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总结的价值在于发现自己存在的问题并寻找改进的方法。在写总结时，我们应该注重对自己的成长和发展的客观评价，不抄袭他人的观点和经验。以下是一些总结的技巧和方法，希望能对大家写作有所启发。
老王课堂教学实录篇一
时间：俄国沙皇统治最黑暗的时期
地点：某海边
人物：桑娜
渔夫
西蒙
五个孩子
西蒙的孩子
布景：房间里打扫的干干净净，五个孩子正在安静的睡着，外面海风呼啸，波浪滔天，让人感到心惊肉跳。
桑娜 都十二点了，他怎么还不会来，会不会？？？（桑娜站起身，慌忙朝海滩边走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并没有在海面上，大海一片死寂）
桑娜 上帝，保佑他，别让他出什么事啊，他要是出事了，我们一家就完了（桑娜眼里含着泪花，两只手在胸前不停的划着十字）
桑娜 邻居西蒙真可怜！一个人要养活两个孩子，如今还的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了邻居西蒙家门前，敲了敲门）
桑娜 西蒙家没人吗？（见没人开门，桑娜继续瞧着门，但还是没人应答）
（桑娜顿时有一个一个不祥的预感，急忙猛地把门推开,果然，邻居西蒙躺在床上，一动不动）
桑娜 西蒙，你怎么拉？（焦急万分）
（桑娜看见西蒙死了，手从稻草铺上滑下来，稻草铺上谁着西蒙的两个孩子。桑娜非常悲伤）
桑娜 唉，西蒙生病了，连去医院看病的钱都没有，只有在家里等死。她的两个孩子多么可爱啊，我应该把他们抱回去。（西蒙抱起两个孩子，回到家去了）
桑娜 （回到家自言自语）他看见了，会说什么呢？会扔掉这两个孩子吗？还是会揍我一顿呢？（她忐忑不安）
（这是，门开了，丈夫拖着撕破了的渔网，进了房间，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
渔夫 桑娜，我会来了！
桑娜 （不敢抬头）哦，你会来了啊！你打鱼打得怎么样？
桑娜 （脸色发白，节节巴巴地说）我嘛……缝缝补补……我真替你担心呢。。
渔夫 （擦了擦身上的水）是啊，这天气真是活见鬼！
渔夫 （皱了皱眉，严肃的说）嗯，这是个问题。孩子和死人呆在一起怎么行？我们去把他们抱过来吧！
（渔夫站起身要走，但是桑娜一动不动）
渔夫 （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？
（桑娜拉开了帐子，两个浅黄色的小脑带露了出来）
桑娜 （松了口气）他们已经在这里拉！
（桑娜向渔夫诉说了刚才事情的经过，渔夫这才明白了事情的真相）
——幕落
老王课堂教学实录篇二
教学目标：
知识与能力
1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人物形象。(重点)
2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。(难点)
3、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
课时安排：
教学过程：
一、新课导入：
1.激情导入。
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来? 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
交流感知
2. 回顾作家作品：
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自《呐喊》(小说集)。
3. 介绍写作背景：
迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百
感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 阴晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )猪 秕( )谷 鹁鸪( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )缩 寒噤( )
研读共品
二、朗读课文，整体感知：
1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。
2师生讨论交流课文脉络并归纳：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。
从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡。
从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
三、“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情呢?
老王课堂教学实录篇三
1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱）。
用抢答的形式了解唱歌的形式：
请听题，以下六种唱法分别是什么唱？
（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。
（2）一个人放开声音唱。
（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。
（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。
（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃）。
设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。
二、快速读——感知内容。
1.课文讲了一件什么事？
2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。
3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画——认认真真，老老实实）。
三、表演读——引起思考。
1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。
2、角色交换再演读。
设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。
四、填空读——语态想象。
1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。
2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）。
3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：
4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。
设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。
五、背诵读——主旨领会。
在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。
1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）。
板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样。
3、朗读、背诵这段话。
4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）。
板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样。
5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。
设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。
六、多元拓展，深化意义。
1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。）。
2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。
设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。
张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。
老王课堂教学实录篇四
（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。
1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。
2、学生齐读，师正音。
3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）
教师准备：
（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力
第4节；“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。
第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。
（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。
（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。
引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。
（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。
教师准备：
1、注意引导学生“合作”；
2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；
3、教学生学会倾听；
4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。
给“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。
附：教学实录
老王课堂教学实录篇五
教学目标：
1. 掌握本课生字词。
2. 正确、流利，有感情地朗读课文。
3. 理解梅花魂的含义，体会外祖父对祖国深深的眷恋之情。 。
教学重难点：
1. 了解课文内容，理解梅花魂的含义。
2. 体会人物的思想感情，初步领悟作者的表达方式。
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时。
一.谈话导入，板书课题。
二.初度课文，整体感知。
1. 学生自由读课文，要求读通顺、流利。
2. 小组合作完成生字的学习。
3. 讨论并交流：具体写了哪些事？
4. 教师根据学生交流内容小结概括出五件事。
5. 师：从这些事中你们体会到什么？互相说说。（师巡视）。
三.选择自己喜欢的部分,谈谈自己的感受。
生谈感受,教师适当指导。
学习第三自然段，体会外祖父的爱梅之情。
四、布置作业。
1.抄写自己喜欢的句子。
2.抄写生字新词。
老王课堂教学实录篇六
师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
