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养成一个良好的学习习惯是提高成绩的关键。人生就像一面镜子，我们能够看到的只是自己的投射，与他人友好相处很重要。通过情感表达，我们可以更好地理解自己和他人的情感需求，并建立更好的人际关系。
学前双语教育的论文篇一
当前，高职教育学前师资一般以英语专业为主，这些英语专业学生在英语方面具有一定优势，但是在学前教育技能和教法上存在不足，表现为双语素质发展不协调，特别在对幼儿心理特点、学习规律等环节上有一定的缺陷和漏洞，不能正常开展高职教育学前师资双语教学，不能为幼儿提供好的教育环境，出现学前教学质量不高、效果不良，导致高职教育学前专业学生不符合双语素质的客观要求，制约着高职教育学前师资双语素质的培养和提高。
1.2高职教育学前师资双语素质低下。
高职教育学前师资在智力因素上存在着重要的差距和不足，师资文化课成绩和英语素质不足是客观存在的问题，严重的制约了高职教育学前师资双语素质的建设与发展，高职教育学前专业学生在基础理论学习、实践操作过程中存在认识过程长、学习目标分散、学习效果不良等实际问题，特别在英语专业学习、教育学和心理学、教材教法等关键课程上存在学习质量和效果等缺陷，导致高职教育学前师资双语素质不能满足社会和幼教的实际要求，影响高职教育学前师资双语素质的发展和建设。
学前双语教育的论文篇二
近几年，随着社会经济的高速发展，人们对精神文化的需求也在不断提高，为了加强我国精神文明的建设，社会上逐渐掀起了一股学习国学的热潮，很多国学内容被运用到了学前教育的语言领域中。国学承载着我国悠久的文化历史，集中了我国中华民族几千年的智慧，将国学融入到学前语言教育中有利于传承我国的文明。学前幼儿思想比较简单，具有很强的创造力，学习知识也比较快，通过学习国学，可以在感受我国博大精深的历史文化时，还可以树立良好的道德意识，养成好的行为习惯，让幼儿更健康、更快乐的成长，成为我国文明的继承者和传承者。
一、国学教育融入到学前语言教育中的意义。
俗话说：“修身、齐家、治国、平天下。”所以对一个人来说，具备良好的个人修养是达到任何目标的基础。要培养良好的个人修养需要从小开始，把握一切教育的机会。国学中融合了我国历史文明中丰富的智慧、道德品质以及行为规范等内容，学习这些内容有助于提高幼儿的道德水平，促进幼儿更好的成长。
(一)有利于培养幼儿的社会性。
目前很多家庭中都只有一个子女，父母的呵护，爷爷奶奶的溺爱，导致很多幼儿往往习惯将自己作为世界的中心，还有不少幼儿出现自私、孤僻的性格特征，缺乏集体意识，不知道如何关爱他人。国学教育中有很多关于行为教育的内容，让幼儿学习这部分内容可以让他们养成好的行为习惯，提高集体意识，愿意与他人分享。《三字经》中的一句话中提到了“黄香温席”、“孔融让梨”两个故事，通过让幼儿学习这两个故事可以让他们学会去关爱自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能够愿意将好东西分享给别人，让他们明白他们不单单是一个独立的个体，而是一个生活在社会上，需要建立人际关系的社会人，培养他们的群体意识，减少幼儿的攻击行为，让幼儿形成谦虚的性格。
(二)有利于培养幼儿良好的道德水平。
在学前教育阶段，幼儿已经开始对道德规范和道德关系有一定的认知，所以这个阶段是对幼儿进行德育教育的重要时期。《三字经》中的“首孝梯，次见闻”这句话中就充分肯定了道德教育的重要价值，认为其地位高于知识教育。所以应积极开展国学教育来培养幼儿的道德意识。《弟子规》、《三字经》以及《千字文》中都包含了丰富的道德思想，在学前语言教育中让幼儿接触并背诵这些内容，可以让他们在潜移默化的过程中学习到正确的道德思想，幼儿园还可以与家庭教育加强联系，让家长在日常生活中进行强化，让幼儿养成好的道德行为。
二、国学教育在学前语言教育中存在的问题。
(一)选材不当。
国学教育是近几年刚刚发展起来的，时间还比较短，所以教材方面还没有一个成熟的版本可以供幼儿园使用。不少幼儿园在语言教学中所引用的国学内容主要是一些儒家的经典著作以及启蒙读物等等，如《论语》、《孟子》、《弟子规》、《三字经》以及《千字文》。而且不少幼儿教师所采用的教学方式还是延续了以往古代教书先生的老方法，所以不可避免的会提到一些文言文，但幼儿年纪尚小，古汉语对他们来说很难理解，而且孔孟的著作中很多内容与治理国家、伦理道德有关，这些对幼儿来说都是十分陌生和难懂的，只能死记硬背。《弟子规》、《三字经》以及《千字文》虽然属于儿童读物，但也是文言文，幼儿接受起来存在困难。并且这些读物中也存在着错误的理念，如果教师没有仔细挑选，让幼儿学到了错误的思想，会影响到幼儿的一生。
(二)教学方式不正确。
由于缺乏成熟完善的国学教材，所以不少教师只能让幼儿学习《三字经》等儿童读物，这些大部分都是文言文类型的读物，教师在教学中会尽量将其翻译成普通话，帮助幼儿记忆，但幼儿并没有理解这些内容的意义，所以无法回答出相关的问题。于是不少幼儿教师就组织诵读比赛，认为幼儿背得多就是学得好。虽然让幼儿适当的记一些东西可以有效锻炼幼儿的记忆能力，但应该建立在理解该内容的基础上，如果让幼儿在不理解的状态下去死记硬背并不能让幼儿的记忆能力有所提高，只会导致幼儿失去学习国学的兴趣，使得最终的`教学效果达不到理想的教学目标，而且还会让幼儿养成死记硬背的学习习惯，对未来的学习造成负面影响。教学中所使用的国学经典中很多是古时候的字，对现在的幼儿来说比较生僻，所以教师应该用现代的字来进行替换。但实际情况是，不少幼儿教师认为让幼儿学习古字可以丰富幼儿的知识，所以保留了这些古字来进行国学教育。但其实很多古字在现代生活中并不常用，即使幼儿学习了，长时间不用也会逐渐淡忘。例如“苟不教”中的“苟”对幼儿来说不容易理解，生活中也不常用。目前还有不少学家认为幼儿应学习甲骨文，但实际上学习甲骨文并不实用。
