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教案有助于教师理清教学思路，明确教学目标和步骤。要编写一份完美的教案，首先需要充分了解教学内容和教学目标。教案是教学活动的详细设计与组织安排，可以帮助教师有效地传授知识和培养学生能力。在编写教案时，教师需要根据学生的实际情况选择适合的教学方法和手段。下面是一些经过教师反复实践、不断改进的教案，希望能够为你提供一些启示。
植物体的结构层次教案设计篇一
复兴区户村中学张利娟。
一、教学目标：
1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。
2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重点：
2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。
三、教学难点：细胞的分化。
四、教学过程：
导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？
从而引出构成人体的基本单位是细胞。
受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。
这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
人体的四种基本组织。
上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
学生分辨几种组织是属于哪种？
2、不同的组织形成器官。
那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？
器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。
3、不同的细胞形成系统。
小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。
练习：
1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。
3、组织的形成是：（）。
a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。
c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。
4、下列属于组织的是：（）a、大脑b、胃c、肾d、血液。
5、下列说法正确的是：（）。
6、组成组织的细胞（）。
7、下列不属于消化系统的是（）a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。
。
植物体的结构层次教案设计篇二
学习目标。
1.知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化成的；识别植物体的几种主要组织；说明植物体的结构层次。2.技能目标：培养学生的收集、分类、整理、归纳信息的能力；通过各种实物的收集，理论联系实现，引导学生分析比较，进一步学会归纳知识的一般方法，增强学生的表达能力；通过归纳总结知识，培养学生空间想象能力、知识整合能力、合作能力。3.情感目标：进一步形成生物体是一个整体的生物学观念。
学习重点、难点。
2.教学难点：能识别植物体各种器官中的组织构成情况。
学习过程：
一、创设情境导入新课。
实物展示：观察一株绿色开花植物导入新课。
二、学习新课。
探究新知一：植物体的六大器官：
（有学生指出植物的六大器官、讨论六大器官的功能及其分类）教师提问：
1、你所观察的植物都有那些结构？
2、它所具有的结构是完整的吗？
3、通过阅读课本63页，你认为完整的绿色开花植物还应具有那些结构？
探究新知二：植物的几种主要组织。
引导语：根、茎、叶、花、果实、种子为什么是器官呢？请同学们打开课本61页。找同学阅读器官的概念。（不同的组织按照一定的次序结合在一起，行使一定功能的结构叫器官。）各种组织在一起，构成了器官；根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官又直接构成了植物体。那么，植物体中有哪些主要组织呢？我们以叶片、番茄为例，看看叶片、番茄、是由哪些组织结合在一起构成的。
通过学生活动（教师交代：组织就是形态相似，结构和功能相同的细胞结合在一起构成的细胞群。）让学生明白保护组织在叶片的最外层，营养组织在保护组织内侧，输导组织贯穿在整个叶片中，这三种组织就构成了叶的主要部分——叶片。按照同样的方法，我们也能观察到番茄果实等等其它器官也是由这样三种主要的组织构成。
探究新知三：组织的形成过程。
引导语：植物体中的这些主要的组织是如何形成的呢？学生先学习课本64页。
再利用第12张幻灯片进行点拨。
探究新知四：植物的结构层次1、2、从宏观到微观描述植物体的结构层次。
三、课堂练习。
四、收获平台。
植物体的结构层次教案设计篇三
《动物体的结构层次》是生物学人教版七年级上册第二单元第三章第一节内容。在学生已对构成生物体的细胞有多方面感性认识的基础上，教材以人为例介绍了高等动物体的结构层次，核心问题是细胞分化。（本章第一节以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从微观到宏观的顺序介绍了高等动物体的结构层次；第二节以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞，按照从宏观到微观的顺序介绍了高等植物体的结构层次；第三节以草履虫为例探讨单细胞生物体的结构状况。其中，第一节《动物体的结构层次》既是前面所学内容的承接和深化，又为第二、三节的学习奠定了扎实的理论基础和感性认识，弄懂了本节的内容，后面两节的学习就较为容易和轻松了。）。