师：你能用几个字来概括对穷人的印象？
生：（善良）板书：善良。
师：那么他们的善良表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？
生：（穷）。
师：你从哪些地方感受到他们的穷？
生……。
师：你读到这些句子的时候是什么心情？
生：觉得他们可怜，很同情他们。
师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？
生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。
生谈感受，师重点点拨的句子：
1.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”
2.“她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！…..为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好！”
师：你从省略号体会到了什么？
生：……。
师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）。
生：(是他来啦？不，还没来！…..)。
生……、
生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）。
师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“谢谢上帝，总算活着回来了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。
生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。
师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。
师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？
生：……。
师：出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。
师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。
生：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。
生：“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。
生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。
师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？
生：（语言、动作、神态、标点符号）。
师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课！
老王课堂教学实录篇七
一、教学目的：
1、 通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、 在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、 培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：
教学重点：第二部分。
教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、讨论法……。
四、教具准备：杨桃。
五、课时安排：三课时。
第一、二课时：理解课文。
第三课时：字词训练，给课文分段。
六、过程设计：
第一课时。
一、课前谈话：
1、出示“智慧树”，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃。
三、检查学生预习情况：
1、 指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）。
2、 说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：
1通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化——快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、 理解老师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
（4）、出示填空题：
看的角度不同，（ ）也就不一样。因此，当我们看见（ ），不要忙着发笑，要看看（ ）。我们应该（ ）。看到是什么样的就（ ）。
五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时（略）。
板书设计：
23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）。
我 教师 几个同学。
（想起父亲的话）。
认真看、老实画 看了看 哈哈大笑。
审视 （ ？ ）。
神情严肃。
和颜悦色。
相信自己的眼睛！换个角度看问题！
课后反思：
应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；2、能根据新课程标准创造性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改进的地方是：1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。
只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。
老王课堂教学实录篇八
生：喜欢。
师：谁能说说？
生：秋天，菊花就开放了。
生；月季花每月都开放，香气扑鼻。
生：夏天，荷花开放了，亭亭玉立。
师：（板书：梅花）你们知道梅花吗？
生：梅花是在冬天开放的。
生；梅花开放时会散发出阵阵幽香。
生：有很多诗人写过梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
生：宋代诗人王安石也写过梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
生：梅花不畏严寒，傲雪坚强。
师：同学们对梅花了解很多，现在我在添一个字，（板书：魂）大家齐读两遍。
学生齐读课题。
师：现在你们有什么问题吗？
生：老师，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是写什么的？
生：作者为什么用“梅花魂”作题目？
生：这篇课文讲了哪些事？
……。
师：刚才同学们看到了题目，有了那么多的问题，怎么解决这些问题呢？
生：我们自己读书，边读边想。
生：可以查阅书籍，
生：还可以互相讨论。
学生自由读书，教师巡视，随时个别指导。
一学生读书很慢，别人都停止了，他还在读，老师一直在旁等， 。
生：“梅花魂”的“魂”是当精神讲。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
师：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
学生一时没明白，看看老师的表情，一下顿悟，纷纷举起手。
师：在课文中吗？
生：（齐答）在。
师：那好，我们现在齐读写梅花精神的段落，看大家找的是否正确，
好，齐-----读。
（学生齐读）。
师：梅花有什么样的精神？
生：梅花有骨气、有灵魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是风欺雪压，花开得愈有精神。
生：她不畏严寒，顽强不屈。
生：我们中国人也都具有梅花的品格，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺压，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：这一段由梅花的精神写到中国人的品格。
（板书：中国人的品格）。
师：这一段我们怎么读呢？
生：要读出力度，
生：语气要坚定。
生：要读出气魄。
生：要读出自豪感。
师：大家就按自己想的齐读这一段。
（学生齐读）。
师：谁能单独给大家读读？
生：（读）“是啊，莺儿，你要好好保存……”
生：老师，我认为该这样读：“是啊，莺儿，你要好好保存……”（语气非常坚定）。
师：这么好的段落我们应该把它记下，能试试把它背下来吗？
生：好？
（学生自由读、背）大约有十分钟，师示意学生停下。
师：谁能试背一下？
学生背诵。
师：课后，同学们要熟练地背诵这一段。
（下课钟声响起，老师宣布下课。）。
第二课时。
师：上节课我们学习写梅花品格的段落，这段话是谁说的呢？他为什么要说这段话呢？
生：这段话是外公说的。
生：他的女儿、外孙女就要离开星岛回到祖国时，说这番话的。
生：老师，我觉得外公是一个不爱国的人，
（老师一时没明白，学生全楞了。）。
师：你说外公不爱国，为什么这么说？
生：他要是爱自己的祖国，为什么不和他的女儿、外孙女一起回到自己的祖国呢？
生：外公非常爱自己的祖国，他教外孙女读唐诗宋词，独到“ ”总流着泪，
生：外公知道女儿、外孙女要回祖国，都哭了，这不是说明他非常爱祖国吗？
生：外公很珍爱那幅墨梅图，因为梅花它代表中国人的品格。
生：既然它那么爱自己的祖国，可又为什么不回到自己的祖国呢？
生：课文最后一段不是写了吗！“ ”
生：课文开头也写“ ”，说明外公具有梅花的品格，
生：外公在星岛文坛颇负名气，他在外国能奋斗到这样，说明他非常坚强。
生：外公不回祖国可能是身体不方便，受不了旅途的颠簸。
生：我认为外公是舍不得那些古玩吧？
生：不对，他最珍爱的是那幅墨梅图，而不是那些古玩，课文中不是写到作者小时侯碰那些古玩，外公从来不说，可有一次不小心弄脏了墨梅图，外公平身第一次大发脾气，训斥了母亲，用刀片小心地刮去污迹，这说明他最珍爱那幅画。
生：外公把自己最珍爱的画送给了外孙女，让她带回祖国，这也说明他自己的祖国。
师：刚才大家争论地非常激烈，同学们通过读书，说出了自己的感受，说的有理有拒。现在，清同学们再次读课文，仔细体会一下课文中的感情，然后小组内交流一下。
（学生自由读书。）。
（各人读完一遍后，思考了一会儿，开始交流。交流时，又出现争论，老师到小组中参加讨论，并进行引导。）。
师：现在谁谈谈自己的体会？
生：作者写这篇文章，主要是怀念外公。
生：作者写这篇文章，是赞扬外公热爱祖国、有一颗眷恋祖国的心。
师总结全文。
齐读课文。
布置学生读一些写海外华人眷恋祖国的文章读读。
下课铃响，老师宣布下课。
老王课堂教学实录篇九
教学目标 ：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片
教学过程 ：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计 ：
穷
桑娜 渔夫 西蒙
人 抱 熬
担忧 害怕 坚定
善良
宁可自己受苦，也要帮助别人
（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）
老王课堂教学实录篇十
1、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段.
2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.