(一)选择合适的国学教材。
我国流传下来的国学读物中，虽然包含了很多优秀的内容，但随着社会的不断发展和进步，也有很多内容已经不适用于现代社会，所以在进行国学教育时需要为幼儿选择科学的国学读物，做到吸收精华，摒弃糟粕，将适合幼儿的、符合社会发展需求的材料运用到国学教育中。
1.主要选择节奏感强的材料。
在学前教育阶段，开展国学教育不只是为了培养学生的道德素养，还是为了让幼儿学习语言和识字。由于幼儿年纪小，语言表达能力发展还不够成熟，因此，幼儿教师可以选择一些句子比较短、有较强的节奏感、适合幼儿诵读的国学读物来作为国学教育的教材。《弟子规》、《三字经》以及《千字文》这些传统的课本都符合要求，可以被运用到幼儿的语言教育当中来作为启蒙教材。在《三字经》这本书中，涉及的内容比较广泛，主要包括道德、天文、历史以及地理等等，它不仅可以用来提高幼儿的道德意识，还可以让幼儿了解我国的历史，是一本综合性的读物。在《千字文》一书中，历史、生活、自然、天文、道德以及地理等等内容也都有所涉猎。《弟子规》中的内容可以帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿学会待人接物以及与他人交往的方式，有助于提高幼儿的道德水平。这三本读物中都蕴含了丰富的内涵，而且节奏感比较强，适合幼儿朗读和背诵，应该被运用到国学的启蒙教育中。
2.材料要进行二次甄选。
在选择材料时，除了要注重材料的节奏感之外，还需要对选择好的读物进行进一步的编排，从中挑选出最有意义的，最符合幼儿身心发展规律的内容来进行教育。如今社会发展飞快，国学读物距今已有几千年的历史，必然会有部分内容不适用于现代的社会，所以幼儿教师要对这部分内容进行删减，也可以适当改编。对于其中带有封建思想的糟粕要坚决抵制，避免让幼儿接触到错误的思想观念。要充分发挥出读物中精华内容的积极作用，让幼儿健康长大，成为对社会有用的人。
(二)运用诵读游戏来理解国学经典的内涵。
在语言课上，幼儿教师可以采取几个诵读小游戏来进行国学教育，可以运用多种诵读游戏，如领读、教师范读、跟读、个别读、齐读以及分组竞赛等等形式。在幼儿诵读时，教师要把握好时长。幼儿天生喜欢游戏，运用诵读游戏可以激发幼儿对国学的兴趣，营造出快乐、活跃的课堂氛围。幼儿教师还可以让幼儿扮演故事的各种角色来亲身体会，了解各个行为的意义从而自觉规范自身的行为。作为一名幼儿教师，除了带领幼儿阅读国学经典之外，还需要能够设计出合理的小游戏，调动幼儿学习和参与的积极性，提高幼儿的自主学习能力。例如教师可以将《弟子规》中的内容改编为《出门》、《回家》等几个小游戏，让幼儿通过游戏来理解《弟子规》中所说的“出必告、返必面”的意义。
(三)使用正确的教学方法。
学前阶段的幼儿能够认识的字并不多，理解能力也比较差。要让幼儿能够理解和掌握国学读物上的内容，就需要幼儿教师将所教内容转换为浅显的、幼儿能够理解的语言。在不少国学读物中都会出现“之乎者也”等语言，这些对幼儿来说比较难。幼儿教师可以将其以儿歌或故事的形式来吸引幼儿的兴趣，营造出轻松的学习氛围，让幼儿愿意学习并且更容易理解内容的意义。例如“孟母三迁”、“岳母刺字”这些故事都可以用一些浅显的语言讲给幼儿听，还可以将其中一些形象用幼儿感兴趣的小动物代替，让幼儿愿意认认真真的听故事。幼儿教师还应该运用适当的教学方式来让幼儿识字。例如在教给幼儿“孝”字时，可以说是一个老人和一个孩子紧紧依偎在一起，小时候孩子需要父母的照顾，长大之后就应该孝顺父母。“项”字可以将其拆分为两个字来理解，“页”是象形文字，意思是人的头，“工”指的是头上最细的部分，所以合起来的“项”就是指脖子。通过这种教学法可以帮助幼儿在理解的基础上掌握国学内容。
四、结束语。
总而言之，国学教育越来越受到国家的重视，将其融入到学前语言教育当中已经成为一种新的潮流。幼儿教师在组织国学教育时应为幼儿选择合适的教材以及合理的教学方法，充分发挥出国学教育的作用，培养幼儿的道德意识，让幼儿能够健健康康的长大，还能够将我国优秀的历史文化传承下去，推动国家的和谐发展。
文档为doc格式。
学前双语教育的论文篇三
教育要面向现代化、面向世界、面向未来，这是我国高等教育发展的必然趋势。进入新世纪，尤其是我国加入wto后，全球化浪潮对我国高等教育的影响越来越明显，而对工商管理类专业的冲击更大。全球化也是高等学校培养的管理人才立足国内、走出国门的重要体现。对工商管理类专业的学生推行双语教学，是适应我国高等教育国际化趋势的发展需要，也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型管理人才的重要举措。
一、双语教学的基本内涵。
所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。国际通行的一般意义的双语教学是指在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。
二、工商管理类专业实施双语教学的必要性。
