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通过总结，我们可以发现自身的优势和不足，及时调整方向。引用相关理论知识，提升总结的深度和广度。总结是一个反思和总结的过程，我们要通过总结来发现问题、解决问题，进一步提高自己的能力和水平。
综合实践课程论文篇一
关键词电工技术多媒体主动学习。
1.教學目标的改革研究。
电工技术是一门基础性学科，主要任务是让学生掌握关于电工技术的基本理论知识，学会基本的分析方法，鼓励学生了解电子技术和电工领域的新知识和新技术[1]。因此要求在教学上一定要以“增强理论基础教学，激发学生创新性”为课程目标，加强基础知识的传输，为学生打好坚实的理论基础。同时，电工技术还是一门实践性能较强的学科，教师在教授理论知识的同时还应培养学生解决问题的能力。因此，教师在讲授课程的过程中，应多结合生活中的实例，培养学生的求知兴趣，自主地去发现、分析、解决问题。
新的教学目标是基于支撑不同专业基础平台的角度，以全面培养综合人才为出发点，加强电工技术课程改革，促进学科建设。高校不仅要让各专业学生通过多样的学习途径掌握电工技术的理论知识，还要激发学生动手实践的兴趣爱好，锻炼学生实际动手能力。高校通过培养精英的教师团队、建设远程教学实验平台、完善开放实验室，承担起培养高素质多功能型应用人才的重任。
2.教学内容的改革研究。
电工技术是理工科学生一门专业的基础实践性课程，其覆盖的专业有电气工程及其自动化、机械工程、工程造价、土木工程等。因此需要合理地设计教学内容，使其与后续学习的专业课程相符合。教学内容应以掌握概念为基本，减少数理论证过程，强调应用技能的学习。例如，在教授电气专业的`学生时，教师要提前与后续专业课程的教师沟通教学需求和教学内容的衔接。此外，在教学时还要充分结合电气专业的专业特点，有针对性地理论联系实际，刺激学生学习兴趣，为之后的其他专业课学习打下基础。
随着科学技术的持续发展，电工技术不断涌现新的知识，因此教学内容也应该增加一些相应的前沿知识和新兴技术。教师在教学过程中及时引入先进的知识内容，扩充学生的知识面，并及时剔除原有的、脱离实际的理论知识。
3.教学方法的改革研究。
在电工技术教学改革中，将课堂教学与实践教学有效结合[2]。课堂教学以学生为中心，给学生充分的机会发挥他们的主动性、创新性和独立解决问题的能力[3]。同时，也不能忽略教师的指导作用，教师负责整个教学的设计和组织，给学生提供多种学习资源，包括分配具体的教学任务、讲授完成项目所需的基本理论知识、项目实施过程中遇到难题时的指导等。教师要鼓励学生在完成项目的过程中充分发挥协作学习的能力，要多为学生创设小组交流讨论的情境，给他们在小组研讨中自由发表自己观点的机会，成员之间通过相互协商来解决各种难题，以达到全体学生互相学习、共同进步的目的。
电工技术课程内容多但课时不多，且在教学过程中，学生缺少自主学习的能力。为了实现“以学生为主体”的教学方式，教师结合教学内容进行设疑，引导学生发现问题，让学生说说自己的看法，共同探讨找出问题的答案。在这个过程中，学生学会独立思考，自主查阅资料，总结分析并找出问题的答案，由被动接受者转变成主动研究问题、解决问题的探究者，由此培养学生思考问题的能力，继而提高学生主动探索问题的能力[4]。
就现在的学习模式来说，学生的理论知识是与实际生活脱节的。电工技术是一门实践性非常强的基础课程，为了解决学生的实际问题，可以安排学生参观相关的工程实验室，比如说在应用电子、电子线、电气控制、计算机装配等实践基地，教师积极创造相应的条件让理论能力较强且具有动手能力的学生在实验室中进一步学习，不断培养学生的动手能力。
4.结语。
为了培养学生的实践能力，打牢理论基础，电工技术的教学改革势在必行。虽然电工技术教学改革任务艰巨，但是相信只要我们共同努力，经过一系列的尝试、实践并总结经验，一定能激发学生的创新能力，培养高素质的应用型人才。
参考文献：
[2]陈浩.不屑于教学方法：大学教改抹不去的痛[j].决策与信息，20xx（3）.
[3]刘芳.基于探究式学习的信息技术教改探索[j].中国教育技术装备，20xx（12）.
综合实践课程论文篇二
论文摘要：论文基于综合实训课程在高职教育中的重要作用，就高职电子商务专业《商务网站综合实训》课程的设计与实施进行了，并提出了改进商务网站综合实训教学的建议。
在职业教育中人们对综合实训课程的重视程度越来越高。在高职电子商务专业教学计划中我们针对电子商务专业的两个方向设置了《商务网站综合实训》和《网络营销综合实训》两门课程。这里就《商务网站综合实训》课程的设计和实施谈一下我们的体会和思考。
综合实训课程是指“高等职业教育各专业的学生在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后，综合运用本专业（岗位）的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力，为进入企业顶岗实习做好准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应度”。正是基于这样一种想法，我们开设了《商务网站综合实训》课程，并取得了明显的教学效果。
综合实践课程论文篇三
3.1提升工商企业管理专业实训课程实建构的整体性和层次性首先，应提升工商企业管理专业vbse综合版实训课程实践教学体系建构的整体性和层次性。vbse综合版实训课程实践教学体系的主要注意点为专业内容的实战演练，必须要保障模拟的真实性，在模拟环境真实的基础之上，才能进行相关实训课程的进一步设计。先要做好工商企业管理专业理论课程内容与实训课程内容的衔接，使理论与实践的连接效果更流畅，才可以再进行实训课程的下一步设计。由于工商企业管理专业所涵盖的内容十分广泛，包括管理学经济学等等内容，复杂的内容决定了实训课程的复杂性。所以，在进行实训课程的设计时，还要注意对工商企业管理专业内容进行细分，将理论知识分为几个板块，逐一进行实训课程的设计，在设计的过程中还要注重各个板块的衔接，提升知识的兼容性。为了能够使学生真正体验到实训课程的魅力，并能够在模拟的真实环境中感受工作的环境，高校应该使用vbse综合版实训课程实践教学体系将企业真实的工作环境搬入到课堂之中，在课堂上完全模拟企业的工作流程，对实训课程进行具有全面性的设计，利用vbse综合版实训课程实践教学体系优化实训课程的细节部分，从而帮助教师成功制定实训课教学的内容。