3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯.
一、导入 新课。
这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。
二、自学汇报。
过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。
2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。
出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。
学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。
用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。
3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。
过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。
当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
三、实践练习：
1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？
2、你喜欢文中的老师吗,为什么?
3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。
老王课堂教学实录篇十一
记得小时候听越剧《红楼梦》，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：“林姑娘来了！”“林姑娘来了！”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！”……我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。春天来了！春天来了！我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢？上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。
那激动的心情简直无以言表。音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。
从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。
（教师播放课件：早春图）
师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？
生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。
生2：还有，树木发芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。师：和她们打打招呼吧！
（课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界）
生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。
生2：小花你好！你真美丽。我们交个朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去啊？
生4：小树你好！你真精神。
师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！
（学生用自己喜欢的方式读课文并展示）
师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。
生2：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。生3：春天太美了，我喜欢春天。
生4：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。
师：小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！
为使学生能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。
生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？
（多形象啊，孩子们自发地给予掌声。）
师：你真会联想，一点也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？
生2：风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？
师：多么诗意的想象，多么美丽的句子啊！其实我们还可以大胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心爱的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。
生3：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。
师：老师真是佩服我们班的小诗人。
生：我觉得春天是彩色的。你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。
师：说得真棒，真会读书，真会思考！
生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。
（众生在笑）
师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。生：我可以朗读自己写的小诗吗？
师（惊喜地）：当然可以。生：春天来了！她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里，她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……”
生：春天来了！她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫……
学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着，班上不时响起阵阵掌声。
大家沉浸在浓浓诗意中。我让学生把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖”园地里，他们有着说不出的得意。
老王课堂教学实录篇十二
《学奕》通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。以下为大家整理了是关于《学奕》的教学实录，仅供参考!
师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）。知道什么叫古文吗？
生：古代的文章
生：古代的人写的文章。
生：明日之星。
师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？
生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
师：讲得很明白。谁还能组词？
生：之乎者也。（众大笑）
师："之乎者也"可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！"明白了吗？（生答明白）
师：还能组词吗？
生：军属门上有时贴一张"光荣之家"的纸。
师：对。其中的"之"字怎么讲？
生：当“的”讲。
师：也当"的"讲。刚才说了这个"之"字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当"的"字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。
生：（齐）学弈。（师板书课题）
师：翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。（生看注释）
生："弈"就是下棋。
师："学弈"呢？
生：学习下棋。
师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语，另一生举手）
生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！
师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手）
生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。
师：你很聪明。会下围棋吗？
生：不会，看人家下过。
生：（迟疑了一下）行！
师：好，经过片刻考虑说"行"，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（学生各自朗读课文）
师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
（生读课文，有的地方读不通）
师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家10分钟时间。（生开始按要求自学课文）
师：读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线"／"）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）
（下面是教师示范拖音的读文）
弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范："弈秋，通国之……善弈者也。"生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）
师：好多了。再重读一下这一句。（示范："为／是其智／弗若与？"）注意是问号。（生重读此句）
师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）
师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？
生：（齐）是。
师：那我问几个问题行吗？第一个问题："弈秋"是什么意思？讲详细点。
生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。
师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？
生：他是全国最会下棋的人。
师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读："通国之善弈者也。"）
师：这句话中那个"者"字是什么意思？
生："者"就是指那个人。
师：没听懂。我问你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
师："读者"呢？
生：读文章的人。
师："胜利者"呢？
生：胜利的……得到胜利的人。
师：不简单！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个"者"字，严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是"的人"，是吗？（生答是）
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？
生：叫他教导两个人下棋。
师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？
生：人们让他教两个人下棋。