随着国际贸易、国际投资的进一步深入，世界经济正朝一体化的方向加速发展。我国加入世界贸易组织己经7年多了，我国享受的对发展中国家的许多保护政策逐渐到期，全球竞争越来越加剧，国际交流更加频繁。同时面对来自世界各国竞争对手的挑战，这对21世纪的企业管理人才提出了更高、更新的要求。
为了适应社会的需要，双语教学近年来逐渐进入了高等学校经济管理学院。我国教育部在20出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中第八条明确要求高校要积极开展双语教学，要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，提出“本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国入世后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%,暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位”。
二十一世纪是经济全球化的时代，社会经济发展对教育事业提出了更高要求，经济全球化，需要有“全球化”的管理人才去适应。管理人才培养的国际融合是大势所趋，双语教学是在这种国际形势下的必然产物。双语教学不论是对高等学校的工商管理类专业，还是对中国的整个教育界，都是一个全新的尝试。引入工商管理类双语教学课程的目的主要有两个:第一，引入国际上最先进的教材，学习国外先进的管理思想以及管理理念，促进教学内容的现代化;第二，努力营造英语学习氛围，促进学生英语能力的全面提高。中国加入wto之后，我们培养的管理人才将直接面对着一个与世界接轨的知识型社会，频繁的跨国贸易合作要求我们掌握国际上的各种游戏规则尤其是经济、管理和法律规则。
三、工商管理类专业实施双语教学的形式。
根据工商管理类专业师资和学生的外语水平与专业知识的实际，目前国内大多数经济管理学院所采取的双语教学形式主要有三种：
1.混合型。
这种双语教学形式，采用外文教材，教师用外文与汉语交错进行讲授。这种形式既有外文的内容，又有汉语的辅助理解适合大多数高等学校。
2.全外型。
即所开设的双语教学课程，采用外文教材，直接用外文讲授。这种形式对教学老师和听课同学要求都相当高。一般在国内的名牌大学里采用。
3.半外型。
这种形式属于双语教学中比较初级的一种，即采用外文教材，用汉语讲授。地方性以教学为主的高校，在基础英语教学之后，再在基础课和专业课中有选择地采用这种双语教学形式比较合适。
另外，少数教师也采用中文教材，但板书或讲课过程中穿插一些外语，这是一种比较简单的类型，在双语教学中用得也比较多。
四、工商管理类专业实施双语教学的难点。
1.师资。
“师资”问题是对于进行工商管理类课程双语教学中极其重要的方面。双语教学最显著的特点是在教学的过程中语言涉及到英语，内容涉及到国际上最先进的管理思想和管理理念以及法律规则。这些特点决定了教学过程对教师的高要求。承担双语教学的教师感觉压力很大，自己必须在完全消化原版教材的基础上，走在该专业领域的最前端，不断地补充新材料。
教师的口语标准与否，直接影响到了教学效果。教师在授课过程中使用的英语语言应该精炼简洁，板书时重要的英语词汇要加注中文，以确保学生掌握。其实双语教学中英语能力的培养和专业知识的习得是并重的。当授课过程中发现学生大面积跟不上时，那就说明教师在教学的某个环节出现了问题，很有可能是教学难度过大，应及时调整。
一般说来，教师和学生的英语均达到较高水平时，双语教学的效果是很明显的。从海外留学归来的老师，在双语教学中充分运用了纯熟的英语口语和国际领先的教学理念，往往会收到很好的效果。
目前，教师的英语水平还是整个双语教学过程的瓶颈。大多数学校现在还没有统一审核教师英语能力的标准，申报双语教学的教师大都是自我评定，然后由学校教学管理部门和各学院教学质量跟踪小组随时监督。
2.教材。
我国教育部在年出台的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中第九条指出“对于信息科学、生命科学等发展迅速、国际通用性、可比性强的学科和专业可以直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材。但现在的工商管理类原版教材价格动辄上百元甚至几百元人民币，这对于学生来说难以承受。所以更多的经济管理学院比如北京大学光华管理学院、清华大学经济管理学院选用影印版外文教材，价格一般在几十至一百元人民币之间。采用外文影印教材同样也能做到教学内容的国际化，保证学生所获取的知识是原汁原味的。但影印教材都会涉及影印版权的问题，所以外文教材大都在国外出版后一至两年甚至几年后才能影印出版，有较长的时间滞后期，这对于工商管理类课程动态性和即时性很强的要求不吻合。
3.学生两极分化。
由于本科学生在高中阶段的外语基础s双语教学的态度截然不同。工商管理专业中对双语教学抵触比较大的同学认为，“我们学的是管理知识，而不仅仅是外语。上双语课程，由于外语的原因变得艰深晦湿，我们往往将课本当成外文阅读材料，学习的重心不知不觉偏向了外语而不是专业知识本身，这样就造成了本末倒置。英语基础好的同学则认为，“英语水平的全面提高不仅仅限于每周两次英语课，双语教学模式的推行是一个极其有效的方式，在专业基础课，甚至是专业课上接触英文教材，接受国际先进的管理知识，尤其是跨国公司的经典案例，无论对于专业知识的习得，还是英语能力的全面提高都是很有益的”。学生中这两种极端的反应，很大程度上取决于学生自身的英语水平和学习态度。英语水平偏低的同学，在英语学习中己经存在很大困难，当面对一本全英文的专业教材时，产生排斥、逃避的心理是可以理解的，这也是很多同学想找翻译版教材做辅助材料的主要原因。但如果同学们能克服困难，尽快摆正心态，努力学习，经过一段时间的适应之后，收益将是巨大的。对于英语基础好的同学来说，他们是双语教学的最大受益者，无论是在专业知识，还是在英语能力上都会有一个大的跨越，他们将在以后的学习和工作中很快地适应国际企业管理前沿的角色。
