到教育的目的。
在此之前，我已经在七、八年级进行了教学尝试，活动很成功，学生受到很好的教育。我相信这节课也会达到预期的目的。可我万万没想到，一个扮演盲人的男孩突然疯跑，跌破了头，送到医院缝了两针，看到孩子痛苦的表情，我心里那个痛就不用提了。尽管，我在活动前一再强调活动安全问题。一再叮嘱孩子要学会保护自己，关爱他人。可我忽略了六年级孩子的好胜心理，他们把体验盲人的艰难当作一次比赛，看谁先蒙着眼睛回到教室。没想到由于我备课时忽略了孩子年龄特点，安排不够周全，出现了意外。没有尽到保护学生的责任，心里很不舒服，自责，负疚占据整个心间。好在伤的不重，要不我怎么向家长交代啊。可问题出来了，不能就这样结束，我还是把学生带回班级交流活动体会。这节课孩子们不仅有心灵体验，而且总结了经验教训。我认为这节课还是很成功。因为没有体验就没有收获，他们有了体验，收获了思想。
学生活动感言：
1、当我的双眼被布蒙住的那一刹那，我的内心慌乱极了。桌子，椅子，房门、墙壁都成了我前行的障碍，我用双手四处摸索着一切我能够触摸到的地方。我的合作伙伴东晶晶告诉我，不要害怕，一直往前走，有我在你身边没事的.。虽然只是简单的一句话，但却给了我战胜黑暗的信心，即使眼前一片漆黑，我什么也看不见，心里已不感到害怕，我感受到了来自朋友的关怀，懂得了人与之间是需要帮助与信任的。当我作为引路人的时候，我想给合作伙伴东晶晶同样的安全感，我想让她信任我，我要让她明白，有我在，她会很安全，不会受伤。我会一直陪伴着她一起经历艰难险阻。我会和她一起经受困难，迎接挑战。我会陪伴她，支持她，鼓励她，引领她走向成功，一起分享成功的快乐。
2、在那一片黑暗，没有光明，没有希望的一段路上，自己的心情很浮躁，我无法找到前行的方向。这时，我的身边有她，我的好朋友的手紧紧地牵着我的手，一点一点地引领我，陪伴我度过那也许是我人生中最为黑暗的道路。当我再一次获得光明时，她是第一个向我微笑的人，与我一起分享那最快乐、最幸福的时刻。我想这就是朋友，在困难的时候陪在我身边，使我的心不在感到迷茫，因为我知道有一个人在支持我，引导我。这份爱成为我心中的一缕阳光，所以，一路走来很顺利。因为有你，我不在惧怕任何困难。
3、我扮演“盲人”的角色时，心想不就是走楼梯吗？不要人扶我，自己也能走的很稳，但真的走起来，心里还是充满了恐惧，前方一片黑暗，每迈一步都提心吊胆的，我像一只无头苍蝇到处乱窜。这是，朋友用温暖的手拉着我时，眼前仿佛充满了光明。我不在拒绝帮助，在整个路程中，同伴的指点让我感到无比的温暖，当我到达目的地时，我深情地拥抱了我的朋友。内心充满了难以言表的感激之情。作为“引路人”时，我感到自身的责任，我应该像我的朋友一样，尽最大的努力帮助他走过这段人生中最黑暗，最艰难的一段路，尽到“引路人”的责任。
4、当我被同学蒙住了双眼，一下子什么也看不到了，心里非常害怕。当她那双温暖的手搀住我，并且告诉我“当心点”时，我的心里很温暖，有生以来第一次有了安全感，觉得她是我的依靠，是我的守护神。当我成为她的“引路人”时，看到她无助的样子，我觉得盲人很可怜，十分同情她，想着平时能睁着眼睛走路该是多么幸福的一件事情。于是，我就毫不犹豫地搀扶她，我一定要保护好她，不要让她受到丝毫伤害。我扶着她一起走过最难走的楼梯，在平坦的地方，我便让她自己走，我在一边提醒，锻炼她适应环境的能力，教会她勇敢地面对生活。这时，我才发现自己的责任有多重要。这种特殊情况下，才让我们靠得更近，彼此相互鼓励，相互帮助，我们的友谊倍增。她是我的守护神，我便是她的护花使者。
5、盲人的世界全是黑暗的，“引路人”给盲人带来了光明，给他人关爱是自豪的，快乐的，也是幸福的，你给他人关爱，他人也会给你温暖，关爱是相互的，彼此关爱会把彼此间的心照亮。
心理活动课教学反思篇四
长期以来，我们采用前苏联的历史教学方法，认为学生历史学习的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，而不是发现“真理”。这种认识上的偏差导致在我国的教学理论和实践中严重轻视实践。发现、探究等活动，否认学生有自主发现、探索、认知事物的能力，在教学中必然置学生于消极。被动处境，难以激发学生参与活动，难以真正确立学生在教学认识活动中的主体地位，最终难以实现学生的主动发展。
历史活动课教学，从某种意义上说是让师生对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类大现所经历的某些必要过程的“亲历、再认和再现”，是带有创新、发现性质的学习。学生像科学家一样，对他们所不知道的未知领域进行探索发现，才能主动实现对客体的不断涕化和提高，只有使学习主体通?"再现"和"重演’：人类的某些社会历史活动，去"占有，’具有独特形态的活动成果)"才能真正促使学生认识的深化和发展。因此，活动教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中，主张学生由主动经验和探索的活动发现知识的由来和关系，并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践，来实现认识的深化。
人的活动是理性活动与非理性活动的统一，理性活动通常指形成概念--进行判断一逻辑推理，并进而指导实践活动。非理性活动是指人的非逻辑、非条理化的活动，是人以非理性精神为前提和基础，凭借各种非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、动机、希望、愿望、情绪、情感、意愿、信念、信仰等)，，来表达主体需要或客体属性的心理活动过程。理性活动主要形成人的理性精神，非理性活动主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的发展是理性精神和非理性精神的协调发展和统一。
现行的教育教学活动主要表现为一种唯认知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活动。只强调对记忆、思维、认知等的训练和培养，过分偏重理智性的、概念性的知识分析，缺少引导学生对价值。美的理解和感受，重知识积累和技能掌握，轻情意发展和人格熏陶，忽视对于人的心灵的育化和情感的关怀，学生自身的希望、意愿、情感和态度常为教育者所忽视。因而，培养出来的人是失缺人文精神的不完整的人。
