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"总结是对过去的回顾和总结，可以帮助我们更好地规划未来的发展方向。"怎样才能将一段复杂的内容简洁明了地总结出来？大量优秀学生总结了自己的学习方法和经验，供大家参考。
初中物理教学研究论文篇一
摘要：职业教育中的物理教学属于基础科目，针对专业的不同所涉及的物理知识点也有所差别，物理科在职业教育中是不可或缺的基础课，为其他专业提供所必需的基础理论课程，但由于学生基础参差不齐、信心不足，职业教育中的物理教学较难开展，如何提高职业教育物理教学质量，是当前必须要面对问题。
在现阶段，由于种种原因，职业学校学生在初中时代学习过程中，学习成绩并不是很好，没有正确的学习习惯与学习规划，也没有学习目标，大部分学生对待学习的态度比较消极，没有饱满的热情与浓厚的兴趣，当然，这并非全部都是学生的问题，这与家庭教育有很大的关联，但是在当前社会，很多家长都在疲于养家糊口，根本没有精力、时间来照顾孩子的学习情况，由于对子女的学习情况关心不够到位，造成了一些孩子并没有养成良好的学习习惯，没有树立正确的学习目标，导致逃学、厌学时有发生，部分学生甚至对学校、教师抱有敌对的态度，把课堂纪律、学校规章制度不当一回事，在课堂上无精打采，不懂得尊重教师、同学等等，造成了职业学校的课堂气氛死气沉沉，在这种状况下，根本没有教学质量可言。
针对这些现状，职业教育中的物理教学如何有效开展呢？笔者结合教学经验，从以下几个方面简单分析了如何提高物理教学质量。
（一）培养良好的师生关系。
职业教育学校的学生，心智还不成熟，在这个年龄段处于叛逆期，此时，拥有良好的师生关系，是开展教育教学的基础，因此，作为教师，应首先缩小自己与学生之间的距离，培养良好的师生关系，对于学生在学习过程中存在的种种问题，及时加以引导解决，善于发现、分析学生出现问题的根本所在。比如，部分学生以前的学习生活中没有养成正确的学习习惯与方式、方法，这与他们的学习环境、家庭教育有很大关联，这些学生从小缺乏了正确的引导和他们对自身行为方式的.肯定，所以，在他们内心，其实很需要来自家长、教师的肯定与表扬，希望教师能够重视自己。作为一名合格的教师，应认真研究学生的心理状态，理解学生，不但能在学习过程中给予正确的指引，在生活中也应多与学生沟通、交流，及时发现学生值得肯定的行为方式，加以肯定与鼓励。及时地引导他们改正不正确的学习方式、方法，让他们学会面对现实，及时学会做人、做事，提高自身综合素质。同时，学生正处于心智逐渐成熟的重要阶段，除了学习，教师应教育学生作为一个人应该学会与他人共处、沟通，学会尊重他人，如上课时认真听讲就是尊重教师、同学的时间，尊重学校的的相关规章制度。作为教师，我们还要不断创造机会让学生展现自己的优势，让他们及时发现自我的特长，感受成就。
（二）学习兴趣是关键。
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生便不会把学习当成负担，会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游。职教学生之所以不爱学习，没有学习兴趣是一个很重要的因素，人们对学习或工作的兴趣爱好，与自身的性格特点有很大关联。比如，善于贸易类的性格人群，会对金钱感兴趣，关系商务的兴衰或者羡慕资本、财富等，对贸易最有兴趣。职教学校的很多学生对于学习物理等理科类的学科兴趣不大，但是却羡慕资本、财富等，对于贸易类、经商很感兴趣。因此，作为物理教师，在物理教学过程中，如果按照传统的授课方式，遵循从概念到规律再到应用的授课流程，学生没有兴趣，课堂气氛就会死气沉沉、毫无生气，学生也理解不了太多知识；教师在讲解物理实验课时，只是单纯地在黑板上演示内容，本来生动有趣的实验课也会变得淡然无味；此时如果教学要求过高，学生就会看不懂，和学习天书没有区别，学生兴趣会越来越低，由物理学难学变为厌恶物理科目，最终可能造成学生上课无精打采、注意力不集中，甚至逃学的情况发生。可见，职教物理教学的开展，首先必须让学生对于学习物理的必要性有足够的了解，努力营造轻松、愉悦的课堂氛围，培养学生学习物理的兴趣，是当前职教物理科目能够顺利开展教学活动、提升教学质量的重要课题。在日常教学活动中，教师可以充分利用现代科技资源，比如，教学仪器和多媒体设施，采用多种多样的教学模式，改变传统单一的教学模式，目的就是培养学生对于物理学的学习兴趣，指引学生独立自主学习、钻研教学要点、难点，让他们体验到成功的喜悦，让自身的学习方式得到认可，这对于提高物理教学质量有着重要意义。
（三）要充分合理利用教学工具。
在课堂教学的过程中，教学工具的实际运用也会给课堂带来一定影响，可以给学生营造一种欢快的学习氛围。例如，在学习塔吊的时候，可以用玩具塔吊帮学生演示，操作吊钩的升降、旋转等，这样可以让学生理解其操作原理，课堂教学也更生动些。另外，利用电路改造后的玩具塔吊，也可以测量电流电压，还可以帮助学生突破下写难点：1.让学生感到抽象的问题我们将其直观地表现出来。在课上的演示中，我们让玩具塔吊吊着钩码缓缓上升，同时用笔杆沿吊臂底面将吊线向塔身推移，引导学生观察钩码的实际运动，同时参与两方向的直线运动，他们感到既形象直观，又容易理解。如果让玩具塔吊的两个电机都开动，可启迪学生观察钩码参与竖直匀速直线运动和水平匀速圆周运动的合运动。2.引导学生分析做功、功率、效率、能量转换等问题。研究电功跟电流、电压、时间的关系，建立电功概念。在上述活动中，学生注意力高度集中，对问题有了较为深刻的理解。在这个过程中，还可以鼓励学生对实验进行创新，引导他们利用家电做实验，对知识活学活用。
参考文献：
[1]陈杉林.当前职业教育物理教学如何课改[j].考试周刊，（31）.
[2]张天民.职业教育中物理教学的教学策略解析[j].科技创新导报，2013（16）.
[3]翁洁.职业教育中的物理教学模式初探[j].教育探索，（7）.