师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。（学生练习，有的互相讨论）
师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？"一人虽听之"中的"之"字是什么意思？（有学生翻看注释）
生：这个"之"字的意思是指弈秋的教导。
生：是。
生：一个人虽然也听弈秋的话。
师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。
生：这个"之"字还是指弈秋的教导。
师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。
师：恭喜你答对了！（众笑）那么"惟弈秋之为听"怎么讲？
生：只听弈秋的话。
师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑）
师：现在我们知道了，刚才的两个"之"字，都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么？（生无人能答）
师：联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的是什么？
生：射天鹅。
师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
师：对他讲的有什么意见吗？
生：他那个"将至"没讲出来。"将至"就是将要来到了，就要飞来了。因为"李白乘舟将欲行"的"将"就当"就要"讲。
师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？
生：最后那个"射之"的"之"是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个"之"字说成"它"就行了。称动物的那个宝盖头"它"。（众笑）
师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声）
生：书上有一句话说："虽与之俱学，弗若之矣。"就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
生：两个"之"字都指的是那个好好学习的人。
师：非常好！这两个"之"字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
生：（齐读）"为是其智弗若与？曰：非然也。"
师：谁能直接用自己的话把它解释出来？
生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。
生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的"智慧"改成了"头脑"，说"脑子"也行。因为人们平常都这样说："这个小孩脑子好！"不会说："这个小孩智慧好。"（鼓掌）
师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！
生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？
师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！
生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声）
师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。
（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑）
生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？
师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多爱护你，去吧！
（该生大方地敬礼："谢谢老师们！"老师鼓掌）
师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。
生：老师，课文里有两个"也"字，好象都没讲，它们是什么意思？
师：你把这两个句子读一下。
生：第一个是："通国之善弈者也"，第二个是："非然也"。
师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个"也"字在现代语中最多见的是当"同样"讲。比如："你去我也去。""他朗读也很好。"都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的"吧""吗""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解为："不是这样啊"；"通国之善弈者也"，可以理解为："全国最善于下棋的人了"。你说这个"啊"和"了"是什么意思。
生：没意思。（大笑）
师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。（众笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧！
生：我推荐王亚欧。
生：我推荐秦浩然。
生：我推荐我自己，我叫史维荣！（笑声掌声）
师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学！有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？
生：毛遂自荐。
师：差不多，只差两点！在你说的"遂"字上面加上两点变成"遂"（板书"遂"），"毛遂自荐"。毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次"谈判代表"把事办成了。后来人们就用"毛遂自荐"来表示自我推荐的意思。好吧，现代女毛遂――史维荣女士请上台！（笑声）
（三位学生并排站在讲桌前，面向同学）
生：（自荐的史维荣）大家好！（师插话：很好，先行问侯！出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声！对不起，打断你的讲演，重新开始吧！）大家好！今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。就在四千多年前（众笑），有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢？因为他是全国最善于下围棋的人了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个人学习下棋。
师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果！（众笑）
生：这两个字下棋的学生一个叫李中芳（学生大笑，纷纷往后看），一个叫赵迪。（学生又笑又看）
生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课；可是那个赵迪就不行了。（众笑）她一边上课一边走神，看起来好象是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好呀！我拿起弓射它几只下来，可以饱一顿口腹。
师：那叫"一饱口福"，"福气"的"福"。
生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……（众笑）
师：最好不要说"弈老师"，你不是说"弈秋"是人们称赞他的一个称呼吗？他不一定姓"弈"，也没听说有姓弈的。
生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。（众笑）可赵迪还说："我的脑子不如你，没你聪明！"但是弈秋却摸着胡须说："错了，不是这个原因啊！"这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语"专心致志"就是从这个故事中来的。
师：真的不简单啊！下一位讲。（该生发言略――编者）
生：（讲演得过奖的王亚欧）先生们，女士们。（笑声）
师：这种称呼是从国外传来的，他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。
生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大全！（笑声）话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事"越演越热"的时侯。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。
师：弈秋终于快出场了！（众笑）
生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力十，问他通国上下谁人下棋最好。高力士说："启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。"玄宗说："传我口谕：宣李白进宫。"李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。"玄宗说："此人是谁？什么背景？快快道来！"
师：这回弈秋该来了吧？
师：告诉大家什么叫手谈。
生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。（众笑）这时玄宗皇帝已被说得兴起，说："派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。"李白说："臣领旨谢恩。"然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……（大笑）
师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门！另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人――王亚欧！（全场鼓掌大笑）
师：啊，你也是弈秋名下高徒！请问先生，您会下围棋吗？
生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会！（大笑）话说开学以后，聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听；而王亚欧那小子（众大笑）虽然也貌似听课，但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来，（师：又扯远了！）大雁准要南飞。（师：不是大雁吧？）天鹅也是侯鸟，到冬天也要迁移。
师：那不叫迁移，一般称其为"迁徙"。（师板书"迁徙拼音"并写"徒"与之区别）
生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭，命中几只，好献给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。（师：孙悟空翻一个筋斗都追不上）就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。（大笑）唐玄宗听到这里说："这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧？"但杨贵妃却说："圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心贪玩、不求上进也！"（鼓掌）
师：太好了。我问你，我国的四大名著你读过几本，最喜欢哪本？
生：都看过。《红楼梦》没多大意思，尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡，七十二地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。
生：不会。我没学好下棋就已经后悔了！（笑）