活动教学认为，教学过程应该是认知过程与情感过程的相互交织，重视知识学习与情感培养的相互融合。不仅应关照生活在现实和未来中的人为求得生存发展而获得必要的知识和技能，而且更应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值，关心学生在情感、价值、意志等方面的体验。
活动性体验是一种依存于活动主体的主体性体验，它在学生的发展中具有十分重要的意义。不同的活动方式和活动内容，会带给学生不同的内心体验。如在人文性活动中，他们经历着对于美丑的感受，积累着对于生活的理解与反思。在科学活动中，不纯粹是知识的累积和理性的推理。论证，也经历了情感的体验，如发现、探究活动中需要运用直觉、幻想、想象等。就学生的发展而言，他们在活动过程中所获得的感受，体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。可以说，正是活动提供了一条有效培养学生非理性精神的理想途径，正是活动给与了学生体验生命成长意义、培养完满人格的机会。
传统教学视教学过程为间接经验过程，是掌握和占有既有人类知识经验的过程。因此，注重分析、演示、讲解方式，轻视实践、发现、探究等活动，忽视学生感性经验。直接经验的积累，从而容易失缺抽象认识和理性认识的基础，导致学生理解的歧义和不求甚解。学生只有借助机械背诵和表层理解来"掌握"知识，不理解事物的过程，事物之间的内在关系，很难达成对知识的有意义建构和理解，更不利于其从事创造性的探究活动。
活动教学认为，人的认识是一个从感性到理性，不断地逼近客体本身的反映过程。实践对于人类的认识发展来说，是具有基础性的动力因素。只有经历必要的感性阶段，积累相应的直接经验，才能促成学生有效的思考，使知识的掌握富于意义，最终上升为学车的理性认识，促进知识的有效建构和思维的发展。因此，在活动教学过程中，一方面，要求教师给与学生足够的时间对客体进行观察，操作，在操作中进行探索。充分积累直接经验，丰富感性认识，另一方面，在感性认识的基础上，借助语言和词汇，及时进行抽象、概括、综合、达到抽象的理解，实现由感性向抽象思维的转化，无论对未知知识的认识还是对已知知识的再认识，都应当要求学生用主动探索发展的态度和洁动方式进行不断的认识，不仅要发现知识的由来;更要发现知识与知识之间的关系，实现认识的深化或发展。
实际上，学生乃至成人都是从他们的环境。家庭和社会中，直接地、现成地吸取经验、，从而获得大部分的教育。教育不可避免地在学生的生活中开展，学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活自然成了教育的背景，教育与学生的生活密切相关。因此，学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础，教育者应了解这一基础，意识到并善于利用这一基础，关注学生的生活。
一方面，关注学习内容与学习者个体生活经验的联系。要求在考虑知识具有的逻辑性。系统性时，必须考虑学习者的愿望和要求，考虑如何将新的问题。课题的学习同学生的生活与经验关联起来，如何在学生的主体学习过程中更符合学生的心理要求和经验储备，得到学生经验的支持，调动起他们已有的经验。意向和创造力。要能为学生的经验所统整，进而活化为具体的。现实的及生活的内容，这些经验植根于学生的经验之中，为学生真正理解，与他们的生活实践及经验真正关联，使抽象的知识活化而统整到学生的经验之中。
另一方面，关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室和、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现?文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对"生活的回归"，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的;孤立的与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外。户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。
心理活动课教学反思篇五
1，认识常见的公共设施，知道公共设施能给大家带来的方便。
2，懂得公共设施的重要性，不损坏公共设施。
1，各种公共设施的图片
2，爱护公共设施的公益广告视频
1，出示各种公共设施的图片，引出课题
提问：小朋友，你们认识这些东西吗？
你们在哪里见过这些东西？它们是做什么的？
师：“这些东西有一个共同的名字，叫做公共设施。”
2，认识公共设施，了解它与人们的生活关系。
提问：什么是公共设施？（方便大家的，共同使用的）
除了这些，还有哪些也是公共设施（结合生活经验，启发幼儿回忆）
追问：如果没有这些公共设施会给我们造成什么不便？（假设具体事例，引导幼儿讨论)
小结：公共设施在我们的日常生活中是不可缺少的，如果没有了垃圾桶，满大街将都是垃圾，又臭又脏；如果没有路灯，晚上走在路上就会摔倒；如果没有了站牌，当我们回家的时候就会迷路。
3，引导幼儿懂得不要损坏公共设施
师：既然公共设施对我们这么重要，那我们平时应该这么做呢？
鼓励幼儿自由讨论
小结：公共设施默默地为人民的生活作贡献，我们应该好好爱护它们。
心理活动课教学反思篇六
在我园组织的生成课程研讨活动中，当我们组织幼儿讨论“在这春暖花开、万象更新的季节里，你最喜欢的实践活动是什么”时，原以为他们会毫不犹豫地选择“春游”。因为在中小班的教学活动中，历次组织的春游、秋游都给他们留下了非常深刻的印象。可是没想到在这次讨论中，“放风筝”却成了大部分幼儿最强烈的愿望。这也难怪，大班后期的幼儿思维能力发展迅速，有强烈的求知、探索、冒险的欲望，富有创造性、挑战性的实践活动对于他们来说当然是最具有吸引力的了。于是我们将话题一转，又问道：“那么关于风筝你们知道些什么呢？风筝为什么能飞上天，风筝有什么用处，风筝是谁发明的，怎样做风筝，这些问题你们都知道吗？”幼儿都面面相觑，满脸疑惑。“老师知道，放风筝是你们最喜欢的活动，老师也特别喜欢。如果你们能帮老师想办法把这些问题都解决了，一定带你们去远足放风筝。”于是我们的生成课程――“美丽的风筝”就诞生了。
