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教育的目的是培养学生的全面发展，那么我们应该怎样评价一个学生的全面发展呢？切忌敷衍了事，写总结时要认真思考并付出真实的努力。小编为大家整理了一些经典总结的范文，可以在写作时进行参考。
观潮课文朗读篇一
朗读是学习语言的基本技能之一，它不仅能够帮助我们更好地理解课文，而且可以提高我们的朗读能力和语音表达能力。在过去的几个月里，我参加了一门朗读课程，并从中获得了很多收获和体会。在这篇文章中，我将分享我对朗读课文的心得体会。
首先，朗读课文可以帮助我们更好地理解课文的内容。通过反复朗读，我们可以更深入地理解每个词语和句子的意思，并进一步领悟到作者的用意。在朗读课文时，我发现一些以前没有注意到的细节，这给我带来了更加全面的理解。例如，我读一本名为《红楼梦》的中国古典小说时，每当我朗读时，我可以感受到作者对人性的深刻洞察和对社会现象的独特见解。这种深入理解帮助我更好地研究课文并拓宽了我的知识面。
其次，朗读课文可以提高我们的朗读能力。通过朗读，我们可以训练我们的口语表达能力和语音准确性。我们可以从朗读中学习正确的发音、语言语调和停顿的位置。在进行语言学习的过程中，我的发音一直是个大问题。然而，在参加了朗读课程之后，我的发音问题有了很大的改善。我发现通过朗读，我可以更好地听到自己的发音和语音错误，并作出相应的纠正。这让我更加自信地用英语进行交流。
再次，朗读课文有助于培养良好的语音表达能力。良好的语音表达能力对于我们的日常交流和演讲非常重要。在朗读课程中，我们学习了一些技巧，如语调的变化、重音的运用以及语速的控制。这些技巧帮助我们更好地表达自己，并在表达过程中传递正确的情感和语气。在我进行演讲时，朗读课程所提供的技巧对我有着巨大的帮助。我发现，通过合理利用语调、重音和语速，我的演讲更具有感染力和表达力。
最后，朗读也是一种享受。当我们读出课文中优美的语句时，我们可以感受到某种美妙的情感共鸣。朗读可以使我们进一步沉浸在文本之中，感受到作者所要传达的情感和思想。这种沉浸和享受可以让我们更加投入，并对学习语言产生乐趣。在我参加朗读课程的过程中，我发现我对课文的喜爱度也在不断增加。我不再把课文视为一项负担，而是乐于去体验、去感受其中蕴含的美妙。
总之，朗读课文是一种有效的学习方法，它帮助我们更好地理解课文、提高朗读能力和语音表达能力。通过朗读课程，我在这些方面取得了巨大的进步。我相信，通过不断坚持朗读，我会在语言学习的道路上取得更多的成就。
观潮课文朗读篇二
《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。以下是望月朗读课文，欢迎阅读。
夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”
我回他：“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野旷天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
……。
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。
他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”
小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。
甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……。
观潮课文朗读篇三
朗读课文是每个学生学习语文的必经之路。在课文的朗读过程中，我深感到朗读的重要性和乐趣。通过朗读，我不仅能够更好地理解和掌握课文内容，还能够提高自己的表达能力和语言组织能力。以下是我在朗读课文中的一些心得体会。
首先，朗读课文可以帮助我更好地理解课文的意义。朗读不仅是简单地读出课文的文字，更重要的是要理解其中的意思。在朗读中，我会仔细阅读每一句话，思考其中的含义，努力把握作者想要表达的思想和情感。通过朗读，我可以更好地领会课文所传达的信息，进一步加深对课文内容的理解。