3.2采用“翻转课堂教学模式”进行教学由于现在我国大多数高校的工商企业管理专业都采用较为偏向理论的教学模式，对于实践教学没有足够的重视，所以，在进行实训课程时，实际模拟企业工作岗位的课程设计就显得较为落后，已经不适应时代的发展。而就我国目前的发展情况来看，大多数的中型企业都已经与世界企业规格接轨，而高校的主要目的就是培养适应市场需求的高素质人才，在对学生培养的过程之中也应该符合现代社会发展的准则，帮助学生提升综合素质能力，增加实践经验，从而提升实际的工作能力。采用“翻转课堂教学模式”进行教学，主要需遵循以下几个重点。首先，教师在进行实训课程设计的过程之中不能只注重课程外表的美观性，这里指的是两方面，一是实践课程的课件，二是实践课程的流程。一是实训课程要遵循简洁的原则，实训课程的课件必须要杜绝华而不实的现象，尽量将更多的专业知识以及实际经验来充实课件的内容，同时，加强对技术的应用，使实训课程的课件更加具有实用性。二是实训课程的流程需要条理清晰、环节简洁，实训课程的流程一般是模拟企业真实场景，目的在于帮助学生提升职场经验，所以在进行设计的过程之中更加要注重课程的实用性，抛弃繁琐的部分，化繁为简。其次，是教师要注意自身角色的转化。
实训课程与传统的理论教学课程不同的是，实训课程应以学生为主体，由学生自主完成课堂学习内容，而教师在其中只是起到引导的作用，不能够帮助学生进行抉择。学生作为实训课学习的主体，还需要培养自身的思维能力以及与他人的协作能力，加强与他人之间的沟通，实现思考成果的共享。再者就是学生需要养成自主学习的习惯。我国高校大学生普遍缺乏自主学习的能力，没有自身的主体意识，这样的情况之下，会严重影响学习的效率。因此，在vbse综合版实训课程实践教学体系的构建中，还应该重点培养学生的自主学习能力，利用实训课程来激发学生的学习兴趣，从多方面来激励学生的学习能力，从而帮助学生提升学习效率。
综合实践课程论文篇四
著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。
综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。
活动课中，我们对现有教材作适当改造，增加一些时代信息和与现实生活相关的信息，以促进学生综合地运用知识，创造性地实践知识。如我校开展了一次《家乡小河的寻访》综合实践活动。在进行活动设计时，我们安排了参观、访问、摄影、绘图等，将语文、社会、美术、法律、家乡环境调查等诸项知识与见闻有机地结合起来，并组织学生进行汇报交流。活动后，大家又展开了“如何保护环境”大讨论。同学们积极参与，灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表达了他们对污染母亲河的不良行为的愤慨，以及要求保护的请求和愿望。这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且得到了学法、知法、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。
小学语文综合实践活动课教学要充分调动学生的活动积极性，让他们在“动”中学。因此，教师应把知识传授和能力培养寓于活动之中。如我们开展“十个一”活动，要求每个学生“发一则现代科技信息”，“收集一条科技小常识”、“提一个科学小创意”，“写一则读书笔记或心得”“编一份科技小报”等。活动中，同学们通过各种渠道积极搜集现代科技新信息，收集科技小常识。每个同学都作了读书笔记，写了读书心得，还亲自设计科技小报参加“六一”展评。此类活动，学生自己动手，不但学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且使阅读和语言实践能力都得到了训练。
在小学语文综合实践活动课中，让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物。如我校小记者团到掇刀义乌市场采访后，同学们都写出了300—400字的现场报道，课堂上开展一次评选活动，把评出的优秀报道张贴在宣传窗中。从这些报道中可以看出，不少同学对如今市场经济迅猛发展作了很好的宣传，也有不少同学对市场的一些焦点问题进行如实报道和评论。这种实践活动，不但使学生能运用自己掌握的知识去分析解决问题，而且提高了广大学生采仿、撰稿的能力。
为了培养学生实践活动的能力，我们还结合地方实际，挖掘地方资源，开展以语文学科为主题的各种实践活动，来拓宽语文知识运用的时空领域，培养学生关注社会生活，关注大自然的情感。如“家乡小茶馆的寻访”、“荆门‘老莱子’路探源”、“给违规乱闯红绿灯者的一封信”等，让学生走出课堂，走向社会，开展调查研究实践活动，培养学生勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。
人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中，我们让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。如二年级老师设计的一次语文综合实践活动课《找春天》：老师先带领学生到大自然中观察春天，寻找春天;然后组织学生说春天，画春天，写春天;最后在班里举行展示会。在这次活动中，学生积极参与，用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动，不仅训练了学生的观察能力，提高了口语交际能力，而且发展了学生的创造性思维，培养了创新能力。
小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作。
在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量，去贴近生活，学习效果才十分明显。
游戏是儿童自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。
在二年级进行长度测量实践活动中，我运用了游戏的方法，让学生用尺子丈量自己的课桌、凳子的实际长度，结果同学们的情绪空前高涨，测量物体的能力大大提高，课后很多同学说：“我们太喜欢这样的课了。”
综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让学生感受到了开放自主的痛快，让学生在实践中获得了感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，让学生的整体素质在实践中获得提高。
综合实践课程论文篇五
当前，基础教育新课程改革正在不断深入发展，参与基础教育改革实验的中小学校越来越多。与此相应，针对基础教育新课程改革所进行的理论和实践研究也越来越多。尤其是作为本次课程改革“亮点”的综合实践活动课程，更是成了基础教育改革研究中的热点。综合实践活动是一个全新的课程领域，在实施过程中存在很多需要解决的问题，但核心和关键的问题无疑是缺乏正确实施本课程的合格教师。