主题确定后，如何以“风筝”为中心加以扩散，编制主题网络，是这一“生成课程”成功的关键。因此，每一个子课程的产生，每一条网络线的深入延续，都需要教师以敏锐的眼光去捕捉、去确立，去进行有意识、有目的地引导，并及时把握教育契机，准确地对幼儿进行教育。
在上述的讨论中，幼儿得到了我们的许诺后，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，拍着胸口保证说：“没问题，一定完成任务。”家长们了解了我班的教育课程也都非常支持，他们不厌其烦、不辞劳苦，带着孩子去网上、去书店、去图书馆查阅资料，并耐心、细致地讲给孩子听。有的家长还带孩子到野外去放飞、去实践。功夫不负有心人，没多久，一份份资料带来了，一张张风筝图片带来了，还有许多千姿百态、色彩斑斓、风格各异的风筝也布满了教室的四周。于是我们的课程也“生”出来了：风筝的起源、风筝的作用、风筝的制作、快乐的风筝节等。下面就是这一“生成课程”的网络图：
在一次次的生成生活中，所有的问题都由幼儿去提、去问，教师的作用是有意识、有目的、有选择地将部分幼儿的分散的兴趣点转化成集体的兴趣点并加以引导。所有的答案也由幼儿自己去讨论、去寻找，教师的作用是适当地指导，帮助幼儿去归纳、总结、讲述。幼儿的主动性。积极性和创造性得到了极大的发挥，幼儿的个性得到了充分的尊重和发展。他们尽情地讲述自己寻找资料的经历，讲述自己所知道的点点滴滴。例如：说话一直有点结巴而缺乏自信的吴子豪，在讲述风筝在古代楚汉战场上发挥作用的故事时，是那么的流畅、清晰；有点胆怯却又非常想表现自己的单雨秋，在朗诵古诗《村居》（清朝文人高鼎的作品，描写的是儿童放学后放风筝的情景）并教大家学习时，显得那么自信、自豪；而有点调皮、“捣蛋”的居相巍，第一个将从网上下载的资料带到幼儿园并向同伴介绍内容时，又是那么的得意和骄傲……。
我们也有遇到困难和失败的时候。在放飞幼儿自己制作的风筝时，由于材料的影响、制作能力的限制及风向等原因，这些可爱的小风筝没能放飞成功。有的风筝一放手就会掉下来，有的风筝飞的时候总是转个不停，纸都破了，还有的风筝总是侧身飞，飞一会儿就掉下来。回到班上后，我们和幼儿一起讨论，寻找原因。通过观察比较，终于发现了问题：风筝两边必须完全对称，才能保持平衡；风筝的尾巴不能太重或太轻，否则总是要栽跟头；纸制的风筝易破损，不如用绸布做的结实、耐用；还有骨架不有太粗、翅膀不能太小、线要慢慢放长等。后来，又一起重新选择材料，将一些破损的别人曾放飞过的旧风筝收集来进行重新组装缝制，认真细致耐心地完成每一个环节。终于，一只只美丽、精巧的风筝做好了。我们又去放飞，风筝在蓝蓝的天空中自由飞翔，幼儿在绿绿的草地上跑着、笑着。他们的笑脸迎着太阳显得那样的灿烂，他们成功了。
这是一个由幼儿引发的活动。由于对风筝感兴趣，因此，他们在整个活动中都充满了热情。从材料的收集和选择，到风筝的制作和放飞，从发现问题到解决问题，从失败到成功，他们始终在轻松愉快的氛围中学习，在主动的学习中探索，在自由的探索中发现。活动中幼儿体验到了从失败到成功的快乐和满足，从什么都不知道到几乎成了一个小博士的自豪和自信，而更重要的是他们学会了怎样学习。
由此我们觉得，“生成课程”是一种非常适合学前期幼儿这一年龄阶段的课程形式。它既反映了幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿的需要、幼儿在家庭和社会环境中所受到的影响，也凝聚了教师对幼儿充分了解、研究的结果，它是在幼儿和教师的互动中形成的。它需要教师在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中作出决策，不断调整自己的设想和计划，与幼儿共同创造奇迹。而“生成课程”的灵活多变性，更需要教师具有广博的知识、熟练的教育技能和永不停止的追求。当然，“生成课程”是由幼儿的无意注意引发的，能充分培养和挖掘幼儿的各种潜能，但也不能无限夸大其作用，而忽视其它课程的教育作用。因为幼儿的有意注意、意志、情感、思维等其它心理过程，也需要我们的目标课程去有目的地培养和教育。
心理活动课教学反思篇七
高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、 重问题情境，让学生亲近数学
1.创设动画情境：学生对于形象的flsh动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。
2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。
3.创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。
4.创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
5.创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
6.创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。
7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。
一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
三、 重动手操作，让学生体验数学
思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
四、重生活应用，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。
总之，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
心理活动课教学反思篇八
我园一课三研教学活动在本月已圆满结束，我所在大班年级是对美术活动《龟兔赛跑》进行了探究，看似简单的一堂课，但想上得完美还是有很多地方需要探究的，我园副园长张老师非常负责认真，每当一位老师上完一课，就会立刻带领整个年级组进行探讨、研究，也使我在以后如何上好一堂美术教学活动课有了一定的认识，对教师以往教育的成功与失误，进行反思，改进教学方式，完善教育手段，实现新的培养目标。