初中物理教学研究论文篇二
摘要:结合mooc背景下大学物理教学现状，分析了大学物理教学与mooc相结合的必要性和可行性。提出了基于mooc的大学物理教学模式并应用于实践，取得了良好效果。
关键词:mooc;大学物理;教学改革。
在信息化背景下mooc(慕课，massiveopenonlinecourse)的兴起，不仅仅促进了在线课堂教学的进一步发展，也给传统课堂教学带来了巨大影响，引起了众多学者的广泛关注。［1－6］mooc能更有效地借助互联网的优势，让更多的人随时随地免费得到学习的机会。同时，由于其课程设计的特点，能有效地激起学习兴趣，促进学习效率。［7］但由于mooc学习不具强制性，且考试过程无法得到有效监督，因此学习者学习的可持续性及学习成果的检验等方面备受质疑。传统课堂教学以教师为主体，以知识体系传授为目标，有助于发挥教师的主导地位，有利于系统地传授知识，有利于及时解决学生遇到的问题，有利于培养学生的情感、态度和价值观。但传统教学强调单向知识的传输，大部分学生总是被动地接受，不利于充分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力、科学质疑能力、创造能力与创新能力的培养。
一mooc背景下大学物理课程教学。
物理学是研究物质的结构、性质、基本运动规律以及相互作用规律的实验科学。学习大学物理知识，不仅有助于了解自然规律的形成及其基本原理，而且有助于思维能力的提升与发展，因此，大学物理是大学基础知识学习的重要组成部分，对专业知识的学习也具有重要的促进作用。以闽江学院为例，根据全校各专业特点及对大学物理学习要求的不同，大学物理课程为公共必修课，分为a、b、c三类，一学年课程有128学时或96学时(每学期16周)，采用的教材为马文蔚主编的《大学物理教程》。学习者涵盖全校所有理工科学生。当前大学物理教学普遍还是采用传统的教学方式，即:教师课堂讲授，学生课后复习的模式。这种模式，虽然符合学生的学习习惯，但存在很多问题:学生学习的主动性不强，知识灌溉式传输造成学生学习的热情不高，学习效果不显著。从学生期末试卷错误率分析中可见:对于重点考察知识、概念理解的选择与填空题，学生的错误率较高;对于已做过的实例计算，稍作变化错误率同样较高;对于高中接触较少的知识，如，刚体转动、近代物理知识(量子力学及狭义相对论等内容)，学生掌握的情况不容乐观。学生对物理规律掌握得不够深刻，对解决实际物理问题、解释物理现象的能力还有待提升，应用知识进行创新的能力明显不强。为切实提高学生学习大学物理的效率，提升解决问题的能力，必须对大学传统课堂教学进行改革。在mooc背景下，大学物理课程教学能否借助mooc模式?如何借鉴mooc模式优势进行教学，且能够保证课堂教学质量?如何有效、及时地改进课堂教学内容与方法，提升学习效率?如何全面、科学、合理地评价学生学习效果?为提高教学质量，保证人才培养，这些问题都是我们必须解决的。
二大学物理教学与mooc相结合的可行性。
大学物理教学与mooc能否结合，主要在于大学物理传统课堂教学能否借助mooc模式，借鉴mooc特点，同时又能发挥自身优势，实现二者优势互补。mooc之所以发展迅猛，除了信息技术的发展为其提供了可靠的技术保证外，还因其具有独特性。第一，平台依靠的优越。mooc以网络平台为基础，学习者人数、学习时间、学习资源等不受限制，学习者可以根据自身需要反复学习。同时，教师可以利用信息技术，统计学习者反复观看学习的内容，更有针对性地讲解重难点。第二，课程设计的优势。mooc涵盖从听课学习、章节习题、课后反馈、专区讨论等完整教学模式。而且每节课都控制在15分钟以内，重点讲解某个知识点，这样的课程设计有助于学习者集中精力学习，从而提高学习效率。第三，教学交互的注重。不同于以往精品课程、视频公共课等网络课程，mooc教学过程注重教与学的互动:学习者在每章节视频学习后必须回答问题才能继续学习;开辟讨论专区，指出学习误区，讲解学习盲点。当然，mooc自身某些缺点是致命的:mooc学习不具强制性，自制力较差的学生无法得以有效监督，其测验结果的科学性也无法验证;基于网络平台的教学，教师无法及时得到信息反馈，也无法用人格魅力去感染学生。而这些问题恰恰是采用传统教学所具有的优势。mooc存在的这些致命不足决定了至少到目前为止，mooc不可能取代传统教学。而从世界范围来看，mooc的发展确实没有起步阶段那么让人乐观:从mooc兴起时被人们寄予“挑战传统教学模式”的期望，发展到mooc“元年”后一年《纽约时报》的评论“mooc初步应用结果令人失望，其教学效率依然不及大学课堂”。尽管如此，mooc的优点却可以很好地弥补当前传统课堂教学的不足，更好地促进教学相长。将mooc模式植入传统课堂教学中，一方面对视频资源的合理利用可以缩短教师课堂上对基础知识的讲解时间，便于教师对问题的引导;另一方面，课堂教学设计的优化及师生的互动，有利于教师转变教学观念，有利于发挥学生的主观能动性。
采用传统课堂教学，结合mooc的优势特点，我们可以构建基于mooc的大学物理教学模式(图1所示)，最大限度地发挥其各自特点:尽可能地利用优质资源，科学优化课堂设计，发挥传统课堂教学潜能，从而提高教学效果，提升个人能力，实现人才培养。1．模式构建。基于mooc的大学物理教学模式，从教师角色与学生角色两个维度出发，涵盖了课前、课堂、课后等全方位的教学互动过程，既要关注整体学生掌握知识的水平与能力，又要关注学生个人发展的差异;既要注重学生个人探索精神与创新能力的培养，又要注重发挥学生的团队合作精神;既要突出教师的主导作用及学生的主体地位，又要注重师生交互、信息的反馈与收集。因此，在整个课程学习中，以小组为学习单位，利用竞争机制，努力营造你追我赶的学习氛围，促进主观能动性的发挥;课堂中问题的解决是在教师的引导下，采用头脑风暴、小组互评等方法，自主探究等方式进行;课后开辟专区，学生在论坛专区中自由讨论，发表意见，同时解决其他小组学习中遇到的问题，教师全程关注，适时引导。最后，采用多元化测评体系，以期全面、客观、科学地评价学生的学习水平。值得注意的是，在教与学过程中，教师与学生的互动是全方位的，信息反馈是多渠道的。2．课程实施。以《大学物理》为例，以5至7人为一个学习小组，采用基于mooc的大学物理教学模式。(1)课前学习。教师根据教学大纲要求，明确课堂学习目标与学习内容，制作15分钟以内的学习视频，同时设置不同难易程度的问题，供学生思考，如，对于学生比较熟悉的，牛顿定律、动量守恒定律和能量守恒定律等方面的知识，以能力考察较为全面的应用计算题为主。相对陌生的，如，刚体转动、狭义相对论、量子力学等方面知识，以考察概念理解的选择判断题及填空题为主。学生学习完视频资料，需要完成预习作业。此过程基于网络技术平台实现。(2)课堂学习。教师强调重难点，释疑学生普遍存在的误区，以基于问题式的教学方式引导学生。学生分享自己的学习成果，解决其他小组学习过程中存在的问题，以小组讨论的方式得出教师课堂所提出问题的答案。教师的提问对象是随机的，以防部分学生滥竽充数，这也有利于学生全面参与。课堂虽然还是面授，但不同于传统说教，教师除了在必要的重难点处及知识拓展处强调外，还要注重全程引导及合理的课堂设计，这也对教师综合素质提出了更高的`要求。(3)课后学习。教师根据学生的学习情况汇总学生学习的盲点与误区，总结典型，并简明扼要地提醒要点;学生总结学习心得，并关注其他小组的学习情况及问题疑点，提出解决方案。课后学习一般基于网络平台，在必要时教师课后进行面授指导。值得注意的是，由于物理学课程的特殊性，对于物理知识的理解与检验，需通过必要的习题来巩固与强化。因此，日常作业与习题讲解必不可少，但主要由学生相互探讨完成，要注重学生学习成果的分享。(4)评价方式。基于mooc的大学物理教学模式，既要关注学生平时的学习效果，又要考虑期末考试结果，防止mooc考核方式信度不高的弊端、改变传统课堂以期末成绩为主的较为单一的评价方式。因此，期末总评涵盖预习成果、课堂表现、章节小测、论坛发言、期末测验等几个部分，全面考虑学生日常的参与情况。(5)信息反馈。畅通信息反馈渠道，有助于教师及时了解学生的学习误区，提高学习效率。一方面，教师要以学生日常测评结果为源头，了解学生发误区;另一方面以问卷调查、论坛讨论等渠道，收集信息。3．教学效果。经过一学期的教学尝试，我们对级数学专业的两个教学班(一个采用基于mooc的大学物理教学模式，称为a班，另一个采用传统大学物理教学模式，称为b班，a、b班人数相近)进行对比。结果发现，在期末测试中，在选择、填空与判断题上，a班平均得分高于b班6．7分(总分55分)，可见a班在知识理解、判断及知识扩展上要好于b班。同时，在计算题答题规范性、完整性及知识应用上同样好于b班。根据课后问题调查发现，在参与新模式学习的46名学生中，对此教学方法感到非常满意的有7人，较为满意的有11人，满意的有25人，满意率达到93．4%。学生普遍反映，课前视频学习对课堂参与讨论有很大帮助;在团队竞争学习模式中不仅获得了知识，也获得了成就感与友谊。