师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家：讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手；但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来，好坏就是一种幽默了，是可以的。
老王课堂教学实录篇十三
《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动，引人入胜，充满童趣，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象了解的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。
二、教法、学法
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际，本次教学通过实验演示创设一定的情境，以做促读，以读促思，读悟结合，来组织教学，多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。
三、教学目标（第二课时）
1、学习默读课文，能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。
2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、能联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，培养学生热爱大自然的感情，激发学生探索科学的兴趣。
四、教学重点难点
理解妈妈说的话，懂得水的波纹与声音的波纹的相似点，初步了解回声的成因。
五、课时安排
本课分两课时教学。
第一课时：学会五个生字，能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。
第二课时：理解课文内容，了解回声的成因。
六、教学过程（第二课时）
（一）创设情境，谈话激趣
1、同学们，在上新课之前，老师先请你们看一段录象：用用你的小耳朵。仔细听。
（播放课件：一位小朋友爬上山顶，对着高山喊：“我来啦！”“太美了！”山谷中出现相应的回声：“我来啦！”“太美了！”）
（创设情境直奔主题，拉近学生与课文内容的距离，激发学生的好奇心与学习愿望，引入 课文学习。）
今天，我们就来学习一篇有趣的课文《回声》（板书课题）
3、学生据题质疑：看了课题，你想知道什么？
（学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题，改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题，以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣）
下面请同学们带着问题自己读课文。
（二）学习1、2段
1、指名读第1、2段，思考问题，读后回答。
2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处，指导读出环境的优美。
（三）创设情境，朗读感悟3——6段
1、引读第三段。小青蛙奇怪极了，就去问妈妈：——。妈妈笑着说——。
2、妈妈是怎么做的？又是怎么说的？请同学们默读第4、5段，用——画出妈妈怎么做的句子，用 画出妈妈说的话。
3、学生读完后四人小组交流讨论
4、汇报
（1）投影出示句子，引导填空。
青蛙妈妈（ ）起一颗石子，（ ）进河里，河水机激起一圈圈（ ）。（ ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（ ）回来。
（2）实验演示。观察水的变化，并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。
（3）运用多媒体课件，进一步解释声波，加深对回声现象的理解。
（4）说说对回声的理解，同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。
声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回的声音就是（ ）。
用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。
（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中，应激发学生的主观能动性，放手让学生自主学习，鼓励学生选择适合自己的学习方式，通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动，激发了学习兴趣，调动了学生思维，让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力，提高了阅读理解和表达能力。）
5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等，抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气，读后评议。
（通过朗读，指导在读中感悟课文，理解内容，在读中悟情。）
（四）总结课文，拓展延伸
1、课件再次展现课前播放的情境，引导讨论：现在，你知道回声是怎么一回事了？
（帮助学生深入理解课文，懂得回声的原理，进一步体会回声的奥妙。）
2、平时生活中你在哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？
3、小结：大自然是非常奇妙的，关于回声有许多奥秘，有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。
（五）实践活动
到空旷的山谷或房子内喊两声，听听自己的回声。
（这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事，感受大自然赐予的快乐。）
（六）板书
根据回声形成的原理，设计板书如下：
回声
碰到
波纹————石壁
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老王课堂教学实录篇十四
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。本课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整合，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标
认知目标
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和拟人等修辞方法。
3.利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。
技能目标
1.初步学会用普通话有感情地朗读课文。
2.品读歌词中的语言。
情感目标
感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情
三、重点难点
通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
四、学法指导
通过“读——品——诵——谈”的四步进行学习。
五、课前准备：
教师——深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。
学生——收集《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。
六、教学过程：
（一） 引入
（教师引导）：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要没有母亲河召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！
（师）借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》
（生）展示自己课前的所得——《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景。
（二）个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。
1. 自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。
2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。
3.自我评价，品味课文中的语言。（教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？）
4.学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。
5.全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。
注 教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答：
一，语调激昂、感情豪迈。
二，重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……（无需求全）
（三）小组合作学习，合作朗诵
1，鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵
例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
2，全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。
注 环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮
（四）深入探究，探寻诗歌的朗诵要点
教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗？（以本课为例说明）（学生思考、讨论）
师生共议得出。如：1，把握诗词的节奏、重音。
2， 时代背景的把握
3， 对诗词语言的品味
4， 调节自己的感情。
更多……
学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。
让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。
（五）再诵课文，探究修辞
配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。继而找出运用比喻、拟人和反复的语句。
（六）联系课文，拓展延伸
(七)学生评价
教师设计学生自我评估表，让学生进行效果自测。
（八）作业
民族的诗人在亚洲巨人的面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难！于是，《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》，曲曲壮歌一气呵成。请同学们运用今天学习歌词的方法任选《黄河大合唱》中的一篇进行赏读，写出阅读体验。
七、教学反思
本课利用现代信息技术与学科的整合，首先培养学生收集信息的能力，使之能以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。其次，信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个别化学习和协作学习得到了和谐统一。第三、这样的整合模式所营造的教学氛围既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，达到教学过程最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。