在探究的过程中，我们发现我们的最后评价活动始终做得不到位，有专家指出幼儿绘画创作过程中的评价——是促进幼儿智力、能力、情感发展的有效途径。是的，这是我们美术活动中情感目标的体现，现在要求美术教学者将过去的重技能技巧，转变为现在的重学习过程。在活动中满足孩子的不同需求让每个幼儿富有个性特征的发展，使其绘画兴趣、积极性、创造性、表现力得到提高。但我们老师总是由于各种原因忽视了对孩子作品的评价，怎样来较合适的来进行评价活动呢？我们几位有经验的老师提出了：自评、互评、教师总评！自评，是以幼儿自我介绍作品和讲述自己的创作方法为主，目的在于培养幼儿的表现和表达能力，并使听者有学习的机会。互评就要体现以人为本的教育观，让幼儿说说自己喜欢那一幅画，为什么？就能形成一种互补和相互启发，以提高他们的评价、欣赏、审美的能力。最后教师总评就应该给与幼儿肯定，使每个幼儿对自己的作品都很自信，勇于创新，让幼儿在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。
现在越来越重视情感的.培养，因此幼儿绘画创作评价体现了一种教育艺术，他能影响幼儿心理健康和个性形成。我们教师应根据幼儿年龄和心理特点，既重视幼儿创作结果的评价更重视幼儿创作过程中的评价。为幼儿创造出一种生动活泼、轻松愉快的气氛和情景。在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力。
总之 ，我认为，幼儿美术活动中的评价要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，在整个教育活动中，应起到画龙点睛的作用。
心理活动课教学反思篇九
学生主体地位到底怎样，在教学中如何体现，课程以及课堂上学生怎样参与，都是语文教改的热门话题。很多课之所以成功，就是因为执教者淋漓尽致地发挥了学生的作用，课堂完全是学生的天地。课堂上学生是真正的主人。我与许多教师探讨过学生主体地位的话题，讨论在课堂上学生地位怎样定位以及定位的标准。之后我也在这方面做了很多尝试和努力.在综合实践活动课中，给学生一个舞台，才能更大的发挥学生主体地位。
师生做好综合课的'前期准备工作。在这个过程中，特别是参与的学生能够不断丰富自我的过程，徜徉在知识的海洋里，漫步在未知的世界里，搜集整理、筛选提炼，对知识有切实的体验，从而提升自我、发展自我。
学生的展示过程是一个能力不断发展的过程。这里的课堂已经不是传统意义上的课堂了。学生已经把课堂完全变成了展示自我的舞台。这种课型本身就是在于学生参与、学生展示，完全以学生为主，学生真正的走进课堂、把握课堂。“我”的课堂“我”主宰。这对学生自身的发展有极大好处。
所以我们要放开手脚解放学生，拓展课堂的空间，还原课堂本身。师生共同融入其中，学生是演员，教师是观众，做带有指导意义观众。让他们成为课堂的真正主人。
心理活动课教学反思篇十
教学活动是教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。有效教学就是要遵循教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。有效教学的开展应把握以下几个环节。
一、教师不仅要备教材，更要备幼儿
教师备课，不仅要备教材，更重要的是要备幼儿。从目前教师备课的现状来看，大部分教师都忽略了这一点，幼儿的工作做得不够。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。
“吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏活动之一。在一次“吹泡泡”活动的观摩课上，活动理念是“傲中学”，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的知识和原理。活动开始了．教师用音乐舞蹈作为开场白，然后让幼儿开动脑筋，想想泡泡都有哪些形状：“圆的、椭圆的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圆的……”幼儿争先恐后地发表自己的看法，并按教师要求把自己的想法画在纸上。接下来，为了满足幼儿的好奇心，教师拿来了各种形状的“吹泡泡”工具，让幼儿自己来实践，看看吹出的泡泡有哪些形状，从而验证自己的想法，得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念，如果按照猜想一实验一记录一得出结论来评价整节课，无疑是很成功的。我们仔细思考一下，在课程进行中有些幼儿已经知道了，即不论用什么形状的工具，吹出的泡泡都是圆形的，这节课对他们来说只是在原有经验上的重复．起不到任何促进作用。因此，评价整节课，在遵循教材的要求方面．教师备教材是很成功的`，但在备幼儿方面，却考虑得不周全。教师对一部分幼儿的忽视容易导致他们对活动兴趣的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律：对于这种情况，教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。如在上面的场景中，教师发现这种情况时，可以鼓励幼儿进一步去思索“为什么所有的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五颜六色的”从而激发幼儿的兴趣与想象，引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。
二、教师应及时把握教学现场，适时引导幼儿