四结论。
采用基于mooc的大学物理教学模式，只有注重将mooc与传统课堂教学的优势互补，才能实现优化的教学效果。新模式下，学习者一方面好奇于新模式的新颖性，必然有较大的学习热情;另一方面，新模式学习下，学习者学习的成就感将近一步得到体现与满足;教师一方面需要做好课前视频的剪裁与编排及课堂引导;另一方面需要优化课堂设计，将课堂知识片断化，注重知识衔接。同时，新模式下师生更注重交互，对教师教学的精力与能力提出更高的要求。值得注意的是，由于大学物理本身的课程特点，习题是衡量学习者知识掌握程度的重要检验手段，因此，新模式下习题解决应贯穿于课前、课中与课后。从新模式中我们还发现，只有在教师的指导下学生的学习效率与学习质量才会更高，而学生由“逃课”向“淘课”的转变过程中，教师不会“下岗”，但必须“转岗”，即mooc不会取代传统课堂，但能给传统课堂带来极具借鉴意义的补充。
参考文献。
初中物理教学研究论文篇三
摘要：学好物理，提高学生的兴趣和能力是前提。学好物理，需创造和谐的师生关系，让学生发现问题。新课改要求转变教师的教学观念。
关键词：兴趣；问题；观念。
如何让学生学好物理，物理课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的交杂，而又是细致的过程。如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，根据多年的教学实践，谈谈几点感悟。
一、学好物理，提高学生的兴趣和能力是前提。
兴趣是最好的老师，兴趣是在学习过程中不断培养起来的，不爱好学习或对某科不感兴趣，是因为没有真正地认识它，钻研它，不知道它的好处，在心理有一种排他性，一旦去掉这种排他性，去接触、去研究，才知道物理这门学科是十分有趣的。通过探究或学习，培养学生提出问题、做出猜想与假设、制订计划和设计实验、进行实验和收集数据分析与论证、交流与合作的能力，在整个探究活动中，让学生自己去独立思考或合作完成。教师教给学生的不仅是物理知识与技能，更重要的'让学生学会科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践动手能力和创新意识，教师应不放过一切可调动学生兴趣的演示实验。
新课程物理教学特点是：“从生活走向物理，从物理走向社会。”脱离现实生活的物理必须是枯燥无味的。物理教学力求贴近学生熟悉的实际生活。走出书本，走进生活，走进社会，让实际生活走进学生的物理课堂，提供各种运用物理知识的机会，让学生充分接触物理，运用物理知识。
二、学好物理，需创造和谐的师生关系，让学生发现问题。
当前课堂中，许多学生不敢问，有心理的顾虑，担心很多问题回答错，有问不敢提。因此，在物理教学中要培养学生的问题意识，必须为学生创设一个宽松和谐的气氛，消除学生的紧迫感、压迫感，要求教师做到：建立和谐的师生关系，放下架子，与学生交朋友，拉家常等，尊重学生的提问，鼓励学生，改变课堂教学中的陈旧模式，给学生一定的自由空间，主动思维，主动回答，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长确定不同的教学方法，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
三、新课改要求转变教师的教学观念。
新一轮课程改革，素质教育应落实在实际行动上，教师观念不转变，教学方法不改革，使学生厌烦物理。教师观念的转变势在必行。
1、注重学生个性的发展，培养学生的自学能力，重视学生个性的培养，激发学生的学习动机，调动一切积极因素；努力使学生的个性全面和谐的发展，在学习中张扬学生的个性，变成学习动力。在实际教学过程中，努力培养学生的自学能力。
2、充分发挥学生的主体作用，打破常规传统模式。让学生充分接触物理，运用物理知识，始终使学习处于主动状态，主动观察，主动思维，主动回答。既要鼓励学生之间相互切磋，不要鼓励师生之间相互交流。在现有课堂教学基础上实现教学互动，体现情感交流。无论教师或学生，要在平等基础上去学习，充分发挥学习主观能动性，从而达到相互促进、教学特长的目的，真正让学生“动”起来，让物理课“活”起来，提高学生学习物理的效率。
初中物理教学研究论文篇四
摘要：随着科技的发展与进步，微课程这种新型教学模式渐渐走入课堂当中。给学生增添了随时随地通过网络进行学习的新途径。本文通过微课程的简述，结合初中语文教学的特点，对初中语文微课程的设计及应用进行了研究。
将微课程运用在语文教学中，是以完备的教学设施为基础，针对知识点设计教学内容，借助互联网、手机电脑等多媒体以形成语文教学模式的创新，促进学生对于语文知识的学习欲望，从而有效的完成预期的教学目标。
一、微课程的含义与特点。
微课程这一教学模式被发现是在2008年，当时美国新墨西哥州的一名高级教学设计师提出了这个概念。渐渐的流入了我国的教育发展中，随着科技与研究的改进和优化，对微课程这一教学新形式的理解也愈加深入。学术界很多教授也开始加入了对微课程概念的讨论。大多教授指出，其中“微”这一字对微课程的特点有很好的诠释，也就是课程的细小精致，以及针对不同的知识点及教学内容向外拓展的资源活动结合体。综合各方的说法来看，微课程是一种借助网络科技，由教师本身自主研发的，少于十分钟却拥有整体结构的短小教学视频资源，可用于大多数一般课程，有助于学生个性化自主学习。与按部就班的老固课程教育形式相比，微课程具有以下特点：其一，短小高效，领域性广;其二，方便简洁，个性化强;其三，丰富多彩，趣味性高;其四，重点突出，针对性强。
二、微课程的作用。
初中的语文学科是各学科的一个基础学科，包含了较多的知识层面。所以在语文知识的学习过程中，对课内课外知识的吸收与巩固是很关键的，培养学生将知识用在实际当中的能力，加强交流互作、创新思维能力。微课程的出现，减轻了教师的教学负担，对知识的记忆过程，学生学习的主动积极性等问题都有所改善，为初中语文课程良好的完整性教学目标提供推动力。
1.建立学生学习的主动积极性。
老固的教学模式在传统思维的影响下，循规蹈矩、单一无味，生感到乏味无聊，渐渐对语文课程的学习产生逆反抵抗的心理，也就是对语文教学目标实施的阻碍，影响了语文教学任务的完成。但微课程的引入，有效的化解了这类问题，在语文教学过程中设计加入微课程，利用更多美将复杂的知识简单化、无聊的要点趣味化，将层面较宽的知识面进行综合整理，有助于学生对知识的接纳。
2.对于教师教学效果的优化性。
在原有的语文课堂教学中，完全依靠教师个人对知识进行传授，在讲解重点前还要进行适当的铺垫，也就占用了一定的课内时间，达不到最佳的教学效果。而微课程的引入，将即将进行学习的知识进行有效的结合，减少了铺垫所浪费的宝贵时间，更好的吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生成为教学中的主体，对提高他们思维创造力也有良好的作用。
1.规范性。
微课程在时间长短上有相对明确的要求，需要控制在几分钟内并针对知识点做好相应主题的内容。与固有的教学模式不同的是，不需要在讲课过程中停下来与同学进行互动，教学内容需要适应短小的微课程，进一步达到理想的教学目标。“看”和“听”是微课程教学中的两大重要因素。在设计微课程时，所选的背景图片及整体结构的构建都要与所讲内容相适应，一些细微之处的差异对学生的整体学习效果上都会有所影响。还有语言的标准性也很重要，作为贯穿整个微课程的要点，语言对整体构架起着支撑作用。微课程中所应用的语言需要达到流畅规范的普通话。优质的微课程，既对知识的传授有一定推动力，又能有助于学生创新思维的挖掘。
2.完整性。
微课程同普通的语文课程一样，遵循“目标的设立、内容的编排、过程的建立、情景的设定、后期判定与评价”等等的设计流程。但由于微课程多借助网络科技，教传统教学模式相比有一定的特殊性，在判定与评价方面相对难以实施。但学习后的测评系统，对于语文微课程来说是必不可少的，有助于教学内容的反馈与师生之间沟通交流的加强。
3.系统性。
根据微课程的短小及针对性等特点，在对知识内容的特点和细节进行推敲时，相当于完整全面的把握过程。在对微课程进行设计时，不需要明确的划分出不同个体，而是互相逻辑相依有所联系的整体结构，在各个知识块之间的网状系统性。对于学生在课堂学习中良好的接受大块知识，有条理的对知识进行系统性接纳有所帮助。目前在微课程的开发过程中，已经逐渐对完整系统化的见识加强了重视程度，也是对过去单调的微课程的新改良。