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老王课堂教学实录篇十五
师：今天我们在一起学习新的课文——。
师：金子是什么。
生：钱。
生：财宝。
生：财富。
师：同学们已经预习过课文了，生字词掌握的怎么样呢？
（出示投影）。
师：这些词语谁会念？
生：读。
生：再读。
师：注意：若有所悟。
生：齐读。
师：看这些词语谁会念呢？（出示二类词）。
生：读。
师：正音坑后鼻音。
生：齐读。
师：没有拼音了，谁会读（去掉拼音）。
生：读。
生：齐读。
师：彼得是一个外国人的名字，是这篇课文的主人翁，这篇课文写了什么？
生：找金子的故事。
师：这些在田字格里的字你会读吗？
生：生读。
生：齐读。
师：有两个生字老师要提醒大家特别注意：甘盆。
师：师板书，生书空。
师：这两竖写的时候要注意什么？
生：两竖要往里面收一点。
师：写“盆”上面是什么？
师：板演。
师：中国字书写要注意，有时候要内收，有时候要外展。
师：用钢笔在书上描红，注意三个一。
生描写。
师：这篇课文主要写彼得找金子的故事，他找着了吗？打开书，请七个同学来读。
生：朗读。
师：彼得一开始找到金子了吗？
生：朗读一、二自然段。
师：一开始没有找到金子，多么扫兴，多么失望啊！
生：再朗读。
师：除了扫兴，失望，再读读，还能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因为他一个人默默的挖掘着。
师：辛辛苦苦的忙碌着寻找着，你把那句话读一遍。
生：生读（“彼得不甘心……”）。
都没有发现。
师：几个月，一百多个日子，多么漫长的日子，彼得在那块土地上辛辛苦苦的着着，请。
你再读一读。
师：多么细腻的描写，读着这些词，我们仿佛看到一无所获的彼得。
师：彼得最后找到了金子了吗？
生：鲜花。
师：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小声读一读3——6自然段。
师：哪个同学能用自己的话简单的说臆说彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得准备离开的时候，通过一场大雨找到的。
师：清楚吗？
生：就在彼得要离去的前一天下起了大雨，土地上长出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地种花。
生：他即将离去的时候，他通过一场发育发现，松软的土地长出了……。
（板书：发现 若有所悟 培育）。
师：你们发现了那小草吗？读一读写小草的句子。
生：读“彼得走出……”
师：写小草的句子从哪里开始呢？谁有新的发现？
生：读“坑坑洼洼的……”
生：齐读。
（出示句子）。
师：那曾经荒芜的土地长出了绿茸茸的小草，多么让人欣喜啊！谁再来读？
生：读。
师（点评）：这是柔嫩的小草。
师（点评）：这是一个充满生机的小草。
师：知道悟的意思吗？
生：懂得。
生：明白。
师：更准确，是心里明白，所以是竖心旁。
师：若是什么意思？
生：明白，知道。
师：是吗？
生：我不同意，所若是好像的意思。
师：那连起来就是什么意思呢？
生：好像知道了。
生：好像知道了什么道理。
师：彼得好像明白了什么？请一个同学来读第五小节。
生：读。
师：他好像明白了什么？你们读懂了吗？
生：他明白了要想获得财富就要付出辛勤的劳动，想靠……。
师：王老师更想听到你自己的声音。
师：彼得明白了什么？
生：虽然这里没有找到金子，但土地很肥沃，可以种花，花大了可以卖，可以赚钱。
生：生读。
师：你好像若有所悟了！
师：你明白了吗？
生：天上是不会掉大馅饼的。
师：你觉得掉下来的馅饼是什么？
生：金子。
生：我想彼得会悟出在土地里找金子只是意外收获而已，我只能靠自己双手劳动才能找。
到财富。
生：生读。
生：我觉得彼得好像悟到了这块土地里没有找到金子，他可以换一种方法致富，他看到。
土地很肥沃，可以种花……成为大富翁的。
生：说的特别好，头头是道。
生：她说到可以换一种方法，请你再读一读。
你好像明白了，再读一读，从哪里感受到彼得是好像明白了。
师：谁发现了？
生：从“如果真是这样”中读出来的，如果他说“一定的”就是说他肯定是，……。
生：就是说他没有肯定，很好，请你读这句话。
师：把语速放慢一些就更有若有所悟的感觉。
生：生读。
生：再读。
生：彼得在猜测着，在想象着。
师：还有哪里，可以读出他是好像明白？
从“可以”看出来，他不是一定，是不确定。
师：他在认真思考着，就请你来读一读。
师：通过这些词语我们就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了这些词语，还有吗？注。
意到标点符号了吗？
生：我从省略号知道彼得还有许多想干的事情，他想种花，想让人们来买，成为有钱人。
生：我感觉到彼得还在思考，想花更漂亮，人们来买我的花。
生：读。
师：谁能完整的读一读，读出好像明白的感觉。
生：读。
师：你们说说，彼得还会继续想什么？
师：他会想我到底要买哪种花吸引人们的喜欢呢？我可不可以一边种花一边淘金呢？
师：他在打算着下一步该怎么做？
生：他会想他以后会开好车，住好房。
师：这是美好的期待，憧憬。
生：他会想我要么种花，要么淘金，随便选哪样。
师：他会随便选吗？
生：他会想花会不断的生长，不断的有人买，这是很丰富的资源。
师：这是他的期待，他的向往。
生：生读。
生：我还听出了欣喜。
师：彼得仅仅就这样若有所悟就找到金子了吗？
生：他还通过自己的实际行动，他用心的种花。
师：彼得会怎么用心培育鲜花呢？（出示图片）思考。
生：生自读。
师：想象一下，彼得用他全部的经历培育花苗呢？
生：他每天早出晚归，夏天……冬天……春天……。
师：你说的挺专业的。
师：他还会做哪些事？
生：彼得会给花儿浇水，医治。
师：春夏秋冬我们可以看到彼得忙碌的身影。
师：烈日下，彼得会怎么辛勤培育？
师：他擦着汗想，要好好培育。
生：骄阳似火，彼得辛劳的培育着花苗，汗如雨下……。
师：谁知娇艳花。
师：暴风雨中，他会怎么培育？
生：他会搭帐篷。
生：如果花被风吹倒了，他会把花再次……。
师：顶着风，冒着雨，把倒下的幼苗扶起。
师：彼得就是这样精心的培育，花苗就是他生活的全部，谁来读好这一段。
生：生读。
生：齐读。
师：彼得终于实现了自己的梦想，他首先……然后……最后精心培育，终于找到了他的。
生：生读。
师：注意到“不无骄傲”了吗？
生：骄傲？不无？
生：非常骄傲。
生：生读（我是唯一……）。
生：再读。
师：还记得那纷拥而致的淘金者吗？
师：他们一无所获，彼得怎么能不骄傲呢？
师：读出自豪。
生：再读。
生：齐读 。
师：真金是什么？拿出笔，读读这句话，把你心中的答案填写在书后。
生：这娇艳的鲜花告诉我们，真金属于爱劳动，勤劳的人。
生：真金属于辛勤劳动，爱动脑筋的人。
生：真金属于勤劳有智慧的人。
生：真金属于聪明的人。
师：还是那片土地，曾经让彼得一无所获，智慧的人，真金只只属于勤劳的人，智慧的。
人，善于发现的人，让我们一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齐读。
师：再看课题，金子仅仅指花财富？花？
生：通过劳动后得到的收获。
生：金子是辛苦的收获。
生：金子就是辛苦的劳动。
师：仅仅这样？
生：金子就是成功的钥匙，生活的真谛。
生：金子就是彼得培育的鲜花。
生：金子是属于爱动脑筋的人。
金子不仅是劳动，更是智慧。
师：希望。
下课。
老王课堂教学实录篇十六
《故乡》——鲁迅笔下的故乡，‘故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆，梦醒了，故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣，更加理解作者理解他的怀念之情!
老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母亲和宏儿都睡着了。
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。
3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是
a.句中两个“生活”的词性相同，都是名词。
b.句中两个“生活”的词性不同，前者是名词，后者是动词。
c.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。
d.“他们”指宏儿和水生。
4.文章最后再次描写海边奇异的画面，其作用是。
5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。
1.因为“我”相信故乡会好，但总觉得美好未来的渺茫，以至于眼前的影像模糊起来。
3.a
4.最后再现月下瓜地的景色，不仅表示眷恋之情，更突出了对未来新生活的向往
5.有没有希望，取决于自己的努力，振奋起来，要为新生活的到来去努力奋斗，勇敢实践，去开辟崭新的道路。
老王课堂教学实录篇十七
9故乡。
课型。
常规课。
教学目标。
知识与技能目标。
了解小说的特点。
理解文章主题。
过程与方法目标。
学会分析人物形象。
情感态度目标。
了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。
重点。
分析、评价人物，探讨人物与主题。
难点。
学会分析人物形象。
教 学 过 程。
教 师 活 动。
学生活动。
设计意图。
一、导入简介。
小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事。
回顾、复习。
了解巩固文体知识。
情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1.简介“小说”
2.简介背景。
听介绍。
了解背景及文常。
二、整体感知。
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开，全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分：
1.交代时间、地点、回家原因及心情。
2.“我”在故乡期间的见闻和感受。
阅读、讨论交流。
理清课文脉络结构。
3.“我”失望痛苦地离开故乡，寄希望于未来。
三、熟读课文。
四、作业 抄写生字词。
教
后
反
思
9故乡。
课型。
常规课。
教学目标。
知识与技能目标。
了解小说的特点。
理解文章主题。
过程与方法目标。
学会分析人物形象。
情感态度目标。
了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。
重点。
分析、评价人物，探讨人物与主题。
难点。
学会分析人物形象。
教 学 过 程。
教 师 活 动。
学生活动。
设计意图。
一、人物形象分析。
1.文中写了哪些人物？在这些人物中，
其中哪些人物刻画得较详细？
讨论交流。
分析形像与主题。
2.分析人物的性格特点，然后用一两。
句生动的话对人物作一评价。
二、深入探究。
讨论交流。
深入理解文章内容。
1.在课文中找出描写环境的语句，并。
明朗、美丽、令人神往，
说说它的作用。
晦暗、萧条、令人悲凉。
2.末段话有什么含义？表达了作者怎。
思想感情？ 表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
三、主题探讨。
自主合作探究。
深刻理解文章主题。
四、作业 水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
教后反思。
老王课堂教学实录篇十八
背景新课程背景下的语文课堂教学,有一个重要的改革,就是制定新课程目标采用了崭新的思路,即突破过去应试教育课程体系在注重单一知识技能取向的束缚,而根据教学的实际,同时关注过程与方法,情感态度与价值观的要求,也就是说,从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个维度进行目标设计.
