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总结是一种反思的过程，它让我们更加清晰地认识自己的成长和进步。坚持不懈地反思和总结是写一篇完美总结的基本要求。以下是美食达人整理的一些烹饪技巧和食谱，供大家参考。
有效课堂提问心得篇一
摘要：有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
在课堂教学中，课堂提问是一个必不可少的环节，它在教学中起着至关重要的作用，也是沟通教材、教师、学生的主渠道。
一、提出的问题目的要明确，重点要突出。
课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据”总工程量=工作效率×工作时间“列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完?同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗?为什么?正确的.解法究竟怎样列?通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。
二、熟悉学生的认知结构，调节提问的范围。
提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易;要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。
如教学11-20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立了十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
三、提问也要紧扣知识之间的联系。
数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角?每个角是多少度?再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度?那么每个三角型的内角和又是多少度?再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。
有效课堂提问心得篇二
语文课堂是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节，而有效的课堂提问则是促进学生主动参与、激发学习兴趣的关键。近期，我在教学实践中不断探索和尝试，逐渐总结出了一些有效提问的心得体会。在本文中，我将就课堂提问的目的与作用、提问方式、提问策略、评价与反思以及克服提问中的困难等方面进行分析和总结。
首先，有效的课堂提问应该有明确的目的与作用。提问是课堂教学中一个非常重要的环节，其目的主要有三个方面：激发学生的学习兴趣和主动性、检查学生的掌握程度和思考水平、引导学生进行深入的思考和探索。通过提问，可以让学生在课堂上起到积极主动的作用，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判和创造思维能力。
其次，提问方式也是有效课堂提问的重要因素。在我的教学实践中，我发现有三种常用的提问方式：开放性提问、选择性提问和直接性提问。开放性提问鼓励学生自由发挥，提高了学生的思维深度和广度。选择性提问可以调动全班学生的积极性和主动性，增强了课堂的活跃性和互动性。而直接性提问则侧重检查学生的基础知识掌握情况，对于帮助学生巩固知识有很大的帮助。
第三，提问策略对于有效的课堂提问也起到了至关重要的作用。我总结了几种常见的提问策略：逐渐深入策略、追问策略和启发策略。逐渐深入策略是从浅层到深层问题的逐渐拓展，有助于学生逐步实现认知层次的跨越。追问策略则是在学生回答问题后继续追问，帮助学生形成全面的思考和表达能力。启发策略通过让学生自己思考问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
评价与反思是有效课堂提问中一个重要的环节。对学生的回答要及时给予肯定和鼓励。同时，教师还可以通过评价学生的回答来了解学生对知识的掌握情况，并做出针对性的指导。在课堂结束后，教师还应该认真地反思自己的提问是否达到了预期的效果，从而不断完善自己的提问策略。
最后，为了克服提问中的困难，我总结出了三个方法：细心观察学生、充分准备课前问题和树立积极的教师形象。通过细心观察学生的表情和反应，教师可以了解学生的学习状态和水平，从而更好地调整提问策略。充分准备课前问题可以让教师对教学内容有更清晰的认识，实现问题有效引导和学生积极参与的目的。同时，树立积极肯定的教师形象可以鼓励学生积极且自信地参与提问，促进课堂氛围的活跃和良好。
综上所述，我通过自己的教学实践总结了一些有关于有效课堂提问的心得和体会。我深刻地认识到课堂提问在学生语文能力和思维素质培养中的重要作用，同时也理解了如何使用适当的提问方式和策略，通过评价与反思和克服提问中的困难来有效地促进学生的思考和参与。希望今后，我能够更加灵活地运用这些方法，打造一个更加有效和有趣的语文课堂。
有效课堂提问心得篇三
首先我们分析一下教师提问的原因：一是可能检测学生对于重点内容的掌握程度；二是可能检测学生对于概念和课程进度的理解程度；三是可能要引导学生思考和解决问题。所以所问问题的难易度也不同,我们可以把这些问题简单的分为低水平的问题和高水平问题。
所谓“低水平的问题”，一类诸如“油比水重吗”、“法国的首都是巴黎吗”、“《水调歌头明月几时有》是苏轼写的吗”这类仅仅是为了寻求和期望获得“是”或“否”的答案。二是目标的导向性很明确，如“谁是中国的杂交水稻之父”、“云南省的简称是什么”、“2+9等于多少”诸如此类，这类问题的答案很简短，有时甚至是一个词。这类问题往往不能或者很少能引发学生的思考或来理解，相反它们要求死记硬背，依赖教师对答案进行确认，也期望借此取悦教师并得到教师表扬，因而将之列为低水平的问题。
而高水平问题，如“叶子为什么会变色”、“你是如何得到正确答案的”、“你如何看待郭美美事件”，可以导致更高层次的思考，他要求学生用某种方式去查找、分析、联系和解释有关的信息，并形成自己的观点，用语言的形式反馈给老师。这类问题我们称之为高水平问题。
面对低水平的问题，班上总有几个声音最大、反映最快而又争强好胜的同学最先喊出问题的答案，而比较安静和不够自信的学生不能迅速找出答案，几次之后，这些同学在班级产生了被抛弃的感觉，对回答问题不再感兴趣，或者干脆在课堂上什么也不做，不关心课堂上的事情，甚至挑逗或干扰其他人。甚至还有一些同学，在老师讲完这个问题之后，他们连答案是什么都没弄清楚。由于胆子小或者没兴趣，他们也不会去询问答案究竟是什么，久而久之，这些学生就成了学困生，发展下去就会带来行为方面的问题。有的教师会意识到只有少数同学回答问题，但却又害怕叫其他同学回答问题，怕他们一无所知，影响教学进度，或认为再讲十遍他们也不懂，无可救药，就让他们不懂下去好了。还有的教师可能会过分关注那几个学生，会因为他们回答出了正确的答案而感到高兴，以致于忽视了大多数同学没能参与到课堂中来的问题。诸如此类，课堂问题就出现了，部分同学的成绩问题也随之出现。
对于高水平问题，能回答时课堂情况和回答低水平问题时差不多，若是同学们不知道或觉得比较难，课堂冷场的情况也就出现了。
如何避免这些情况的发生呢？