四、微课程的实际运用及注意事项。
1.教学中的ppt。
ppt作为一个全面应用性很强的软件，有助于复杂的语文知识教学。看起来杂乱的语文知识在经过ppt的整理排序后，更好的吸引了学生的注意力，利用学生的好奇心，在愉悦的课堂氛围内，完成知识点的传递，也使学生更加有热情的积极参与进来。在普通的教学内容中添加了相对应的图片与音乐，全新的视觉和听觉体验对提升学生的学习兴趣有极大的帮助。
2.视频音频的播放。
在教学中提前对知识点进行录制整理与剪辑，在课堂中以微视频的模式将知识点体现在学生面前，也可以反复播放，不但对知识点起到加深与巩固的作用，也能快速的使学生理解和认识教学内容。从而达到良好的教学期望目标。
3.情景剧模式。
对前两者而言，情景剧的完成难度较大，不但需要教师在编排过程中的合理科学易懂性，还要求了学生互相协作的能力。通过情景剧来学习知识点，既保证了学生的积极参与性，也使知识能够融入实践中。通过对台词和角色的理解与体会，也是对所学知识认识与思考的过程。在实际运用微课程的过程中，要注意对教学内容的选择一定要把握好，时间不宜过长，内容要有明确针对性;教师要注意以学生为参与主体，及时调动学生学习积极性;各知识点相互关联但不可多次反复，保持新鲜性;还有我们要知道的是，微课程在初中语文课程运用中，可利用的内容、入手角度类型多种多样，细致的观察与准备会为微课程的设计提供帮助。
五、结束语。
文章结合微课程的内涵与特点与初中语文中的设计原则及运用进行了深入分析，使阅读者了解了这一新型教学模式，希望对提高学生思维与沟通能力和语文学习的质量有所帮助。
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初中物理教学研究论文篇五
历史上意大利著名实验物理学家伽利略进行“两个铁球同时着地”的实验，从而提出自由落体定律、惯性定律等，推翻了亚里士多德物理学的许多臆断，奠定了经典力学的基础。这充分说明了实验的重要性。在物理教学中，老师应根据课堂教学实际，精心设计一些易操作、有趣、的能充分说明问题的实验，并尽量能够让学生亲自动手试一试，不仅可以激活学生的好奇心，还能激发学生进一步研究的欲望。教师要在准备实验方面多下些功夫，提高实验成功的机率、增强不易观察到的实验效果，尽量给学生留下鲜明的印象，使学生容易信服。还可在一些基本实验基础上修改实验，充分利用身边的材料，加强学生印象和亲切感，并鼓励学生在课后也要进行了实验。
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初中物理教学研究论文篇六
高中数学基础能力的培养是为学生能够建立起更好的数学素养，科学家爱因斯坦曾经指出：“疑问是发现之母”，创新来源于“问题的提出”，“数学问题的`提出是数学发展的源泉”。
从这些富有哲理性的语言中就可以看到，在高中数学教学过程中不断地培养学生发现问题、解决问题的能力就显得格外重要。
在高中数学学习过程中，学生经常能够遇到一些自身都没有办法解决的问题，这些问题关键在于学生如何进行解决。
在这个过程中就需要学生根据自己的实际情况，通过学生与学生之间的互动来进行解决，或者是通过与教师进行咨询来进行解决，只有这样才能够将这种在日常学习过程中遇到的问题，得到切实可行的解决方案，从而提升学生解决问题的能力。
在高中数学教学中常常出现的函数、方程、不等式之间的相互联系，以及数列与函数的联系，同时还有向量与三角恒等的变形等，这些都是数学问题在实际教学中的展现。
要让学生养成这种处理问题的能力，就成为高中数学教学的最重要的内容所在。
二、高中数学教学中应用探究式教学的分析。
1.创设情境。
探究式教学的第一步就是创立良好的问题情境，这样不仅有明确的教学目标，同时使学生明确的学习目标，而且也更激发学生对于学习知识的主动性。
当然，最好的情境是贴近生活和实际，所以要求老师能用科学的方法和最直接的场景来创设情境。
2.提出问题。
探究式教学的核心就是问题的提出，问题的质量也是决定探究式教学质量的关键因素。
这样就要求探究式问题具有科学性和可行性，问题不能随便提出，一定要根据教学要求提出，老师一定要注意选择那些具有代表性和普遍性的问题来探究，同时还要考虑到学生的实际情况，如：学习能力、认知能力、兴趣等。
3.发散探究。
探究式研究的核心载体和必要手段就是发散探究。
发散探究要求在问题的指引下，学生利用发散思维，再加上老师一定的指导，让学生自己通过各种途径找出解决所提出问题的方法。
在这一过程中，师生合作和学生间的合作显得十分重要，同时也能加强学生独立思考的能力。
三、教师要通过丰富的例子来引导学生进入数学的殿堂。
引导学生通过应用数学知识来解决实际的问题，通过积极的探索、解决问题的过程来培养学生爱好数学的兴趣。
比如，在实际的数学教学过程中可以将以下的内容作为进行数学知识引导的开始，函数、数列、不等式、统计、导数等。
由于这些内容都是和现实的生活中的一些问题息息相关，所以教师在引导学生参与到数学学习的过程中，应该更多地让学生感受到数学的魅力所在，从而提升学生不断深入学习数学的动力。
高中数学必须考虑学校教师和学生的综合因素进行探究式教学，引导学生进行合作探讨，激发学生的学习兴趣和求知欲，并构建以学生为主体的教学模式，从而推动学生全面发展。
通过这一教学过程，学生的自主学习能力进一步提高，这更加体现了学生的主体性。
作者：徐正品工作单位：云南省曲靖市富源县第三中学。
初中物理教学研究论文篇七
社会经过一段发展产生的产品就是职业教育，它是人自身发展的产品，更是人类文明发展的产品。职业教育与社会相互受益，职业教育促进社会发展是义务和职责。国家要走上新型工业化道路，就需要提高劳动者素质和有创新能力的劳动者，高素质和有创新能力的劳动者可以促进就业率提升，也可缓解中国的就业压力，所以要实施职业教育教学模式的创新能力培养。
二、职业教育现状和发展趋势。
三、职业教学的创新应用能力的培养。
第一，实践中应用创新。积极进行实践探索开阔教学新领地，培养学生能力、教学管理、教师成长共同发展，从而促进学生就业率。在职业教育教学中进行创新实践，可以增强学生专业素质的创新应用能力。学生创业就业作为一个切入点，解决了学生创新应用能力，对人才优化的培养，把培养人才的模式改革，可提高学生的专业创新能力。在职业教育教学实践中理论联系实际，让教学与企业要求相匹配，让学生的能力提高，从而更积极地就业创业[1]。如职业教育中的汽修专业，这个专业就是要在实践中才能更好地创新，在教学过程中让学生接触到汽修实际岗位，实践中创新一些方法，来增强自己的专业素质。第二，创新应用能力对教学内容的重构。现在国家对职业教育里的各个专职专业的人才需要很多，可以说供不应求。那么就需要人们对教学内容的重组结构，把教学方法分层次，可以让基础不同的同学，通过应用能力的创新，在原来的基础上前进一步，在各个教学层次上输送不同程度的创新应用能力，就像游戏过关一样，人们要不断突破自己。再来人们在互相协作中把可利用的因素进行相互结合，通过创新能力在教学上，让学生更爱学习，努力提高自身素质。如在教学内容上旅游这个专业，人们可以这样在旅游时，人们平常都只是教学生讲一下这个地理位置的传说、历史、名人故居等等，其实顾客有可能在来的`路上做了基本了解，所以要缩短这方面的说辞，可以教学生一些小技能或者学生凭自己的实践经验，充分地调动气氛。从而让创新应用能力在教学内容的重组情况下更好地发挥自己的作用。第三，适应创新应用能力的教学模式。既然人们把创新能力用在了职业教育教学模式里，人们就要让学生适应，由于现在社会信息更新快，人们也要及时地更新教学内容，更要多方位地传授知识，让学生适应社会的能力增强，不仅要理论指导更要在实践中启发学生更好地适应创新应用能力的教学模式。如艺术设计传媒专业是个信息更新很快的专业，它跟财经、旅游、交通运输、电子信息、轻纺食品、医生、公共事业等专业都有相关，就需要人们或多或少地接触这些专业，而且要创新地去接受，因为人们是不可能记住这么多相关知识的，这也看人们的创新能力了。
四、结束语。
实行创新应用能力培养，能提高职业教育中的学生职业能力和专业的发展，全方位培养学生的发展，以适应时代的快速发展，更有竞争力地能胜任一些工作。树立以创新能力的为核心的职业教育教学模式，为社会输送具有创新型、针对型适用型等的人才，形成终身学习的好习惯，当然人们也要有追求创新的欲望，有冒险的精神，挖掘自己的潜能，而培养职业教育教学创新应用能力是势在必行的。
参考文献：
[1]曹志宏等.基于创新应用能力培养的职业教育教学模式探究[j].国家级获奖教学成果_职业教育国家级获奖教学成果研究报告选登，2015（16）：92-95.