二．学生分析。
通过前面两章内容的学习，学生已经知道除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；构成动植物体的细胞是多种多样的，动物细胞和植物细胞的基本结构既有相似之处，又有很大差异；细胞的生活需要物质和能量；细胞核内有遗传信息；细胞能够生长和分裂。在此基础上教师引导学生思考得出：细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体是有严整的结构层次的。从而进入第三章（细胞怎样构成生物体）的学习就水到渠成了。在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化，高等动物体和高等植物体在结构层次上既有相同点又有一定的差异，因此学生学习本章的重、难点也在这里。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定本节的教学目标如下：
三、教学目标。
（一）知识目标。
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。2.能在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
（二）能力目标。
通过阅读、观察、分析、讨论等形式培养学生的理解能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。
（三）情感目标：
通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。
四．教学重点和难点的确立：
教学重点:。
1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
教学难点：
学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难。）。
五、设计思想。
（一）教学方法。
1、把握教材内容，精心提炼预习提纲。
本节课主要运用阅读指导法，提出预习提纲，引导学生阅读教材，思考问题，寻求答案。
2、善于引导学生发问和思考；恰当应用多媒体这个重要的现代化教学手段。
对于“组织是怎样形成的”这个问题学生在阅读教材后能够说出是细胞分化形成的，但细胞为什么要分化学生则难以理解。因此教师要善于运用启发式谈话法，激发学习热情，启迪学生发问“受精卵分裂形成的球形细胞为何要分化成不同的组织细胞呢？”，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，恰当利用多媒体的现代教育手段，以图片、动画引导和帮助学生通过观察、思考、讨论交流、等一系列认知活动，获得有关“动物体的结构层次”的知识。
（二）学习方法。
通过阅读、观察、分析、讨论去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了理解能力，观察能力，分析问题的能力和语言表达能力。
（四）课时安排1课时。
六．教学过程。
导入，，展示不同动物图片，以小松鼠为例子提问。
1、小松鼠是多细胞生物，这些细胞都一样吗？2.一个受精卵如何发育成一个小松鼠的？
3、分裂形成的细胞是相似的，但小松鼠的细胞是不同的，这又是为什么呢？
学生回答不一样（皮肤、毛、血液等）前生课学习过分裂学生有一定印象学生可能回答变化了等不准确。
细胞分化成组织，，动物和人体的发育都是从一个受精卵开始的，我们就以人体为例来探讨从细胞到个体的结构层次。展示不同种的人体细胞引导学生观察形态、结构和功能的不同。归纳分化的概念。
了解不同，感知细胞分化过程。
人体的四种基本组织，，这些分化后的细胞是混杂在一起还是有规律的排列的呢？让我们用实验来探究吧。指导学生使用显微镜观察人体的四种基本组织形态结构并分析功能。展示分裂、分化形成组织的过程图。
1.结合教材图片进行辨认。
2、以表格的形式进行练习。3初步了解人体四种基本。
通过分析讨论知道器官由多种组织构成并具有一定功能具体分析皮肤加强学生对组织和器官的认识。
不同的器官形成系统，，展示人体消化系统图片，分析都有哪些器官？这些器官之间有着怎样的联系？归纳系统的定义。展示其他系统图片了解人体的八大系统名称及功能。
阅读教材总结归纳。
总结。
板书设计。
植物体的结构层次教案设计篇四
教学目标：
1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。
2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重点：
2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。
三、教学难点：细胞的分化。
四、教学过程：
导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么?
第1页共4页。
七年级生物。
从而引出构成人体的基本单位是细胞。
受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。
这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
人体的四种基本组织。
上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
学生分辨几种组织是属于哪种?
2、不同的组织形成器官。
那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗?
