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总结是自我认知的过程，让我们更好地了解自己的强项和待提升的方向。总结要注意逻辑性，内容之间要有明确的关联。总结范文中包含了一些实用的写作技巧和方法，可以帮助我们提升写作水平。
初中地理课程标准篇一
本人认真学习了新《地理课程标准》，颇有感悟。新课标是我今后教学的指路明灯。新《地理课程标准》包括：前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等构建中学地理教育的总体框架。
课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，以优化学校育人蓝图。
坚持目标导向：全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程。
坚持问题导向：遵循学生身心发展规律，加强一体化教学，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质，细化育人目标，明确实施要求。
坚持创新导向：进一步强化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育人方式改革。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。
二、课程理念。
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。坚持以人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标，引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，提高健康生活、终身学习和实践创新等能力；推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，提升核心素养；以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性综合运用过程性评价、终结性评价等，过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能；终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。
三、对地理教材新的感受。
初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体，通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。
1、人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，指人们对人类活动与地理环境之间的关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。
2、综合思维，是一种认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，求真务实、开拓创新的科学精神。
3、区域认知，是一种从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识，认识不同空间尺度、不同类型的区域各有特色，又相互联系，形成人类命运共同体意识。运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，这是地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现形式。
4、地理实践力，指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。它是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。有助于学生在真实的环境中实践活动，进行观察、认识地理环境，体验、感悟人地关系，并做到“知行合一、乐学善学、不畏困难。
五、新课标指导下地理教学的课程实施方向。
1、教学目标设计要体现核心素养。
教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育。体现学生不同学习阶段的特点，相互照应，循序渐进；考虑学生差异，学习程度、学习需求等，体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点。
2、创设课堂教学情境。
精心创设教学情境，用符合学生特点的素材和表达方式，引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；课堂教学要注意联系学生的日常生活实际，注重地理与生产联系的情景设置。生活中，处处皆地理，只要用心观察和思考，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。
3、聚焦教学内容和教学活动设计。
进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习主题内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；需要拓展学习内容时，要考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免增加学生的学业负担。
“人，活到老学到老，夕阳无限好”。作为教师要加强学习，才能不断提升自己。在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自我。新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入地学习，提升自己，才能与时俱进，不断发展，不断创新。
初中地理课程标准篇二
课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，新的.地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
结合教材特点，增强学生的参与意识、关注学生的学习、强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”的学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，体验对提升核心素养有意义的学习过程。
初中地理课程标准篇三
2022年版的《义务教育地理课程标准》的实施，是义务教育进入二十一世纪的一个崭新的教育教学阶段。《义务教育地理课程标准》是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，是我国推行素质教育从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等各个方面的重大改革。