初中物理教学研究论文篇八
摘要：高中物理开始上课之后，学生普遍认为物理难学，原因是多方面的。在多年的教学生涯探索中，我觉得首先一个因素是搞好初、高中物理教学的衔接，其次要处理好学生在认知、心理方面存在的问题，三要培养学生能力。
关键词：物理；教学；因素。
高中物理开始上课之后，学生普遍认为物理难学，原因是多方面的。在多年的教学生涯探索中，我觉得首先一个因素是搞好初、高中物理教学的衔接，其次要处理好学生在认知、心理方面存在的问题，三要培养学生能力。
初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。而高中物理内容多而且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造产生恐惧感。
搞好初、高中物理教学的衔接从以下几方面入手。
1、重视教材与教法研究。高中物理教师不单是研究高中的物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2、坚持循序渐进原则。高中物理教学大纲所指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和增加难度。
3、物理模型的建立。高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。
二、处理好学生在认知、心理方面存在的问题。
（一）学生在认知过程中，对知识的掌握不是一个完整的`对象，总是存在着这样或那样的不足、缺陷。
1、先入为主，挥之不去：学生在获取知识中总是自觉或不自觉地用先天概念（习惯）来理解问题、处理事物，不能建立后天的科学概念，或者后科学概念总受先天概念的冲击，总以自己的习惯为出发点构造动力定型。
2、机械记忆，生搬硬套：机械地形式地记忆公式定律，忽视成立条件，强硬地机械地记住某些规律性结论，并不知其所以然，生硬地加以套用。
（二）在学习过程中，存在这样或那样的学习上不健康心理。表现为心理障碍，从而影响学习成绩。
1、恐惧心理：这种心理主要表现在畏难情绪上，总认为物理很难，因为他们从上届那里接收到的信息就是难。所谓物理难、化学烦、数学题做不完。认为自己也一定举步维艰。肯定学不好，因此也就不用功不用心去学习物理，主观不努力，因而学不好物理。
2、轻率心理：与恐慎心理正好相反，认为头脑好用，对这点内容无所谓，认为一学便会，下点功夫就可以有好的成绩回报，所以学习上不认真对待，不刻苦、不深刻去思考。平时也很少看书，笔记也跟不上，或记笔记只是一种形式，根本不重视学习。
三、培养能力。
能力是解决物理问题的关键所在，我们要注意培养学生的各种能力。
1、运用数学工具能力，物理习题实质是物理分析加上数学计算，数学是物理的工具和解题手段。例如借助解析几何三维空间理解左手及右手定则。
2、典型应用能力，也就是基本题型的拓展能力，一个大的复杂习题是多种知识与典型的相加构成的。就课本而言更要注意自由落体、单摆及平抛和圆周运动。
注意课本的基础知识。
总之，我们要在物理教学中做好初高中知识的衔接，认真对待学生认知、心理方面问题，在教学中逐步培养学生的各种能力，从而解决学生在学习中遇到的问题，以便搞好物理教学。
初中物理教学研究论文篇九
新课程理念要求转变过去单纯注重接受的被动学习方式，倡导学习方式向多样化方向发展。新教材对传统教材的编写方式做了调整，以便给学生创造自主学习以及多样化学习的环境和条件。根据新课程教学方式的变化以及对学习方式提出的要求，高中物理教师应当从两方面入手，采取与之相符的教学策略。
一方面，高中物理教师要改变传统的以教师为教学活动的中心、过分强调教师讲而忽视学生接受情况的教学方式。要根据新课程理念，根据学生的实际水平，尊重学生的学习规律，将学生视为教学活动的中心，通过采取灵活多样的教学方式，激发学生对物理知识的学习兴趣，引导学生积极参与，培养学生主动学习的意识和能力，从“要我学”向“我要学”转变。教师要明确自己在教学活动中的组织者、引导者和帮助者的角色定位，将关注的焦点从单纯的知识讲解量转到学生的实际接受程度上来。这样，虽然高中物理教师在课堂上讲解的量变少了，但并不意味着教师工作量也相应减少了。相反，教师要承担起更多的教学任务，不但要对教学程序和方式进行精心的设计，还要对可能出现的问题做出全面的考量。
另一方面，科学探究作为内容标准被纳入到新课程标准之中，从这点也能看出新课程对主动探究的重视程度。高中物理教师要从教材中提炼有关科学研究的各种要素，引导学生通过组织各种课外活动，进行探究式学习，锻炼科学探究的能力。当然，这并不意味着对于教材中每个知识点都要依照探究式学习方式进行学习，同时，教师还要注意不能要求每个探究式学习过程都必须穷尽科学探究的全部要素。
新课程理念提倡因材施教。与义务教育阶段的物理课程不同，高中阶段的物理课程不但要顾及所有学生的共同进步，还要注意根据每个学生各自不同的兴趣、潜能以及对自己职业生涯的规划，在教学过程中注意各有侧重，做到因材施教，使学生全面展现自己的个性，自主规划自己未来的发展。高中物理教师在新课程理念下的因材施教主要体现在以下两方面。
其一，除高中物理课程中的必修模块之外，其余的选修模块可以划分为三大各有侧重的系列：系列一主要侧重的是物理学科的人文性，强调的是物理学知识与人文社会学科的共通之处以及物理学带给人类文明的重要影响；系列二主要侧重的是物理学科的技术应用性，关注的是物理学理论知识与技术应用的关系，彰显物理学的实用价值；系列三关注的重点是使学生对物理学科的基本理论知识和内容有较为全面的了解，掌握物理学的思维方式，认识到物理学科相关知识的实际应用价值以及对社会、经济产生的影响。上述三个系列属于物理知识的选修内容，当学生学完必修环节内容之后，可以根据自己的兴趣爱好，自主选择感兴趣的.系列进行学习。
其二，把握好探究性物理教学。探究性物理教学强调学生自主汲取知识的意识和能力，引导学生通过团结协作，实现对知识体系的构建以及消化吸收；强调学生自主完成从实验的设计到具体的实际操作的全过程，使学生在教学过程中的主体地位充分地展现出来，激发学生的潜能以及创新的精神和勇气。在探究性物理教学过程中，教师不再一味地在讲台上讲，而是引导学生通过相互讨论、交流、查找资料、设计以及进行相关的实验来完成对物理知识的学习。对于学生来说，有了充分发展兴趣的空间和展现个性的机会，通过学习小组的形式进行物理探究性实验，不但有助于自主学习能力的提高，还能培养团队合作意识以及与人沟通和交流的能力。探究性物理教学方式能够极大地激发学生积极参与学习的兴趣，活跃物理教学的课堂气氛。
初中物理教学研究论文篇十
物理学是以实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容。数字技术正在改变人们的工作方式、思维方式和教育方式，如何发挥数字技术在课程改革中的作用，也是当前课程改革研究的一个重要问题。笔者就这两个基本问题及两者联系谈谈看法。
1、物理实验教学的历史回顾。
长期以来人们往往把物理实验分成两种基本形式，一种是演示性实验，一种是学生分组实验。前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证物理原理。这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式。在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式。学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果。在这种实验中，学生是完全按教师设计好的方案进行，与工人在车间中“照图施工”非常相似，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动。因此，学生做完实验印象不深，兴趣也不太大，久而久之对实验也就不太重视。
造成传统物理实验教学这种局面的原因是多方面的，首先，过去的物理教学大纲没有很好的体现以“实验为基础”的学科特征，只是对有限的十几个学生分组实验作了规定。那个时代，对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，只认为知识是根本的，仅仅把实验看作是一种技能训练，没能认识到实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科学素质教育中的重要作用，没认识到物理实验在培养科学素质方面具有无可替代的独特功能。另一方面是考试指挥棒的影响，长期以来笔试占绝对统治地位，实验教学在升学考试内容中一直缺乏应有的地位，所以评价方式也是导致人们对实验缺乏足够重视的重要原因。
改革开放后，随着教育改革的逐步深入，人们对物理实验的重要性、教学目的、结构和内容逐渐有了新的认识，逐步突破了传统框架。首先从课程结构上突破了演示实验、学生分组实验的界线，在两者之间派生出一个“边讲边实验”，或“随堂实验”。一方面，把一些演示实验变成全体学生参与的随堂实验；另一方面，把常规学生分组实验变成课堂中的边讲边实验。除此之外，还形成丰富多彩的身边小实验也称小实验、小制作。这样在物理教学中就形成了四个实验层次即：演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验。从上世纪80年代开始，物理通报社编写九年义务教育教材，在序言中就明确提出了这四种实验，并将这四种物理实验层次纳入物理通报版九年义务教育物理教科书之中，受到广大师生的普遍欢迎，对我国物理教学改革起到了积极的推动作用。
2、课程标准理念下的中学物理实验教学。
世纪之交，我国启动的基础教育课程改革，是一场划时代的深刻改革，就物理学科而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着物理实验。在这场课程改革中，最基本的理念是提倡“以学生为本”，面向全体学生科学素质提高，旨在培养全体学生终生发展的兴趣和能力。因此，怎样改革实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力成为课程改革的重点，在这样的理念下自然就要求人们去全面地、深刻地研究揭露物理学的学科特性和教育功能。课程标准理念深刻地改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论，学习操作技能，转变为以全面地培养科学素质为目标的课程，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标。这样的物理教学目标决定了物理实验教学的性质、内容和模式。