第2页共4页。
七年级生物。
器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。
3、不同的细胞形成系统。
一个细胞多个细胞多个相同细胞组织几个不同的组织器官几个不同的器官系统。
小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。
练习：
1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：()。
a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。
第3页共4页。
七年级生物。
3、组织的形成是：()。
a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。
c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。
4、下列属于组织的是：()a、大脑b、胃c、肾d、血液。
5、下列说法正确的是：()。
6、组成组织的细胞()。
a、结构相同，功能不同b、结构功能都不同c、结构不同，功能相同d、结构功能都相同。
7、下列不属于消化系统的是()a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。
植物体的结构层次教案设计篇五
教学目标。
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
重点和难点。
重点：
1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难）。
复习导入：
动物和人体的基本单位是什么？
评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。
它们是怎样构成生物体的`呢？
分化：细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。
组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。
器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。
问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？
人体是统一的整体哪些器官系统在起作用呢？
评价并总结让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。并通过大屏幕展示学生的指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！
植物体的结构层次教案设计篇六
教学目标：
1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。
2、能力目标。
通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。
3、情感态度目标。
通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。
4、教学重点和难点。
重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。
二、授课过程：
（一）导入：
师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）。
（二）新授：师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）。
生：它们都是绿色的，植物，开花等。
师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：
生：器官。
师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？生：
师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？生：是果实。
师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织。
师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：
二、植物的几种主要组织）。
二、植物的几种主要组织。
二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？
三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。
师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。
生：
师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？生：
师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。
师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？生：保护组织。
师：（课件展示名称）。
师：我们再来看第三个问题。
生：