阻碍综合实践活动课程实施的核心和关键的问题是缺乏合格的教师。然而，通过对各种理论研究和实践探索的梳理，我们发现，大家对综合实践活动课程以及各个组成部分的性质、意义、实施的方法和手段等问题的认识越来越深刻、明晰，一些参与实验的学校对课程实施的管理和计划越来越周密和完备。但是，对该课程的师资问题，尤其是教师的素质结构与培养的途径、方式方法等问题，人们关注和探讨的深入程度与其重要性还远远不相称。很多相关的论文和专著即便谈及这一问题，也大多停留在原则性的要求和规定上。
实际上，凡是亲身参与了该课程实施和实验的人都能体会到，“综合实践活动课程的真正落实和有效实施，在很大程度上取决于教师的素质”。要想进一步推进新课程改革并取得预期的效果，加强对综合实践活动课程师资问题的深入探讨是完全必要的。
如果说新课程改革前期工作的重点在于使人们明确新课程各种概念的本质与内涵，在于转变人们的观念，提高广大基础教育工作者对新课程改革重要性和迫切性的认识，那么，现阶段工作的重点就必须转移到按照新课程标准对师资的要求来培养合格的教师。否则，缺少正确实施新课程的师资就会成为阻碍新课程改革顺利进行的“瓶颈”。而作为“亮点”的综合实践活动课程，在新课改中无疑具有举足轻重的地位，未来评价整个新课程改革成功与否，在很大程度上要看综合实践活动课程能否顺利实施。因此，培养合格的综合实践活动课程师资，是新课程改革进行到现阶段所面临的一个迫切任务，应该引起理论工作者和各种基础教育师资培训机构的高度重视。
笔者通过调查和研究发现，在与综合实践活动课程师资相关的理论论述和中小学实践过程中，很多人不假思索地认为，综合实践活动课程是综合性课程，所涉及的领域非常宽广，所以不可能有专任的教师。有人更以《综合实践活动指导纲要》所指出的“在教师指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协作教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、班主任或专门从事综合实践活动课程的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导”作为依据，把目前一些学校根据课题和任务的性质，临时安排一些分科教师担任指导教师的做法视为理所当然。人们似乎很少追问这种在缺乏专任教师情况下的临时措施能否作为一种长远之计，更少有人质疑这种“拼盘式”的教师安排与综合实践活动课程本身的性质和目标是否相符合。
我们认为，尽管综合实践活动内部还包含研究性学习、社会实践和社区服务这几个相对独立的组成部分，尽管各个组成部分都要涉及多个学科领域的知识和技能，但作为一门课程，它在课程目标、内容选择和实施方式等各个方面和环节必然有着自己内在联系性和系统性。没有一个能够从总体上全面把握这些联系并能作出适时调控的专职教师，要实现课程的目标和国家对这门课程的期望是难以想象的。所谓的“团体指导与协作教学”也会因为缺少这种专职教师的协调而无法形成合力，最终导致低效甚至无效。比如有些高中的实践证明，在根据任务临时安排指导教师模式下，“由于这些教师还同时担有高考学科的教学任务，因此在理论与方法的指导上都感到难以有较多的精力投人。面对学生在活动中出现的大量问题和困难，实际指导也往往由于缺乏针对性而效率不高”目，而那种“拼盘式”组合在一起的各科教师，“情况也不尽如人意，大部分指导教师缺乏系统理论学习，对‘指导什么’、‘怎样指导’、‘指导到什么层度’等宏观问题上缺乏必要的认识，实际指导中也缺乏规范性和科学性，更多表现为随意性，如面对某个活动开展前应做什么准备、活动中应注意什么细节、活动后应怎样整理分析所掌握的材料等问题时，教师更多表现为无所适从、无以指导，全凭学生自己摸索”。
其实，一门课程配备专职教师和强调不同课程教师协作并不构成矛盾关系，强调协作决不意味着某一门课程不需要一个能够全面把握本课程内在规律和宗旨的专职教师。传统分科课程的实施，何尝不是同样也提倡教师之间的协作?而且，国家关于基础教育新课程改革的一系列指导文件中，也并没有“综合实践活动不需要或不可能有专职教师”的说法。相反，我们看到的是对高等师范院校和各级各类师资培训机构应该加快改革以培养适应新课程改革师资的再三强调。简单地说，认为综合实践活动课程不能或不必有专职教师的观点其实是犯了一个逻辑错误――他们把目前因为缺少合格的专职教师，从而暂时只能依靠多科教师配合实施本课程的做法，反过来当成了不须培养专职教师的理由。
从理论上讲，综合实践活动课程专职教师既可以通过师范院校进行职前培养，也可以通过各种师资培训机构对在职的传统分科教师进行改造性培训而达到目的。限于篇幅，以及考虑到职前培养的内容和方式、方法，也必然对师资培训机构的工作有重要的借鉴作用，本文只探讨在师范院校中进行的职前培养。
确定师资培养的内容与方式、方法，必须依据两个方面的要求。一是对所有教师的那些共同和基本的素质要求，二是任教课程对本课程教师的在知识和能力方面的特殊要求。后者取决于任教课程特有的性质、目标和任务。
综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。很显然，综合实践活动课程教师的任务，就是带领学生走进真实的世界，在现实的学习和生活中提炼出有发展价值的问题，指导学生综合应用各种知识创造性解决实际问题，并在此过程中全面提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。另外，综合实践活动课程是一门由国家设置，各地学校根据实际开发的课程领域，国家只有总体要求而没有传统意义的指定教材。所以，综合实践活动课程教师不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等。
因此，一个合格的综合实践活动课程教师，除了具备传统分科课程和综合课程教师必须共同具备的道德、知识和能力素养外，在知能结构方面还有特殊的要求。
从知识素养的要求看，真实世界是一个整体，各种实际问题所涉及的知识，以及解决这些问题所需要的知识和技能，不仅没有壁垒森严的学科之分，也没有文理之分，这就要求综合实践活动课程教师在知识结构上必须是广博和“文理兼通”的。