你可能会说“让同学举手，然后叫一个同学起来回答问题。”不错，这不失为一种好的方法。但举手同样也会出现问题，几乎总是哪些喊得快、急切且当仁不让的学生先举手，有的甚至会大喊说：“我来，我来!”于是，老师们又会响应那些先举手的同学，结果呢，课堂又回到从前，原先的问题在这里再次出现。也许还有些教师会等待更多的学生举手，但从长远来看，那些自信心不足或反应不够快的同学，看到别人很快举手与以前有人大声回答问题一样令他们感到不安。经验丰富的老师在长期实践也可能有办法既让举手快的同学在不消减兴致的情况下很快平静下来，又让没有举手的同学平等的参与进来。如果你要求学生举手回答问题，却又叫没举手的同学回答，即使你的目的是让更多学生参与进来，学生也会困惑你为什么当初提出要他们举手作答。
有没有一种更好的方法让学生更好、更积极、更有秩序的参与课堂呢？我有以下的几点建议供参考：
在提问之前告诉学生你要准备好一张草稿纸，在你还没有点到某位同学的名字时，学生可以在纸上写下这个问题的答案，或在头脑中将问题思考清楚。这样你可以将时间掌控在你自己的`手里，你就可以允许那些需要有更长时间思考的学生来得及处理这些问题并作出回答，在这段时间里他们不会感到自己反应慢、能力不足或不如别人，它们还能迫使反应快的学生发更多的时间去思考。同时，还可以防止有一些争强好胜、反应敏捷的同学在一出示问题时就迫不及待的喊出问题的答案。这样，每个人都是赢家。
在提问时叫出学生的名字。这一点和课堂的有效性有什么关系呢？太有关系了。试想：如果你在一个大的场合，主持人说“这位同志，请你说说你对这个问题的看法”和“×××同志，请你说说你对这个问题的看法”，这两种方式你喜欢哪一种？绝大多数的人都会选择第二种。为什么？因为主持人叫出了你的名字。他在向你传达这些讯息：你在这里很重要，这里有这么多人，我叫出你的名字说明我很在乎你，你在这里得到重视，并非可有可无，请你积极参与到里面来。对于构建一个积极地课堂环境而言，教师能叫出学生的名字也很重要，他会感到你认识他，重视他，他意识到自己是班级重要的一员，自己与教师及其他同学的关系很密切，不是可有可无或被隐姓埋名的，老师和同学很在意我，愿意与我互动。你与每一个学生有目光的接触，能用他们的姓名与他们进行多次的交流互动，他们就会认为他们已经得到了你的认可和重视，思考回答问题的积极性就得到提高，你提问的有效性也就得到了提高。否则，学生会认为：他连我的名字都不知道，说明他还不认识我，不重视我，不关心我，那么我回答问题的好坏也不重要了。久而久之就，他就有可能成为课堂的观众、听众……再发展下去，你可想而知。
课堂提问的问题需要进行精心设计，要能引发学生思维，拓展学生思维。教师在设计问题时要力求精当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，要围绕教学目标，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。同时注意情境的创设，创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案，自然思维积极，回答问题也踊跃，课堂的有效性就提高了。这些不用细说，做教师的都很明白这一点。
其实，关于课堂提问，可以交流讨论的很多。它作为一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。在细节问题上下功夫可以让你的课堂有更多的学生积极参与，唤醒他们的迷离的心志，唤起他们的求知欲，创设出积极地课堂气氛，无形中也就提高了成绩，也提升教师的个人魅力。
老朱。
有效课堂提问心得篇四
语文课堂是培养学生综合语文素养的重要场所，其中提问是教师与学生互动的主要方式。在长期的教学实践中，我积累了一些关于语文有效课堂提问的心得体会。首先，提问要具有启发性和针对性；其次，提问要分层次，逐步推进；再次，提问要尊重学生的个体差异；最后，提问要充分尊重学生的思考时间。这些经验不仅让课堂变得更加活跃和有效，也促进了学生成长和发展。
首先，提问要具有启发性和针对性。教师的提问应该能够引起学生的思考，激发他们的学习兴趣和热情。对于某一知识点，可以借助一些有趣的事例或问题，使学生在猜测和思考中获取知识。同时，提问要针对学生的不同层次，根据学生的基础和能力有针对性地进行提问，引导他们逐步深入理解和掌握知识。
其次，提问要分层次，逐步推进。在课堂提问中，教师应该根据学生的知识掌握情况和思维能力，将问题由浅入深、由易到难地设置，引导学生在逐步解决问题的过程中提升自己。区分问题的层次性，可以让学生逐渐建立起知识的框架，形成系统的认知结构。
再次，提问要尊重学生的个体差异。每个学生都有自己独特的学习方式和思考方式，教师在提问时应该充分尊重学生的个体差异。有的学生喜欢主动回答问题，有的学生则更适合以思考的方式参与课堂。因此，教师可以通过灵活的提问方式来满足不同学生的需求，给予他们更多主动参与和表达的机会。
最后，提问要充分尊重学生的思考时间。学生需要时间来思考问题、整理思路，教师应该给予他们足够的时间，不要急于催促。在提问过程中，教师可以留出适当的间隙，让学生有足够的时间思考和回答。这样不仅可以培养学生思考问题的习惯，还能让他们更加自信地回答问题。
通过以上的实践和总结，我发现有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。通过有启发性和针对性的提问，学生能够更好地理解和掌握知识。逐步推进的提问方式，则能够帮助学生建立起系统的认知结构。尊重学生的个体差异和思考时间，能够增强学生的自信和主动参与性。
在今后的教学实践中，我将进一步运用这些心得体会，不断改进和完善自己的提问方式。通过自己的不断努力，我相信我能成为一位更加出色的语文教师，为学生的语文学习带来更多有效的启发和帮助。同时，我也鼓励教师们在课堂中充分发挥提问的作用，为学生搭建一个积极、有效的学习平台。只有这样，我们才能共同努力，推动学生语文素养的全面提升。
有效课堂提问心得篇五
课外活动是素养教育的重要内容，丰富多采的课外活动，有助于提高学生组织力量，通过相互合作，培育集体主义精神。学生其次课堂活动，是对第一课堂学习的延长、补充、进展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新奇学问，有助于培育兴趣和爱好，进展学生的智能。
学校利用学生的课余时间，开拓了内容丰富、形式多样的其次课堂活动，旨在促进学生素养的全面优化及提高。实践证明，经过其次课堂活动的训练培育，学生的思想觉悟得到提高，共性特长得到进展，学问面得到拓宽，动手力量也得到提高，与第一课堂教学相得益彰。其次课堂的即时性。它可把即时信息准时传递给学生。广泛性。可以不受大纲、教材、时间和空间的限制。多样性。形式生动活泼，内容丰富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表达了学生在学习过程中的主体作用，为学生供应了学习与进展的抱负环境，有利于培育学生的自学力量和制造力量。实践性。大量的活动要学生自己设计、自己动手、自己检验，可以促使学生把动手与动脑、实践与探究、学习与制造等亲密结合起来。随着教学改革的深入，开展其次课堂的重要性和迫切性已日益显示出来。因此，探讨中学其次课堂活动的治理有重要意义。我校在开展这项活动中，主要作了以下几个方面的工作。
1、其次课堂活动主要以组级活动为形式。由教师指定有专长负责的学生组织开展，学生依据自己的'兴趣和水平自由选择参与。