师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？生：运输作用。
师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？
生：运输组织。
师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。
小结：
生：输导组织、营养组织和保护组织。
师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？生：
生：不是，由小长大。
师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。
生：
师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织。
师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢?这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？生：
师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）。
生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：
师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。
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植物体的结构层次教案设计篇七
一直以来，许多老师把自己的职责定义为给学生传授知识，上课的过程中只负责把书本的知识讲授给学生知道，至于学生是否理解，是否掌握则一概不过问，认为那是学生自己的责任。我则认为老师的教学工作应该侧重于“教会学生学习（理解）”。本节课作为市级的比赛课，我从以下几方面协助学生理解相关知识点，收到了良好的效果。
1、条理清楚，板书清晰，让学生对该堂课有个整体的概念和清晰的了解；
5、及时巩固。课堂中讲完相关重点知识或课堂后段，我都利用某些题目或某些例子及时加深对知识的认识。
6、课堂小结回应了上课前提出的问题，使学生对所学内容有一个整体的认识，并及时巩固了相关的重点内容。
文档为doc格式。
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植物体的结构层次教案设计篇八
1、绿色开花植物是由根、茎、叶、花、种、果实六大器官组成的。其中，根茎叶属于营养器官;花果实种子属于生殖器官。
2、在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分生能力，这样的.细胞群构成的组织，叫做分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织，如保护组织(保护内部器官)、疏导组织(如茎、叶脉、根尖对成熟区等能运输水和无机盐)、营养组织(储藏营养物质)等。
植物体的结构层次教案设计篇九
陈月艳北京四中高级教师。
主持人：张怡北京市西城区教育研修学院高级教师。
第1学时。
张怡：
各位老师大家好！欢迎参加初中生物课程的远程培训，这次培训是按课标的主题进行设计的，上个主题我们共同探讨了科学探究教学如何实施，今天我们来研修的主题是生物体的结构层次。首先为大家介绍下参加今天研修的嘉宾，这位是大家非常熟悉的国家初中和高中生物课程研制组的核心成员，人教社教材的主编，北京师范大学的教授朱正威先生。今天我们也请来了北京四中的陈月艳老师。在老师们近几年的教学中，可能对生物体的结构层次的教学有了一些经验的积累。首先我们来探讨一下课程标准对于生物体的结构层次这些内容上和教育价值上进行一些讨论。首先，请朱正威先生为大家介绍下课标研制中，课程专家们对生物体的结构层次这块内容的设计思想。
朱正威：
老师们大家好！老师都进行了很多年的实践教学，对课标和教材都应该很熟悉了。这次研修是通过我们之间的讨论，一起来提高。教育的价值来看，应该内涵是丰富的。我们简要来说下，生物体的结构层次这是我们十个主题里面的第二个主题。多数情况下，多数版本的教材而言，这一章节是老师和同学们首先要接触的章节。也就是说，一上生物课我就马上碰到生物体的结构层次，生物究竟是什么样的？我们先从结构上来理解它。就这一部分来看，从课标要求的教学内容角度来说，一共分为三大块，第一部分是细胞是生命活动的基本单位。第二部分不是静止的来看细胞了，是在细胞基础上，经过不断地分裂分化形成了各种组织，抬高了一个层次。然后再进一步从绿色开花植物和人体，这两个多细胞生物，一个植物，一个动物来看多细胞生物体的结构层次。这两种生物分别是植物界、动物界最复杂的生物，将它们从这一主题的角度解剖给大家。因此从教育的价值上第一要强调的是这三块所讲的基本知识内容，就是标题上说的，来确认细胞是生命活动的基本单位；其次，理解细胞如何分裂分化形成各种组织；再次来理解多细胞生物体非常严谨的结构层次；从组织―器官―整体，这是一最基本的框架或者说最基本的课程内容要求。学习总要把知识放在重要、基础地位的。不要误认为课改是主要是改变学生的学习方式，不必强调基本内容了，这是一种错误。去年十月份，我国邀请了美国的课程专家，我们了解到美国的教育更为强调核心知识和核心概念构建。这就是说我们不是只强调学习方式就可以了，基本知识内容要掌握。