从能力素养的要求看，一个教师要做到在没有既定教材和课本的情况下，能够带领学生在生活和学习中发现那些具有发展价值的问题，并能指导学生研究和创造性解决那些问题，他自己首先就必须具备从现实生活中敏锐地发现问题，并能综合运用各种知识去分析问题，以及能够创造性解决问题的能力。简而言之就是具备独立开发和实施课程的能力。还有不可忽视的一方面是，综合实践活动课程是在真实的社会情境中开展和进行的活动，所以，组织和管理学生的能力，处理突发事件保证学生安全的能力，以及与各种人群和部门打交道的社会活动能力，也应该是综合实践活动课程教师能力的重要组成部分。
可见，不仅传统分科培养体制下培养出来的教师无法胜任综合实践活动课程的指导，就是在“文科综合”、“理科综合”模式下培养的教师也与本课程对指导教师的要求还存在相当大的差距。
同时，考虑到基础教育综合课程与分科课程、活动课程与学科课程并存的现状，考虑到综合实践活动课程在很多学校还没有真正引起重视的实情，尤其是考虑到当前师范毕业生面临的复杂就业形势，以及中小学对“一专多能”和宽口径教师的需求，为拓宽毕业生的就业渠道，增强毕业生的就业竞争能力，综合实践活动课程师资还应该兼具胜任某一门分科课程教学的能力。
根据以上分析，要想培养出合格的综合实践活动课程专职教师，高师院校必须改革专业设置，设立综合实践活动教育专业，并精心制定相应的课程计划。同时，还必须探索新的培养模式，以使培养出来的新型教师既能胜任综合实践活动课程的教学，也能胜任某一分科课程的教学工作，从而增强本专业毕业学生参加工作后的适应性和在求职过程中的竞争力。辅修专业应该学习的课程，也应该在通盘考虑的基础上，精选该专业的主干课程进行学习。
另外，无论是主修还是辅修专业，都应该在必修课程之外，根据实际情况开始一定数量的选修课程，以促进学有余力的学生进一步个性化发展。
(一)明确具体实施机构是前提。
《纲要》指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”
根据这一要求，社会实践活动课程专职教师职前培养的机构应该是以师范院校为主的高等学校。然而，至少到目前为止，笔者所在的安徽全省还没有一所高师院校已经或打算进行基础教育综合实践活动课程师资的培养。其中的原因虽然是多方面的，但面对师范院校主要以分科为基础的专业设置，不容易确定究竟应该由哪个部门来培养这种“通才型”教师无疑是一个重要原因。也可能正是因为如此，才导致一些研究者认为，由于“综合实践活动”不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养”方式解决课程实施的师资问题是不现实的。本文仅就高等师范院校解决这个问题的思路作一些探索，希望能起到抛砖引玉的作用，为尽早实施综合实践活动课程专职教师职前培养尽一份力量。
(二)确立具体实施机构面临的难题。
综合实践活动课程教师是一种新型教师，对高师院校来说，培养综合实践活动课程专职教师是一项全新的工作。在分科培养的体制下，高师院校通过各个分门别类的教学单位(院或系)培养中小学所需的“对口”专业的教师。如果中小学有了新的专业教师需求(如信息技术课程教师)，高师院校往往就新建相应的专业教学部门(如计算机系)，或者通过原有的教学部门增设新的专业(如在物理系中增设计算机教育专业)进行培养。那么，培养综合实践活动课程师资的机构应该如何确立?是开设一个全新的培养机构，还是在现有专业教学部门中增设本专业?回答这些问题，应该综合考虑本专业的特点和办学成本与效益的核算，尤其是后者，它直接影响着学校和部门对这项工作的积极性。
从成本核算的角度来看，新设一个专门的教学部门成本显然是最高的。而且，受多种因素的影响，目前中小学对综合实践活动课程教育专业毕业生的需求量也不可能很大，加上本专业学生的`就业出路也不是很宽，，因此培养的规模不可能很大。所以，如果可能，应该尽可能通过现有教学部门增设综合实践活动课程教育专业的方式来解决这个问题。然而，综合实践活动教育专业的性质又是非常特殊的。从某种意义上说，综合实践活动课程教育是一个“没有专业的专业”。它需要横跨文理两科多种门类的课程及其专业教师。对高师院校中众多建立在分科基础上的教学部门来说，这项工作无疑是一个“投人大、收益小”的“鸡肋”，实在没有什么吸引力。
(三)以教育院系相关专业为基础。开设综合实践活动专业。
随着社会和教育事业的发展，高师院校教育院系为中等师范学校培养教育学、心理学专业教师的主要任务逐渐成为了历史。为了适应这种巨变，绝大多数学校的教育院系进行了专业设置的改革，建立起了公共事业管理、应用心理学和小学教育之类新的专业体系。但事实证明这些专业的毕业学生就业状况很不理想。所以，高师院校的教育院系尤其是那些尚未具备研究生招生和培养资格的普通师范院校的教育院系，目前的处境非常尴尬，面临着巨大的生存压力。在这种情况下，教育院系为了寻找新的出路，进一步改革专业设置以培养适应中小学新课程要求的师资的内在动力是十分强大的。
同时，在多年培养基础教育文科综合和理科综合教师的过程中，教育院系逐渐聚集了一批横跨文理两个领域的各科教师，在培养综合课程教师方面积累了丰富的经验。这种师资力量和教学经验作为一种比较优势，既为教育院系培养综合实践活动课程的专职教师打下了良好的基础，也相对减少了改革过程中在人力资源和智力资源方面所要付出的成本，从而使得这项改革的成功能够更有保障。因此，师范院校教育院系是目前最适合承担基础教育综合实践活动课程教师教育的机构。当然，在少数学科教师不够的时候，以及为了实现“通专结合、主辅兼修”的目的，教育院系还必须和其他教学部门和单位保持密切的联系和协调，以更好完成这种新型和宽口径师资的培养。
辅修专业应该学习的课程，也应该在通盘考虑的基础上，精选该专业的主干课程进行学习。
另外，无论是主修还是辅修专业，都应该在必修课程之外，根据实际情况开始一定数量的选修课程，以促进学有余力的学生进一步个性化发展。
(一)明确具体实施机构是前提。
《纲要》指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”
根据这一要求，社会实践活动课程专职教师职前培养的机构应该是以师范院校为主的高等学校。然而，至少到目前为止，笔者所在的安徽全省还没有一所高师院校已经或打算进行基础教育综合实践活动课程师资的培养。其中的原因虽然是多方面的，但面对师范院校主要以分科为基础的专业设置，不容易确定究竟应该由哪个部门来培养这种“通才型”教师无疑是一个重要原因。也可能正是因为如此，才导致一些研究者认为，由于“综合实践活动”不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养”方式解决课程实施的师资问题是不现实的。本文仅就高等师范院校解决这个问题的思路作一些探索，希望能起到抛砖引玉的作用，为尽早实施综合实践活动课程专职教师职前培养尽一份力量。
(二)确立具体实施机构面临的难题。