课程标准并没有排斥更没有否定在改革开放后形成的演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本结构。相反，在课程标准理念下，更有利于发挥多层次物理实验教学结构的教育功能。在课程标准理念下，演示实验仍是不可缺少的重要形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播操式的程式化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的`探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色；在课程标准理念下的小实验或家庭实验，则有更大的自主性、开放性、创造性，更多地鼓励学生利用身边器材、家用电器和同学、家长共同开展多种形式的家庭实验。现在物质财富大大丰富，应鼓励同学们建立家庭实验室，废旧材料很多，很多东西都是科学实验的好材料。
当然，在物理教学中要求这样做肯定会有不少困难，不仅对学生要有一个培养过程，而且教师、学校和家长也都要有一个适应过程，可以逐步到位，逐步提高要求，但必须坚持这种科学教育的原则和方向。
课程标准理念下的物理实验教学，从根本上改革了物理实验教学目标和性质，因此，必须相应地改革实验教学的内容和形式。这样的改革使学校教学与社会活动、家庭生活结合起来，有利于促成全民关心教育、全民学习的崭新文化。
3、数字文化与课程标准理念的结合将开创崭新的物理实验教学体系。
文化是教育的基础，课程标准理念为物理实验教学改革提供了新的思想理论，数字技术的普及则为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台。数字文化与课程标准理念的结合必将为物理实验教学乃至物理课程现代化产生重大影响。有人担心多媒体是否会削弱物理实验教学，其实这是一种偏见。在数字化的平台上，将使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥，而且将会创造出一些全新的实验教学模式。下面将简要地讨论一下在这样一个平台上，物理实验教学的改革问题。
3。1计算机、多媒体、仿真实验扩大了物理实验的内涵，扩展了物理实验的教育功能。
在观察环节，数字化手段可以极大地扩展实验的可视性和可重复性，以往用肉眼观察非常困难的物理现象，现在可以借助数字视频技术在时间和空间上的扩展可以清楚地采集下来反复观察。
在数据采集环节上，计算机和传感器等数字手段的介入，可以更快更准地得到实验数据。从而节省宝贵的教学时间，把更多的时间用于讨论物理问题之中。
3。2数字化实验系统（dis系统）对物理实验教学将产生的影响。
从总体上讲，dis系统是以计算机及传感器为核心器件的实验体系，而与传统或有计算机传感器参与的实验系统相区别。dis系统结构将使实验教学的设计思想、学生的操作过程和实验中间环节发生很大变化。
模块化和功能封装是现代工业的特点之一，dis具备了这些特点，也就是系统将在“黑箱”模式下提供我们需要的功能，不能也不必过份关心系统提供功能之外的事情。我们所要做的事情就是根据需要，选择想要的模块，要关心的事情就是该模块的功能是否能满足我们的需要。如测量类型、测量范围、测量精度是否合乎要求，软件支持的情况。在这种情况下，实验教学将使一些层面相对简化，而使另一些层面更深入。比如，在数据处理上，有明确的处理形式的机械性工作，可以交给计算机来自动完成，使处理数据层面上工作简单化；这样做的目的是否意味我们对数据的关注可以减少呢？答案是否定的。因为我们要求学生转而关注数据之间的物理关系和数据背后更深入层次上的物理分析，就是说可以引导学生把精力从简单层面上转移到较深入的地方。
面对dis系统的功能全面增强，为物理实验教学在实验内容上调整带来机遇。比如，在传统中学物理实验中，没有设备能很方便地测量磁场强度，现在有了磁场强度测量模块。我们可以用它和电流传感器、电压传感器、压力传感器等模块组合使用，设计一系列较复杂的物理实验。由于传感器的应用，给测量带来方便，我们可以将力、热、声、光、电等模块组合使用，设计出跨章节甚至跨学年的综合性实验，以适应高中物理课程标准中“物理实验专题”选修模块的需要。
dis系统将打破传统实验教学的固有模式，使中学物理实验具有高度的自主性、开放性和探索性，学生可以比较方便地根据不同的目的设计实验，如可以设计某个实验专门为了仔细深入地观察某一过程，研究一些物理量之间的关系等等。另一方面，对于同一个实验，不同学生之间在学习目的上可以互不相同。实验既可以探究性的，也可以是验证性的，由于dis具有便于使用的模块，学生可以更自由设计某个实验来验证他们的想法，为学生大胆创造提供实验平台。
3。3虚拟实验对传统实验教学的影响。
虚拟实验是从计算机领域中的虚拟现实技术与实验教学相结合的产物。它将实验仪器、实验环境、实验环节等全部由计算机仿真系统来完成，既可以仿真传统实验，也可以仿真传统教学实验无法涉及的条件要求很苛刻的实验，如高温、强电、强磁实验、高能粒子实验、空间实验等等。
权威人士断言，虚拟现实技术将是21世纪信息技术的代表。它的发展，不仅从根本上改变人们的工作方式和生活方式，同样它也将改变人们的思维方式，改变实验教学的格局。
首先，它可以极大地扩展教学实验的内容，涉及以前教学实验无法涉及的领域，给予学生更大的学习空间，激发他们的想象力、创造力。第二，它可以方便地对实验教学内容进行扩充，只用少量的资金去购买相关软件而不必用大量的资金去添置实际设备，从而给实验教学本身以更大的自由度。第三，它可以作为真实实验的事前准备，使学生在做真实实验之前就对实验设备和内容有深刻的了解，从而提高实验教学效果和减少不必要的设备损失。第四，它可以方便地作为实验教学评价手段，解决以往实验教学不方便考试的问题等。
有什么文化就会有什么样的教育，数字文化与课程标准理念相结合，必将使实验教学呈现出多姿多彩的新格局。在面向全体学生基本科学素质提高的大目标下，贯彻课标基本理念，转变观念，继承传统实验教学优秀成果，充分地利用数字文化的强大力量，展示物理教育的时代特点，将是我国物理实验教学改革的长期奋斗目标。
初中物理教学研究论文篇十一
著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“这个世界上有很多聪明的孩子，在某方面也可能富有天赋，但是只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣和热爱才能彻底觉悟起来。”可见，在教育当中，让学生亲自参与有多么重要。高中物理相对初中物理来说，内容和实践操作更为复杂一些，所以很多学生在教师讲解理论概念的时候，难以理解其中的意思。针对这样的情况，我在物理研究中，尝试采用直观形象的物理教学方式，在列举实例的时候，都会找出相关的模型、生活实例或者使用多媒体进行教学展示，通过让学生直观看到模型的结构，了解其内在合成，让学生运用物理知识解决生活需要，这对学生来讲，也是小有成就的。即使是简单的概念解释，通过让学生们操作实验来观察它的演变过程，这样一来，学生不但理解透彻、印象深刻，而且因为通过自己的努力获取了知识，让他们从内心感受到了成功的喜悦，这对学生来讲，是一个强大的推力。通过直观教学，让学生对物理的兴趣大大提高。从这个教育点出发，我可以体会到，一个学生在某一好的方面表现自己的愿望越强烈、越真诚，那他对自己的内心各方面要求就越高，内心有种强大的力量在推动他，他对自己身上的各种缺陷就越不容易妥协。所以，加强高中物理教学的直观性，将物理教学和生活实例相结合，激发学生对物理学习的渴望，这对物理教学有着重要的.作用。
德国著名的哲学家莱布尼茨有一句至理名言：“世界上没有完全相同的两片树叶。”后来经过学者长时间的研究发现，不仅仅是自然界没有两个完全一样的事物，就在我们这个世界也没有完全相同的性格和个人，每个人都有每个人的特色，这就是我们常说的人的个性化。这种理论用在我们教育行业道理也是一样。每个学生都存在着个体差异，这就要求我们物理教师针对这一点制定相关的教学方案。新课改下的高中物理教学，重视学生的素质教育和全面发展。要求我们物理教师要根据当前每个学生存在的个体差异，全方位地了解学生的自身发展，针对每个学生的优势和特色，帮助他们取长补短，张扬个性，采取有针对性、目的性的个性化教学方式。在大多数学生心里，他们认为考试成绩是否优秀是教师衡量他们的主要甚至唯一标准，而很多教师也是这样做的。这种想法和表现对学生的学习和成长有很大的消极影响，不利于他们的全面发展。所以在教学中，要对学生公平对待，面对学困生，要善于发觉他们的优点。学生的发展，不仅仅是学习成绩，还包括人生观、价值观、性格、志向、特色、创新能力、实践能力等，对不同情况的学生要设立不同的教学要求，每个学生都有其内在的潜能，我们的任务就是帮助他们激发出这种潜能，为学生的发展提供有利条件。
三、重视物理专业的整体性。
随着社会的进步，对人才的要求也越来越高。在张扬个性化的同时，人们也越来越重视发展的全面性和整体性。在高中物理学习中，不但要学好物理的基本知识，掌握物理的基本操作，还要延伸学习，了解物理这门学科的来源、发展史、物理界的主要成就、对未来世界的各种影响、和其他学科之间的关系等，让学生对物理有个全面的了解，让他们心里明白“物理”是怎么回事，即重视物理的整体性。很多教师在物理教学中，总是抓住主要的物理知识，而忽略了物理这门学科的次要发展。所以，在新课标要求全面发展物理的情况下，我们要及时弥补这一缺陷。在教学过程中，要将物理的探究条件、物理的发展意义、物理学的特色等都融入到教学内容当中，这些看似与教学要求无关，但是对学生将来的发展非常有利，也在一定程度上激发了学生对物理的兴趣，能够让他们了解大自然的神秘、物理学科的神奇，让他们关注身边的物理现象和相关的热点问题等，这也为我们物理教学提供了良好的教学条件。
初中物理教学研究论文篇十二
在这个发展迅速的世界当中，各国都以培养高素质人才、开发髙科技当作综合国力的首要标准，创新型人才的培养是推进国家富足的巨大动力，是建设创新型国家的必然要求，也是能否创建一流大学的关键点，这些年来，随着互联网技术的发展和网络的普及，以大规模开放式网络课程为载体的数字教育已经到来。mooc带着优秀的课程资源和新型的教学理念，具备开放、自由、互动性强等优势的一个教学模式，为各个大学培养创新型人才带来了机遇。