教师通常会预先设计好整节课的教育目标，教学目标明确了，教师就会为了达到目标调节教学的进度。然而教学的对象是一个特殊的群体，教师往往会发现自己精心设计了活动方案，认真组织了幼儿活动，但常常要花很多时间去维持活动秩序，最后落个活动计划没完成、活动效果差的结局。出现这种情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的技能有关，尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间，活动中注重计划的成，却很少注意幼儿的反馈，更不敢或不能对幼儿的反馈信息进行处理，因为一旦对幼儿反馈的信息给予解释或处理，那么这节课预定的目标就有可能完不成。其实，教学活动过程中是否完成教学进度并不重要，重要的是在活动过程中是否能真正促进幼儿的发展。这就要求教师要在教学活动过程中及时把握教学现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的新想法或新发现适时分析，一旦确定有教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。
在一次中班美术欣赏课上，教师用电脑课件导入．幼儿看着电脑上的各种各样漂亮的花，发出了“哇，好漂亮啊”的声音；接着，教师给每位幼儿发了一束花，让他们猜猜花的名字．其中有一位幼儿手里拿着像星星一样的小花，旁边的幼儿说“这是雪花”，教师马上纠正说“教室里是根本不可能有雪花的?这叫满天星”。对于这个幼儿的回答，教师直接就否认了，没有给予更多的关注。在观察了各种各样的花以后，接下来教师又问了一个问题：“花这么漂亮，怎样做才能使漂亮的花保存下来呢?”幼儿畅所欲言，有的说把它画下来，有的说给花拍照片。教师接着说我们还可以把花做成标本保存起来。有位幼儿马上提出疑问：“老师，标本是什么啊?”教师并没有关注到这一点，而是继续着既定的教学内容，而幼儿在下面开始了自己关于标本的小讨论，为此，造成了课堂秩序的混乱。在这里，教师完全可以在幼儿探讨标本的问题后，再引导幼儿回到原来的教学程序，或者对幼儿的反应给予关注。如果幼儿感兴趣，可以在以后继续进行这个话题，这不但能激发幼儿的想象力，还能在此基础上生成有关标本的探索活动。
三、教师要充分尊重幼儿，以激发幼儿兴趣为前提
幼儿具有独立的人格，教师要真正理解与体味“尊重”的深刻含义，就必须站在幼儿的角度去思考。教师应尊重每一位幼儿，让他们感受爱，从而更加积极主动地投人到活动当中。尊重幼儿要求教师用自己良好的情绪情感感染幼儿，用亲切的语言启迪幼儿的智慧，用真挚的爱哺育幼儿的心灵。
一位教师在班级开展了“为小动物穿花衣”的制作活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来，每个幼儿都很投入，以至于在活动的最后出现了这样的情况：教师想集中幼儿注意以进行最后的点评环节，但很多幼儿都意犹未尽，不愿回到老师身边……其实在的教学活动中，这是教师经常遇到的一个难点，即如何将幼儿的注意力引向下一个环节。当教师遇到这样一个问题的时候，普遍的做法就是不管用什么方法，最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节，而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因，为什么幼儿不愿意停止操作呢?很显然，这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。就上面的活动而言，请幼儿为小动物穿新衣，幼儿看到有的小动物还没有衣服穿，就急于给它们穿上新衣服，所以到活动结束时他们仍不愿停止手中的“工作”，这正体现了幼儿具有同情心和责任意识。教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求，让他们继续操作，甚至延伸到区角活动中。作为教师，面对幼儿，要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界和兴趣需要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，尊重幼儿的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
心理活动课教学反思篇十一
在人教版的新版语文教材中，增加了一项“语文活动课”的内容。我认真阅读了教学大纲有关语文活动课的要求，深深体会到设立语文活动课的必要性和可行性。语文活动课内容丰富，为同学们打开了一扇课外知识的窗口。开阔了学生的视野，扩展了学生的知识面，培养学生的动手动脑能力，丰富同学们的学习生活，在大力提倡素质教育的今天，语文活动课充分体现了素质教育的内涵，因此被纳入到中招考试的重要考点之列。
怎样才能上好语文活动课呢？我曾认真的思考过这个问题。如果是以老师唱主角，学生做配角的形式进行的话，那么培养学生的自主能力、动手动脑能力从何谈起？因此，我决定让同学们自己当家作主，把语文活动课真正变成学生自主学习的活动课。教师只做指导就行了。
具体方法如下：
以小组为单位分别确立活动内容，可以以抽签或协商的形式确定各组活动内容，以组长为负责人组织策划整个活动，自己采集资料，自己编写整理，自己组织排练，最后，还要按中招要求出一套该组活动的试题。要求该组成员必须全部参与到活动中，并在活动最后评选出表现优秀小组。
《范进中举》等课文以舞台剧的形式表演出来，博得大家的喝彩。这种内容与形式的结合，既生动形象又加深了同学们对课文内容的理解，让同学们在愉悦的氛围中延伸了对小说的理解。在“关注我们的社区”的活动中，同学们的创造才能更是发挥得淋漓尽致，同学们自己编写剧本，以社区前后发生的变化揭示了创建文明社区，做一个文明公民的重要性。同学们有的扮演居委会大妈，有的扮演文明居民，有的扮演不文明居民，他们惟妙惟肖的表演，给同学们上了一堂生动的精神文明课。在“乘着歌声的翅膀”的活动中，同学们介绍了与音乐有关的故事以及自己最喜欢的音乐家、歌手，并载歌载舞，为大家做了精彩的表演。同学们在歌声中经历了一次精神洗礼，感受到了音乐带给人们的无比的魅力。
通过这样一种学生自主形式的语文活动，同学们找到了一个施展自己才华的平台。活动课上得积极主动，气氛活跃，同学们既增长了知识又愉悦了身心，而且还激发了同学们的潜能，使同学们各方面的能力得到了锻炼。通过语文活动，同学们相互理解相互配合，形成了团结协作的氛围，增强了同学们的凝聚力。