其次，朗读课文可以帮助我提高口头表达能力。朗读是一种口头表达的方式，要求我把课文中的内容通过声音准确地传达给听众。在朗读的过程中，我需要注重语音语调的准确运用，使语言更加生动有力。同时，我还要注意节奏和语速的掌握，以便更好地传达课文的情感和节奏感。通过朗读，我可以逐渐提高自己的口头表达能力，使自己的语言更加流利自信。
第三，朗读课文可以锻炼我的语言组织能力。朗读不仅要求我准确地表达课文内容，还需要我有良好的语言组织能力。在朗读的过程中，我要不断思考如何把握每个词汇和句子的顺序和逻辑关系，使语言更加连贯合理。同时，我还要注意掌握句子间的连接词和过渡词语，以便更好地组织整个朗读过程。通过朗读，我能够逐渐提高自己的语言组织能力，使自己的语言更加得体合理。
此外，朗读课文也可以提高我对声音的感知能力。朗读要求我通过声音来传达思想和情感，因此我需要更加敏锐地感知声音的变化和特点。在朗读的过程中，我会注意自己的声音和音调的变化，努力使声音更加富有感染力。同时，我要倾听他人的朗读，体会他们声音的优点和特色，以便更好地借鉴他们的经验。通过朗读，我可以逐渐提高自己对声音的感知能力，使自己的表达更加准确有力。
综上所述，朗读课文不仅可以帮助我更好地理解课文的意义，还可以提高口头表达能力、语言组织能力和对声音的感知能力。通过朗读，我不断地锻炼自己，提高自己的语文水平。朗读是一项需要长期坚持的学习任务，在将来的学习和生活中，我将继续保持朗读的习惯，不断提高自己的语文素养。
观潮课文朗读篇四
1，浓：
大致适合表现深沉多虑、周到细密、感慨叹服、关心注重、老气横秋等心态和密集浓烈、朦胧厚重等情状。读时往往配合鼻腔共鸣。
2，淡：
大致适合表现轻蔑忽视、冷淡恬然、寂寞无聊、灰心失望等心态和模糊虚无、微薄浅淡等情状。
3，刚：
大致适合表现坚定不移、果断自信、干脆直接、斩钉截铁、愤怒谴责、骄傲自恃等心态和棱角分明、坚固粗硬等情状。
4，柔：
大致适合表现温柔委婉、谦虚恭敬、平和顺从、和蔼善良、小心服帖等心态和轻柔细腻、绵软纤巧等情状。
5，隐：
大致适合表现隐蔽深藏、私密不露、保守内向等心态或情状。
6，现：
大致适合表达突出外显、高大突兀、光明外现、不藏不掖的心态或情状。
朗诵技巧有哪些
朗读需要事先做准备。准备工作分为四步：理解作品，产生愿望，引发心动，调配技巧。一个人若做多做熟了，这个过程会于片刻之间快速完成。
(一)理解作品
也许人人都会遇到这样的遗憾，就是当你读完一篇作品后，有一段不短的时间，心里总缠绕着一种莫名的情感，令人不快不安也不能释怀，就好像梦魇般想动却动弹不得，又像是付了点小钱却无意间拿走了人家昂贵的物品，虽然没人前来讨要，自己却怎么也不能心安。这究竟是怎么回事呢在反复被一篇作品拽着重读后，终于明白：当朗读超前于理解时，这种朗读会因太不到位而受内心的指责。
(二)产生愿望
朗读的再创造活动需要由朗读愿望来驱动。朗读愿望强烈与否、实在与否、端正与否直接影响朗读效果。
(三)引发心动
引发心动是指由作品激起朗读者情感和思维的积极运动，朗读需要有这种内在运动作为依托。心动主要表现为感受活动和潜语活动。
1.感受活动：与说话的由想到说过程不同，朗读的过程是由看作品到理解、到感受、到发声，这其中感受是关键。感受如果不活跃敏锐，便容易使朗读变为机械读书、有口无心。而要让感受活跃起来，就要启用全脑。形象的想象力和抽象的理解力对感受一样重要，不可缺少。
2.潜语活动：有些作品，它某处的字面意义与整体的内涵意义之间有某种不同，要想把这类作品字里行间丰富的含义挖掘并体现出来，就必须准确地找出暗含其中的潜语。潜语又叫内在语，在戏剧艺术中又叫潜台词。潜语能量很大，在言语下流动，随时赋予语言以根据和生命。只有把握住潜语，朗读才有深度，也才会迷人。
(四)调配技巧
朗读需要的'发音技巧很多，不只需要一种。所以，既要根据内容从自己已经掌握的所有技巧中选出适用的，又要将入选的几种进行巧妙的组合安排。技巧的合理搭配对朗读效果也是至关重要的，搭配不同则表现力强弱不同。
观潮课文朗读篇五
1，轻：
大致适合表现小心谨慎、渴望希冀、安慰劝阻、提醒暗示、孤独无助、虚弱衰微等心理状态和轻微静谧、零星细碎、稚嫩小巧等事物情状。
2，重：
大致适合表现肯定无疑、庄重沉着、强调坚持、鼓动激励、命令禁止、凛然难犯、英勇顽强、批评责备、冷酷凶恶等心态和宏大辽阔、雄伟壮丽、强盛发展、汹涌澎湃、磅礴震撼等情状。重读有强调突出的作用，在朗读中运用极多。