"三个维度"的目标设计告诉我们:知识和技能是重要的,但语文教学不能只有知识和技能,更不能在"加强基础知识"的口号下,为追求科学知识的系统性,完整性,死记硬背或在"熟能生巧"的旗号下搞机械训练,重复训练,而应该从三个维度全面认识和把握课程目标,那么如何在教学中具体制定和落实三维目标,我在讲授《一双手》这篇课文时进行了有效的尝试:。
描述一,导入。
师:同学们,拿出尺子来量一量自己手的长度,宽度和厚度,把数字报出来,看看谁的手大.
生(积极地拿尺子量,报出数字):17,10,2;18,9,1.5;16,10,2;.......
生:张迎善,长24厘米,宽10厘米,厚2.5厘米;他的大。
师:那么,他的手仅仅是"大"这么一个特点么请同学们放声去朗读课文,根据课文内容为下面的横线填上合适的词,并说说理由.
张迎善有一双的手。
生:这是一双神奇的手,因为他一天能栽一千多棵树.
生:这是一双又粗又硬的手,因为老茧布满每个角落,手指特别粗大肥圆,以致手指像一根三节老甘蔗.
生:这是一双创造绿色宝库的手,因为......
二,细读课文,解读这双手。
师:同学们说的都很好,这是一双大得,神奇的,创造绿色宝库的手,那么作者又是如何来刻画这双手的呢请同学们相互协作为这双大手建立一个手的档案.(展示投影)。
手感:手的肤色:。
手的纹络:手的掌面:。
手指:手的大小:。
手的别号:。
手的价值:手的特点:。
(生相互讨论,完成档案)。
生:手的价值:创造绿色宝库;手的特点:大,粗燥,硬。
师:大家找得又快又准确,下面请同学们仔细阅读手的描写段落,并做一些批注,看看这双手是怎样体现一位林业工人的特点的.
生:栽树是手活,------要保证苗苗不窝根.------栽一棵苗,手得往土里插三四次.这句话中"苗苗"充分体现了林业工人对待这些小树苗就像对待幼婴,百般呵护,精心照料.
生:这双手亏得是肉长的,若是铁铸的,怕也磨光了,磨透了.这句话中让我们感受到了血肉胜过钢铁,充分体现了张迎善同志手的坚硬和他坚忍不拔的精神.
生:那简直是半截老松木.这句话用比喻的修辞,形象生动的写出了这双手由于长期的栽树而变得干枯的样子.
生:丑。
师:那我想再问一问造成这双手外形丑的原因是什么呢,请同学们到文中找一找.
生:他每天要载一千多棵树,他的这双手已经栽树26万棵.他的手一天得往土里插三四千次.
师:同学们说得很对,这双手从外形上看让我们害怕,但在了解了造成他手丑的原因之后,你还认为他手丑么(生齐答:不丑)我们都知道刻画手是表象,最主要想通过这双独特的手来表现这样一个人,通过我们大家的阅读感悟,思考一下,作者是想塑造一个什么样的人.
生:不畏艰辛,艰苦创业,默默无闻的人.
生:勤劳无私,乐于奉献,淳朴实在的人.
师:刚才同学们各抒己见,很好.张迎善同志,就是这样一位默默无闻,无私奉献,热爱造林事业的人,他成为伊春林区最年轻的育林功臣,荣获"全国五一劳动"奖章,贡献很大,由此我想到中央电视台近年来都在搞感动中国评选活动,我相信如果在现在他也一定会被选上,下面就请同学利用文中的信息为他写一段颁奖词.老师给同学们两个例子:(投影展示例子)。
《感动中国》2005年度人物获奖者"李春燕"。
她是大山里最后的赤脚医生,提着篮子在田垄里行医.一间四壁透风的竹楼,成了天下最温暖的医院;一副瘦弱的肩膀,担负起十里八乡的健康.她不是迁徙的候鸟,她是照亮苗乡的月亮.
《感动中国》2007年度人物获奖者"李丽"。
残疾打不垮,贫困磨不坏,灾难撞不倒,坚强和她的生命一起成长.身体被命运抛弃,心灵却唱出强者的歌.五年时间,温暖八万个冰冷的心灵,接受,回报,延伸,她用轮椅为爱心画出最美的轨迹.
生:......
师:同学们真心地赞美了这样一位普通的劳动者,那么像张迎善那样在平凡岗位上默默奉献的人在我们的身边就有很多,请同学们用眼去观察观察他们,动手去写写他们,由衷地去表达我们的感激和赞美之情吧.
反思:在新课改中,如何在语文教学中如何有效落实三维目标,带给学生一个全新的课堂,能够为学生全面发展和终身发展提供一切有效的帮助.我进行了尝试,从而得出了从以下几个方面去着力落实三维目标:。
住文本,让学生听起来,读起来,说起来,写起来。
新课标指出:课程目标根据知识和能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度设计.三个维度相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高,而知识和能力就是大厦的基座,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生动摇,上层建筑也才能发展得越高.所以在语文课堂教学中,传授知识与培养能力结合起来,这是我们语文教学应完成的一个目标.在语文教学中,要落实的能力目标主要是听,说,读,写.在课堂教学中,我有意识的对学生进行了这几个方面的综合训练.让学生大声的朗读课文,整体感知这双手,让学生用一个固定的句式说一说张迎善有一双什么样的手,请同学听一听,并且为我们最可爱的人——张迎善致颁奖词,锻炼学生口头表达能力和语言表达能力.
角色转变,让过程与方法更民主,更自由.
教学过程是一个双边互动的过程,在这个过程中,教师要转变角色作一个引导者,引导学生有效参与到课堂教学中来,让学生选择适合自己的学习方式.