新的《义务教育地理课程标准》强调从“有学上”转向“上好学”，进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”；以多媒体教学课堂为载体，以学生为主体，教师应当从有理想，有本领，有担当三个方面，明确新时代新人培养的具体要求。
义务教育阶段的地理课程教学是比较抽象的，同时空间逻辑思维也非常强。学生从学习“认识全球”到学习“认识区域”；空间逻辑思维转换也很大。学习中国区域地理的时候，在学到中国的河流这一章节时，时间和空间的切入衔接关系很大。
从整体到局部，从时间到空间，让学生慢慢接触和学习地理核心素养，增强热爱家乡的情感和国家的认同感，增进对世界的了解，逐步形成人类命运共同体的意识。
新的《义务教育地理课程标准》的修改与实施，既是改革，也是机遇，更是挑战，引领着我们地理教师更好地实践自己的教学理念，全心投身新课程地理教学中去。
初中地理课程标准篇四
摘要：随着新课改的不断实施，初中地理教学方法已经不能满足现在教学的需要，教师需要创新地理教学方法，提高地理教学效果。基于此，对初中地理教学现状进行分析，并提出相应的提高措施，以期为初中地理教学提供参考依据。
关键词：初中地理；教学效果；解决措施。
现阶段，随着教学的不断改革，家长对学生的综合学习能力逐渐重视，而新课改的实施使得传统的初中地理方法已经不能适应现代的教学要求，造成地理学习质量严重下降[1]。基于此，本文就初中地理教学中存在的问题进行分析，并提出高效教学的策略，以期提高地理教学的效率。
一、初中地理教学现状分析。
（一）初中地理教学理念落后。
现阶段，受到应试教育的影响，部分学校对地理教育的管理理念落后，造成教师在教学过程中只注重讲解地理知识的考试内容，在课堂上仍采取“填鸭式”的教学、题海战术，使得学生在地理学习过程中一直处于被动学习状态，学习地理的兴趣低，不愿意参加地理学习，教师难以实现地理教学目标[2]。
（二）教师的地理教学方法缺乏创新。
现阶段，在应试教育的背景下，在我国初中地理教学中，教师教学步骤程式化，课堂教学模式仍然采用“满堂灌”的教学方法，导致地理课堂学习气氛沉闷，既不利于学生地理学习能力的培养，学生无法养成自主学习的习惯，还影响学生的创造力，难以发挥出学生的个性，从而降低学生地理学习的积极性，与新课改的要求渐行渐远。
二、提升初中地理教学效果的解决措施。
（一）在初中地理课堂中使用图像法教学。
初中地理图像不仅包括课内地理教材中的图像，还包括一些课外资料中的地理图像，是初中地理知识的重要组成部分[3]。因此，教师要想提高初中地理教学效果，就需要在课堂中使用图像法教学，具体可以从以下几个方面进行：首先，教师在初中地理课堂要帮助学生养成识图、用图的好习惯，在讲解完地理课后，可以让学生到黑板上进行绘图，表达出自己对地理知识的理解，从而加深自己对地理知识的理解。其次，地理教师在使用地理图像讲课时，需要根据地理图像设置一些课堂问题，让学生自己通过读图、识图去寻找问题答案，从而获取相应的地理知识，提高初中地理学习效果。例如，教师在讲解地理课本第二章第一节“认识地图”时，可以根据地图设置“东西半球的分界线是哪个经线圈？”等问题，再让学生通过地图自己寻找答案，进一步提高地理课的学习效率。
（二）在初中地理课堂中使用多媒体教学。
传统的地理图像教学方法单一，课堂气氛沉闷，难以提高学生地理学习的积极性，导致教学质量严重下降，因此，教师需要创新地理教学方法，在地理课堂中使用多媒体教学法，将地理图像材料通过多媒体进行播放，从而吸引学生的注意力，提升地理课的教学质量[4]。例如，在讲解初中地理“地理的面貌”这节课程时，教师可以向学生布置作业，让学生对所学内容进行预习，找寻有关地理面貌的图片，对地理面貌有一个大致了解。然后，教师需要根据学生接受能力和实际教学要求寻找有关地理面貌的短视频或图片，在上课时通过多媒体进行播放，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，接下来再通过图像进行详细讲解。教师需要让学生根据地理图像将所学知识进行总结，并做好课堂学习笔记，方便以后进行复习。
（三）在初中地理课堂中使用互动式教学法。
受到应试教育的影响，学生在地理学习过程中思维受到限制，学习效果严重下降，在此种情况下，教师就需要创新教学方法，在教学中使用“互动式”教学方法，与学生一起探讨课堂内容，增加学生学习自信心，让学生在课堂上敢于表达自己，从而激发学生学习地理的欲望，实现教学目标。例如，在讲解初中地理“中国的地理差异”这节课程时，教师可以在课堂上为学生设置“中国的地理差异有哪些？在中国，四大地理区域分别是什么？中国北方地区和南方地区有哪些区别？”等诸多问题，然后让学生带着问题进行“中国的地理差异”这节课程的学习，在学习中寻找问题的答案，然后在课堂上举手回答，从而增加学生回答问题的积极性，让学生在学习过程中对中国的地理差异有明确的了解，提高地理知识学习兴趣，实现初中地理课程的教学目标。总而言之，地理学科是初中教学中的重点内容，对学生的综合发展具有重大作用。因此，教师要本着“教学与时俱进”的理念，深入研究初中地理教学模式，在教学过程中可以使用多媒体教学等一系列先进的教学方法，从而提高学生的地理学习兴趣，实现地理学科的高效教学。
参考文献：
［1］赵志海.浅谈如何提高初中地理教学效果［j］.课程教育研究，（11）：178.
［2］冯秀红.提高初中地理教学效果的对策研究［j］.才智，（23）：117.
［4］孙桂仁.初中地理教学中地理图像运用现状的调查研究：以武威市16所初级中学为例［d］.西北师范大学，2015.
初中地理课程标准篇五
作为教师，我们一定要认真研读课标，结合自己的教学实践去体会领悟和修正自己的课堂教学方方面面。针对新课标，作为一线教师，我觉得在以后教学过程中着重从三方面去突破：一是努力发挥信息化教学作用，计算机多媒体在初中地理教学中的应用更有助于达到理想的课程标准的效果，必然会在很大程度上推动初中地理教学的健康快速发展。信息化时代，知识获取形式越发的多样化，人们可通过新闻媒体、互联网等获取信息，提供了极其丰富的视野空间。基于此，初中地理教学的资源种类也变得更加全面、丰富。二是开展探究式的、主题式的地理活动教学，从核心素养的角度来看，在教育课堂上，从学生已有的地理知识经验出发，开展一些有效的教学方式，如探究性活动，引导学生与伙伴们互相讨论，深入地讨论问题，发表自己的意见，以吸引学生主动的`加入到学习过程中来。还有就是开展跨学科融合的主题式教学活动是时代所需，更是课标的要求，新课标要求教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，所有的素材应该都来自真实的世界，这为跨学科融合提供了理论基础。三是探索基于学科核心素养的质量评价体系。
初中地理课程标准篇六
第一部分前言(7-9'geo'1)。
一、背景(7-9'geo'1.1)。
当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。