3，缓：
大致适合表现惆怅犹豫、悲伤惭愧、平静凄凉、沉默慈祥、回忆追思、欣慰向往、疲惫懒惰、愚昧保守、迟钝木讷等心态和悠远绵长、历久深邃、延续伸展等情状。
4，疾：
大致适合表现焦急迫切、兴奋喜悦、紧张热切、豪爽奔放、开朗快乐、活泼激动、喜爱欣赏、意外惊诧、连贯急促等心态和奔腾流淌、翻滚驱驰、飞翔跳跃等情状。
5，虚：
大致适合表现害怕胆怯、怀疑迷惑、猜测试探、躲避闪烁、虚伪矫饰、投机欺瞒、狡猾奸诈等心态和安宁寂静、梦幻离奇、玄虚奥妙、神秘怪诞等情状。虚声往往须配合气声来读。
6，实：
大致适合表现忠厚老实、夸赞表扬、感动敬佩、真挚诚恳等心态和清晰切近、固定实在等情状。
观潮课文朗读篇六
1，浓：
大致适合表现深沉多虑、周到细密、感慨叹服、关心注重、老气横秋等心态和密集浓烈、朦胧厚重等情状。读时往往配合鼻腔共鸣。
2，淡：
大致适合表现轻蔑忽视、冷淡恬然、寂寞无聊、灰心失望等心态和模糊虚无、微薄浅淡等情状。
3，刚：
大致适合表现坚定不移、果断自信、干脆直接、斩钉截铁、愤怒谴责、骄傲自恃等心态和棱角分明、坚固粗硬等情状。
4，柔：
大致适合表现温柔委婉、谦虚恭敬、平和顺从、和蔼善良、小心服帖等心态和轻柔细腻、绵软纤巧等情状。
5，隐：
大致适合表现隐蔽深藏、私密不露、保守内向等心态或情状。
6，现：
大致适合表达突出外显、高大突兀、光明外现、不藏不掖的心态或情状。
观潮课文朗读篇七
课文朗读是学生学习语文的重要环节，通过朗读课文，可以提高学生的语感和表达能力，增强对课文的理解和记忆。在学习过程中，我深刻体会到了朗读的重要性，也意识到了自己在这方面的不足。下面我将结合自己的体会，详细谈谈对课文朗读的心得体会。
首先，我发现课文朗读对于语文学习的帮助是巨大的。通过朗读，我可以更好地理解课文的内容，感受到其中的情感和意境。原本只是单纯地阅读课文，很难真正进入到其中去，而通过朗读，我可以将自己融入到课文中，感受到其中的美妙之处。不仅如此，我还能够通过朗读提高自己的语感和表达能力。通过不断地朗读，我可以更准确地把握语文的韵律和语调，使自己的表达更加生动有力，给人留下深刻的印象。
其次，我意识到自己在朗读方面还存在一些问题。在朗读的过程中，我发现自己经常出现发音不准、语气不明确等问题。有时候，我发现自己在朗读时过于匆忙，没有把握好节奏和停顿。有时候，我又发现自己的声音缺乏变化，缺乏情感的表达。这些问题对于一个优秀的朗读者来说是不可忽视的，因此，我深感自己在这方面的不足，也决心要通过不断的练习来提高自己的朗读能力。
然后，我结合自己的体会总结出了一些朗读技巧。首先，我发现在朗读时要注意语调的把握。合理的运用语调可以使整个朗读更有感染力，更容易引起听众的共鸣。其次，我发现在朗读时要充分利用停顿。适当的停顿可以让听众更好地理解课文的意思，也可以提高整个朗读的流畅度。另外，我还发现在朗读时要注意发音的准确性。通过不断地培养和矫正自己的发音，可以使自己的朗读更加地规范和准确。
最后，我也明确了自己在朗读方面的提高计划。首先，我会充分利用课余时间进行朗读练习。在课堂上，我会认真聆听老师的朗读示范，然后将其运用到自己的朗读中去。同时，我也会积极参加各种朗读比赛和活动，提高自己的竞技水平。其次，我会积极参加语文角、话剧表演等活动，提高自己的表达能力和语感。通过这些积极的行动，我相信自己的朗读能力会有相应的提高。
总之，课文朗读在语文学习中起着非常重要的作用，通过朗读，我们可以更好地理解课文，提高自己的语感和表达能力。在朗读的过程中，我也发现了自己的不足之处，通过总结和反思，我提出了一些朗读的技巧和提高计划。相信通过不断的努力和实践，我一定能够成为一个优秀的朗读者。最后要感谢老师对朗读的重视和指导，让我受益匪浅。
观潮课文朗读篇八
散文总是从作者主观视点来观察世界万物,从中有所感悟,于是有感而发,抒发自己的感想。读散文,听散文,似乎是跟着作者去看去想,最终和作者想到一块儿去。因为是一个看,想,感悟的过程,所以散文朗诵的基调是平缓的。没有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不会像演讲那样异峰突起,慷慨激昂。在朗诵时要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉长而不用加重的方法来处理强调重音。