2、本学期的其次课活动主要分：培优和补差两个小组。
我校各组领导很重视二课堂工作，一把校长亲自挂帅，发动每一位教师参与这一重要的工作。当前，经济、科技和社会的进展对人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我们的教育仍局限于传统的第一课堂教学，那么不仅学生的动手力量和观看力量的培育会受到限制，而且学生的共性特长也难以进展，情操得不到陶冶，对学生以后的进展不利。毕业生走上工作岗位难以适应日新月异的新技术革命的挑战和四化建立的需要。其次课堂是第一课堂的延长和补充，是对学生进展思想政治教育的阵地，是扩大学生学问面和传递信息的重要渠道。因此，学校领导应在思想上高度重视其次课堂活动，把组织其次课堂活动列入常规工作加以讨论和检查，并在时间、资金投入、场地、设备器材等方面给以了充分的保证，从而使其次课堂活动得以顺当开展。
为了便于开展其次课堂活动，我校领导对课堂教学时间进展了适当的调整，以减轻学生的课外负担，安排固定时间(每周四的下午)为全校性其次课堂活动时间。
1、其次课堂活动是学生的兴趣活动。因此，我们以自由参加为首要原则，在不增加学生课业负担的前提下，学生有充分的选择权。
2、其次课活动以培育学生的可持续进展力量为终极目标。内容的选择有利于培育学生的兴趣、动手操作力量、实践力量和合作创新精神，激发和培育学生的制造潜能。
3、教师能精选活动内容、设计活动形式，以合作、竞争等多种手段来丰富其次课堂，提高效率，让其次课堂真正成为学生培育力量、进展特长的舞台。
5、学生能积极按时参与二课活动，努力在活动中丰富自己的见识，增长自己的才能。
我们首先在思想上发动、号召大家争当辅导教师。学校留意选拔思想好、责任心强、学识广博且有一技之长的教师担当辅导教师。还聘请了一些退休教师或从社会上聘任兼职校外辅导教师。由各年级组负责落实各学科的辅导教师，教务处负责统一治理。辅导教师的工作要计工作量，对他们的成绩要准时表扬、嘉奖，有无二课堂活动，活动中作的好坏作为对教师工作考核的一项内容。
我校发挥了各年级组和各年级备课组的主观能动性。使他们成为各类活动的核心力气。留意发挥有特长学生的骨干作用，实行以高年级带低年级，以老组员带新组员等方法保持各类活动的连续性。校团委和学生会要有专人负责帮助其次课堂的工作。其次课堂活动开展较好的组中，局部组试行让学生自己制订规划，自行组织活动，辅导教师只起参谋或参谋作用。
1、各小组都能仔细制定活动规划，扎扎实实的抓好落实，备好每一节课，作好活动记录。
2、各活动小组每次活动都能清点人数，确保学生校内校外的安全。
建立与第一课堂严密协作的学科小组，如语文、数学、外语、科技制作、等活动小组。这能使第一课堂学问得到加深、稳固和实践，会受到学有余力的学生欢送。
我校还建立以满意学生兴趣、开发智力为目的的小组，如计算机研发小组、文学社等。这会受到思维灵敏、承受力量较强的学生宠爱。
建立以培育动手力量为主的科技活动小组，无线电、计算机硬件修理、电视录像、摄影、金相试样制备与分析、教具制作等小组等。吸引动手力量较强、对科技有肯定兴趣的许多学生参与。
我校建立以培育体育、文艺人才为目的的体育、艺术团体、各田径队、各类球队、舞蹈队、合唱团、器乐队、书法美术小组及棋类组等，发挥文、体积极分子的一技之长。
学校还可组织一些竞赛活动，如体育竞赛、科技制作竞赛、演讲竞赛、书法竞赛、歌咏与朗读竞赛和各种学科竞赛等;还可定期进行科技日、文化艺术节等活动。这样既可活泼校园气氛，又能吸引更多学生参与其次课堂活动。
此外，学校还协作当前社会热点问题专题组织讲座、参观、访问、争论等活动，以扩大学生视野。不断地提高学生鉴别事物的力量。
1、参与活动的学生人数不多，未能全面开花。其次课堂活动总结。
2、由于本班的其次课堂活动处于探究阶段，因此开设的工程较少。今后将增设电脑、体育、演讲等兴趣班。
3、活动的时间设置不够科学，今后将改为周末进展，同时进一步加强治理及阅历总结。
有效课堂提问心得篇六
焦作市山阳区塔南路小学，河南焦作454150。
一、提问要有目的性。
课堂上，我们设计问题，是为了有针对性地激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的时让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。再比如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。
二、提问要巧妙。
教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的.激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使4=40=400吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。(数学教学论文)有的学生想出了：
4元=40角=400分。
4米=40分米=400厘米。
老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：
4元=4.0元=4.00元。
4米=4.0米=4.00米。
三、提问语言要明确。
四、提问要给学生留思考时间。
如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
例如：在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考，多分析，勤学习，多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
有效课堂提问心得篇七
提问是教学过程中重要的环节之一，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，还能够检验学生的学习成果，提高授课效果。在我的教学实践中，我意识到了有效课堂提问的重要性，并深入思考了如何让提问更加有效。下面将从多个维度分享我的心得体会。
首先，在课堂提问中，问题的设计至关重要。问题的设计要根据教学目标来确定，并考虑到学生的认知水平。例如，在教授某个概念性的知识点时，可以设计选择题来测试学生的理解，或者设计开放性问题来鼓励学生展开思考。此外，问题的难度也需要有所变化，既要有相对简单的问题使得每个学生都能参与回答，又要有一部分较为难题给予高级学生一定的挑战。只有通过合理的问题设计，提问才能发挥最大的效果。
其次，在提问过程中，教师需要注意灵活运用各种提问技巧。有时候，直接提问可以快速获得学生的回答，但有时候学生可能会不自信或害怕回答问题。这时，我会采用间接提问的方式，通过提示和引导来激发学生的思考。例如，当学生无法回答问题时，我会提示一些关键词或者给予更具体的问题，帮助学生逐步思考并找到答案。还有一种技巧是扩展提问，通过进一步的追问来加深学生的理解。无论是直接提问还是间接提问，提问技巧的巧妙运用都能够提高学生对问题的注意力和思考能力。
此外，在课堂提问中，教师需要注重学生的参与和激励。提问的目的不仅仅是为了考验学生的知识掌握程度，更重要的是通过学生的参与和回答来推动课堂的进一步发展。因此，教师需要创造良好的氛围，鼓励学生积极回答问题。与此同时，教师需要给予正向的反馈，无论学生的回答是否正确，都要给予肯定和鼓励。这不仅能够增强学生的自信心，也能够提高他们的参与度，促进课堂的互动和交流。