综合实践活动课程教师是一种新型教师，对高师院校来说，培养综合实践活动课程专职教师是一项全新的工作。在分科培养的体制下，高师院校通过各个分门别类的教学单位(院或系)培养中小学所需的“对口”专业的教师。如果中小学有了新的专业教师需求(如信息技术课程教师)，高师院校往往就新建相应的专业教学部门(如计算机系)，或者通过原有的教学部门增设新的专业(如在物理系中增设计算机教育专业)进行培养。那么，培养综合实践活动课程师资的机构应该如何确立?是开设一个全新的培养机构，还是在现有专业教学部门中增设本专业?回答这些问题，应该综合考虑本专业的特点和办学成本与效益的核算，尤其是后者，它直接影响着学校和部门对这项工作的积极性。
从成本核算的角度来看，新设一个专门的教学部门成本显然是最高的。而且，受多种因素的影响，目前中小学对综合实践活动课程教育专业毕业生的需求量也不可能很大，加上本专业学生的就业出路也不是很宽，，因此培养的规模不可能很大。所以，如果可能，应该尽可能通过现有教学部门增设综合实践活动课程教育专业的方式来解决这个问题。然而，综合实践活动教育专业的性质又是非常特殊的。从某种意义上说，综合实践活动课程教育是一个“没有专业的专业”。它需要横跨文理两科多种门类的课程及其专业教师。对高师院校中众多建立在分科基础上的教学部门来说，这项工作无疑是一个“投人大、收益小”的“鸡肋”，实在没有什么吸引力。
(三)以教育院系相关专业为基础。开设综合实践活动专业。
随着社会和教育事业的发展，高师院校教育院系为中等师范学校培养教育学、心理学专业教师的主要任务逐渐成为了历史。为了适应这种巨变，绝大多数学校的教育院系进行了专业设置的改革，建立起了公共事业管理、应用心理学和小学教育之类新的专业体系。但事实证明这些专业的毕业学生就业状况很不理想。所以，高师院校的教育院系尤其是那些尚未具备研究生招生和培养资格的普通师范院校的教育院系，目前的处境非常尴尬，面临着巨大的生存压力。在这种情况下，教育院系为了寻找新的出路，进一步改革专业设置以培养适应中小学新课程要求的师资的内在动力是十分强大的。
同时，在多年培养基础教育文科综合和理科综合教师的过程中，教育院系逐渐聚集了一批横跨文理两个领域的各科教师，在培养综合课程教师方面积累了丰富的经验。这种师资力量和教学经验作为一种比较优势，既为教育院系培养综合实践活动课程的专职教师打下了良好的基础，也相对减少了改革过程中在人力资源和智力资源方面所要付出的成本，从而使得这项改革的成功能够更有保障。因此，师范院校教育院系是目前最适合承担基础教育综合实践活动课程教师教育的机构。当然，在少数学科教师不够的时候，以及为了实现“通专结合、主辅兼修”的目的，教育院系还必须和其他教学部门和单位保持密切的联系和协调，以更好完成这种新型和宽口径师资的培养。
综合实践课程论文篇六
2.1加强学生的竞争能力首先，高校以及高职院校应对学生的就业竞争能力进行培养。vbse综合版实训课程实践教学体系能够为学生提供一个真实的职业环境，这样就能够有效地弥补学生模拟实习时存在的不足，使学生有更多的机会进行实际的训练与操作。真实的训练与操作环境能够有效帮助学生提升自身的学习能力，并提升学生的综合素质，从而帮助学生加强职业竞争能力。
2.2改善学生的学习效率vbse综合版实训课程实践教学设计体系的目的在于模拟实际场景，会给学生身临其境之感，使得实训课程的学习更加具象化，在这种具有真实性的模拟场景训练之下，能够有效帮助学生提升学习的效率，既可以营造一个具有趣味性的轻松学习环境，同时，还能够帮助学生提升学习的有效性，从而改善教学的效果。
2.3提升教师的业务实践能力高校的教师一般都以理论教学为主要的教学模式，大多数教师都缺乏实训教学的能力，所以，在工商企业管理专业的实训课程实践教学体系建构中，教师起到的引导性作用不大。vbse综合版实训课程实践教学体系可以为教师提供大量的参考，使教师在进行实训课程的设计时有更多依据，还能够在进行实训课程设计中为学生提供更多的实践指导，从而帮助学生提升实践的能力。
总之，在工商企业管理专业的实训课程中利用vbse综合版实训课程实践教学体系可以帮助教师有效地构建实训课程体系的内容，是实训课程内容更加丰满并具有依据性，为学生提供更多实践性质的学习内容，提升学生就业所需的专业能力。
综合实践课程论文篇七
（一）实践哲学注重人的主体作用。
（一）重视学生的主体地位。
实践哲学的思维范式是以生成论为主导的思维范式，它要求以生成和发展的眼光看待实践活动的主体、活动过程和活动结果等。
首先，学生在与实践活动的“对话”中，不断生成发展成为“新我”。综合实践活动课程打破了已有的僵化的课堂，引导学生投身于实践生活中，启发学生在具体的情境之中通过分析、思考和判断发展、锻炼自己的思维，并在多种可能性之间通过慎密的思考和负责的行为不断发展成为趋于完善的“人”，成为一个不断生长发展的能动自觉的主体。
其次，实践哲学认为实践不是固化的。综合实践活动的实施过程是复杂的，随时都可能出现让人意想不到的情况。教师要适时引发学生思考，鼓励学生创新，让学生发现新问题，生成新课题，自主完成方案、计划的修正和调整，确保活动效果的实效性。例如，某学校以“牛奶”为主题进行了系列活动的规划与实施。在教师讲解牛奶的营养、牛奶与健康的关系时，突然有一位学生问老师：“牛奶这么好，那为什么我们每天都喝牛奶，而农村的小朋友却很少喝牛奶呢？”显然这是活动过程中生发出来的问题[6]，只要教师积极地适时引导学生探究，该活动定会取得良好的效果。
再次，由于综合实践活动课程的生成性和发展性，因此，对活动结果评价也应该以发展性的评价为主，即学校和教师不应过多地关注活动的结果和活动过程中产生的作品，而应注重学生能力的获得和生命的成长。即使活动的目标没有完全实现，教师也不能盲目地否定活动的意义和价值，而应肯定活动的阶段性成果并汲取活动中的经验教训，以获得更长远的发展。
总之，实践哲学与综合实践活动课程有着一种天然的内在联系。实践哲学的复兴为综合实践活动走出困境提供了一种良好的契机，综合实践活动课程只有回归实践哲学，回归本真的实践，根植于实践才能走出困境，获得新生。
参考文献：
[1]苗力田.亚里士多德全集(第8卷)[m].北京:中国人民大学出版社,：4.
[2]孙晓毛．略论人的实践活动中的主体性原则[j]．湖北师范学院学报，，（4）：1-5.
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[m].华东师范大学比较研究所，译.北京:教育科学出版社，：1197.
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[6]顾建军．小学综合实践活动设计[m]．北京：高等教育出版社，：206.