散文虽然不像诗歌那样有规整的节奏和严格的韵律,但是也讲究节奏和韵律美。散文的局部和某些句子也有对称结构。
例如:“风,轻悄悄的;草,软绵绵的。”在朗读时,我们可以用相同的语调来读这对语句,使文中的韵律美表现出来。
散文也有不同的类型。有的散文以抒情为主,不写人和事。
例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒发作者的感受。有的文章中虽然也会出现一些事物,但是这些事物都是虚写而不是实写的,是概括而不是具体的。
例如朱自清先生在著名的散文《春》中描写春天,赞美春天,发出:“一年之计在于春”的感想,从而激发了对生活的热爱。基调是热情,愉快的。我们应该用明朗,甜美的声音去读。在文章中虽然有山有水,有花有鸟,还有人,但是这些都不是具体的某一个人。我们在朗读这一类型的散文时,完全可以用作者的感受为线索。朗诵《春》时,一开始是一种殷切期盼的情感,在朗读“山,朗润起来了;水,涨起来了;太阳的脸,红起来了”时,要把三个层次读出来,把春天越来越近,人们越来越欣喜的心情读出来。中间的部分,从各个方面描写春天,也表现了作者对春天的热爱。我们可以用减低速度,降低音量的方法把描写和抒情区别开来。最后的三小节,用娃娃,姑娘,青年来比喻春天,体现了人们对新的一年的憧憬和希望,情绪也随之转向高昂。音量,语速也应随之步步提高。
另外一种类型的散文稍有不同。这些散文中穿插着一些人和事。有时,正是这些人和事给了作者启示,由此而产生了感慨。那么我们怎样来朗读这种类型的散文呢?总的说来,我们应该把其人其事作为散文的一个组成部分而不是把他们作为一个故事来读。
观潮课文朗读篇九
去年暑假，我和爸爸去了广西桂林旅游了四天。俗话说桂林山水甲天下。到了桂林，才真正感受到了桂林有多美！
到了一处石滩，我到处找漂亮的石头，那石头每一个都是那样的光滑，就像即将要滚入漓江一样。因为这些石头，把左岸的江水分成了几条支流，这些支流就像小溪的溪水一样发出叮叮咚咚的声音呢。
到了市区，我们便到象鼻山公园，象鼻山公园中，有一座山，外形与大象极其相似，所以取名叫象鼻山。象鼻山公园中，有山有水，真是个旅游胜地啊！我们在公园里转了一圈，看见了公园里的动物们在那里玩着呢！
第三天，我们去了另一个桂林的旅游胜地――龙胜龙脊风景区的瑶族梯田。那里，有浓浓的瑶族气息：木板做的屋，搭在山上的石板桥等。最引人注目的还是那梯田，丛山脚开始到山顶，一块块的梯田就像楼梯一样，每一层“楼梯”都种有水稻，真是令人惊讶不已。
下午，我们恋恋不舍的乘上汽车，回家去了。这次旅途真是愉快啊！
观潮课文朗读篇十
第一段：引言（100字）。
朗读课文是我们学习语文的必要环节，它不仅帮助我们提高语言表达能力，还能增加对文学作品的理解。在我近期的朗读课堂中，我体验到了很多有益的经验和感受。下面我将结合具体案例，分享我在课文朗读中所得到的心得体会。
第二段：朗读带来的思考（200字）。
朗读课文是一种与文字亲密接触的方式，通过亲自感受文字的旋律和节奏，我们可以更好地理解课文的情感和内涵。在朗读一篇描写自然景色的诗歌时，我深深被诗歌中的栩栩如生的描绘所感动，仿佛置身于其中。这使我反思到，文字不仅是一种表达工具，更是艺术的载体。通过朗读，我们能更加深刻地感受到作者的情感和用心。
第三段：朗读对语感的培养（300字）。
朗读课文不仅加深了对课文内涵的理解，更对我们的语感有很大的帮助。在朗读一篇描述古代战争的课文时，我注意到课文中充满了节奏感和音韵感的句子。通过反复的朗读和模仿，我能够更好地领悟到文章中的语韵之美。通过这样的训练，我的语感逐渐得到了培养和提高。在平时的写作中，我能够更加准确地把握句子的节奏和用词的音韵，使文章更富有韵律感。
第四段：朗读对提高口语表达能力的作用（300字）。
在朗读的过程中，我们需要清晰、准确地发声，这对我们的口语表达能力有很大的帮助。通过朗读，我发现自己在语速、语调和语气上有了很大的提升。通过模仿课文中不同人物的语调和表情，我能更好地理解角色的情感，也能更加生动地表达自己的意见。在与同学进行对话时，我能够更自信地使用合适的语速和语调，使我的表达更加生动有力。
第五段：朗读对提高阅读理解能力的意义（300字）。