最后，教师在提问过程中还需要灵活运用评价的手段。提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，也是为了帮助学生更好地理解和掌握知识。因此，在学生回答问题之后，教师需要给予合适的评价和指导。如果学生回答错误，教师可以帮助他们找到答案的错误之处，并引导他们重新思考。如果学生回答正确，教师可以进一步挖掘学生的思路并让其他学生发表意见，通过对不同观点的对比和讨论来加深学生对问题的理解。评价的有效运用能够帮助学生形成全面的认识和思考能力。
综上所述，有效的课堂提问是教学中不可或缺的一项技能。通过合理的问题设计、灵活运用提问技巧、注重学生的参与和激励，以及评价的恰当运用，教师可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，提高授课效果。在今后的教学实践中，我将继续努力提升自己的提问能力，为学生提供更好的学习环境和体验。
有效课堂提问心得篇八
在课堂上，教师的提问是一种常见的教学方式，它能够激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。然而，要使提问发挥最大的效果，教师需要掌握一些有效的提问技巧和策略。本文将从提问的目的、提问的方式、学生回答的引导、提问的评价和有效提问的重要性五个方面探讨课堂上的有效提问心得体会。
首先，教师提问的目的是为了激发学生的思考和参与课堂活动。在课堂上，教师的提问目的不仅仅是为了测试学生的知识掌握情况，更重要的是希望通过提问激发学生的思考和交流。因此，教师在提问时应该注重问题的引导性。引导性问题可以帮助学生理解和掌握知识，激发他们思考问题的能力，培养他们的创造力和批判性思维。
其次，教师在提问的方式上应该多样化，并根据不同的教学目标选用适当的提问方式。例如，当教师希望了解学生对某个知识点的掌握情况时，可以使用直接提问的方式，让学生主动回答问题。而当教师希望通过提问引导学生思考时，可以使用开放性问题，让学生自由表达自己的观点。此外，教师还可以使用双向提问的方式，让学生互相提问，增强学生之间的交流和合作精神。
第三，教师应该善于引导学生回答问题，并在学生回答时及时进行评价和反馈。在学生回答问题时，教师可以用一些提示性的语言来引导学生，帮助他们更好地理解问题，并找到正确的答案。同时，教师还可以通过鼓励和批评学生的回答来调动学生的积极性。然而，教师在评价学生的回答时应该注意方式和言辞，要注重鼓励和肯定，不应该过于苛刻，以免伤害学生的自尊心和自信心。
第四，提问的评价是提问过程中不可缺少的一环。教师对学生的回答及时进行评价和反馈，有助于检查学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足之处。同时，教师的评价也可以激发学生更多的思考，并引导他们进一步提高自己的表达和批判能力。因此，教师在提问的过程中应该注重评价和反馈，使学生有机会改正错误和提高自己的学习水平。
最后，有效的提问在课堂教学中具有重要的作用。有效的提问可以激发学生的思维和发展他们的思维能力，提高他们的学习效果。此外，通过提问，教师可以获得学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。因此，教师在课堂教学中应该注重提问的技巧和策略，给学生提供一个积极主动参与学习的环境。
综上所述，课堂上的有效提问是一种重要的教学方式，它可以激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。教师在提问时应该注重问题的引导性，多样化的提问方式，善于引导学生回答，及时进行评价和反馈，并意识到有效提问的重要性。通过有效的提问，教师可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高他们的学习能力和素养。
有效课堂提问心得篇九
课堂提问是教学过程中的有效方式，它能够帮助教师促进学生的学习，激发学生的兴趣和主动性。但是，如何提出有效的课堂提问成为很多教师关注的问题。本文通过对有效课堂提问策略的探讨和实践，提出了一些个人的心得体会。
第二段：提出问题的技巧和要素。
要想提出有效的课堂提问，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，问题应当具有针对性和引导性，能够促使学生开展深度思考和回答。问题的形式和内容应该适合学生的阅读、操作和思考水平。在提问时，应当注意语言表述的准确性和抑扬直降的语气韵律，以引起学生的注意和兴趣。同时，对于学生的回答，要及时肯定，鼓励学生的尝试和探索。
第三段：课堂提问需要与实际教学相结合。
提问是课堂教学的一个重要环节，也是科学教学的有效手段。教师需要灵活运用提问的策略和技巧，不断创新和调整，让提问与实际教学相结合。在教学设计上，可以采用问题驱动的教学模式，引导学生探究问题背后的知识和技能；在教学案例中，可以结合角色扮演和情景模拟等方式，激发学生的思考和参与；在学生阅读材料、听取讲座等活动中，可以加强互动交流，促进学生深度思考和交流。
第四段：提高课堂提问效果的方法。
提高课堂提问的效果，需要教师在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提问多、选答少的方式，增强教师的提问密度和效率；可以结合学生的回答，引导学生对问题的深入探究和思考，促进学生的互动和合作；可以针对不同的学生群体，采用差异化教学的方式进行提问，激发学生的主动性和自主思考。
第五段：总结。
有效的课堂提问是教育教学过程中的重要一环，也是评价教学效果的重要标志。教师需要不断提高自己的提问技巧和策略，创新教学模式和方法，通过提问引导学生深入思考和探索，促进学生的知识和能力的提高。
有效课堂提问心得篇十
很荣幸来到河北师大进行为期10天的美术培训，听了张老师的《有效课堂提问的方法策略》的讲座，使我受益匪浅。
对于刚刚接触美术教学的我来说，没有教学经验，对课堂不能很好的把握其内容，“所谓师者传道，授业解惑也”做老师最基本，最重要的就是上好每一节课。美术课堂离不开老师的提问，提问要有铺垫，要将问题引出来，不能让孩子觉得问题很茫然，不知道问的是什么，不知从何答起。教师要培养学生给你对这堂课的兴趣，适时适当创设良好的课堂氛围，提高教育教学质量。
提问不仅仅是一种教学手段，同时更是一门艺术。
其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的`方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。
第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加深，并且在学生的最近发展区内设计问题。老师也要注意说话语气，语速、表情、动作，通过自己的肢体语言给小朋友一定的感染力。
美术课本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。
有效课堂提问心得篇十一
摘要：课堂提问是教师常用的教学手段之一，能否恰如其分地提问，在很大程度上决定了新课程改革理念的体现和一堂教学课的成功与否。因此，在生物课堂教学中实施有效教学势在必行。