三年来，我不断总结积累语文活动课的经验，我觉得以教师指导、学生自主上语文动课的方法是成功的。我也在不断的'反思，活动课下面采集资料的工作若给同学们创造更多的条件，同学们就能在老师帮助下自己制作课件了，同学们的信心会更足了。另外，我想既然语文活动课的形式如此受学生的欢迎，那么，在平时的授课过程中是否可以借鉴一些语文活动课的形式，让同学们能更主动的参与到教学过程中来呢？这些想法，我会不断的在今后的教学中尝试与运用，让课堂真正变成学生自主的课堂，让学生学习的过程-真正变成学生自愿学习的过程，真正实现培养全面发展、有创新精神的人才的教育目标。
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心理活动课教学反思篇十二
我的叙事：
很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一个人德行的积累离不开反思，同样教学的进阶也离不开反思。下面我就心理健康教育活动课的教学进行一下阶段反思，以便扬长避短，达到更好的教学效果。
一、这学期我利用两次课的时间来做适应环境的活动课，第一次训练学生对学习的适应，第二次是探讨对学校环境和人际关系等方面的适应。
1、我之所以把学习适应单开一节课，是考虑到初中的学习与小学有较大的不同，比如学生提出，中学的科目多了、课时多了、笔记多了、作业多了、背诵多了、听写默写多了、学习难度大了，要让学生有自我认识，并着重培养解决问题的.能力。我先让学生听听各自的解决之道，体现出同伴互助的作用，然后老师指出初中的一大变化，就是要提高学习自主性和自觉性，师生共同罗列出学习需要适应的几个环节，每人找出自己的问题，纠正提高。
2、在另一节的适应课中，我联系学校的具体实际来设计课程，比如学生提出了操场小、饭菜不可口，特别是如厕不满意的问题，我谈了一个观点 “改变你能改变的，适应你不能改变的”，如果你既不能改变也不去适应，只能使自己增加不良情绪，身心受损。
针对同学提出的高年级学生存在的抽烟、骂人等问题，我提出并辨析了“适应不等于认同”的观点，促进学生思考、选择和适应。
还有的同学有个误解，以为在短期内结识很多高年级的同学就是交际能力好的表现，我提出了不同的参考意见，建议学生在对高年级同学不了解的情况下，先以“静观”为主，长时间观察、了解之后再做选择性的交往，以免结交不理想的同学受其不良影响。
二、九月十日是教师节，我在有的班开展了“教师节与感恩”活动，请同学谈感受和想法，同学记住的多半是小学高年级的老师，而对自己低年级的老师和启蒙老师往往忽略，对批评过自己的老师往往印象不好，针对这种情况我带领大家探讨，什么样的老师是好老师，是不是批评过自己、对自己严厉的老师就不是好老师？对学生理解中学老师不同的教育教学此文转自斐斐课件园方式，起到了很好的作用。
三、对待学生好习惯的培养，我从细节上严格管理要求，比如上下课起立仪式，让学生安静收心，起立不规范和无精打采的就要重来，争取每节课有个良好的开始。
四、对出现的问题课内不能解决的，课下及时解决。一次上课起立时发现一个女生起立慢，心不在焉，就点了她一下，不料坐下后，她就开始摔书，还眼泪汪汪的，我觉得她有点反应过度，沉了一下没去理会，下课后马上找她谈话，才知道她课间跟一个男生闹矛盾，很窝火，我及时做了解决，学生心理也宽松多了。
五、我一直设有各班教学评价表，每次课后填写，包括主题、游戏活动、发言分享情况等，对于了解班级状况，进一步有针对性的教学有一定的参考作用。
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心理活动课教学反思篇十三
[内容提要]本文通过对近几年语文活动课的总结，从语文综合活动课对学生学习兴趣的提高、对课外知识的拓展、对学生能力的培养、对语文考试成绩的提高四个方面谈了语文综合活动课对传统文化与语文教学相结合的重要性，目的是让语文教师从重知识的传授，转向重学生能力的培养，找出一条将传统文化与语文教学相结合的新路，既将课程改革的精神落到实处，又让传统文化深入人心。
[正文]随着课改实验的深入，绝大多数市县已经由最初的课改试验阶段转向普及阶段。我县是最早进行课改实验的市县之一，在近几年的教学过程中，我发现“综合实践课”在课改实验中的作用举足轻重，不可忽视。它可以当作新课改理念下，激发学生学习兴趣，促进学生主动求知，提高语文学习成绩的一个新的突破口。
新课程改革教材中，将原来的“写作”课变成了“综合性学习·写作·口语交际”。尽管大家都发现这一明显变化，但这个“综合性学习·写作·口语交际”课到底该如何设计？具体该怎样操作？对于学生的学习成绩有没有效果？这些问题对于每个课改实验教师来说都是一个未知数。所以绝大多数语文教师都持观望的态度，课堂上仍用常规的作文训练代替“综合实践课”。我在近几年的教学中发现，“综合实践课”的认真落实，至少有以下几个优点：
一 、能激发学生兴趣。
凡教育工作者都知道“兴趣是最好的老师”，但越来越多的语文教师发现，再好的教材、再精彩的讲授都无法引起学生的兴趣。实施课程改革以后，我发现学生对“综合实践课”的兴趣大增，所以我因势利导，居然小有收获。
九年级语文上册“好读书·读好书”的综合实践活动，本来就很难开展，在具体操作过程中我除了布置关于“读名著与读流行作品那个更有利于学习？”的辩论外，还设计了讲名人的读书故事，收集读书名言并制作书签，办关于读书故事、方法的手抄报等。通过两个周的准备，活动如期开始。辩论会和读书故事的开展都不尽人意，意外的发现收集读书名言的书签制作效果非常好。
首先是全员参与，几乎没有不做书签的同学，可见大家对自己感兴趣的事更用心。其次是卡片的形式多种多样：有各种几何图形，桃、梨、草莓等水果形，星、月、剑、心形，和许多卡-通图形，真让人眼花缭乱。而且清一色用废旧纸片制作，没有一个买来的或半成品制作。第三是制作精心，不同的图形均用或素或艳的色彩，细心画出花边图案，编织丝结，每个都是精品。最绝的是大家在书签上写的名言囊括古今中外，不胜枚举，许多都是老师始料不及的。一次活动可见学生的兴趣的作用有多大，活动中学生受益匪浅，也让老师大开眼界。
在“走进小说天地”的语文活动中，同学们对于给小说人物重新设计命运的活动非常感兴趣，比如：将吴敬梓《儒林外史》中的范进的命运和鲁迅《孔已己》中的孔已己的命运进行交换，同学们的设计五花八门，语言生动，情节曲折。就连平时不愿意写作文，不喜欢语文课的同学，也写出了让同学忍俊不禁的故事。可见同学不是不会写作，而是没有调动他们的写作兴趣。
二、拓展课外知识