综合实践课程论文篇八
伴随社会的不断发展，教育改革也不断深入，对于职业教育培养的专业技术性人才的要求就更高，社会上不但要技术过硬的专业人才，还需要高素质以及综合能力很强的人才。语文课程在各个学校内都属于基础课程之一，职业学校的语文综合实践课所涉及的内容更加广泛，是包含了阅读理解以及语言表达，交流等实用性的语文学科。学习语文综合实践课，能帮助并指导学生了解更多的学科知识，还能带动学生学习课外的资源，让学生将所学的语文知识运用到专业的实践当中去，从而提升学生们语文学科的综合素质。所以，语文综合实践课对职业学校的学生以及语文教学等都是非常重要的。本文将对职业学校语文综合实践课教学中的问题与对策进行研究。
职业学校；语文实践课；教学问题；对策。
职业学校的教育是为了学生服务，帮助并指导学生就业，语文综合实践课是职业学校中语文教学的重要内容，能够起到推动学生专业发展的作用。伴随着新课程的改革，职业学校的语文教育也在改革中找到了新思路，语文综合实践课教学就是其中一项内容，其打破了传统的语文教学模式，在实践教学课程当中，不断地刺激学生学习的乐趣，让学生更愿意参加实践课程的内容，比传统的语文课堂更生动，更有乐趣。增加了教师与学生之间的沟通，带动学生的专业能力和实践能力的发展。不过传统的教育体系根深蒂固，短期的改革并不会起到决定性的作用，再加上职业学校更重视学生专业课的培养，学校对于语文等文化课的重视程度不足，这都给职业学校语文综合实践课教学带来了困扰。
（一）教师对语文综合实践课教学存在错误认识。职业学校的性质决定了学校会将更多重心放在学生专业课程的安排上，学校要快速地培养出适应社会实践的学生，所以在对学生的课程安排上，会更侧重于专业课的传授，要利用更多的实践让学生了解专业知识，学习专业技能，并尽快适应未来工作的发展需要。职业学校的指导思想就是要让学生更好就业，更容易适应社会，在这种指导思想的影响下，教师很难将语文综合实践课教学放在重要的位置上，甚至有些教师认为语文的好坏不影响学生未来的发展，因此，非常随意地设置语文综合实践课，更有甚者还会占用语文课去讲授专业课的内容，语文综合实践课的学习时间不够，非常影响学生综合素质的锻炼与培养。随着新课程改革的不断深入，语文这门基础课程要提高到重要的位置上，学生只有通过更多的语文课程的学习才能了解中华传统文化的博大精深，并传承和发扬传统文化，传授语文知识对于提升学生的综合素质也有很大的帮助，可如果学校一味强调文化课，不能科学地安排语文课程的学习，那么一定会给语文教学带来阻力。
内容，坚持相信经过多年的办学经验总结出来的教学方法与教育理念不会过时，不需要尝试更新的教育模式。因此职业学校语文综合实践课教学并不能适应新课改的要求，不能合理地设置课程计划，导致语文综合实践课程停留于表面内容，语文教师对综合实践课也没有清楚的认识，只是将其简单化，如此敷衍的教学形式无法显现出语文综合实践课程当中展现的综合与实践，还有一部分职业学校并没有语文综合实践课程的安排。
（三）学生参与度不高。新课改在不断的深化，语文综合实践课教学却没有理想的教学成果。职业学校的语文教师对于语文综合实践课教学的理解不够深入，大都保持着传统的教学方法，教师是课堂的主导者，学生负责听从，教师只是生硬地将知识点传授给学生，学生填鸭式的背诵，记录，没有欣赏语文课程的兴趣，这不利于学生语文综合素质的提高。大多数的语文综合实践课堂都是以教师为中心，学生对于课堂的参与度不高，无法培养学生的主观能动性，最后导致职业学校语文综合实践课教学也无法体现其价值。
（四）缺少公平的管理和评价体系。职业学校语文综合实践课教学当中，管理和评价体系具有很重要的作用，会影响到学生综合素质的提升。目前我国职业学校语文综合实践课教学中，没有科学完善的管理和评价体系，监督学生的学习成果时，常常侧重在专业技能方面，对于学生综合素质的培养则容易忽略，还导致职业教育重视技术而轻视文化的情况出现。另外，没有制定可行的奖惩方法，这都妨碍了语文教学的改革，以及学生综合能力的提高。
（一）提升对职业学校语文综合实践课教学的认识。伴随语文新课改的不断深入，语文综合实践课教学在职业学校的整个教学体系的地位也不断变化，语文综合实践课是带动其他专业课发展的。社会的飞速发展，科技的不断进步，导致社会更需要高素质的综合型人才，职业学校的学生要把握好这样的机遇，只有学习好母语，才能更好的融入社会当中去。职业学校的语文教师要传授学生语言表达的能力，还要让学生展示自身的文化素质。语文教师还要深入研究综合实践课程，确定语文综合实践课程的目标，突破现有的语文综合实践课的瓶颈。注重传统文化的传播，将传统文化与语文综合实践课程融合起来，帮助学生很好地学习语文综合实践课。
（二）增强职业学校语文综合实践课教学的教师队伍建设。职业学校语文综合实践课教学内容，不单要调整课程的结构，还要改变教学理念和教学方法。语文教师在其中有着很重要的作用，实践课也要求教师有很强的综合能力，还要有操作能力以及教学素质。因为在语文综合实践课当中学生是主体，课程的自主性很强，可是学生的能力有限，又需要得到教师正确的引导。所以教师在职业学校语文综合实践课教学中不仅仅是教师，还具有研究者的身份，教师要研究好语文综合实践课的整体思路和可操作的内容，这样才能更好有提升语文综合实践课教学的实践性。教师是引导者还是参与者，有很强的指导性作用。所以要增加职业学校语文综合实践课教学的教师队伍建设。
（三）改变传统的教学方式。传统的教学方式就是填鸭式教学，教师传授知识，学生死记硬背。这样的传授方式已经不足以应对时代的发展变化，也不足以应对新课改的要求。要尽快改变传统的语文教学方式，运用全新的教学理念，要突出语文综合实践课的开放性。要让学生充分有利用其课堂以及课外的时间投身到实践活动当中去，激发学生自主学习的能力，通过自己的努力提升语文水平，锻炼其与人沟通交流的能力。职业学校的语文教育不是简单的传授学生语文知识能力，还要帮助学生为进入社会打下良好的语言基础，其功能性更强。因此，要不断丰富并完善语文教材的实用性，增设实践内容以及实践活动，要增加学生与教师之间的互动，通过实践课培养学生实践能力，满足学生出入社会的基本语言需求。
（四）善于利用信息化技术手段。随着电脑和互联网的普及，学校也有了多媒体电脑和互联网系统，这是宝贵的资源，应该拿来，运用到实际教学之中。利用电脑多媒体的优越性，可以更加直观和全面地展示一些情景和文本，让学生享受到不一样的视听感觉，这样比枯燥的讲解课本更加生动和形象，有利于学生学习热情的提高和求知欲望的刺激。让课堂变得活跃，让学习的气氛充满课堂，这样才能让职业院校的语文实践课教学更上一层楼，得到更好的教学效果。
学校要建立起完整的考评制度，定期对学生的学习进度以及学习成果进行一定的测评，并且要求教师做出相应的改变，来让学生都能在语文实践课中学到真正的知识和技能。此外对于教师也要建立相应的考评制度，教师的受欢迎程度，教授学生的学习成绩等等这些都是评价的参考，对教师也进行一定的考评，有利于督促教师进行观念的转变和自身素质的提高，更好地投身教学之中。
结合上文，职业学校语文综合实践课教学中的问题，是由社会因素和主观因素共同影响的，职业学校的教师将侧重点放在了学生专业技能上，而忘记了学生语文综合素质的培养。社会的发展和课改的要求，都带动了教学观念的改变，要提升职业学校对语文综合实践课的认识，要增强职业学校语文综合实践课教学中教师队伍的训练，利用新的教学模式去完善传统的教育方法，进而提升学生的语文综合素质以及实践的能力。
[3]印波.职业高中语文综合实践活动课教学研究[j].大科技,2016(26).