一堂成功的生物课堂教学课，可由设疑、引导、定位、反馈、应用这几个环节组成。设疑是诸个环节中的第一环，成功的创设疑问和悬念，可以激发学生思维，使学生产生强烈的求知欲望，全身心地投入到课堂的学习中去。
一、问题应围绕教学目标和学生的实际设计。
教师在提问时务必做到目的明确，针对教材的重点和难点以及学生原有的认知结构来精心设计问题，使学生的思维由“未知区”先向“最近发展区”再向“已知区”转化。自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣，从而达到理想的教学效果。漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。
比如，新课标人教版“dna分子的结构”的课堂提问案例：
生：脱氧核苷酸，它是由一个脱氧核糖、一个磷酸和一个含氮碱基组成。这样的共识在1950年前后就有了。
师：组成dna的脱氧核苷酸有几种呢？dna的每一条链是，如何组成的？
生：……。
师：dna分子是这样的脱氧核苷酸链连接在一起就可以了吗？
生：不可以。科学家研究发现dna分子是由两条链构成的，具有特定的空间结构。
师：那么这两条链式是如何构成的呢？
生：……。
学生解答这些问题时，既系统理解和掌握了知识，又有助于培养学生对知识的综合、归纳能力和对知识的迁移能力。
二、创设有效的问题情境，选择合适的时机提问。
在生物课堂教学中，有经验的教师常在提问后会环顾全班，认真观察学生的一些非语言的暗示：每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴巴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头，面带微笑。这表明他对回答这个问题比较有把握。而听到问题后低头不语或躲避教师的目光者，则可能对这一问题没有把握。因此，有经验的教师在提出问题后的停顿期间，会积极寻找这些表现。选择提问的时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时，从而达到好的教学效果。
三、所提的问题要有层递性。
在高中生物教科书中，有些知识学生甚感抽象，很难理解。教师应善于创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的“层递式”的问题情境，引导学生由浅入深，一步步进行深入的思考，最终抓住事物的本质。如，我在“基因指导蛋白质的合成”一节教学时就提出了一系列“层递式”问题，取得了很好的教学效果。
1.细胞内的dna主要分布在哪里？蛋白质的合成主要在哪里？
（使学生回答后发现两者不在细胞内的同一个部位）。
2.在dna和蛋白质之间，谁充当了传递遗传信息的媒介？（引出rna）。
为什么适合做信使？（学习rna的结构，找出依据）。
又是如何将遗传信息传递给rna的？（学习转录过程）。
通过以上问题串，将问题步步深入，营造出一种探究、推理和发现的科学研究氛围，使学生在获得知识的同时，拓展了思维。
四、提问要给学生展现思维过程的机会和及时给予评价。
为培养学生的创造性思维，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。教师提问后切忌马上让学生起来回答，应该根据问题的难易程度给学生足够思考的时间，并根据学生的反应及时进行调整。例如，对于“基因是什么？”这样的问题，大多数学生都能马上回答的，给他们思考的时间可以短点，而“基因是如何表达的？”这样复杂点的问题留给他们思考的时间也要多点，学生拒绝或随意回答的情况就会减少。学生回答后，教师还要对学生的回答及时做相应的总结，要善于运用提示与探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，树立他们的自信心，让学生勇于发言，积极参与课堂讨论。
参考文献：
［2］黄爱华。课堂教学艺术。河北教育出版社，-05.
［3］韩建恒。探究式课堂教学中有效提问的原则［j］。新视角，（07）。
（作者单位安徽省亳州市涡阳县第四中学）。
有效课堂提问心得篇十二
摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。
关键词：初中物理；课堂提问；有效性；策略。
一、引言。
通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。
针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：
1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。
2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。
3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。
4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：
（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。
（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。
（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。
（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。
（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。
（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。
（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。
（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。
（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。
老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：
3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。
为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。
3.2采用候答的方式。
所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。
3.3增强学生提问的主体性。
长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。
4结语。
本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：
（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[m].华东师范大学出版社1999.
[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[j].宁波大学学报(教育科学版)2013，(8).