五、对工商管理类专业双语教学的几点建议。
1.功能定位。
双语教学不应该与大学基础英语教学的功能相混淆。这也是目前颇有争议的方面。我认为，对于经济管理类专业用双语教学让同学们通过纯外文教材，学习管理方面的专业词汇，了解原汁原味的英文内容、国外先进的管理思想和管理理念以及丰富多彩的跨国公司经典案例，并且让同学们有能力在写毕业论文的时候能够一定程度上进行外文文献检索。而英语会话的能力、阅读能力、写作能力以及听写能力则是大学基础英语教学的主要任务。所以不要本末倒置。
2.教师培训。
由于工商管理类专业涵盖的内容非常广泛，很容易出现两种不利局面:会说英语，但没有系统的管理专业知识;或者有系统的管理专业知识，但英语表达能力欠缺。这两种情况对本类专业双语教学都是很不利的。引进有国外生活经历的教师，或有本科英语专业背景的、有工商管理类专业硕士学历的教师，他们比较能胜任本类专业双语教学。或者把现有讲授双语的教师送出国外进行为期1至2年的'培训，这也是一个很好的解决办法。尤其是对于以教学为主的一般本科院校引进双语教学人才比较困难的情况下，把教师送出国去培训双语教学能力是比较可行的，成本也不高。
4.课程安排。
进行双语教学的课程应安排在大二下学期至大四上学期之间为宜，最好安排在大学三年级。因为这一期间同学们有一定的外语基础，并且学生要考英语四、六级，这样可以相辅相成。另外，有的同学要考研究生，名牌大学的工商管理类专业研究生入学考试中有一部分专业课试题是需用英文解答的，面试也要用英文，以测试英语口语和写作能力，并且这些方面对于管理方面的知识要求都比较高，基础英语很难涉及到这些内容。而且外企在招聘学生的时候，管理专业方面的英语知识就更是必须的。因此，这也可以加同学们双语学习的积极性。
5课程设置。
从我所上过的双语课程效果来看，学生要先上过工商管理的基础课程后再安排双语课程效果比较好，也即先修课程用中文讲授，后续课程用英文教学。比如，同学们先学过用中文讲授的《营销管理》，再学习用双语讲授的《国际营销》效果就比较好。而给同学们上《组织行为学》的时候感觉效果不理想，原因在于之前同学们连有关的基本概念都没有，突然接触到有不少专业词汇的课程就有较大难度。再比如先上过中文版的《基础会计》，然后再上英文版的(〈高级会计》效果就明显好些。学过了一些管理学基础课和专业课后，《国际企业管理》采用双语教学效果就不错。
另外，最好是必修课安排双语教学，学生学习态度比较好，而选修课用双语讲授则会受到学生态度以及积极性的较大影响。由于不同学校工商管理专业的课程设置不尽相同，所以没有统一原则要求哪些课程必须开设双语教学，哪些课程不能开设，这需要教务处和学院协调安排。尤其是在教学大纲修订的时候明确注明某门课是双语教学课程，教学大纲也应该用英文写以示强调，而不是每门课都可开设可不开设双语教学。否则，这种随意性会使得这门双语课程缺乏连贯性。当然，目前很多经济管理学院己经在课程设置的时候将双语教学考虑在其中，这一方面的问题将逐渐得以解决。
7.课程考核。
双语教学的一个特点就是用外文教材，无论是原版教材或影印版教材。但不同的课程特点不一样，因此，对于有的课程宜采用开卷考试，比如《营销管理》，因为其内容太多。而有的课程比如《高级会计》则开卷或者闭卷考试均适宜，因为其内容相对比较集中。双语教学不宜采取写论文的方式进行考核，否则会导致有的同学学习积极性不高，努力程度不够，最后导致双语教学效果不好。如果是同一门课程即有中文讲授的，又有双语教学的，那么双语教学的考试可以开卷考试，如果采取闭卷考试的话可以把试卷出得简单一些，以便于同中文教学的考试难度保持平衡，同时对于选择和不选择双语教学的学生成绩上也能保持一致。
学前双语教育的论文篇四
医学心理学是研究心理因素在人的健康和疾病相互转化过程中的规律的科学，随着医学模式从生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变，医学心理学越来越为人们所重视，同时其也是国家执业医师资格考试必考科目之一，这充分体现了医学心理学在医学教育中的重要性。目前医学心理学采用以教师课堂讲授为主的传统教学模式，且讲授、板书和多媒体应用等都以教师为主体。而以学生为主导，让学生积极主动思考，培养解决问题能力则是医学院校医学人文社会科学教学改革的重点。
以问题为基础的学习(pbl)教学模式有利于培养学生的创新精神和实践能力，该教学模式不但强调学生对知识的掌握，而且更注重其对知识的选择、转化和创造性使用，目前，已逐渐成为我国高等医学教育改革发展的方向。近年来，有关pbl与传统教学模式在我国医学教学中的对比研究的文献较多，有很多研究者进行了具体科目的两种方法教学效果的比较，即进行系统性的元分析，但关于pbl与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果对比的元分析尚未有研究者进行探讨，并且从以往的研究中发现，pbl与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果结论不统一，甚至存在一定的分歧。因此，本文旨在对pbl与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果进行meta分析，为医学心理学教学改革提供科学依据。