全面推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网），要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
二、课程性质(7-9'geo'1.2)。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的`特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
地理课程是义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。
三、基本理念(7-9'geo'1.3)。
1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。(7-9'geo'1.3.1)。
2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。(7-9'geo'1.3.2)。
3.改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
(7-9'geo'1.3.3)。
4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育（－雪风网络xfhttp教育网）资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。(7-9'geo'1.3.4)。
[1][2]。
初中地理课程标准篇七
通过紧张而充实的地理新课标培训学习，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。
一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要。
新课程从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容，更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，能够使学生学以致用，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。
学生的“主体”作用发挥得如何，课堂上活动的设计都根据学生的“学情”来设计。
1、捕捉生活现象，引入新知。捕捉生活中的地理现象，就是在地理教学中联系生活中的问题，挖掘地理知识的生活内涵，让地理更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料地理化，地理教学生活化。
2、转变学习方式，获得新知。新课程同样提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。
3、发展个性，创新学习。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机会充分展示自我。
4、游戏学习，体验新知。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情。更利于提高学生的学习兴趣，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。
二、地理新课标从空间尺度的视角对课程内容进行组织。
按照宇宙-地球-地表-世界-中国的顺序，这和以前的课程内容有所区别，更重视与历史、语文等学科的联系，这样的应用对于学生来说，比较有趣味。
三、新课标比较注重将实际生活融入教学。通过教师注重提供给学生与周围世界密切相关的讲解方式，让学生在不知不觉中为解决自己感兴趣的知识而不得不去探究，去了解自己不感兴趣的知识，最后达到对知识点的掌握。
总之，使学生有效地自主学习，必须提供学生自主学习的空间，保证学生自主学习的时间，教给学生自主学习的方法，真正实现教师角色的转换，实现学习方式的转变，从而使学生学得生动活泼，提高学习质量。
它山之石可以攻玉，以上就是为大家整理的4篇《初中地理课程标准解读的心得体会》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。
初中地理课程标准篇八
《全日制义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）地理课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”），在《中地参》第3期已全文刊载，这是新中国成立后教育（－上网第一站xfhttp教育网）部制订的第一部全国性初中地理课程标准。它体现了国家对义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）阶段地理课程的基本规范和要求，是新世纪地理课程改革的标志性成果之一，并已产生重大影响。为切实推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），根据课标编写的地理实验教科书，从秋季上学期起已在国家级课程改革实验区初一年级试用。教育（－上网第一站xfhttp教育网）部计划20秋季新学年开始，将新课程、新教科书实验规模扩大到全国小学及初中起始年级学生数的10%～15%。此后逐年上升，秋季的新学年起始的小学及初中年级新生，原则上全部实施新课程，现有教学大纲最终将被新课标所取代。
在我国基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）阶段，地理课程如何适应科学发展、社会进步和全面推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的要求，从课程理念、结构、内容等方面进行全面的.整合和优化，并形成创新特色，是当前地理课程改革的关键所在。初中地理课标强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”；强调将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。“内容标准”，即课标中的教学内容及学生对教学内容须达到的基本要求。它作为初中地理课标的主体部分，与现行教学大纲中的“教学内容和教学要求”一样，都具有规范课程内容的功能。本文试图通过对二者进行对比研究，领会课标在课程内容、要求等方面形成的创新特色，以加深对新一轮地理课程改革的理解。
一、内容选择更精简，有利于素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）。
新中国颁布的教学大纲，反映出半个多世纪以来初中地理课程内容的发展和变化：20世纪80年代以前，内容选择以自然地理为主，存在重结论，轻过程；重知识传承，轻技能和科学观念培养等倾向。80年代以后，课程内容的总体特点是知识量逐渐精简，难度逐步降低；人文地理不断加强，技能培养的重视程度有所提高。