综合实践课程论文篇九
综合实践活动课程是新一轮课程改革中最引人关注的一门新型课程，也是课程改革中一道亮丽的风景。实践证明，通过设计和实施综合实践活动课程，改变了学生的学习模式，培养了学生实践能力和创新精神，使学生关注自然，体验生活，走向社会的能力得到提高，同时也增强了学生的社会责任感。在实施的过程中，我们立足学校实际，立足学生实际，激发学生情感。我校的同学实践热情一直很高，并且在同学们的身上也发生了许多可喜的变化。在同学们浓厚的实践氛围中，我也体会到了社会综合实践活动综合实践课程情感化的魅力所在：
“独生子女症”在现今的孩子身上有着越来越强烈的表现。在家里，孩子是家人关注的中心，权利无限，义务是零。在现实生活中，父母紧紧盯着的只是孩子的学习，一切围着智能转，只要学习成绩好，其他事情父母都可以代劳。致使他们：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任。反思他们感恩意识缺失的根源所在，关键是“爱”的泛滥所致。家长们在“爱”的问题上，只尽“给予”的义务，不讲“索取”的权利，宁可自己千辛万苦，再穷也不穷孩子。久而久之，家庭小环境促成了孩子们以自我为中心、唯我独尊、目中无人的心态和习惯。而作为教育工作者的我们，更多时候对孩子爱的教育往往流于形式或者空洞说教灌输，而显得内容空泛单调，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的苍白乏力。
鉴于此，我决定把“感恩教育”作为德育教育的切入点，调整教育的重心，尝试让爱的教育从身边做起，从学会感恩父母做起！因此确定了《孝心献父母》、《感恩的情怀》的综合实践活动内容。同学们围绕着“孝心献父母”这一主题，深入家庭，细心观察父母每天的辛勤劳作，篇篇观察日记自然而然地流露出对父母的尊敬和挚爱。为了用行动表爱心，学生从自己身边的小事做起，关心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地与父母交流沟通，为父母做力所能及的家务，养成艰苦朴素、勤俭节约的好习惯。同时，孩子们在劳技课、综合实践课和品德与生活课上，认真学习缝纽扣、洗衣服、叠衣服、整理房间等基本劳动技能，在家里学做简单饭菜，礼貌待客等方法。在三·八妇女节那天，当孩子向妈妈送上一杯热茶，端上热腾腾的饭菜，递上一封真情家书，唱出一首歌颂妈妈的歌曲时，家长们个个激动不已；在母亲节里，当孩子向母亲献上一份亲手制作的礼物，给妈妈洗一次脚时，家长们都情不自禁地夸奖自己的孩子会孝敬父母了。孩子逐渐克服了生活自理能力差，任性，懒散，等缺点。目睹孩子们一年来参加综合实践活动取得的成效，听到家长感激的话语，让我们深深地体会到综合实践活动不仅能培养学生的综合实践能力，更能教育孩子怎样做人，培养他们的家庭、社会责任感，激发了他们“爱”的情感。
学生生活在现实世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要学生具有强烈的现实感、生活感。这种现实感、生活感的获得与体验，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的过程中，更加了解生活，热爱生活。据调查现在的小学生70%知道圣诞节、情人节，而仅有40%的人知道元宵节、端午节、清明节、中秋节。悠悠中华上下五千年，孕育了中华民族独特的年节文化。中国的传统节日历经千年，源远流长，内容丰富，深深扎根于民众之中，是一份珍贵的文化遗产，是民族文化的载体。上元赏花灯，端午赛龙舟，重阳插茱萸……每一个节日都蕴涵着深厚的文化底蕴，闪动着不朽的民族之魂。
中国的传统节日有太多值得我们深入挖掘的教育内涵。面对开放的世界，外来节日日益被推崇，而传统节日被淡化。常感触传统节日将从我们的指缝间滑过，轻轻流失。因为我们知道传统文化在提高人文素质，维护社会公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因为思虑这些，我们开展了一系列的“走进中国传统节日”的综合实践活动，引领着学生走进中国的传统节日，深入传统沃土的底层，了解节日背后的故事，去其糟粕，取其精华，在参与实践中激发学生对中国节日的热爱，将民族精神内化为自身的精神品格。通过读、问、查、访、看等多种方式进一步了解中国传统节日深厚的民族根源和文化底蕴，引导学生善于从生活中寻找美，发现美，练就慧眼，激发学生热爱生活，创造生活的热情；培养爱国情感，感受作为中国人的自豪。本年度开展的《情系新年》实践活动，孩子门积极收集材料、与家人、老师、小伙伴分享着他们的收获，特别是阅读他们稚真的话语写下的感受“从来没有想过新年的来历有那么多美丽的传说，我真喜欢这些动人的故事。”“我觉得不可思议了，春节真奇妙，我好像自己走进了一个多彩的'世界。”“中国的节日的历史那么久远，我发现各个民族的节日庆祝方式都不相同。”“节日是快乐的日子，还充满了人们的祝福和向往”……“雁过留声”，我想留下的，就是我所看到的，听到的，感受的。我想一切皆自然，从孩子心底里流淌的话，那才是最动听的声音。新一轮节假日的调整，我们由衷地喜悦，传统节日应是我们心底最深的情结。综合实践课为孩子们提供了了解生活的平台，使综合实践课程更加生活化。
综合实践活动课要充分发挥学生的自主性，我们除了整体组织主题式活动外，还进一步根据孩子们的兴趣爱好及实践活动课程的开放性，利用平时的综合实践课指导学生自主选择小课题，设计简单活动计划，利用假期进行实践。在假期，孩子们走进社会、走向大自然。调查家乡的变化、研究环境污染问题、自然灾害----春联的赏析、城市的变化、春节习俗的由来、走进贫困家庭、网吧的危害、等等。通过对这些小课题的亲身实践，学生对大自然更加了解，更加亲近，对家乡、对祖国的热爱溢于言表。悉心的指导，自主的选择，开放的活动，不拘一格的形式，都充分的调动了孩子的积极性、自主性，为学生提供了个性发展空间，使学生能够在亲身经历实践过程，体验实践活动中发展综合能力与素质。
综合实践活动的实施过程可以简单地说是一个教师适度指导、学生自主选题、主动探究和自由创新的过程。综合实践活动既没有规定的教材，也没有规定具体的教师、更没有规定活动场所。因此，综合实践活动的实施具有很大的灵活性，能给学生提供了广阔的创造空间。学生从选择活动内容、活动范围、活动形式、成果表达形式乃至活动的组织方式、时间安排等都可以根据实际情况进行确定，所以学生的主动性和创造性可以得到最大限度的发挥。如综合实践活动课题的选择，学生可以选择课内学科学习过程中自己感兴趣的问题进行研究，也可以选择与自己的兴趣、爱好和特长相关的课题进行研究，还可以针对一些社会现象、热点问题进行研究，通过研究活动的开展，对学生各种能力的发展尤其是创新能力的发展起到极大的促进作用。学生在教师的有效指导下，选择独特的活动课题、制定合理的活动方案，尝试从不同的角度开展探究活动，用新颖的方式表达研究成果等等。这些活动过程既对学生提出创新的要求，也给学生提供创新能力发展的空间。人的创造力就是在创造活动中表现出来，他们的创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。