1资料与方法。
1.1资料。
1.1.1文献检索方法在中国知网期刊全文数据库、万方数字化期刊数据库及其学位论文数据库以及百度搜索引擎中，分别将pbl教学、传统教学、基于问题学习、医学心理学等组成检索词进行联合检索。检索近15年的文献，即2001年1月1日至年12月30日。
1.1.2文献纳入标准(1)关于pbl与传统教学模式的对照研究;(2)研究目的和分组相同或相似;(3)必须检索到全文;(4)研究课程为医学心理学;(5)评价内容为理论考试成绩。
1.1.3文献排除标准(1)与研究类型不一致;(2)未提供充分原始数据;(3)研究数据类型不一致;(4)重复性研究。
1.2方法。
1.2.1文献资料提取和质量评价符合标准的文献按照预先设计的表格进行相关数据的提取并进行核对。纳入资料用newcastle-ottawascale(nos)质量评分量表进行评价。
1.2.2统计学分析采用cochrane协作网提供的revman5.3软件进行数据分析。计算各研究采用95%置信区间。若各研究间不存在异质性(p0.1，i250%)，可采用固定效应模型;若差异存在异质性(p0.1，i2≥50%)，采用随机效应模型。
2结果。
2.1文献检索结果。
按照检索策略进行电子检索，最初检索134篇文献，根据文献纳入和排除标准进行筛选，摘选出16篇文献。进一步浏览全文严格评价后最终得到符合要求的文献4篇，入选文章均进行nos质量评分231名临床医学生参与pbl教学。由此可以看出，所研究项目总成绩数据存在异质性(p0.1，i250%)，故采用随机效应模型进行分析;统计结果显示，pbl与传统教学模式在理论考试总成绩上的差异具有显著性(p0.05)。由此可见，pbl与传统教学模式相比，在理论教学效果上有显著优势。
2.3发表性偏倚分析。
出版偏倚是指由于期刊偏好发表有显著差异的结果而导致的选择性偏差，结果不显著的报告往往被束之高阁，难以发表。本文出版偏倚检查采用失安全系数和漏斗图检测。失安全系数(fail-safenumber，nfs)用如下公式进行估计：nfs0.05=(σz/1.64)2-k;其中k为纳入研究(独立样本)的个数，z为各独立研究的z值(在0.05水平上有统计学意义)。nfs越大，偏倚的.可能性越小。根据rosenthal建议，失安全系数大于5k+10(k为研究个数)，方可认为出版偏倚得到有效控制。本研究结果显示失安全系数为402.59，远远大于25(5×3+10)，表明该研究出版偏倚得到控制。同时，采用漏斗图对纳入的文献发表偏倚进行分析，由图2可以看出，漏斗图的图形基本对称，说明不存在发表偏倚。
3讨论。
本研究结果显示，pbl与传统教学模式相比，能够有效提高医学生学习医学心理学的效果，且理论成绩存在显著性差异。该结论与其他医学学科的元分析研究结论相同，何俊峰等对国内诊断学的元分析发现，pbl教学模式中临床医学专业学生理论知识和技能操作掌握情况优于传统教学方法;杜爱玲等系统分析我国pbl与传统教学模式在神经病学教学中的应用并探讨医学生对神经病学学习效果的影响认为，pbl在神经病学教学效果的综合成绩及理论考核优于传统教学法。究其原因，对于医学心理学教学来讲，pbl与传统教学模式相比具有以下优点：首先，医学心理学因课程内容概念较多且较为抽象，学生易产生厌倦感，而pbl是以问题为导向的教学模式，教师可以利用所提出的医学心理学问题充分调动学生学习积极性，让学生主动分析问题、解决问题，使学生由“被动学习”转变为更为有效的“主动学习”;其次，医学心理学是一门交叉学科，学习医学心理学必须将医学心理学基础知识、基本理论与其他医学相关学科相联系，打破学科界限，整合多学科知识，而pbl教学模式则可以很好地通过问题将医学心理学理论知识与其他相关学科密切结合，杜绝了以往死记硬背的学习模式;最后，医学心理学的pbl与传统教学模式相比，具有更大的开放性和灵活性，它突破了课堂教学的限制，可以将学习时间从课堂延伸到课堂外，学习空间从教室辐射到图书馆，学习资料从教材延展到辅助书籍、文献，学习方法从单一的听课扩展到通过小组合作形式进行合作学习。
虽然，元分析发现pbl教学模式在医学心理学中的教学效果优于传统教学模式，但本研究也显示出一些不足：首先，能够纳入的元文献仅有4篇，参与pbl教学的仅231人，提示数量偏少，容易发生偏倚;其次，由于收集的文献只有理论考试成绩符合元分析研究标准，因此对实验操作等教学效果没有进行统计，使结论的推广受到局限;最后，在本研究纳入的文献中，研究者未描述是否采用盲法，因此文献的质量受到影响。总之，meta分析的结果是依赖于高质量和足量的文献的研究方法，针对以上不足，未来还需要进一步研究。
学前双语教育的论文篇五
论文摘要:会计是企业进行经营管理的重要工具和方法,随着我国市场经济的深入发展,企业原来越多的参与国际市场竞争,走向海外的企业对企业会计核算提出了更高的要求,因此企业对双语会计人才有大量的需求。作为人才培育基地的大学,在现行会计教学模式基础上全面推行双语教学模式是适应企业市场化和国际化发展需要的必然要求。