[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[j].教育科学研究2014，(1).
[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[j].学科教育2003，（1）（2）.
[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[j].四川师范学院学报(哲学社会版)2012，（5）.
有效课堂提问心得篇十三
第一段：引言（150字）。
提问是课堂教学中的重要环节，有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进知识的理解和消化。在我多年的教学经验中，我深深感受到提问对学生的学习效果和课堂氛围的影响。因此，通过不断总结和探索，我逐渐形成了一些关于“课堂上的有效提问”的心得体会。下面将分享我在提问方面的经验和体会。
第二段：提问的目标和原则（250字）。
提问的目标是激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们对知识的理解和运用能力。在提问时，我遵循以下几个原则：首先，提问要具有启发性，能够引发学生思考和探索的兴趣。其次，提问应该具有适当的难度，不断挑战学生的思维能力，但又不能过于困难，使学生望而生畏。再次，提问要关注学生的个体差异，尊重学生的思维方式和表达习惯，不应强求一种标准答案。最后，提问要有针对性，突出课堂重点和难点，引导学生将知识应用于实际问题中。
第三段：提问的技巧和方法（350字）。
在提问过程中，我运用了多种技巧和方法来达到预期的效果。首先，我注重问题的引导性，利用开放性问题引导学生展开思考和解决问题，在过程中引导学生找出正确答案。其次，我通过问题之间的衔接和递进，构建问题的层次关系，引导学生由浅入深地理解知识点。此外，我还采用了对比和归纳的方式提问，引导学生对知识进行系统和综合性的总结与归纳。最后，我鼓励学生提问，发扬学生的主动性，在课堂上形成师生互动的氛围，促进思维的碰撞和交流。
第四段：提问的效果和意义（250字）。
通过有效的提问，我发现学生对课堂知识的接受度和理解度明显提升。首先，学生参与度增加，积极性提高，更多地关注和思考问题，形成了良好的学习氛围。其次，学生的思维方式得到了培养和拓展，他们学会了思考问题的逻辑性和综合性，提高了解决问题的能力。此外，提问还可以发现和纠正学生的错误观念，促进知识的巩固和深化。因此，提问在课堂教学中具有重要的意义和积极的效果。
第五段：结论（200字）。
有效的提问是教学中不可或缺的一环，它可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。通过总结自己的经验和体会，我逐渐摸索出了一些提问的原则和技巧，取得了一定的教学效果。然而，提问只是教学的手段之一，我们还需要结合具体的学科内容和学生特点，灵活运用提问以实现更好的教学效果。相信通过不断的探索和实践，我会不断提升自己的提问能力，并促进学生的全面发展和取得更好的学习成果。
有效课堂提问心得篇十四
教学是一个非常重要的工作，任何一个老师都会经历过紧张和不安。在上课的时候，老师有很多工作要做，如知识传授、阶段检测以及考试评估等等。如此多的任务需求问，老师常常难以平衡这些任务需求，但其中最重要的任务之一就是鼓励学生发挥自己的思考能力，这需要老师采用一些有效的课堂提问策略。在我的多年教学生涯中，经常使用的有效课堂提问策略积累了一些心得体会。
正确使用课堂提问策略可以达到多种效果，这些效果包括可以让学生主动参与到课堂教学中，这对学生来说非常重要，因为他们在参与的过程中会产生更多的兴趣和热情，这样可以提高学生掌握知识的积极性和主动性。另外，课堂提问策略还可以帮助老师发现学生学习的状况和水平，以便老师能够调整教学内容和教学方式，这样可以更好地达到教育目的。
在使用课堂提问策略时，我们需要注意许多事项。首先，我们需要选择合适的问题类型和调整提问的难度。如果我们选择了太容易的问题或者太难的问题，我们就可能无法引起学生的注意，这样也不能达到教育目的。其次，我们需要确保问题的数量和频率的合理性。如果我们频繁提出问题或者问题太多，这样可能会使学生感到乏味和不安，从而无法集中精力。
提高学生的兴趣是一个非常重要的任务之一。为了增强学生的兴趣，我们可以使用一些课堂提问策略，例如故事情境引导提问、教学游戏提问和学生主导提问等等。通过这些策略，我们可以让学生更加积极地参与到教学中来，从而达到更好的教育效果。
第五段：结论部分。
在我的教学实践中，我一直坚持正确的课堂提问策略，通过正确的使用这些策略，我能够使学生更加积极地参与到教学中来，从而更好地掌握知识。如果我们能够正确地使用课堂提问策略，我们将不仅可以提高学生的兴趣和热情，也可以更好地了解学生对知识的掌握情况。
有效课堂提问心得篇十五
提问是课堂教学中一个至关重要的环节，它不仅能够帮助教师了解学生对知识的理解程度，还能激发学生的思维能力和参与积极性。然而，并非每个提问都能达到预期的效果，有时候提问可能会被学生忽视或产生恐惧心理。因此，我们需要学会如何进行有效的提问，以使得课堂教学更加有趣和富有成效。在我多年的教学实践中，我积累了一些提问的心得体会，下面将分享给大家。
第二段：清晰明确的提问目标。
在课堂上提问之前，我会事先明确提问的目标。这个目标可以是帮助学生巩固基础知识，拓展思维能力，或引导学生进行深入的思考。明确的目标有助于我们更好地制定问题，避免模糊不清的提问，从而使学生更容易理解和回答问题。例如，当我想要让学生理解一个关键概念时，我会直接提问：“请简要解释这个概念的含义。”这样的问题能够明确告诉学生需要做什么，使学生能够更好地完成任务。
第三段：引导性提问的技巧。
有时候学生可能对某个概念或问题没有理解透彻，此时我们可以采用引导性提问的技巧来帮助学生。引导性提问不仅能够让学生更好地理解问题，也能够激发学生的思考能力。例如，我会先问学生一个简单的问题，然后在学生回答的基础上进一步引导，逐步发展学生对问题的思考。“请问，为什么你的答案是这样的？你还有其他的解释吗？你如何证明你的观点？”通过这种引导性提问的方式，学生能够在交流中分析问题，思考问题，从而更加深入地理解问题。
第四段：多样化的提问形式。
为了增加课堂的趣味性和活跃气氛，我们需要使用多样性的提问形式。例如，我们可以使用开放性问题和封闭性问题相结合的提问方式，这样可以既提供学生思考的空间，又能够通过封闭性问题来检验学生对知识点的理解。此外，我们还可以采用问题链的形式，即一个问题的答案可以引出另一个问题的提问方式。这种提问形式能够让学生进行更深层次的思考，并且激发学生对课程主题的兴趣。
第五段：尊重学生和鼓励交流。
在课堂上提问时，我们要时刻尊重学生的思维和观点，不要轻易批判或嘲笑学生的回答。即使回答不正确，我们也要耐心给予指导和鼓励。此外，为了鼓励学生积极参与讨论，我们可以设立小组讨论环节，让学生相互提问和回答，激发学生的思维和创造力。通过建立和谐的课堂氛围，我们能够有效地促进学生的学习，并且提高他们的自信心。
总结：
在课堂上，有效提问是一种提高课堂教学质量和有效学习的方法，能够激发学生的思考能力和兴趣。通过明确的目标、引导性提问、多样化的提问形式以及尊重学生的原则，我们能够提高提问效果，使课堂教学更加生动和富有成效。作为教师，我们应该不断总结和改进自己的提问方法，以帮助学生更好地学习和成长。