我国地域辽阔，东、西部自然环境差异很大，经济、文化、教育（－上网第一站xfhttp教育网）发展水平很不平衡。初中地理课标要适应普及义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）需要，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。使绝大多数学生经过努力都能“达标”，以体现国家对公民素质的基本要求，从课标制订的宏观层面看，内容选择宜少而精，应突出重点和关键性问题，并与学生的认知水平和心理发展规律相适应。
首先，初中地理课标在内容选择中删减了一部分较难的内容。例如，地轴倾斜的地球运动引起太阳高度、昼夜长短变化和四季的形成以及时区换算、等高线地形图判读等内容，往往是制约地理学习的“瓶颈”，并导致不少学生因此而丧失学地理的兴趣。与以往教学大纲相比，“内容标准”已基本不涉及较深层次的成因分析和抽象的学科理论。
[1][2][3]。
初中地理课程标准篇九
新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过7—8年级地理课程的.实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。要教会学生学习生活中的地理，对终身发展有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境和生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用地理知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
初中地理课程标准篇十
最近浅读了《地理课程标准（2022版）》，地理新课程标准提出并强调了今后的工作方向和重点：应以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。
新课程标准指出地理教育应：坚持育人为本，体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标；优化课程结构，突出地理课程的实践性；活化课程内容，更加关注学生发展和社会需求；推进教学改革，使学生更深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养更有意义的学习过程；发挥评价功能，使评价真正成为教育过程的组成部分。
新课程标准仍需细细研读、深入理解、并投入到今后的教育教学中去。
初中地理课程标准篇十一
摘要：在中学地理教学过程中,应当紧密联系当地实际,把地理知识与当地实际结合起来,引导学生学以致用,从而提高学生学习地理的兴趣,增强学生的综合素质。
关键词：中学；地理教学；乡土地理。
在初中地理教学中有意识地渗透乡土地理的内容有利于增加学生对乡土文化的热爱，有利于增加学生对家乡的热爱。乡土地理主要讲的是家乡的地理，乡土地理所描述的问题也是与学生的平日生活密切相关的问题，这也反映了乡土地理与学生的关系。乡土地理具有生动和亲切的特点，乡土地理通常不需要借助很多手段就能够将周围的世界展现出来。由此可见，乡土地理有利于促进学生对书本知识的理解，提高学生们对地理的认识。乡土地理也是新课程改革的具体要求，提高了学生主动学习的能力、动手实践的能力和创新思维，增进了学生对家乡的热爱。
一、利用乡土地理进行环境教育。
初中的地理新课程改革之后，更加倡导学生注重乡土地理的学习，将乡土地理作为学习地理的载体，通过对乡土地理的学习来观察周围的事物，收集身边的资料，逐渐掌握一些知识和技能，然后学生可以根据自身的技能逐渐探索周围新鲜的事物。乡土地理有一定的界定范围。乡土地理是一种综合性的描述，通常有区域的划分，范围的界定主要是地区的环境与发展，目前所倡导的学习方式是实践和探索性活动。在目前的教学改革中，对学生地理素养的培养可以提高学生对环境的认识，帮助学生理解环境系统。教师应提高学生对地理环境的认识，使其热爱生活，喜欢观察周围的事物，及时发现问题，及时解决问题，经常提出假设，总结经验，制订调查信息和方案，经常反思评价自己。以上两者都需要鼓励学生对周围事物进行观察和思考，提高学生探究新鲜事物的能力，让学生亲自动手实践。
二、利用乡土地理教学资源实现德育的渗透。
初中地理新课标注重对学生人生观、世界观和价值观的培养，注重提高学生的环保意识。环境保护是我国可持续发展战略的一项重要内容，每个人都应该积极参与其中，教师应该经常对学生进行环境保护教育和爱国教育，培养学生的爱国主义热情和对家乡的热爱，由此可见，在地理教学中也应该加强对学生的德育。地理学目前所研究的主要是人类和环境之间的关系，地理学科本身是十分枯燥的，很多学生对这门学科的兴趣不大，教师在讲课的过程中也会出现很多困扰，教学难度变大。从学生的视角来看，地理学科与学生没有心灵上的共鸣，没有情感上的认识。一些事物稍纵即逝，很难给学生留下深刻的印象。乡土地理主要是培养学生的情感共鸣，跟书本知识相比，具有很大的优势，乡土地理材料对学生有很大的吸引力，而且还可以指导学生的世界观和价值观，对学生的德育起着重要的作用。在地理教学中，如果教师一味地讲解课本知识，那么教学内容就会显得枯燥和空洞，学生很难得到心灵上的共鸣，如果教师在授课中穿插乡土地理内容，那么可以增强学生对家乡的认识和理解，可以培养学生的乡土情怀，有利于学生养成良好的世界观，对环境保护教育也有着重要的推动作用。乡土地理知识中有很多内容学生比较乐于接受，在教学中，一些有趣的内容会吸引学生注意力，这样使学生学习和教师授课都能取得很好的效果。
三、结合乡土地理材料可以加深对地理知识的印象。
在初中地理教学中，无法将每一件事物都对学生展现，有的景色和事物无法面面俱到地让学生观察，又不能够依靠实验来完成教学。但是，一切地理事物和现象都有着千丝万缕的联系，事物都是相互制约和相互影响的。地理教师应该引导学生充分观察周围的事物，为学生学习乡土地理创造条件，加深学生对乡土地理的印象和理解，学生懂得乡土文化和乡土地理有利于培养学生对地理知识的热爱，有利于让学生养成热爱大自然的好习惯。
四、借助乡土地理课程,激发学生热爱家乡的情感。
杜甫的诗中曾多次提到家乡的景色，每个人都对家乡充满热爱，都对家乡有着不一样的感情。家乡的'一草一木，家乡的景色和风俗习惯都给人们无限的情感和怀念，家乡的地理同样对人们十分重要。每个人最熟悉的地点是自己的家乡，最应该敬重的也是自己的家乡。所以教师应该引导学生时刻关注自己家乡的风土人情，了解家乡的变化，收集与家乡相关的信息。在向学生介绍中国发展变化时，可以列举青岛的例子，青岛作为沿海城市，船业发展得十分迅速。青岛的机车厂也是我国规模相当大的机车厂，肩负着进口车辆和出口车辆的重任，为我国的重工业发展做出了贡献。青岛新型工业的发展也十分迅速，青岛的重工业集团也为我国的重工业发展贡献了一份力量。综上所述，我们应该在平时的地理教学中向学生逐渐地渗透乡土地理知识，以乡土知识为载体，给学生提供更加有趣和生动的地理知识，使地理教学更加有趣，使地理课堂也变得丰富多彩。
参考文献：
［2］魏进明.以乡土地理为载体进行地理教学［j］.课程教材教学研究，2014（z4）：9-10.