随着国际间资本的无国界流动,会计成为国际商业通用语言,世界各国会计准则趋同是一种必然趋势,本科会计学双语教学模式可以让学生熟悉国际会计准则,掌握国际会计准则、美国会计准则与我国会计准则在实务处理方面的异同,从而有利于提高本科会计学专业学生运用英语的能力,培养未来面向国际的复合型会计人才。
一、会计学双语教学模式的概念。
英国《朗曼应用语言学词典》对双语教学的定义为:在教授学科内容时对第二外语的使用。我国教育部对双语教学的定义是:双语教学是将母语外的另一种外语直接应用于非语言类课程教学,使外语与学科知识同步获取的教学模式。对于本科会计学双语教学,笔者做出这样的理解:在本科会计教学中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作为教学语言教授专业知识。
会计学双语教学模式指的是在一定条件下采用何种方式实施外语教学,以达到提高学生在专业上的双语应用能力,从而为培养面向国际的高素质双语会计人才打下坚强基础的目的。
二、会计学双语教学模式的现状。
1.高校传统双语教学管理方式阻碍现代双语教学的发展。
在我国,高校双语教学的传统管理模式以行政教学管理模式为主,主要利用行政手段进行教学管理,这种模式具有集中、统一、有章可循的优点,在保证了教学管理权威性、避免各行其是的同时,也在现代双语教学中暴露出一些问题,在本科会计学双语教学中,主要体现在以下几个方面。
第一,在未完全实现双语教学的现阶段,外文教材与原有的教学内容之间存在矛盾,使学生在学习中容易搞混中西教学内容,教师在进行教学安排中也十分为难。第二,双语教学对于学生有较高难度,特别是首次接触双语教学的学生,在课时安排上需要更多的学时,但是大部分高校双语课程学时并没有因为双语教学而延长。再者,学校教务部门缺少双语课程的管理经验,难以保证双语教学质量。
2.部分高校师资力量不足以进行高质量的双语教学。
会计双语教学一方面对教师外语的综合运用能力要求十分高,另一方面,要求老师熟悉中外会计准则、会计环境等知识,高校年龄较大的老师教师英语能力难以达到熟练应运的要求,国内大学毕业的老师可能对国际会计准则等知识的掌握有所欠缺。加之从海外引进师资力量如海归博士耗资巨大,大部分高校难以承受,使得双语教学质量难以保障。
3.教材选取进退两难。
国外原版英文教材质量较高,优秀的国外教学资源的运用有利于保证双语教学内容,如专业词汇使用准确专业内容表达准确。但是国外原版教材价格昂贵,普通学生难以承受。另一方面西方教材在标准或规范上与国内不相同,从而带来教学上的困难。若选用国内教材则难以保证教材质量。
三、推行会计学双语教学模式的`必要性。
1.市场经济环境对会计人才的要求。
21世纪我国的会计改革进一步发展,会计教育进入新的阶段期。我国经济体制的改革发展、多种所有制经济并存的情况使得我国企业对会计人才的需求呈多元化。
2.适应产业结构调整的需要。
我国正在大力推进产业结构的调整,发展第三产业。这要求高校会计人才培养适应产业结构调整的变化,满足第三产业对会计人才的需求。
3.经济全球化对会计专业人才提出了更高的要求。
经济全球一体化使国内经济运行与国际接轨,国际竞争使得企业对会计人才的知识深度和广度提出了更高要求。
4.国际资本市场的发展要求会计人员具备国际会计知识。
国际资本市场快速发展,利用国际资本市场加速企业发展壮大必然要求会计人员们熟悉国际上会计处理方法等知识,从而对会计专业教学提出了更高的要求。
四、对高校改进会计学双语教学模式的建议。
1.加大双语教学科研投入。
高校应采用多种形式鼓励会计专业双语教学方面的研究。例如设立会计双语教学教改专项经费等方式,加大对教学模式、内容以及方法上的研究探讨,从而有效提升会计双语教学质量。
2.加强会计双语教学师资队伍建设。
本校会计教师“走出去。鼓励、资助本校青年教师到国外院校进修,有计划的与国外院校举行交流活动,定期对本校青年教师骨干进行相应培训,熟悉国外会计研究的最新进展,为青年教师订阅国外会计权威期刊。
国外师资力量“请进来”。通过邀请在会计领域有建树或者教学经验丰富的外籍教授到本校开展教师培训或者为本校学生开讲座,有计划引进国外院校毕业的博士生来本校教学。特聘海外知名教授等方式加强双语教学师资力量建设。
3.加强会计双语教学质量监督,确保会计双语教学的高质量。
加强双语教学质量控制体系建设,通过叫教务部门老师或者学院教学主管听课、学生网上评教、、师生座谈交流等形式,全面掌握会计双语教学课程的信息,及时反馈信息给授课教师,从而实时保证会计双语教学质量。
4.全面改进会计教学方法。
目前打大部分高校会计教学以“填鸭式”的教学方法为主,严重制约了学生学习的积极性。没有将会计知识学习与教学相渗透,不能培养学生自主学习的能力。会计双语教学应采取互动式教学方法,使学生高度参与课堂教学活动,从而锻炼学生使用外语分析会计专业问题以及综合解决会计专业问题的能力。会计学作为一门严谨的学科,良好的双语教学有利于学生掌握其自身特有的规律。(作者单位:南昌大学共青学院)。
参考文献:。
[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨.商业现代化.(6)。
[2]马小琪.会计双语教学模式探析.经济研究导刊.(17)。
学前双语教育的论文篇六
本文分析了会计电算化专业学生应具备的软能力，总结出基于pbl教学模式的会计电算化专业学生的软能力，为推动pbl教学模式在会计电算化专业的应用进行了有益尝试。
一、pbl教学模式内容。