随着人们思想观念的改变,教育理念的变革,利用新技术来提高学生学习效率的教育模式日益增多,使得新型教育手段在媒体和手机客户端中的使用频率越来越髙，而近年来mooc作为一种新兴的教学模式对传统的教学方式更是造成了一股巨大的冲击波，并从此受到了各个国家教育界的关注和推广。
(一）可实现大规模的互动学习。mooc是一个以借助互联网的运用，将资源共享为目标的在线教学课程,具有互动性。其中，它既可以提供视频教材、课后习题等传统网络教学所固有的,还可以支持在线交流互动的论坛，为学生和教师建立一个学习的社区、平台，这样一个平台,可以将许多志同道合的研究生等学习者汇集到一起。mooc的模式是对以往传统教学模式的颠覆，是以学生为学习的主体，不再被动地接受教师传授的，有利于激发学生学习的兴趣。
(二）可实现不受限制地接受更高层次的教育。mooc的课程开设，一般是在世界一流级大学，这样就对其内容有了强有力的保障,学习者利用网络技术就可以得到世界上最好的教育，而且是随时随地,不需要一分钱就可以办到，mooc让不同阶层的、不同领域的人跨越了实践、空间的阻碍，接受到了更加优秀的知识。
(三）可根据学生自己时间进行安排。mooc是在网络上进行的大规模开放式学习课程，跟现实中的上课有所区别，没有规定在某个时间你就必须要打开电脑学习，而是针对学习者自己的时间、兴趣，自己选择所要学习的课程及相对应的时间。mooc为学习者提供了非常人性化的服务与支持，能够充分挖掘出学习者自身的潜能，在一个轻松的环境下学习会更有利于学习者发挥主观能动性。
(四）可实现全球性的多元互动。mooc作为一种在线教学，可以将国际化的互动变成一个现实，它可以把之前没有任何联系的人汇合在一起，它所具备的社会优势可让沟通的内容和思维方式更加的开放，可以开拓学习者的思维,也有利于各国文化的交流。mooc还集合了一些专家、教师进行在线答疑，学习者可以免费访问,实现知识、资源的共享。
将mooc模式引进到研究生的课堂,进行双重混合式的教育，可以充分调动起学生学习的主动性，为培养高新人才提供有力的支撑。mooc在共享理念的引领下,通过网络的平台提供给了研究生们学习的资料，其中mooc模式还与一些公司合作,可以提供机会给合适的研究生。
(一）学生首先要适应并接受mooc模式。学生们要尽早熟悉并且适应mooc这一教学模式，如何在网上找到自己喜欢的学科并且运用自如,通过这个平台来与他人互相交流。在课前,学生们要对重要的知识点先进行深入的了解，学生们可以通过实践或者在线解答来预习，也可以求助于自己的导师、同学。学生要做好心理、时间等方面的准备，虽然mooc模式是针对学生的时间来设定课程,但是一定要形成一个良好的学习习惯，积极地构建出一个自己的课程网络，还要管理好自己的资源,坚持学习。
(二）教师要将mooc课程引入课堂。教师们作为教学过程当中的引导者,必须是mooc的实践者。实践证明，在课堂中引进mooc模式中的课程资源来作为补充，取得了很好的效果，像这样进行混合式双重教学比以往只是在课堂中单纯进行学习效率明显地髙出了好几个百分点，教师们先要熟悉应用mooc模式,这样才可以在课堂中省时地对学生进行多方面教育。
(三）教师要加强对研究生的引导，注重教学的技巧。mooc模式能够帮助人们获取相关领域内的知识，但是还是需要教师对学生进行实际的教学,来加强学生们对于知识的记忆与理解,还要在教学的过程中注意培养学生们对于知识的深人探究。将mooc引申到课堂之中，在这种以学生为主体的教学模式下,可以培养学生对学习知识的兴趣,提高他们在学习当中的热情，再加上教师针对他们的兴趣进行相关的引导,通过一定的训练，可以提升学生们的学习效率,这样一来，也可以避免mooc上信息量过大而不知从何入手这一弊端。在教学过程当中’教师一定要注重培养学生的创造性思维,给他们树立信心。
(四）教师要开展相关问题的研讨会。研究生教学中有一个重要的目标就是向研究生后续的课题研究提供一定的支持，而对于课题研究来说，最重要的就是思维的冲撞，通过不同思路的“发言”，汇合成一个集大成的答案。研究生的研究课题是个不断思考、研究、讨论、实践的过程,在研究生的.教学当中，教师要注重让研究生们互相讨论、探究,多多开展一些讨论会,只有在讨论中、思想的碰撞下，才能得到最有科学性的启示。
(五）课下对学生的学习进行强有力的监督。将mooc模式引人到课堂之后，不仅需要学生的认知、教师的引导、讨论会的开展等，还要在课后对学生们进行有效的监督与帮助。在学习过后，教师等相关工作人员要对他们进行学习上的扩展和实践,把创新的思维转化成实物,为科学研究打下良好的基础。也就是mooc模式在一定程度上抑制了“教”，而注重了自己“学”这方面。教师要从侧面鼓励研究生们自主学习。
三、结语。
随着时代的变迁,经济的发展,教育的深人改革,mooc模式在全球刮起了一阵潮流,它以最廉价但却很有价值的特点迅速成为了各个大学的教学方式，不仅给一些普通大学提供了有价值的资料，还为培养创新型人才的院校提供了一个全新的模式,打开了一个新的思路,让学生们自行找资料进行学习，不仅对培养他们自主学习的能力有一定帮助,还有利于培养他们的发散型思维。既然引进了新的模式，那么教师的职责就要有相应的改变,教师要尽快抓准自己的定位，在mooc的模式下与课堂教学进行有机的结合，加快人才队伍的建设。
初中物理教学研究论文篇十三
传统的教学方式认为,教师只要讲得多、细、深、透,学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上,这样做容易造成学生学习思维惰性化,学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中,要想全面提高学生的物理素质,整体性地提高学生的成绩,必须打破传统的教学方式,锁定45分钟,构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式;一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。
这个教学模式的程序为:1.教师根据授课内容,联系生活中的物理现象创设情境,将学生的思维引入到积极的思考之中;2.提出这节课的学习目标、学生自学要求,学生根据自学要求自学,并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记;3.教师巡察发现学生自学中存在的问题;4.教师提问,学生汇报自学结果;5.师生讨论,相互纠正,检查自学结果;6.教师根据所学内容,设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固;7.将课堂学习的内容延伸到课外,让学生积极思考,努力探索,用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念:教师的责任虽然是教,但主要的是教学生学,教学生会学;学在先,教在后,要以教导学,以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育思想。
一、导入。
导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中,教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象,联系本课学习的内容,将其有取舍地移到物理课堂,把学生的思维引到教学内容之中,让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后,教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样,学生就能自主地去学习和探索本课的内容。
二、自学。
当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍,而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是,教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后,学生带着问题,在一定时间内,自学相应的`内容,完成检验性的练习。自学的形式灵活多样,可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时,教师巡察,发现问题记下来,切记不能打断学生思考,干扰学生自学。
三、引导。
这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍,而是在学生充分自学以后,师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中,教师通过巡察,全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后,引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题,也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生,达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时,教师也提出自己的问题,这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题,由师生共同讨论,达成共识。之后,教师可简要将学习重点系统地小结,梳理本课的学习内容。
四、练习。
这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的,约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实际问题,加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。
五、拓展。
这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和生产过程中的一些物理现象,解决生活和生产中的一些实际问题。同时,也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。