初中地理课程标准篇十二
摘要：电子地图是一种便捷的信息化教学资源，对于当前的初中地理课程教学而言，教师只有熟悉电子地图的使用方式，形成一定的电子地图教学方法，才能更好推动初中地理教学的信息化发展。
关键词：地理教学；电子地图；初中。
1前言。
当前初中地理课程的教学和信息技术之间的联系已经越来越密切，越来越多的初中地理课程教学都会采用信息化技术手段进行教学，这对于当前的学生而言，既是一种机遇，也是一种挑战。电子地图不同于传统的地图集，其可以便捷的在各种电子计算机媒介上面进行阅读，而学生也不需要翻阅地图册，在学习的便捷性方面大为提升。因此，这对于学生而言，也有着重要的辅助作用。对于当前的初中地理课程教学而言，教师只有熟悉电子地图的使用方式，形成一定的电子地图教学方法，才能够更好地运用这种信息化的手段进行初中地理课程的教学，从而提升初中地理课程教学的综合效率。而初中地理课程的教师，也应该掌握学生的发展状况，更好地围绕电子地图为学生提供优质的课程。
2运用图表编码手段进行电子地图教学。
在初中地理课程教学中，电子地图的教学方式可以适当采用图表编码的方式进行教学。图表编码的方式，主要是地理教学运用电子地图先设定一部分的地理数据，然后让学生按照教师的要求，进行电子地图编码，使用一定的原则让整个电子地图呈现出各种特异性的图像。学生在电子地图上根据编码的要求，调整自身的学习模式，可以更适应电子地图当中出现的不同场景，从而进一步的掌握到地理知识。比如初中学生在理解人口膨胀的问题上，教师可以让初中地理课程的教学安排一部分的编码呈现在电子地图上，学生按照预先设置好的数据，在电子地图上观看不同的区域出现的人口增长状况，从而了解到中国的人口发展状况是极不平衡的。
不同的省区当中的人口分布状况不一样，而西部地区的人口明显比东部地区的人口少，这也是人口区域性发展不平衡的一个状况。通过电子地图当中的图表编码预先设置，能够更好地看出这种人口增长上面的不平衡，用电子地图可以让学生很快地掌握到这种人口发展的问题，从而在于学习上面更具备可视化的效果。运用电子地图进行教学，初中地理教师不需要用大量的'文字进行描述，学生也能够非常快地了解到人口发展最直接的问题，通过图表编码的方式能够看出不同区域之间在发展上面的不平衡，从而根据电子地图上面呈现出来的数据，学生也可以自动得出结论。而且运用电子地图中的图表编码功能，可以让初中地理课程的教学更加灵活，学生也可以采用合作学习的方式探讨得出相关的结论。这样也是电子地图能够表现出来的独特优点，传统的普通地图教学没有办法进行数据编码等，所以，通过电子地图的方式，能让学生学会分析各种地理知识内容，掌握各项基本的地理技能［1］。
3运用电子地图中的复合叠加手段进行教学。
复合叠加手段是电子地图当中一项重要的功能，所谓的复合叠加手段，实际上是将多个不同的地图叠加起来，通过复核的方式看出不同地图之间所存在的差异。由于电子地图是可以将不同时期或者是不同区域的地图，以电子的方式叠加到一起，从而以叠加的方式进行辨析和分析，以此来得出一定的结论。这样可以看出，电子地图通过重复叠加的方式，可以让学生调动自己综合分析的能力。对于地理事物而言，并不是完全孤立的，都存在一定的联系，这种联系也需要通过叠加的方式进行分析，以此更好地得出科学的结论。而初中地理的教师也可以运用重复叠加的方式，帮助学生逐渐建立起综合性的地理分析能力。
比如初中地理课程当中对于大陆的板块漂移等相关理论的教学过程中，应该帮助学生运用电子地图当中的重合叠加的手段进行综合分析，在板块运动当中，不同的大陆板块在受到各种因素的影响之后尝试运动，这种板块的运动造成的结果是不同的，有一些大陆的板块消失或者一些新的板块出现，以及大陆板块运动过程当中所出现的山脉等，这些都可以通过电子地图当中的重复叠加的方式，将一些不同时代的地图叠加到一起，让学生看到不同时代的板块运动所呈现出来的状况。通过地图的重合和叠加，学生能够看到在板块运动更为剧烈的地方，往往呈现出火山、地震等比较频繁的状况，这也是为何在大陆板块的交界处通常是一个板块的火山地震带，同时也是地壳运动当中一个比较直接的表现。所以通过电子地图当中的重合叠加的手段，可以帮助初中学生更好地探索板块运动的成因以及结果。通过学生自己运用电子地图的叠加方式，观看叠加之后所造成的差异，以此来得出相关的规律，这样以学生自主学习和探究的方式得出的结果，相对于教师直接把结论告诉他们，在效果上面会更好更理想，而这样的一种教学方式也是具有通过电子地图等辅助手段才能够真正意义上得以实现。通过自主探究的方式，运用电子地图得出的结论，学生记忆上更加深刻，而且他们在学习上面也会更有兴趣［2］。
又如学生在学习地理学方面的地形区和温度带的时候，如果采用重合叠加的方式，学生能够看出不同的地图上面所呈现出来的状况。如中国的地形图和中国的温度带分布图，互相之间叠加，学生就可以看到在特定的温度带当中不同的地形所表现出来的差异，而且学生也能够更直观地看到这些温度带与暖湿气流以及中国的地形之间的联系，从而用联系的思维看待这些地形要素。这种教学方法也只有通过电子地图这种叠加方式才能够实现，这也是传统的地理地图教学所无法达到的一个效果。通过这种方式，学生能够轻松的看到这种地形方面的演变，从而得出自己想得到的结论，这对于学生的自学能力的提升，以及调动学生的主观能动性方面有着积极的意义。
4结束语。
在日常课程的教学当中，初中地理课程的教学要抓住初中学生在学习方面所表现出来的主要心理特点，基于初中学生的认知模式，更好地优化电子地图在初中地理课程教学当中的应用状况。结合实际，形成符合初中地理课程教学的信息化教学方式，以此来调动学生在学习上面的积极性。未来的初中地理课堂教学必然朝着信息化的方向发展，对于学生的发展和教师的发展而言，既是机遇也是挑战，教师应该掌握好电子地图的应用方式，为初中学生提供更加优质的地理课程。