pbl(problem-basedlearning)是60年代在美国创立的一种基于问题式学习的教学和学习模式。我国90年代中期引入pbl教学模式，医学类专业已经进行了有益的广泛的尝试和探索。应用于会计电算化专业，尝试通过pbl教学模式训练学生学习的主动性，提升学生的软能力，增强学生的综合素质。
pbl的基本要素包括四个方面：第一，问题是学习的起点，学生学习的内容是以问题为主轴来架构的;第二，同一个问题的答案没有固定的解决方法和过程，合理是前提条件;第三，以小组合作学习和自主学习为主，教师较少灌输式教学;第四，在每一个问题完成和每个课程单元结束时，自我评价和小组评价。
二、会计电算化专业软能力。
(一)软能力的内容。
软能力是社会心理学术语，指专业能力之外的能力，大多数软能力不能量化，没有考核指标，也没有能体现软能力的相应的证书。是人格特质、社交礼仪、语言沟通能力、个人习惯、品德和乐观态度的综合体现。
(二)会计电算化专业学生必备的软能力。
每所学校培养的会计电算化专业的学生，最终都将走向工作岗位，成为会计人员，企业会计人员所具备的软能力就是会计电算化专业要培养的学生的软能力。
1.沟通表达能力。
沟通表达能力分为语言沟通表达能力和书面沟通表达能力。作为会计人员对内方面，会计工作的确认、计量与记录会与生产、采购、销售等部门的人员往来，还需要处理好与领导和同事的关系;对外方面，将会和银行、税务、工商、客户、供应商等单位打交道。书面沟通表达能力主要在会计人员记账、算账、报账的过程中体现，良好的文字表达能力，准确地陈述问题及观念，给企业提供正确的财务信息，提高会计工作的质量。
2.团队协作精神及意识。
会计团队是企业的重要组成部分，在企业的发展壮大中起着积极、建设性作用，会计工作最需要的是团队精神，工作本身涉及金钱财产的记录与管理，如果个人背信不仅损人损已，也贻害单位。会计人员必须具备尽职尽责的工作态度和理念，不仅做好自己岗位的份内工作，还必须配合其他岗位会计人员的工作，只有会计工作的每个环节都畅通，最大限度发挥团队精神，才能对内外提供真实可靠的会计信息，将会计团队工作与企业发展有机融合，促进企业可持续发展。
3.较强的责任心。
有责任心就是保护自己，责任心是做好会计工作的充要条件。会计工作既是一种权力，更是一种责任。需要会计人员沉下心来做，坚持原则，按制度办事，在调度资金和审批费用过程中正确把握权力，完善各项规章制度，保持对数据严谨的态度，始终一颗平常心对待工作，会计责任远比其他职务要大，如果以敷衍、随便的心态来处理事务，可能不仅会造成单位受损，个人往往也有不可推卸之责任，轻者经济赔偿，重者受刑罚。
4.抗挫耐压能力。
抗挫耐压能力是正确面对挫折和压力的观念，既是心理承受能力，又是在挫折和压力中寻找成长的能力。会计工作本身的性质，涉及的是钱财，要求会计人员必须对内对外提供真实可靠的会计信息，这就要求要有较好的抗挫耐压能力。抗挫耐压能力强的人，在遇到挫折和压力的时候，能够调节自己的心理状态，具较强的情绪反应能力和实际解决问题的能力，面对现实并总结经验教训，能够接受重新开始。
pbl教学模式在会计电算化专业应用，以会计电算化专业学生为主体，以班级为单位，产生一名财务总监和若干名科长，将学生分为若干个财务科(每科室6-8名学生)，模拟实际会计工作场景。成绩评定采取过程考核，旨在培养会计电算化专业学生硬能力的同时，重视软能力，提高情商。
(一)沟通表达能力是非常重要的一项软能力。
会计电算化专业教学实行pbl教学模式，分科教学，有教师、财务总监、科长及科员几个层次，实行统一领导，分级管理，直接管理与间接管理相结合。学生有非常多的机会在同级之间及上下级之间沟通交流;每个单元学习结束及半期、期末，会进行口头表达方式的自评及互评活动，锻炼学生语言沟通表达能力。开展的分享交流等活动，锻炼学生的沟通能力及语言表达能力;财务总监、科长、科员每周在课程结束后提交书面总结，每月奖项申请写的申报书等，锻炼与提升学生的书面表达能力。各种丰富多彩的pbl活动营造了和谐向上的学习氛围，学生的学习活动处于活跃、融洽的氛围中，提高了学生的综合素质。
(二)责任心和团队精神是企业非常重视的软能力。
pbl教学模式的`分科教学，以科室为单位进行分享交流、讨论及成绩评定等，每个科员的表现、行为都与科室息息相关，科员除了对自己负责，还得对整个科室负责。科员违纪(旷课、迟到及玩手机等)，都按团队进行考核，科室实行连座制度，旨在培养学生的责任心及团队精神。
(三)抗挫耐压能力是影响自身发展的一项非常重要的软能力。
会计电算化专业的学生在科室里，从适应十几年的传统教学模式转变为要适应pbl教学模式，本身就要承受巨大的压力。科室由于是异质分科，经常会有同学违纪，一旦违纪，就要承担相应的责任，团队的成绩就将受影响，特别对于一些成绩非常好的学生，正是锻炼抗挫耐压能力的机会。大部分的会计电算化专业的学生开始是不能接受其他科员带来的责任，经过一次次锻炼，科长及科员们的心理承受力提升，学会宽容、包容与大度，遇到问题坦然面对，学会面对困难，直面挫折，从挫折中吸取经验教训，更好地寻找解决问题的途径。
总之，基于pbl教学模式的会计电算化专业软能力培养，培养学生的综合素质，是响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中提出的“提升高等教育质量”的要求。
提高会计电算化专业教育、教学质量，为企业培养专业技能过硬，软能力较强的会计人才，是每一个会计教师的梦想!