我想您强调这个，就是说过去我们提到美国的教学，往往想到热闹的活动，其实现在他们也强调知识。
朱正威：
的生物体的结构层次反映了它的整体性，反映了细胞、组织、器官、系统之间的相互联系，它们各自分工、协调完成生理活动。这个是根据知识内容本身对学生基本观点、基本观念的一种教育。除此之外，从情感、态度、价值观上看，因为涉及到实验、探究、观察、制作，通过这些第一次的经历来培养学生实事求是的科学态度、严谨的科学作风、坚持不懈的科学精神。这样说，我的思想就是课标提倡的，从知识、能力到情感态度价值观这样的一个角度看待教育价值。当然，此主题是一个起始的主题，是不是开了个好头儿，就是说这课的授课效果，可能会直接影响到教师在学生中的威信和与学生相互学习交流的关系的建立。
张怡：
朱先生不但带着我们看课标的具体内容标准和活动建议，还帮助我了解了一些朱先生他们在设计课标时候在生物体的结构层次方面的一些思考，也就是说我们教师在研读课标的时候不要单纯关注其中的文字，还要从内容、技能、情感态度价值观方面去体现课标的教育价值。
朱先生在分析情感目标的时候，过去我们提到生物体的结构层次的时候我们往往想到生物体的结构与功能。但是朱先生从生命的共性的角度去谈生命的统一性，这是一个比较高层次的认识，还有谈生命的结构层次反映了生物界的有序性，这种有序也是生物界的一种特点，实际上这些是生物学的思想和观点。
张怡：
真是这样，老师们在教学实践中已经运用了课标很多年，相信在运用的过程中你也积累了一些教学的经验，但我们如何能在课程的实施中更好的达成我们的课程目标，需要我们教师在实践中不断的提升认识，站在更高的角度来指导我们学生不断的发展。朱先生今天谈到了对生命的整体性认识，他对生命多样性的认识，从整体对生命活动完整性的认识，我觉得更多是我们教师的一种理解，然后渗透在你的教学活动中。
朱正威：
这个很重要。我们说教师有高低之分，站得高的教师组织教学内容的效果跟低角度的教师不一样，如果站得低的教师会照本宣科，自己统帅不起来，知识变得没有灵魂。所以，我们还是希望教师们站得高一点，来深入浅出的指导学生。
张怡：
我们不知道老师们是否确实理解了生物体的结构层次在学生的教育教学价值中的一些分析，在后面的讨论中我们还是会渗透这样的一种思想。刚朱先生的分析中大家看到了知识教学的重要性。在此，我们梳理了生物体的结构层次中的三大块的内容。但在课标中涉及到的内容还是比较多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也会发现教材呈现的内容也是比较多的，那么我们如何抓住这一部分的核心内容呢？有请陈老师。
我想还是该从课标的角度说。首先是细胞是生命活动的基本单位这是最核心。课标中关于这一问题的阐述分为两个方面：一是：结构单位，是观察各种各样的细胞。二是：功能单位如何体现，那么课标建议我们观察原生动物，原生动物是一种单细胞的生物，它能进行独立的生命活动，去体现生命的功能单位。另外一个课标中提到细胞分裂、分化形成组织，组织这个概念非常重要。如果理解了组织，就能更好的理解器官、系统、以及生命体的这种层次性。第三方面，多细胞生物体的结构层次，我注意到课标中用的行为动词是描述绿色开花植物的结构层次，描述人体的结构层次。我想这个描述是一个了解的水平，但是它告诉我们生物界的有序，这种有序体现出生物体从宏观到微观的层次性。在这一部分中形成一种认识就可以了。因为生物圈中的人和植物还会具体探讨更深入的内容。从知识上应该去关注这几个方面。
朱正威：
陈老师说的很好，我们的老师们可以去关注下课标中所用的行为动词，比如：细胞是生物体结构和功能的基本单位，这个地方，课标中用的行为动词就是阐明；这是个核心的东西，需要理解，阐明，解释的。再比如，单细胞生物可以独立完成生命活动，这条课标中用了说明；组织也很重要，这里用了概述，概述生物体的各种组织是由生物细胞分裂、分化形成的。这些行为动词用的比较有分寸，都是需要你理解以后才能说出来的，所以你仔细研究了课标以后，都会知道哪些是核心概念。所用的行为动词都不一样。
张怡：
光要理解细胞的结构和功能，还要采用一定的方法去观察细胞，这样为我们对植、动物体的结构层次的理解提供帮助。我们研读课标，分析所使用教材中的内容，都是为了去达成课标中对这部分内容的要求。课标是从基础知识，基本技能和方法，科学态度，良好习惯来帮助我们达到教学目标。我们教师设计教案的时候要把我们对课标的理解和教材的分析落实到每一个单元或课时的教学目标中去。下面我举例来看看，生物体与细胞中第一章观察细胞的结构中第二节观察植物细胞的结构，关于此部分教学内容的教学目标，我们来看看老师们是怎么阐述的。首先是知识目标，说出植物细胞的基本结构。其次，能力目标一是使用显微镜观察多种植物细胞的临时装片；二是根据观察尝试归纳植物细胞的结构，推测植物细胞的功能，同时学习绘制细胞结构图；最后，感情态度价值观的目标是制作和观察临时装片时养成严谨的科学态度和认真的实验习惯。另外一课的教案是第三节：观察动物细胞，知识目标是说出制作人体口腔上皮细胞临时装片的步骤；说出动物细胞的结构，并且比较动、植物细胞的异同；能力目标一是制作人体口腔上皮临时装片和用显微镜观察人体口腔上皮细胞时熟练练习制作临时装片的技能，以及使用显微镜观察细胞，二是一种方法学会通过比较的方法总结归纳动、植物细胞的异同；情感态度价值观的目标是在制作并观察临时装片时初步形成科学的态度和良好的习惯。下面请朱先生对两位教师的这两个教学目标设计加以点评。
朱正威：