“综合实践课”留给学生准备的时间长，而且许多知识来自生活，所以就连许多不喜欢学语文的学生也会情不自禁的参与到资料的收集、活动的开展中来。学生通过自己动手搜集、整理资料，记忆深，获得的知识面更广。
在“到民间采风”的综合性学习活动中，同学们积极主动的收集民间的节日习俗、婚俗、礼俗、丧葬习俗…收集到许多常听常用的陕西方言、民歌，并在课堂上表演；收集到许多谚语、俗语，还给家乡的特产拟写广告词…在说方言的环节中，同学们听着自己常讲的方言，了解这些方言的出处和用法，从中体会到方言的魅力，也了解到方言并不是粗俗的，而是有着悠久的文化积淀。在拟写广告词的活动中，大家的热情也高，写出了“社里黄（柿子名），一包糖。”“一日三枣，长生不老。”等有家乡特色的广告词。活动中收集到的材料之多，涉及面之广，学生兴趣之高，均不是语文课所能替代的。
在“背起行囊走四方”的综合性学习活动中，我让大家收集本县的名胜古迹，设计旅游路线图，担任导游对名胜古迹的传说进行绘声绘色的介绍。将收集到的资料自己编辑成书，拟写书名，拟写各个章节的名称及编排次序。大家对周围的名胜古迹了如指掌，比如龙台观、二郎庙、四皓祠、商鞅封邑、船帮会馆……所以对设计旅游路线积极性高，计划周详。对名胜古迹的解说也生动有趣，加上了许多民间传说，使解说更加生动。虽然没有完成一本象样的书籍，但学生拟书名、拟章节名称次序都很有效果，从中学到了许多课本上见不到的实用知识。
三、培养学生能力
长期的语文教学，造成学生依赖性强，不愿主动求知，重知识轻能力等现象。而这些问题通过“综合实践课”学习就能迎刃而解，使学生的知识能力双丰收。
在“微笑面对生活”的综合性学习活动中，各组同学从演讲稿的编写到演讲次序的编排，从开场白、串台词的衔接到评分标准的制定都做了精心的准备。活动过程中演讲者积极大胆的演讲，学生平委公平的打分，活动结束时主持人对获奖同学的即兴采访……一次活动，学生的各种能力在不知不觉中得到锻炼。
“金钱—共同面对的话题”中，同学们就“干家务该不该让家长付小费？”、“拾到财物交给失主后要不要收取酬劳？”等问题进行了激烈的.辩论。在大家的辩论中可以培养学生的思维能力和语言表达能力。“学会拒绝别人” 的综合性学习活动中，许多同学自编自演生活情景剧，既加强了应变能力又培养了表演能力。“话说千古风流人物” 的综合性学习活动中，学生积极搜集名人的资料，对名人进行中肯的评价。评选出自己最崇敬的名人，并仿照“感动中国”的形式给名人拟写“颁奖词” ……一项项活动的开展，对学生的资料收集整理能力、口语交际能力、演讲辩论能力、组织领导能力都得到培养。
四提高语文成绩
大家最担心的是活动的开展会不会影响学生的成绩？实际上活动更能提高学生的成绩。首先通过活动学生了解的课外知识更加丰富，而课程改革中语文考试也更加重视课外知识的考察（比如去年的陕西课改实验区考试中关于“中国传统节日”的题型），因此语文活动能让学生的考试成绩更好。其次课改实验区的考试题几乎都有综合性学习的题型，该题型中涉及传统文化的试题越来越多，并且近几年这个题型的分数一直持续上升，语文活动正是这种考题的克星。另外语文活动中训练的主动思维的能力，口语表达的能力，又是完成语文考试中大多数的客观性试题最好的训练手段。
因为“综合实践课”的形式超越教材，贴近生活，能使学生真正体会到语文课的魅力，认识到语文的作用。如果语文教师能积极、主动、创造性的组织语文综合性学习活动，那将为语文教学找到一条新路，取得事半功倍的效果。
心理活动课教学反思篇十四
心理班的学习培训已经进行了很长一段时间，培训和学习中虽然说有所得有所悟，但是真正的要实践起来却是无从下手。尤其是这次心理评优活动，让我有点感觉茫然。今天的这次总结会上我又重新认识了心理辅导活动，懂得了如何上心理辅导活动课，领导和专家的及时点拨又给我点亮了一盏明灯。鉴于自己的理解水平有限，我就自己的看法进行了一下梳理。
1、要有积极的学生观
树立学生是主体、学生有价值、学生有潜能、学生有悟性、学生能成功的学生观。相信学生是发展中的人，有独立的人格和尊严，有自己的选择和判断，有自身存在的价值，有丰富的情绪情感，有自我反省和纠正错误的能力，有很大的发展潜能。
2、确立辅导的'师生关系
尊重学生，树立平等意识，师生在人格尊严上是平等的；信任学生，树立民-主意识，教师要努力为学生创设宽松、和-谐的成长环境；引导学生，树立责任意识，教师肩负着学生先成人后成材的社会责任；影响学生，树立师表意识，身教重于言教。
3、要有班级管理的能力
有和学生心理相容的亲和力；有和学生相近的语言；有较机敏的洞察力和深刻的问题剖析能力；有对课堂整体的驾驭能力；有学校心理辅导的专业理论和操作技能，如关注、倾听等沟通技术。
当然上好心理辅导活动还需要我们不断地去探索和学习。我觉得我现在越来越喜欢心理学这门学科，并将它作为我以后专业发展的一个方向。从无知到有知，从有知到内化为自己的，我一定会经历一个漫长的学习过程，但只要坚定的信心，一定会有所收获！
心理活动课教学反思篇十五
在早期阅读活动中少不了提问，提问是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢?通过多次的阅读活动教学,我积累了一些有益的经验,总结出来与大家共享:。
1.“步步推进”式的提问。
即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思考。“小动物们在干什么?”“他们为什么还要做蛋糕?”“这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢?”“猜猜，狐狸的下场会是怎样的呢?”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。
2.“天马行空”式的提问。
考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解，且不会受到太多思维局限的表达机会。如：故事“《贪吃的哈罗德》中的提问：“小动物在哈罗德的肚子里会有什么样的感觉呢?”图画故事《幸好只是一个梦》中的提问：“小刺猬看到大苹果会怎么想呢?”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。
3.“旁敲侧击”式的提问。
心理活动课教学反思篇十六