在教学中我让学生拿出尺子量自己手的长度,宽度,厚度并且和主人公比一比,激发了他们的学习兴趣,课堂气氛一下子就活跃起来了;在为"手建档案"这一环节,同学们一听档案很陌生,非常想知道有关档案的信息,从而也激发了他们找答案的动力.
三,随风潜入夜,让情感教育水到渠成。
情感,态度,价值观是新课程的一个基本理念和基本特征,也是教学具有教育性规律在新课程中的体现,因此在课堂教学中,教师通过真心实意的"教"并且创造有利于学生感受,参与和体验情感的机会.本节课中,让学生拿自己的手和主人公的手进行比较,初步感受主人公的独特之处,再通过仔细分析了"手丑"的原因之后,让学生谈感受,还认为"手丑"么学生在入情入理的读书感悟,交流后,学生的情感心弦被拨动,思想变得丰富起来,他们通过一双手,看到的不仅仅是一双奇特的手,他们看到了劳动者的美,看到了因为劳动而获得的财富,看到了默默无闻,无私奉献的品质,他们由衷地想要去赞美他,所以在颁奖辞这一环节,学生有感而发,让他们在自然而然中形成个人的情感,态度和价值观.,同时让他们由这样一位普通的劳动者而拓宽开去,看看还有哪些人和张迎善是有一样品质的,同学们自然会去观察,会去感恩这些默默无闻奉献的人.同学的情感得到了进一步的升华.
老王课堂教学实录篇十九
教学过程
学生活动
看图，仔细听。
师：你听到了什么？
师：想听一听这奇妙的回声吗？
师：你在什么地方听见过回声啊？
师：是啊，在一些空旷的，四周有障碍物的地方都能听到回声。
师：今天我们来学一个和回声有关的故事。
看老师写课题。师板书课题
师：谁来读
师：想自己来读读吗？
好，把字音读准，把句子读通顺。并数数课文有几个小结。
检查生字：
碰返 圈 纹
师：去掉拼音还能读准吗
师：生字躲到词语里去了，谁会读？
碰到 返回 一圈圈 波纹
师：“返回”这个词有个小秘密，返就是回的意思，再来读读这个有趣的词。
师：“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，读。
看，波纹对你们笑了。
师：你还知道什么纹？
检查读课文
每人读一小节
老师读一段
师：听听老师把哪个字读得最轻？
学老师读
师：老师再请这位小朋友读，因为他听得最认真。
齐读最后一小节
三、
师：谁听出来了，课文写了谁和谁？
师：对了，写小青蛙和妈妈发现了回声，这个故事发生在什么地方，谁来读？
师：这个美丽的地方有什么呀？
师：是呀，这桥洞和倒影连起来，就像一个大月亮。
师：谁来读？
师：这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。
看老师写
师：这三撇怎么写才漂亮？
三撇是光线，光线一照，就有影子了，请小朋友找到田字格里这两个字，端端正正写一写。
评价学生作业，读生字“倒影”
师：这图上还有什么的倒影啊？
师：是啊，水里太美丽了，让我们再来读一读吧。
接着往下读
师引读
师：谁能学着小青蛙的样子，叫一叫
师：这时，不知哪儿也有只小青蛙，叫起来
引读——小青蛙问，谁来问问？
师：小朋友，让我们一起来问一问吧？
师：这会儿，我就成了看不见的小青蛙，会学你们说话呢？
师生扮演角色读。
师：你们想不想来学一学啊？和同桌两人一起玩一玩吧。
师：小青蛙总发现有人跟它说的一样，小青蛙觉得怎么样？
师：奇怪极了就是……
师：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
谁来奇怪地问问妈妈。
一起读
师：小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下，那会发生什么事呢？
师：是啊，又会有同样的声音传来。
师：指名来读小青蛙的话，读回声。
分角色齐读
师：你们说，桥洞里真的有一只青蛙吗？
师：小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里，一起读最后一段。
师：小青蛙知道了回声的奥秘，他会说些什么呢？
一起当他的回声。
小青蛙找到了新伙伴，可高兴了，一起来读读吧。
用回声的方法读生字。
生：回声
生：桥洞下，山里
指名学生读课题
学生自己读课文
个别读
小老师带读
一起读
指名读这几个词
皱纹花纹指纹
生读1、2两节
哩
小青蛙和它妈妈
月亮
有桥洞有倒影
学生看老师写
学生提意见
水里有树的倒影，有蓝天的倒影
有白云的倒影。
指名读。
奇怪极了
个别读小青蛙的话。
是回声。
跟同伴讲回声的奥秘。
多好玩呀！
我真开心呀！
老王课堂教学实录篇二十
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。
一、由梦想引入课文
许多人都有过寻找到金子发财致富的梦想。“金子”我想大家都知道，它是一种贵重的金属。今天，我们就来学习一个与金子有关的生动有趣而又蕴涵道理的故事。齐读课题。
二、检查预习
1、课前老师请同学们预习了课文，现在我来检查一下。
指名朗读课文，及时评价。
2、通过认真的聆听，相信同学们一定看出来了：
（1）故事的主人公是谁？
（2）他有什么样的梦想？
（3）他一开始有没有实现梦想？（一无所获）
（4）后来他有没有实现呢？（找到真金）
3、再请你快速默读课文，找一找哪里写了彼得一无所获？（1-2）哪里写了他找到真金？（7）
三、学习第二自然段
1、请你听第二自然段录音，边听边思考老师的几个小问题：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你从哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的劳动，可结果却是——没有发现一丁点儿金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、学习第七自然段
1、指名读，这一回老师要请你看看你有什么问题吗？
2、学生自由提问：（可能会问）
（1）彼得是怎么实现梦想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在这块土地里。”
五、学习三----六自然段
1、下面我们重点探究这两个问题。以四人小组为单位合作学习。自己先读一读课文，然后独立思考一下，再把自己的想法与组内同学交流。
2、大堂交流。
3、看课文插图，插上想象的翅膀，想一想他是怎样用“全部精力”来种花的。练习说话：彼得把自己的全部精力都用来培育花苗，他。
六、谈启发深化感悟
故事学完了，老师很受启发，你有启发吗？