参考文献。
初中地理课程标准篇十三
新课标以四个核心测评学生。地理课程内容培育的核心素养是地理测评的指导方向。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大核心素养如何让学生体会，成为今后对学生测评的重点。所以，我们的测评学生体系就应时时以地理核心素养为指向，处处引导学生地理核心素养的形成与发展。
地理课程内容培育的核心素养与地理测评是一个相互联系的有机整体。例如样题测试内容第1题。考查学生能否运用地理工具获取地理信息、加工地理信息和表达地理信息，能否通过分析地理要素之间的关系，说明地形对交通线路布局的'影响。需要学生运用等高线原理，说明因山区地形起伏大，为了降低线路坡度，一般采用盘山曲折的线路设计。图中采用“灯泡”形线路，通过沿等高线迂回前进来减缓火车线路的坡度，使火车运行更平稳安全。这个过程既有地理实践力也有考查学生的综合思维和区域认知能力，因此地理课程内容培育的核心素养与地理测评是统一体。
测评目标要求是将地理课程内容培育的核心素养具体化。以测评学生核心素养为目标，将目标要求与核心素养培养融合，从核心素养角度理解目标要求。教师应该明确我们培养的目标指向应是至少10年以后适合社会发展、满足社会发展的人。所以我们教师应当努力做到眼中是学科，心中是人，学科为育人服务。核心素养的落地离不开教师育人理念的理解。因此测评学生核心素养不仅是考查学生地理名称，地理位置，自然环境特征等，还要考查学生对生活中地理问题的解决能力。
初中地理课程标准篇十四
请初中的同学们准备好笔记啦，下面的小编继为大家带来的是初中地理新课程标准之知识与技能，需要了解的朋友可以过来看看。
1. 掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能;掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。
2. 能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响;初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。
3. 知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系;初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。
4.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
上述就是小编为大家整合的初中地理新课程标准要求的 知识与技能，想必同学们都可以完全掌握了吧。接下来还有更多的初中地理课程标准解析等着大家呢。想要了解更多更全初中地理信息就关注。
初中地理校本课程内容解读
同学们认真看看，下面是对初中地理校本课程内容解读的讲解内容哦。
§1.1 古代天文学发展
§1.2 星座故事
§1.3 近代天文学发展
§1.4 现代天文学与展望
§2.1 宇宙起讫问题与假说
§2.2 宇宙天体类型
§2.3 恒星
§2.4 恒星演化
§2.5其他天体类型
§3.1 太阳系
§3.2 太阳系成员
§3.3 太阳活动对地球的影响
§3.4 地球的运动及其地理意义
§4.1 万有引力定律
§4.2 万有引力定律运用
§4.3 其他天体力学现象
§1.1 凸透镜
§1.2 凹透镜
§1.3 折射望远镜
§1.4 凹面镜
§1.5 反射望远镜
§1.6光学望远镜特点及运用
§2.1 黑体辐射定律
§2.2 射电望远镜类型
§2.3 射电望远镜特点及运用
§3.1 天球坐标
§3.2 星图判读应用
§3.3 宇宙探测前沿
观测活动：
常规观测
辨认银河系；
观察大熊座、小熊座、仙后座、天鹰座、天琴座、金牛座、猎户座、狮子座等星座；
观察北极星、织女星、牛郎星、天狼星等恒星；
观察水星、金星、火星、木星、土星等行星；
观察太阳大气层、太阳黑子等；
观察月球表面地貌、观测月相变化，总结变化规律；
特殊天象实时追踪
彗星
流星雨
日食和月食
其他各种天象
野外观测
在有特殊天象且条件允许的情况下带领学生前往野外（如崇明东滩、天平山等地）观测。
以上对初中地理校本课程内容解读知识，同学们都能很好的掌握了吧，希望同学们很好的进行地理知识的学习，并在考试中取得很好成绩。
初中地理校本课程目标解读
对于初中地理校本课程目标解读知识，我们做了下面的内容讲解学习。
新课程改革从知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三个维度来体现其目标。
获得地球和宇宙环境的基础知识；学会独立或合作进行天文观测、天文科学问题的提出、假说提出或课题研究。
除课堂教学外，组成天文兴趣小组小组进行合作学习、探讨见解和成果。有条件的话还可组织野外天文观测考察活动。
上面对初中地理校本课程目标解读的知识，相信同学们已经很好的阅读了吧，希望同学们能轻松的学习地理知识。
初中地理校本课程类型解读
下面是对地理课程类型的内容知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，认真看看下面的内容吧。
天文地理校本课程在高中课程结构中属科学学习领域，涉及综合实践活动学习领域。
科目上从属于地理，并涵盖研究性学习及社会实践。模块上属校本课程，即科学选修二。
本课程对学生的实践能力以及信息技术要求较高，在全面体现新课程基本理念的基础上更突出学生学习科学的选择性以及重视对天文问题的探究，并强调科学问题提出的培养。