学前双语教育的论文篇七
一方面，应该加强高职教育学前专业英语口语教学，从语音、语调、重音等基础环节入手，打造高职教育学前师资双语素质的英语素质。要让学生认识到口语对幼儿英语学习的重要价值和对日后幼教职业成长的重要性，从基础性和规范性入手，使学生懂得和理解英语口语的规律和内容，以系统性的教学和特殊语境的模仿，让高职教育学前师资掌握和了解口语的内涵与外延，为提升高职教育学前师资水平，建设优良的双语素质提供基础。另一方面，应该加强高职教育学前专业英语词汇教学，词汇是英语的基本元素，要让学生感受到丰富词汇对双语教学素质建设和自我发展的重要性，使英语教学与学生日后的教育实际相结合，系统性、扩展性地扩大学生词汇的掌握数量，为发展高职教育学前师资双语素质提供基础性的支撑。此外，应该加强高职教育学前专业语句教学，要联系到幼儿园教学实际和幼儿语言学习特点，让学生明确语句学习的意义，提高他们的主动性和积极性，真正提升高职教育学前师资英语素质与能力。另外，应该加强高职教育学前英语专业语法教学，与汉语相比英语有特殊的语法，因此，在高职教育学前师资双语素质发展过程中应该突出语法方面的教学，找准语法教学的切入点，避免母语对英语语法学习的负面引导，真正将英语语法作为新知识体系融入到学生的语言中，最后，应该加强高职教育学前英语文化的培养，准确而全面地开展学前双语教学，一定要以英语文化作为背景和环境，要在高职教育学前师资双语素质发展中呈现英语文化在思想、风俗、道德、价值观上的差异，使学生从文化的层面上深刻而全面地认知英语，进而为高职教育学前师资双语素质的提升营造更大的教育平台和基础。
2.2提高高职教育学前师资双语教学能力。
一方面，高职教育学前专业应该开展基本教学技能的学习，由于幼儿学习的特殊性，应加强学生基本技能的学习。应该有目的地开展英语儿歌教学技能培养活动，提升学生把握课堂、幼儿和教学的能力。另一方面，高职教育学前专业应该开展兴趣激发为主体的教学能力训练，针对幼儿性格、智力发展的'特点，有目的地开设体育、音乐、语言等各方面游戏教学，使高职教育学前师资掌握跨语言进行游戏活动的能力，进一步激发幼儿对双语教学的积极性，进而为学生提升双语教学能力提供保障。此外，高职教育学前专业应该开展综合教学技能学习，综合教学技能是高职教育学前师资双语素质的重要表现和核心内容，通过综合教学技能的合理利用，针对幼儿的语言学习特点，通过情景设定和环境营造，为幼儿英语学习提供更为宽阔的平台，进而促进高职教育学前师资双语素质的提升。
3、结语。
幼教教师是幼儿启蒙阶段重要的引导者和影响者，应该有针对性地进行高职教育学前专业的双语教学，在提升学生专业技能，提高英语水平的同时，更为准确地引领高职教育学前专业的发展趋势，在提高高职教育学前专业双语教师师资能力和素质的同时，顺应学前教育改革和社会发展趋势，为师资的成长奠定坚实基础。
作者：刘晓艳赵莹于敬波单位：哈尔滨科学技术职业学院。
学前双语教育的论文篇八
pbl模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题，已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。
2教学现状和学情分析。
flash动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。
3利用pbl模式精选教学内容，设计讨论问题。
(1)根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是flash动画设计助理和flash动画设计师。做一名flash动画设计师，必须精通flash动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。
(2)分析岗位工作任务，确立学习任务。以前flash动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。但是在课堂上讲解的例子或者项目都没有与实际的工作岗位要求相互对应，而仅仅围绕课本的学习的单一知识点来设计，所以，即使学生掌握了课堂的学习内容，但是毕业后，还是不能适应工作岗位的要求。通过专家和主讲老师对flash动画设计师工作岗位要求进行分析和讨论，转变学习内容，并从中总结出五个实际工作项目：“基础动画设计、广告设计、电子贺卡制作、电子杂志制作和mv的制作”。
(3)设计学习情境，预先设计好“问题”。pbl模式一般分为几个主要环节：“老师提出问题-学生分析讨论问题-学生解决问题-老师给出答案”，各环节之间相互联系，如何设计“问题”，还有“问题”的质量是十分关键的。
第一，提出的问题要与教学中的问题相关联，并复合职业要求;。
第二，培养学生的学习兴趣，例如在“广告设计”的教学中，教师可以通过播放一些精彩flash广告给学生们欣赏，激发他们的好奇心，再引导他们回忆过去在街道、商场、网络或者电视中等看到的广告，让他们与之进行比较，然后顺其自然的提出问题。
第三，提出的问题要能有助于完善与提高学生的学习和思考问题的方式。通过设计复合实际的问题与任务，从而让学生能更快的进入任务中，并能通过相互合作和独立思考来解决问题，在这个过程中不断提升解决问题和自主学习的能力。
4提出问题，组织教学实践pbl。
教学模式需要教师做好适当的引导，强调以学生为中心。我们依旧以“flash广告设计”项目为例子，通过播放一些flash广告，激发他们的好奇心，引导学生们回忆过去看到的广告，让学生们进行对比，然后顺其自然的提出问题。
然而按照教学的实际情况：高职学生的学习积极性不高，还有上机的课时是有限的等，因此提出问题后，老师要适当的对学生多做一些辅助工作和引导。第一步对广告设计过程进行分析，指导学生设计广告的流程。此外还要预先对制作广告中使用的flash知识内容(音频素材处理和收集、flash基础绘图等)进行讲解和操作练习。这些先前准备完成了，然后老师就把班里的同学分为5组，每个小组选定一位组长，把准备好的问题发给各小组(如何制作设计环保类flash广告或者生命健康类flash广告)，组长负责做好组内同学的沟通协作，把项目的任务分配好，通过多种途径如互联网、教材、多媒体等收集素材，组内进行分类汇总、分析讨论各抒己见，寻找到设计的新创意，描绘在广告草稿中。
在上机制作广告过程中，各小组的成员分工合作。老师根据每个小组的完成情况进行适当的指导，提出建议或指出错误。组内成员进行讨论分析，然后对作品进行更改。下课之前，对各组的作品进行展示，让同学们进行对比，分析出每个作品的优点和缺点，然后各小组内再进行讨论分析，对作品进行更改。经过多次的.讨论和更改，能够充分发挥同学们的自主学习能力和创新能力。最后，老师对项目进行讲解，给出答案。但是，flash动画设计课程和一些纯理论课程不同，并没有标准的答案，所以，老师要对学生们在广告制作过程中遇到比较多的、容易出错的等问题进行归纳，对它们进行分析讲解，总结广告制作项目的重点、难点、注意事项等。通过这样一个完整的项目训练，能够很好的提高学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
5创新考核方式，完善评价体系。
我们基于pbl教学模式，提出新的考核方式。与传统的考核方式不同，我们要求学生多关注当今的时事、生活状态，社会现状等，在两周的时间内完成一个flash动画作品，表达一定的主题思想，并针对作品内容写一个简洁的说明。这样能够很好的锻炼每个学生的自主学生能力和创新能力。综上所述，运用pbl教学模式，老师可以很好的组织教学和实施，更加有计划的挑选教学内容，做好问题设计，让课堂教学以学生为中心，为寻找答案不断进行思考和讨论，整理所学的知识，发挥自己的创新思维，并能将思考和讨论的结果付诸实践，不断提高学生自主学习能力。
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