由于未曾听过成果展示课，在准备这一堂《访谈杰出校友成果展示课》之前，我的理解仅仅是“上台展示”这四个字而已，甚至在公开课之前，有同事问我准备得怎么样了，我的回答是：“教案设计好了，但具体怎么样，只能看学生的反应。我无能为力。”那时，我以为成果展示课难上，就在于它不像阅读教学那样，教师可以对课堂，甚至是对学生的反应进行较大程度的预设。
然后，随着一次次的试教，以及问题的一个个的暴露，我才开始问自己：难道在这堂成果展示课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发挥我作为教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对成果展示课才开始有了更进一步的研究，才开始重新思考：成果展示到底是什么？在这种课堂上，我的位置应该在哪儿？可以说，我虽然没有能够很成功地完成这堂成果展示课，收益却还是不小。因为上完这节课后，我对成果展示课有了新的认识：
1、要把握好“听”的环节。
在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在成果展示课中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“我们的约定”的环节中，让学生明确“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流成果的环节中，当有学生上台介绍展示自己组的采访录像时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。
2、要重视“情境”的创设。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”
正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如让学生设想自己三十年后会在什么工作岗位上奋斗，并试着把学生带入到情境中去，进行“我为自己设计名片”环节，在生动逼真的情境中展开交际。但是，在这一堂课中，作为教师，在具体的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以许多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。
3、要实现“双向互动”
“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行成果展示，就是训练学生口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
在我的这一堂成果展示课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对成果进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和口语交际能力的'提高，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却忽视学生训练过程，没有让每个学生都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。
我想，在今后的综合实践课成果展示的课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的成果展示与交流，使学生在整个综合实践活动的收获有一个质的提升。
心理活动课教学反思篇十七
语文活动课，是语文教学的重要一翼。活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。在语文课活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容，使学生“可以动”
语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1、实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3、竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。
二、放手指导，让学生“真正动”。
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的`设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。
2、放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3、放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。
4、放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢?我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。
三、创设情境，使学生“乐意动”。
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围;另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望;其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。
四、巧选形式，让学生“全体动”。
语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如，《课本剧院表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余同学做评委，对表演作出书面及口头评论及打分。
五、优化结构，让学生“全程动”。
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最……的……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。