通过上面对地理中课程类型校本知识的讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的。
初中地理校本课程性质解读
对于初中地理校本课程性质知识学习，我们做下面的内容知识学习，同学们认真看看。
《天文地理校本课程》是在学校教师的指导下，学生利用类似科学研究的方式，充分利用学校教学资源（如天文台及相关的软硬件设备），主动地实践中获得天文地理学方面的知识，同时积极地思索发现问题、自主地探究问题、创造性地运用知识解决实际问题的学习。
上面对初中地理校本课程性质知识的学习，希望同学们对上面的知识都能很好的掌握，相信同学们会学习的.更好哦。
初中地理校本课程纲要
下面是对初中地理校本课程纲要内容的讲解学习，希望同学们认真看看下面的讲解内容哦。
1、课程名称：我们是家乡和谐社会建设的设计师
2、课程类型：乡土地理、地理兴趣小组活动
3、教学材料：自编纲要
4、授课时间：一学年
5、授课对象：我校初一、初二学生
6、开发教师：钱春红、汤丽萍、陶力越、赵玲、吴小洁
1、课程背景：中国地理学会于2007年9月至2008年7月举办第二届“地球小博士”全国地理科技大赛。本次大赛的主题：构建和谐社会从我做起。
本次大赛的目的是针对提高学生科学素质的行动，从长远来看通过对学生的科学素质的提高，发挥未成年人在家庭和社区对成年人的独特影响，最终起到带动全民科学素质的整体提高。
本次地理科技大赛的宗旨：通过大赛宣传科学发展观，重点宣传普及合理开发利用资源、节约资源和能源、保护生态、改善环境、应急避险、健康生活、合理消费、循环经济等观念和知识，倡导建立资源节约型、环境友好型社会，形成科学、文明、健康的生活方式。
故围绕本次大赛的主题“构建和谐社会从我做起”，开发了本校本课程，组织学生积极参加本次大赛，以期达到本次大赛的目的和宗旨，同时学生地理学习的兴趣，开设我校地理教学的特色。
2、课程目标：
1增加学生对社会管理建设的参与度，提高地理学习的兴趣。
2引发学生对家乡人文地理环境和建设的关注与思考。
3引导学生初步经历地理专题探究。
4逐步树立正确的资源和能源观，环境观等。引导学生参与到建立资源节约型、环境友好型社会的活动中。
5、最终提高学生的科学素质，发挥未成年人在家庭和社区对成年人的独特影响，最终起到带动全民科学素质的整体提高。
3、课程基本内容：
1我们一起来勾绘和谐扬州的蓝图。 （1课时）
讨论，确定出构建和谐社会主题下学生赶兴趣的内容。
2我是扬州环境小卫士。 （4~6课时）
a、扬州环境现状调查（网络探究或请扬州环保专家讲座）
b、扬州环境提高的必要性。（小组讨论，大组交流分享）
c、我能为扬州环境保护做什么？（小组讨论，完成本小组环保行动计划书）
d、社会调查，以生活的社区为中心，注意监测、查找扬州卫生死角，准备图片资料，最后完成建议书或其他形式作品。（优秀作品在学校展出，并且可以投稿或递交相关部门）
3关注时事，关注运河申遗。 （4~6课时）
a、运河历史大家说。（以小组为单位，网络搜集整理资料，完成地理小报，同时学习地理小报的制作）
b、运河申遗意义之我见（辩论形式）
辩题一： 有必要申遗：没必要申遗
辩题二： 航运，实现经济效益第一：申遗，历史文化保护第一
c、扬州运河边走一走。社会调查：运河边古遗址知多少；运河水质简单检测
路线：从五台山大桥——南门遗址
任务：完成运河边古遗址分布图；区水样。
d、我能为运河申遗做什么？
小组讨论，完成小组倡议书或宣传画报。
（e、请扬州申遗办公室有关专家讲座。待定）
4资源的回收利用。 （4~6课时）
a、讨论，分组设计社会调查表。
c、小组选定本组项目：电池的回收利用；纸张的回收利用；过期药品的回收处理。
分小组调查：危害，应采取的措施、建议等。
完成倡议书、宣传单、扬州回收点分布图（有回收的）、扬州回收进行计划书等形式的作品。
宣传倡议书、宣传单的发放、作品的展示、优秀作品的投稿等。
（过期药品的危害，可以请校医讲座，到各大药店或医院调查等）
5节约能源，从我做起 （2~4课时）
a、参观热电厂，了解扬州供电用电现状，节约用电的意义等。（待定，视对外联系情况）
b、节约能源，从我做起。
小组讨论，大组交流分享。完成小组作品。
c、校内宣传节电意识。
宣传单、海报、小建议等形式。
6扬州旅游资源的合理开发 （4~6课时）
a、关注东关街的开发
b、古盐商宅第的开发要避免雷同
c、古遗址的恢复，要考虑不同文化层次游客的欣赏水平，让古文化一览游客眼底。
d、我为古运河旅游观光出谋划策。
7扬州文化名城建设之我见
城市交通 社会调查：私家车数量的变化对扬城交通的新要求。
社会观察：我所见的扬城交通。
经济建设
调查扬城人居状况，包括老城区人口构成，
最佳人居 新建小区入住率等
最佳人居、健康住房的标准
精神文明
市政管理
特色城市
4、课程形式：网络探究、社会调查、讨论、辩论、小组合作
5、课程评价：多维评价：包括自评、组内互评、组间互评、教师评价想结合。
评价标准：1、课内提问，回答问题的次数，纪律遵守情况。
2、课外，社会调查、资料搜集的参与度，工具准备的积极性。
3、小组合作的团结和谐度。
4、创新意识。
5、小组作品、成果的质量。
6、实施思路：以小组活动为主，结合网络探究、社会调查、辩论的形式开展活动，带动学生对扬州和谐社会的构建进行思考，并且以建议书、倡议书、地理小报、宣传海报、表演的形式把成型的想法和建议表达出来。
最后，通过投稿、递交相关部门、展览、汇报演出等形式把学生们的作品向学校和学校展示。提高学生参与和谐社会构建的意识，提高学生我是社会的主人翁意识。
初中地理课程标准篇十五