肯定的方面是他们注意到了课标中的三维的教学目标。他们从这三个方面加以考虑，进行教学设计。但是需要我们注意的是并不是所有的课程都那么死板，准是三个维度，个别课可能只是两个维度。第二点，是使用可以达到的、可以检测的行为动词。比如，显微镜就是使用，会用是比较的高的要求。再比如，说出动、植物细胞的结构等。说到底就是教学目标能不能达到和可供检测，不要过高或过低的问题，基本上他们使用的行为动词都是比较准确。课标中有一张关于行为动词的表，表内对每一个行为动词做了详细的解释，我们大家要对此加以熟悉。第三点，他们的表述比较完整，比较简洁。从这三方面讲这个课程目标制定的还是可以的。当然在词的表达上还有一些小毛病，比如植物细胞的结构和功能，应该是植物细胞的各个结构，比如细胞壁、细胞膜、细胞器分别起到的作用等等，这些都是词的表达的问题。当然更重要的实践总结能不能达到这是更重要的。
这些教学目标总体上制定的还是比较切合实际的，这样就会对教学就会起到很好的指导作用。
张怡：
这两节课是生物体结构层次中刚开始的两节课，是以观察动、植物细胞为主题的，所以在此我们看出教案中知识的行为动词的使用是有层次的，是说出；在能力上强调了学生的动手操作；所以在制定教学目标时一定要注意目标的层次性和教学行为的主体，因为教学目标就是学生通过学习发生了行为转变，教学的主体应该是学生。再就是行为动词，刚朱先生已经提过，在课标中关于行为动词的具体说明已经提供给大家了。所以教师在制定每节课的学习目标时一定要根据学生的具体情况进行选择。最后，就是行为的条件，就是如何能达成这一教学目标，这是需要在目标中需要表述清楚的。刚才我们讨论了生物体的结构层次在课标中的内容要求；它的教育价值；以及在一课时中如何通过教学目标的制定达成课标中的要求。在生物体的结构层次的学习中学生的技能训练到底有哪些具体的要求。下面我们先看看老师们在具体的教学中是如何进行技能训练设计的。首先我们以动物细胞观察时老师们的做法为例，给大家提供了一个本节课开始时老师的导入的情况；另外是学生们在制作临时装片时的一些表现；第三是，同学们针对细胞分化，组织形成这一部分展开讨论时，老师的一些做法。
张怡：
老师们看过了这三段视频以后，可能对于技能训练在教学中的实施也有了一定的想法。下面请朱先生来说说。
朱正威：
第一段视频是关于学生要学习观察动物细胞的，在引入部分，这位老师做的比较巧妙，巧妙在她很好的学习了教材，人教版教材第49页有一个练习问题，这个问题就是“公安部门得到一份生物的`样品，从外形上分辨不出这份样品是取自动物体还是植物体，如果允许你使用显微镜你怎么将它鉴定出来？”她把这个作为一个情境，因为前面已经观察过植物细胞，让学生们来讨论有什么办法，激发学生的兴趣。这一引入提供了一种既简单又有趣的学习情境，所以同学们也比较积极，这是很好的。第二，前面学生们已经学习过植物细胞的观察，那么在此教师激发学生去思考动物细胞的观察，带着一个温故而知新的目标，所以她放映了一段制作植物细胞临时装片的流程，引发学生的思考，从植物细胞想到动物细胞。当然，取材不同，做法多少有些差异，然后再去突出它们的差异在哪。我想这一教学片断设计的很巧妙又简洁很好。
明显，孩子们会想它们在宏观上是那样的不同，那么它们在微观上有什么区别吗？我想他们便会产生了这样一种愿望，然后会由表及里，由宏观到微观的考虑问题。还有一个特点，老师一定是经过了一定尝试，她一定会去考虑什么组织容易观察，肌肉和骨头是比较难以观察，但是恰巧老师避开这一问题，选择了脂肪，你去挑一点脂肪，脂肪的观察非常地容易，孩子们很容易就会品尝到成功的喜悦。学生看到脂肪细胞都是一样的以后，便很容易形成了组织的概念。另一个方面，后面的教学中，教师对于学生学习的难点把握的较好，组织的概念非常抽象，虽然认识到了脂肪的组织，学生很可能还会对其他的组织提出疑问，比如肉、骨头又是怎么样的呢？这些组织在课堂上观察起来是非常难的，老师这时在此基础上为学生提供了各种组织的装片，这时候组织的这一个如此抽象的概念很容易就在学生头脑中构建成了。我想这一教学片断也很好的体现了生物界的有序性，层次性，由表及里，有宏观到微观。
朱正威：
我补充一点，这个教学片断很有创造性。我们平常讲组织的时候通常用的是一种讲解的，比喻的手法。在这一内容中，这位老师引入了鸡腿这一材料，让学生们知道鸡腿皮、肉、脂肪、骨头是由许多种不同的细胞组成的，那些细胞是什么样子的呢，于是自然地引出了组织的概念。
她其实也为器官的学习奠定了基础。
朱正威：
取材很好，学生又熟悉又能说明问题，这使得细胞分化形成组织，组织形成器官这一过程非常形象的，可以看得见，摸得着来进行讨论。
张怡：
老师们，刚才我们看到的是在生物体的结构层次这一部分，对于学生技能训练的一些要求，技能训练不是独立于教学内容知识之外的一个过程，而是融于教学内容之中的，而且我也要注意到临时装片的制作和显微镜的使用可以作为学生学习过程中的一种工具，让学生在学习过程中不断强化，技能的训练应该贯穿在单元教学的始终，应该是重复性，应该是可以操作的，因为通过这样的训练才让学生习得技能训练的这些技能。最后，我们对生物体结构层次的情感态度价值观的目标，做一些总结，我们特别要注意结构与功能相适应这种观点的渗透，同时对学生认真的态度，良好的行为习惯有一种养成的教育。
朱正威：
关于情感态度价值观我前面也讲了很多了，学习了这一主题内容后，通过观察植物细胞、动物细胞、细胞分裂、组织形成等课堂活动，在感情态度上，我想学生们会喜欢上我们的生物课，我想这是最为重要的。
课程文本二。
植物体的结构层次教案设计篇十
《生物体由器官和系统组成》这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的。