有效课堂提问心得篇十六
无论在什么教学活动当中，课堂提问都是一种教学形式，是一种师生之间相互碰撞、相互交流的不可缺少的教学形式。对课堂提问进行有效的设计，能促进学生对知识的深入了解，营造一个积极的课堂学习氛围，使课堂结构进一步优化，有助于教学效率的提高。下面，笔者以初中数学为例来探讨课堂提问的有效性。
1.提问注重数量而不注重质量。
实施素质教育，使教师改变了昔日的满堂灌的教学方法，提高了与学生的互动性，往往有些教师以课堂提问次数作为一堂课中内容是否丰富的一个衡量标准，却丢掉了问题的质量，没有把它放在中心位置上。学生的反应多数是应付式的回答，无暇顾及问题的轻重，也完全没有思考的时间和空间，从而这是一个没有吸收、没有消化任何知识的过程，最终的结果就是导致学生没有获取完整的知识。
2.问题过于简单抓不住关键点。
有些教师喜欢提一些无关紧要的问题，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等诸如此类的问题，往往对于这些问题，学生的做法也往往是会猜测抑或是跟风，没有自己的主见。对于这种提问方式，一方面没有使学生在思维锻炼方面得到帮助，另一方面影响学生的学习效果，表面上显示的是师生互动激烈，可是学生反馈的信息并非是真实的，因此教师会很容易误判。
3.提问缺乏艺术，不会倾听学生的回答。
相对于教师，对于提出的一个问题，并不仅仅只是把问题抛出去，更重要的是倾听学生对问题的回答。有时候会出现这种情况，就是在教师倾听学生回答的过程中，会表现出不耐烦或是掺杂着看鞋子等小动作的现象。教师这样做是一种缺乏教学艺术的表现，他们不知道倾听会给学生带来很大的精神上的鼓舞，会给学生一种积极向上的暗示，而教师表现出的肢体语言会使学生的学习的积极性备受打击的。
4.提出问题后得不到学生有效的响应。
教师提问后没有得到学生的响应，出现这种情况的因素是有很多的，如教师表达得不够清楚、教师提问的问题过于复杂深奥、教师提问的内容超出学生的所学知识范围、教师给学生思考的时间比较短等。
1.激发活力，加强师生互动和交流。
在教师教学中，多问多答、一问一答简单化的提问方式遭到了学生们的反感。教师一上课就开始提问，就算学生知道答案，也不想将答案说出，因此课堂缺少生气。学生喜欢有一定的时间和空间花在思考问题和讨论问题上，遇到不懂的情况也会去向同学和老师去请教。例如在课堂上给学生们提供一个民主并且宽松的思考想象空间的课堂氛围，学生们的思维就会有一定的跳跃性，可能会对同学提出质疑，对老师发出挑战，营造出一个师生之间其乐融融的学习氛围，收到的效果也会是意想不到的。
2.深入浅出，适度设计题目的难易。
3.课堂提问应具有启发性、直观性、幽默性。
教师的数学语言在提问中具有一定的启发性。因为这样的数学语言能够引入人心，激励学生思考。教师所表达的语言必须在学生的年龄特征之内，要形象、生动、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提问中还需要注意语调、姿势、表情、语速的配合和运用，使学生能根据这种数学语言跟上老师的节奏，并能够掌握问题的中心。
幽默的语言一般能使学生在愉快、兴奋、轻松的状态下学习，并能够保持足够久的热情，进而获得意想不到的效果。假如教师能在课堂提问中发挥出自己幽默的语言天赋，学生必定会更积极主动地寻求答案，从而使提问的有效性又可以得到提升。
4.精心设问，细选角度。
好奇心每个人都会有，学生有非常强的好奇心理，就会对外界的信息特别敏感，从而激发创造性思维。而对于问题怎么去设计，教师应该从涉及内容的多方面去选取，力求使提问的方法多样化，以学生选择的角度和教学的目标作为依据。问问题在学生还未发觉问题之前，问在学生的疑惑之处，问在学生似懂非懂的两者之间，这就是问问题的巧妙之处。这样设计问题，言简意赅、思维清晰、角度巧妙，学生消化程度会加快，最终学习的目的也会得以实现。
总之，课堂提问是一种教学手段，要制定切实可行的措施，才能使课堂提问的有效性得到保证。因此，初中数学教师要不断地改进教学方法、更新教学观念，研究教学内容、研究具体学情，精心设计出高质量的问题，并能有效处理好学生的回答，让学生乐于回答、勇于发问，积极地有目标地去学习。
（江苏省泰兴市滨江实验校）。
有效课堂提问心得篇十七
在当今教育教学改革中，有效的课堂提问策略越来越得到重视。作为教师，我们需要不断地探索和改进课堂提问的方法。本文将分享我在教学实践中所掌握的有效课堂提问策略心得体会，希望对广大教师有所启示。
第一段：提问的重要性。
在课堂中，提问是教师实现教学目标的重要方式之一。科学的提问不仅可以帮助学生理解、掌握所学知识，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。因此，教师要善于利用提问这一工具，充分发挥其在教学过程中的作用。
第二段：合理频率的提问。
在课堂中进行提问需要注意提问的频率。一方面过于频繁且重复的提问容易打乱学生的思维，甚至会让学生感到疲惫和无聊。另一方面，不合理使用提问或是忽略了提问过于频率低，就容易造成学生被动听课，缺乏积极的参与性。因此，合理、适度的提问频率对于提高课堂互动效果和课堂氛围起到了至关重要的作用。
第三段：启发式提问。
在提问时，启发式提问是一个很有效的策略。启发式问题可以引导学生在思考过程中产生新的想法，激发学生的好奇心和思考欲望，提高学生自主学习的积极性。因此，在提问时适度使用开放式问题、引导式问题等启发式问题，可以有效提高学生的认知能力和思维水平。
第四段：互动提问。
在当今高速发展的教学环境中，互动式教学被广泛应用。而作为实现互动式教学的重要方式之一的互动提问更是备受重视。教师可以通过自主提问、同桌提问、投票提问等方式，建立学生与教师、学生与学生之间的互动关系，激发他们的学习兴趣和参与度，提高课堂互动效果和学习效果。
第五段：多元化的策略组合。
在实际教学中，教师可以根据具体情况使用不同的提问策略，实现课堂教学效果的最大化。例如，可以通过多元化的策略组合，包括提问技巧、提问频率、提问范式等，来达到学生深度思考、思维创新的教育目标。
总结：
综上，有效的课堂提问策略对于教师的教学效果和学生的学习效果至关重要。要注意提出问题的方式、频率及类型，在课堂教学中合理运用，最终达到激发学生兴趣，培养思维能力的目的，进而成为真正优秀的教师。
有效课堂提问心得篇十八
在语文课堂教学中，提问是一种常用的教学手段，也是激发学生思维、帮助学生理解的有效方式。然而，在实际教学中，很多教师在提问时存在着诸多问题，比如提问不够精确、缺乏启发性等。在我多年的教学实践中，我综合吸收了前辈经验，总结了一些有效的提问技巧，使得课堂提问更加有针对性和高效性。以下是我对于语文有效课堂提问心得的体会。
首先，提问的目的要明确。每个提问都应该有一个明确的目标，能够引导学生思考并帮助他们解决问题。我们要考虑到提问的目的是为了激发学生的思考能力、巩固学生的基础知识还是帮助学生进行深入思考和分析。明确提问的目的可以帮助我们更好地设计问题，并能有针对性地引导学生的回答。同时，明确的提问目的也能避免自问自答或者灌输式的提问方式，使得课堂交流更加积极和高效。