新课标强调活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。在地理学习过程中，地理素材将不限于地理学科本身，将会与各个学科形成有效的地理教学素材，形成地理学习的跨学科融合。通过跨学科融合素材的呈现和学习，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展综合素材情境创设，为学生创设一个具有研究性的.学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
初中地理课程标准篇十六
近日，认真学习了初中地理新课程标准，收获很多，感悟颇深。对比初中新旧课标，从个人认知出发，觉得初中地理新课标体现在“六个新”上。
01。
理念新感受。
新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过7—8年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。要教会学生学习生活中的地理，对终身发展有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境和生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用地理知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
02。
目标新认识。
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。按初中地理新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。
03。
教学新关注。
课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
结合教材特点，增强学生的参与意识、关注学生的学习、强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”的学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，体验对提升核心素养有意义的学习过程。
04。
内容新融合。
新课标强调活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。在地理学习过程中，地理素材将不限于地理学科本身，将会与各个学科形成有效的地理教学素材，形成地理学习的跨学科融合。通过跨学科融合素材的呈现和学习，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展综合素材情境创设，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
05。
测评新变化。
新课标以四个核心测评学生。地理课程内容培育的核心素养是地理测评的指导方向。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大核心素养如何让学生体会，成为今后对学生测评的重点。所以，我们的测评学生体系就应时时以地理核心素养为指向，处处引导学生地理核心素养的形成与发展。
地理课程内容培育的核心素养与地理测评是一个相互联系的有机整体。例如样题测试内容第1题。考查学生能否运用地理工具获取地理信息、加工地理信息和表达地理信息，能否通过分析地理要素之间的关系，说明地形对交通线路布局的影响。需要学生运用等高线原理，说明因山区地形起伏大，为了降低线路坡度，一般采用盘山曲折的线路设计。图中采用“灯泡”形线路，通过沿等高线迂回前进来减缓火车线路的坡度，使火车运行更平稳安全。这个过程既有地理实践力也有考查学生的综合思维和区域认知能力，因此地理课程内容培育的核心素养与地理测评是统一体。
测评目标要求是将地理课程内容培育的核心素养具体化。以测评学生核心素养为目标，将目标要求与核心素养培养融合，从核心素养角度理解目标要求。教师应该明确我们培养的目标指向应是至少10年以后适合社会发展、满足社会发展的人。所以我们教师应当努力做到眼中是学科，心中是人，学科为育人服务。核心素养的落地离不开教师育人理念的理解。因此测评学生核心素养不仅是考查学生地理名称，地理位置，自然环境特征等，还要考查学生对生活中地理问题的解决能力。
06。
未来新突破。
作为教师，我们一定要认真研读课标，结合自己的教学实践去体会领悟和修正自己的课堂教学方方面面。针对新课标，作为一线教师，我觉得在以后教学过程中着重从三方面去突破：一是努力发挥信息化教学作用，计算机多媒体在初中地理教学中的应用更有助于达到理想的课程标准的效果，必然会在很大程度上推动初中地理教学的健康快速发展。信息化时代，知识获取形式越发的多样化，人们可通过新闻媒体、互联网等获取信息，提供了极其丰富的视野空间。基于此，初中地理教学的资源种类也变得更加全面、丰富。二是开展探究式的、主题式的地理活动教学，从核心素养的角度来看，在教育课堂上，从学生已有的地理知识经验出发，开展一些有效的教学方式，如探究性活动，引导学生与伙伴们互相讨论，深入地讨论问题，发表自己的意见，以吸引学生主动的加入到学习过程中来。还有就是开展跨学科融合的主题式教学活动是时代所需，更是课标的要求，新课标要求教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，所有的素材应该都来自真实的世界，这为跨学科融合提供了理论基础。三是探索基于学科核心素养的质量评价体系。