朗读不仅能提高我们的口语表达能力，也对我们的阅读理解能力有很大的帮助。朗读可以帮助我们更好地把握语句的意思，理解作者的用词和结构。在朗读一篇文言文时，我发现通过朗读，我能更准确地捕捉到每个词语的意思，提高了对古文的理解能力。同时，朗读中的多次重复和反复琢磨也锻炼了我的思维能力和严谨性。这些提高对于更好地理解和阅读其他文学作品都很有帮助。
结尾（100字）。
朗读课文给我带来了很多的收获：它让我更深刻地理解了课文的情感和内涵，培养了我的语感，提高了我的口语表达能力和阅读理解能力。作为一种语文学习的方式，朗读不仅有实际效果，而且非常有趣。我相信通过不断地朗读和实践，我在语文学习的道路上会不断取得进步。
观潮课文朗读篇十一
诗经采薇，历来被认为是《诗经》中有名的诗句之一。
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!
彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居?一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!
赏析。
这首诗描述了这样的一个情景：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖，又饥又渴;但边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。此诗就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。其类归《小雅》，却颇似《国风》。
全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说，不能不“忧心烈烈”。后四句为什么戍役难归的问题作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患;戍地不定，是因为战事频频;无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”。《汉书·匈奴传》说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。”这可视为《采薇》之作的时代背景。对于玁狁之患，匹夫有戍役之责。这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。
第四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。《毛序》根据这两章对军旅生活的描写，认为《采薇》是“遣戍役”、劝将士之诗。这与诗意不符。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。
笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，不能不令“我心伤悲”。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记事，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。现代人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的`担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”(唐宋之问《渡汉江》)的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰;“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。
在艺术上，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，被称为《三百篇》中最佳诗句之一。自南朝谢玄以来，对它的评析已绵延成一部一千五百多年的阐释史。王夫之《姜斋诗话》的“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”和刘熙载《艺概》的“雅人深致，正在借景言情”，已成为诗家口头禅。而“昔往”、“今来”对举的句式，则屡为诗人追摹，如曹植的“始出严霜结，今来自露晞”(《情诗》)，颜延之的“昔辞秋未素，今也岁载华”(《秋胡诗》之五)，等等。