综合实践活动的实施，是面向学生完整的生活领域，既关注学生的现实需要，尊重学生的兴趣和爱好，又兼顾学生的长远发展。它给了学生一个广阔的天地，让学生有机会走出课堂，走向社会，为学生的发展提供了开放的空间，并在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬和健康发展。通过一系列的尝试，我们深深地体会到：实践活动无所谓好坏，只要实实在在，学生在能力、态度、情感等各方面有了一定的收获，情商得到了培养，就是一种成功，是我们教育引导的成功！要知道与综合课程的亲密接触一定是建立在实践的基础上，只有在“做中”才能“会学”！是啊，只有在不停地学习中，才能接近完善。我们有勇气和信心走出一条属于我们自己的特色之路！
综合实践课程论文篇十
1、学生思想认识上的偏颇。部分学生认为如今已是信息化时代，会计电算化已得到普及，没有必要学习手工记账。孰不知传统的手工记账在会计实践教学中具有不可替代的作用，正是经历了手工记账，才能更好地对会计操作流程的抽象理解上升到感性认识。
2、课程综合性强，有一定的难度。该课程涉及的知识面较广，涵盖了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等主干课程的知识，是一门综合性较强的实践性专业课程。对于专业基础知识薄弱的学生而言，往往望而却步。
3、学生基础差、底子薄，缺乏耐性。面对除了数字还是数字的凭证，有的学生认为太单调、枯燥、乏味；面对经常计算出错的数字，有的学生失去耐性。更何况大部分的中职生文化基础差，底子薄，对学习缺乏自信，本身就有厌学情绪，从而影响教学的有效实施。
4、虽然新课改强调加大实践、技能课程的比重，提高学生的动手能力。但现实并未得到有效地落实，实践的课时并未得到保证。从教育资源配置上看，由于资金投人不足，很多学校即使配备了会计模拟实验室，但往往只是流于形式，远远没有达到仿真水平。这些都极大地影响着《会计模拟实训》教学的效果。
二、实现《会计模拟实训》有效教学的方法及对策研究。
1、营造轻松、和谐的学习氛围。巴班斯基曾说过：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平”。可见，创设一种民主平等、相互尊重、协调合作的学习氛围是实施有效教学的前提保障。
2、采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性。
2、1实物引导法。在学习“簿记基础知识与基本技能”时，可发动学生收集各种原始凭证，通过收集来的车票、餐票、住宿费发票等实物让学生掌握如何填制报销单；通过直接展示或视频观察支票、收料单、入库单等样式，学习其填制的方法；通过向学生展示各类记账凭证及账簿等，使教学内容形象化、直观化，这样学生既获得了感性认识，又加强对基本技能的掌握，从而消除了书本与现实之间的“断层”，提高实际操作技能。
2、2模块教学法。所谓模块教学是以技能培训为主线，将理论知识与操作技术融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，是一套较先进的职业技能训练方法。在进行综合模拟实训前可针对不同岗位先进行分模块训练，主要有：材料会计、往来业务会计、职工薪酬会计、费用成本会计、收入费用利润会计、会计报告等不同岗位模拟实训。后再进行综合模拟训练。这样从单项训练到综合训练，从易至难，由浅入深，在操作过程中理解和掌握专业知识和技能，体验其中的艰辛和乐趣。
2、3讨论教学法。俗话说：兴趣是最好的老师，通过课堂讨论让学生参与到教学活动中，让学生真正成为课堂的“主角”，如：12月12日王伟强出差归来报销差旅费3100元，补给现金100元（相关原始凭证略）。在处理该业务时可要求学生讨论：（1）原预借差旅费时如何进行会计处理？涉及哪些原始凭证？（2）假如现只报销差旅费2800元（原预借3000元），又该如何进行账务处理？这样的课堂讨论既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性和主动性，从而达到培养学生独立思考的能力。
2、4分组学习法。在工业企业综合实训中，可将学生分成若干小组，一般3―5人为宜。首先要让学生明确项目活动的内容及实施目的，然后因人制宜地分配任务，有的负责建立期初总账、有的负责建立期初明细账，有的登记总账、有的登记明细账，有的负责过账、有的负责对账、结账，为充分发挥不同程度学生的优势，在分工合作时，教师要予以指导，提高学生的参与度与配合度，从而提高学生的.学习积极性。同时要适时地予以评价，对出现的问题及时进行总结、指导。
2、5角色体验法。在分组学习的基础上，组内成员可分饰业务经办人、审核、出纳、制单、记账等不同角色，进行“原始凭证的审核、会计凭证的审核、对账”等会计业务操作，让学生在体验职业角色的同时掌握职业技能。
3、采取多元化的考核方式，建立有效的实践性考评体系。实训中，应改革常规卷面考试，关注学生真实的操作水准。要注重过程评价，每完成一个部分实训内容时，应及时地予以评价，如口头表扬、张贴表彰或成绩加分等。考评不仅要看实训结果的完成情况，更重要的是看学生在实训过程中的工作态度、分工合作的情况、实训中的独立思想程度及对出现问题的应变能力等。也可以充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评等，旨在激发学生学习的动力，让学生看到自己能力的增长点，找到自己的不足，从而更好地改进学习。
4、采取“请进来走出去”的方式，加快“双师型”师资队伍的建立。会计实践教学质量的好坏在很大程度上取决于教师的专业素质和实践能力。因此，要提高《会计模拟实训》教学效果，首先必须提高专业教师的理论素养，要求至少要熟悉相关主干课程的教学内容，建议专业教师任教课程交叉互换，鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书。其次，要提升其实践水平，由于目前中职学校会计专业教师普遍脱离实践的现状，因此可以采取请进来走出去的形式，加强校企合作，建立师资培训长效机制，鼓励教师到企业现场实习，建立教师实践基地，或与会计职业界建立起有效的联系和长期交流机制，聘请会计专业人员来校指导，促进“双师型”队伍的形成。
5、优化实验环境，加强会计模拟实验室的建设。当前会计模拟实验室的资源配置不足，甚至没有，因此要以专业发展和社会需要为目的，加大实验室的建设力度。可以将模拟实训的业务流程图挂在实训室，将实训的目的、要求和内容等利用投影仪进行播放，以渲染实训氛围。同时应加大软件、信息资源的开发建设，建立和完善手工记账―会计电算一体化实验室，在手工记账的基础上让学生进行会计电算化处理，使知识系统化，在业务能力上得到强化。
总之，在《会计模拟实训》教学中，应坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线，增加教学的真实性、趣味性、操作性，培养学生的实践操作能力，促进学校与企业间的无缝对接。