1、联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。
通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。
2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法。
学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。
植物体的结构层次教案设计篇十一
1、在本课中，学生真正成了课堂的主人，教师是导演，学生愿学、乐学、想学，积极参与。不过在组织教学上应注重一些基础差的学生，让他们多参与，同时把握好时间。
2、应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，要让学生搞清楚生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时还要通过举例、作图、实物等直观手段让学生加深对抽象生物知识的理解，另外，要注意引导学生通过分析、概括、推理、归纳等思维活动得出结论。
3、生物学是一门基础自然科学，教学中应当理论联系实际，尽量列举大量的生活、生产的实例，向学生介绍现代科技知识，这样既可拓展学生的视野，也能增强教学的趣味性、感染力，提高学生的学习兴趣，树立学好生物的自信心，从而产生学习生物挺有用的认识，发自内心要学好生物。
这是一堂常规的分组合作课，教师能抓好5个关键环节。首先复习旧知识，其次是检测新知的预习情况，分组合作学习新知识，教师点评，最后巩固复习新知识。老师在教学中充当组织者和引导者，把课堂还给学生，重点、难点把握恰当，以启迪引导为主，充分调动学生的积极性。老师灵活处理教材，与学生关系融洽，亲和力强，师生、生生合作互动，氛围欢快和谐，反馈效果好。
植物体的结构层次教案设计篇十二
在平平淡淡的学习中，大家都背过不少知识点，肯定对知识点非常熟悉吧！知识点也可以通俗的理解为重要的内容。你知道哪些知识点是真正对我们有帮助的吗？下面是小编为大家收集的植物体的结构层次知识点总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、植物体是由受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，最终形成植物体。
二、绿色开花植物的六大器官。
1、六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
三、植物的几种主要组织。
1、分生组织：位于根尖的分生区就是分生组织。
2、另外几种：保护组织、营养组织、输导组织。
第三节只有一个细胞的生物体
一、单细胞生物：身体只有一个细胞的`生物。大多数生活在水里，有些生活在我们身上。
二、单细胞生物的结构和生活。
以草履虫为例：如图。草履虫的结构和生活。
三、单细胞生物与人类的关系。
有利的一面：1、多数浮游生物是鱼类的天然饵料。
2、草履虫对污水净化有一定作用。
有害的一面：1、人体内寄生虫危害人类健康。如：疟原虫、痢疾内变形虫等。
2、单细胞生物大量繁殖造成赤潮，危害渔业。
1、绿色开花植物是由根、茎、叶、花、种、果实六大器官组成的。其中，根茎叶属于营养器官;花果实种子属于生殖器官。
2、在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分生能力，这样的细胞群构成的组织，叫做分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织，如保护组织（保护内部器官）、疏导组织（如茎、叶脉、根尖对成熟区等能运输水和无机盐）、营养组织（储藏营养物质）等。
种子——幼苗——植株——开花——传粉——受精——结果
1.双子叶植物和单子叶植物的基本结构：
相同：种皮和胚;胚由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成。
不同：菜豆种子有两片子叶，玉米种子只有一片子叶。
异同
菜豆种子的结构
胚
种皮：有保护作用。
胚轴：连接胚芽和胚根的部分，将来发育成连接根和茎的部位。
胚根：连接胚芽相对的一端，将来发育成根。
胚芽：生有幼叶的部分，将来发育成茎和叶。
子叶：两片，肥厚，贮藏着营养物质。
玉米种子的结构
胚
果皮和种皮：两者紧贴在一起，具有保护作用。
胚轴：连接胚芽和胚根的部分，将来发育成连接根和茎的部位。
胚根：与胚芽相对的一端，将来发育成根。
胚芽：生有幼叶的部分，将来发育成茎和叶。
子叶：一片，不肥厚。
胚乳：贮藏营养物质。
双子叶植物：具有两片子叶植物(花生、白菜、向日葵、豌豆、芒果)
2.种子萌发的条件：外部条件：一定的水分，充足的空气，适宜的温度;内部条件：种子不在休眠期，胚要完整，种子是活的。贮存种子：低温，干燥，密封。
3.种子的萌发过程：胚根最先突破种皮，种子的萌发形成幼苗。
植物体的结构层次教案设计篇十三
根、茎、叶、花、果实、种子。
繁殖器官：花、果实、种子。
营养器官：根、茎、叶。
植物的组织一般可分为分生组织、基本组织、保护组织、机械组织和输导组织。
作业设计。
1.查阅更多的变态器官并讨论。
教学反思。
1.器官的定义显得太抽象，而且安排有些问题，应该寻找更好的衔接方式。
2.组织的定义应该再前面加以更详细的解释，作好铺垫。页边批注。