其次，提问要具备启发性。语文课堂提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是要激发学生思考的欲望和动力。我们要避免问一些只需要简单回答就能解决的问题，而应该提出那些需要学生深入思考和自主寻找答案的问题。通过给予学生足够的启发，鼓励他们发挥自己的主观能动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
再次，提问要从易到难，由浅入深。在进行教学提问时，我们要顾及到学生的实际水平和知识储备。从简单的问题开始提问，使得每个学生都能参与进来，能够回答问题。然后逐渐提出一些难度适中的问题，引导学生更深入地思考和分析。这样不仅能够巩固学生的基础知识，也能够提高学生的自信心，并鼓励他们更进一步地思考和研究。
此外，提问要充分尊重学生的个体差异。每个学生的学习情况和表达能力都是不同的。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，在提问时合理安排回答问题的机会。对于一些害羞或者学习能力相对较差的学生，我们可以先给予他们一些简单的问题，帮助他们建立自信，并通过适当的引导提高他们的答题能力。对于那些学习能力较好的学生，我们可以提出一些更具挑战性的问题来激发他们的学习兴趣和深入思考的能力。
最后，提问要注意及时的反馈和引导。在提问过程中，我们要关注学生的回答，并及时给予肯定或者指导。对于正确的答案，我们可以给予表扬和肯定，增强学生的自信心；对于错误的答案，我们应该耐心引导，并指出错误，并帮助学生理解错误原因，并纠正错误。这些反馈和引导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够提高学生的思考和解决问题的能力。
总之，语文有效课堂提问是提高教学质量的重要手段。通过明确目的、具备启发性、由易到难、充分尊重个体差异、及时反馈和引导等措施，我们可以使得提问在语文课堂中发挥出更大的效能，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思考和解决问题的能力。希望我的心得体会能够对广大语文教师有所启发，共同提升教学质量。
有效课堂提问心得篇十九
有效的课堂提问是促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。在日常的教学实践中，我积累了一些关于有效课堂提问的心得体会。在本文中，我将分五个方面介绍我在教学过程中的体会和心得。
首先，课堂提问要注重激发学生的兴趣。教师可以通过设计吸引人的问题和案例，创设情境，引发学生的思考欲望，激发他们的学习动力。例如，在讲解地理知识时，我通常会给学生出一些有趣的问题，例如“鲸鱼为什么不会吞下帆船？”这样的问题引起了学生的好奇心，激发他们主动去探索。我还会使用真实的例子和故事，让学生能够将抽象的知识和他们的实际经验相联系，增强学习的可理解性和记忆力。
其次，课堂提问要注重引导学生自主思考和解决问题的能力。在提问过程中，我鼓励学生多表达自己的意见和看法，并尽量引导他们主动思考问题，通过合理的论证来回答问题。在讨论环节中，我会提出一些初级问题，然后逐渐引导学生深入思考，以达到问题解决的最佳答案。同时，我也鼓励学生提出自己的问题，并且给予合理的反馈和指导。通过这种方式，学生不仅可以主动参与课堂，还能够培养自己独立思考和解决问题的能力。
第三，课堂提问要注重培养学生的批判思维能力。在提问过程中，我善于运用“为什么”、“怎么办”等引导性问题，激发学生的批判性思维。我会引导学生从不同的角度去思考问题，鼓励他们自由表达观点。同时，在讨论中，我注重培养学生的理解和分析能力，让他们学会从多个维度和角度思考问题，并提出自己的判断。这样能够帮助学生培养全面、深入思考的习惯，提高他们的批判思维和分析能力。
第四，课堂提问要注重尊重和关心学生。在提问的过程中，我会注重在学生回答问题后给予积极的反馈和肯定，鼓励他们发言和表达自己的观点。对于错误或不完整的回答，我也要以鼓励和帮助为主，引导他们修改和改进答案。此外，我还会灵活运用不同的问答方式，例如小组合作讨论、弹性回答等，来满足不同学生的需求和特点。这样能够增强学生的学习动力和积极性，提高他们对课堂提问的参与度。
最后，课堂提问要注重综合评价和差异化教学。在提问的过程中，我会根据学生的回答和思考过程，综合评价学生的学习情况并做好记录。对于回答正确并思考深入的学生，我会给予及时的肯定和表扬；对于回答错误或思考不够深入的学生，我会及时提醒并给予帮助。同时，我还会根据学生的差异化需求，针对性地设计不同类型和难度的问题，以满足每个学生的学习需求。这样能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
总之，在课堂提问中，教师的目标是激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的自主思考能力，引导他们进行批判性思维，并关心和尊重学生的感受。同时，教师还应根据学生的回答和思考过程，进行适时的综合评价和差异化教学。通过这些措施，我们可以更好地促进学生的思维发展和提高学习效果。
有效课堂提问心得篇二十
提问是教学过程中一项重要的技巧，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促使学生深入思考和积极参与课堂讨论。在我担任班级教师期间，我深深体会到了有效课堂提问的重要性，并积累了一些经验和感悟。
一、提问的艺术。
有效的课堂提问需要一定的技巧和艺术。首先，提问的问题要具有一定的难度，既不能过于简单，又不能太过复杂，应该能够引发学生思考。其次，问题的设置要有规律性，从易到难或从表面到深入逐步展开，帮助学生逐步深入理解。最后，提问的问题要考虑到学生的思维水平和兴趣爱好，使问题能够引起学生的兴趣和参与，从而更好地激发他们的学习热情。
二、增加学生参与度。
在课堂中，我尽量让每个学生都有机会回答问题，提高他们的参与度。为了实现这一目标，我会采用不同的提问方式，包括随机点名、小组竞赛等，以确保每个学生都有机会参与到课堂讨论中。此外，我还会鼓励学生们提问，为他们提供机会表达自己的观点和疑惑。通过这些方式，不仅能够增加学生的积极性，还能够提高他们的学习效果。
三、激发学生深度思考。
提问的目的之一是激发学生的深度思考能力。在设计提问时，我会注重让学生从不同的角度思考问题，提出各种可能的答案，并引导他们深入挖掘问题背后的原理和本质。通过这种方式，学生能够深入思考，更好地理解知识，并在实践中运用。而不只是简单地记忆和重复。
四、建立良好的课堂氛围。
有效的课堂提问也需要在积极的课堂氛围中进行。我会注重与学生建立良好的沟通关系，给予他们充分的尊重和鼓励，让他们感受到在课堂中提问是被接纳和鼓励的行为。同时，我也会注重提问的方式和语气，尽量避免批评和贬低学生的问题，以免影响他们的积极性和自信心。
五、及时反馈和总结。
在课堂提问之后，我会及时给予学生反馈。对于学生正确回答的问题，我会给予肯定和鼓励，加强他们的学习动力。对于学生错误或不完全回答的问题，我会给予指导和提示，引导他们找到正确的答案。此外，在课堂结束时，我会对整堂课进行总结，概括提问的重点和要点，巩固学生的学习效果。
通过有效的课堂提问，我发现学生的学习积极性和效果都得到了显著提升。他们在课堂中更加主动地思考问题，积极参与讨论，深入理解知识，并能够自主应用。在以后的教学中，我将继续运用有效的课堂提问技巧，不断提高学生的学习效果和综合素质。同时，我也鼓励其他教师们关注和重视有效课堂提问的艺术，并在实践中探索更多的创新方式，促进学生的全面发展。