该教学模式能使教学效果显着,但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条,机械地在教学中盲目地运用,而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用,并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解,在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。
初中物理教学研究论文篇十四
在高中阶段物理学科现行学科知识内容构成体系中，电学章节本身占据较大的数量比重，且是历年高考命题实践过程中的重点内容章节，高中学生对电学章节知识内容的学习掌握程度，对于我们实际获取的物理学科考试成绩水平具有深刻影响作用。物理学科是以实验探究与验证作为主要内容自然科学学科，而针对基础性电学知识内容展开的学习理解活动，不仅可以帮助我们高中学生清晰理解物理学科电学知识内容的基本内涵，还能助力高中学生顺利解决日常生活实践体验过程中面对的一系列具体电学问题。有鉴于此，本文将会围绕高中物理电学学习心得总结与分享展开简要阐释。
一、集中学习注意力和培养学习兴趣。
在从初中学习阶段升入高中学习阶段之后，我们逐渐发现和感知了初中物理学科知识内容，与高中物理学科知识内容之间的显著差异，高中物理学科实现了对初中物理学科基于知识内容呈现广度，以及基础知识要素深度层次明显改变。从高中阶段物理学科知识内容构成体系角度展开分析，电学章节和力学章节是现有知识内容构成体系中的重点内容和难点内容，而想要实现对高中物理学科中电学知识章节，以及力学知识章节中相关知识内容的全面准确理解，高中学生必须严谨认真对待每一个独立知识点。
在此基础上，切实建构针对高中物理电学章节知识内容的系统有效的知识认知体系，为最佳学习效果的顺利获取建构支持条件。在这一实践条件下，高中学生应当以积极端正的心理状态具体面对高中阶段的物理学科知识内容学习体验过程，克服对物理学科知识内容学习体验过程的恐惧心理，通过不断感受高中阶段物理学科知识内容与日常生活实践体验过程之间的相互联系特征，逐步建构参与高中阶段物理学科知识内容学习体验过程的充分兴趣。在具体参与高中阶段物理学科知识内容的课堂教学体验过程中，高中学生要切实集中自身的课堂听讲注意力，积极参与高中物理学科任课教师在基础性知识内容要素课堂讲授过程中组织发起的.互动提问教学环节。
要在具体参与课堂听讲学习体验环节过程中，主动做好必要的课堂笔记记录，重点标示课堂听讲过程中未能理解的知识内容，并在教师课堂教学环节结束后对教师展开跟踪式提问，及时解决学习困惑。在完成课堂学习体验环节基础上，学生要根据自身已经获得的相关物理学科知识内容学习认知成果，及时开展系统有效的课后复习和习题演练学习体验过程，要通过相关训练体验环节的具体开展，及时实现对已学物理学科知识内容的系统深入理解，确保能够为后续开展的高中物理学科知识内容学习体验环节，创造和提供坚实而有效的支持条件。
二、切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解认识水平。
在高中阶段物理学科学习体验环节的具体开展过程中，通常有较大数量规模的物理学科基础概念，以及物理学科参数量计算描述公式需要高中学生展开理解记忆。但是这一学习体验实践活动环节的重要意义，到目前为止尚未获取到高中阶段现有在校学生群体的充分重视，部分学生认为在针对高中物理学科现行知识内容构成体系中基本概念，以及基本公式内容开展教学体验过程中，只需实现对相关内容的全面深入理解，而不需要进行准确记忆。这种观念认知行为的存在和演化，给高中阶段在校学生群体顺畅有序学习成长目标的顺利实现，以及物理学科最佳考试成绩的顺利获得造成了极其显著的不良影响。
从我们针对高中物理学科电学知识章节的学习体验实践经历角度展开具体分析，对物理学科电学章节基础知识概念的全面准确理解，是我们在具体完成高中物理学科电学知识章节基础问题学习求解体验过程的基本条件，对于我们高中学生群体实现良好有序的成长发展具备极其深刻的价值。高中物理学科电学知识章节教学实践过程中，本身同时涉及了以静电力、电场力、电量、电功、电压以及电流等概念内容要素在内的大量知识内容，同时涉及了数量众多的计算分析求解公式，要求高中学生在具体开展相关知识内容的学习体验活动过程中，切实做好针对技术性概念内容和计算公式的理解运用。
三、结语。
针对高中物理电学学习心得总结与分享问题，本文具体选取集中学习注意力和培养学习兴趣以及切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解水平两个具体方面展开了简要的论述分析，意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
作者:吴一凡单位:石家庄二中。
参考文献：
[1]陈海琦.高中物理电学学习心得总结与分享[j].中学生数理化(教与学),(03).
[2]熊浩添.高中电学学习心得总结[j].好家长,2016(34).
[3]谢安卓.对高中物理“机械能”的学习心得分享[j].同行,2016(14).
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[5]吴涛,汤文俊.高中物理学习的心得[j].神州,2013(22).
初中物理教学研究论文篇十五
物理知识的运用能够推动人类社会的进步，对人类的发展有着至关重要的作用，高中阶段物理学习对每一位学生都是极其关键的。本文通过对高中物理知识的梳理归纳，应用领域归类以及校园“物理”现象描述，并对将来社会物理知识运用进行大胆思考与展望，从而突出高中物理知识学习的重要性与必要性。
物理源于生活，人类进步借助于物理。高中物理分为力学、光学、电学等学科分支，其分支学科逐渐的形成一门独立的学科。
其一，力学最早源于古人使用的弓箭，车轮等，是研究宏观、微观、介质、运动的性质学科，以研究机械运动为主，以及与生物、化学、物理运动耦合的现象。力学运动包括扩散、波动、振动、形变、流动、转动、移动等，静止和平衡是其一种特殊的状态。
2物理知识应用领域。
例如汽车需要牵引力才能运动，高铁需要运用到力学和电磁，应用的实例是磁悬浮列车。虽然物理在人们的生活中被广泛的应用，物理也源于生活，但是在应用中依然存在诸多问题，例如科研成果转化效率低，研究投入的力度不足等等。我国在物理领域与发达国家存在差异的方面主要有芯片技术、半导体设备、电信核心技术、铁路设备公司制造技术、军事领域（导弹、飞机、驱逐舰等）。
物联网目前在校园广泛应用，智能校园的发展体现在学生之间、教师之间以及教师和学生之间都可以通过平台交流，实现校园智能化。例如我市许多中学，引进了物联网，学生每人都有一个电子手表，只要学生走出了校园，电子表就会给家长和教师发送短信，确认学生是否安全。在教学中引入物联网能够实现学生与物理专家的直接交流，开阔了学生物理视野，不仅能够提高学生学习物理的积极性，还能够提高物理教学质量[2]。
4物理知识在未来社会的应用及思考。
未来社会是科技的社会，谁掌握了先进的科技，谁就将主宰世界。当前我国在许多领域处于世界先进水平，如何保持和发展好这些领域，只有具备创新意识，大胆思考与设想，有些甚至要像莱特兄弟一样异想天开，才能有更大的进步和发展。
例如，在“天宫二号”里，我们能否配备一种能够产生像地球引力一样的物品，那么航天员就可以在太空舱里自由行走和生活了，如同在地球上活动一样。
5结束语。
总而言之，通过对高中物理分支、物理知识应用领域、校园里的高中物理知识以及高中物理的应用思考，加深了对物理学习的认识。通过本文的阐述，希望能够引起同学们的重视，从而积极学习物理知识，提高自身物理知识素养，为将来物理研究奠定良好的基础，为国家作出贡献。
作者:唐博文单位:中央民族大学附属中学。
参考文献：
[2]李仁.学案导学在高中物理课堂探究教学模式的理论分析及实践应用[j].黑龙江科技信息，(19):157.
初中物理教学研究论文篇十六
物理学科是高中阶段现行学科知识内容构成体系中的重要组成部分，其具体的教学工作开展过程，对高中学生自身具备的抽象思维能力，以及数学学科知识内容应用能力提出了较高水平的要求，因而给高中学生实际开展的物理学科知识内容学习体验过程造成了明显困难。
从高中物理学科知识内容的表现特征角度分析，由于其本身与学生自身经历的日常生活实践体验过程具备密切相关性，直接导致单纯学习理解教材理论知识内容的学习体验模式无法获取较好的预期效果，一定程度上导致部分高中学生丧失了积极参与物理学科知识内容学习体验过程的主观兴趣，给实际学习效果的获取状态造成了显著的不良影响。有鉴于此，本文将会围绕高中物理学科的学习技巧问题展开简要阐释。
一、影响高中学生物理学科学习效率的主要因素。
（一）非智力性因素。
高中学生在参与物理学科知识内容学习体验过程中，实际获取的学习效率水平，本身同时遭遇多种非智力性主客观因素的共同影响，导致学生无法实现对高中物理学科基础知识内容的准确深刻理解。
在高中学生存在物理学科知识内容学习困难条件下，其往往无法在教师课堂讲授教学开展过程中，通过集中自身的主观注意力，实现对教师课堂讲授教学环节时间和步骤进程的紧密跟随，不能通过课堂听讲体验环节准确把握教学环节中的重点内容，由于此类学生在课后往往不会及时开展围绕课堂讲授内容的针对性复习过程，也不会在遭遇学习困难条件下，主动请教本班同学以及物理学科任课教师，直接导致其最终无法实现对所学物理学科知识内容的准确理解和灵活运用，无法在考前复习阶段准确把握阶段性学习重点，给考试过程中最佳成绩的顺利获取造成明显的不良阻碍。
（二）教育体制性影响因素。
受现行高考升学制度的直接影响，我国高中在对高考升学率的片面追求过程中，往往对学生的考试能力和分数获取能力给予了深度关切，因而导致高中物理学科现行的教学工作开展方案在设计思路层面，具备表现显著的以考试为中心特征，片面性地以学生考试成绩高低判断其学习能力水平优劣。在这一背景下，我国高中物理学科任课教师，往往针对优秀学生给予充分关注，同时对学习成绩水平较差和学习过程中遭遇困难的学生，秉持放任不管的态度，导致现有的高中物理学科教学应用资源难以在全体高中学生群体之中实现均等分配，对高中教育事业历史发展过程中应当遵循的基本教育规律和教育工作发挥目标显著违背，最终导致部分高中学生严重丧失参与物理学科知识内容学习体验过程的兴趣，给最佳学习效果目标的顺利实现造成了明显阻碍。
（一）深入阅读理解现行教材文本。
与初中物理学科知识内容的教学体系相对照，高中阶段物理学科课程在具体涉及的教学内容体系层次发生了表征显著的扩大性变化趋势，引入了数量巨大的在初中阶段物理学科课程内容构成体系中尚未涉及的知识要素，比如力的分解和合成、动量定理、万有引力定律，加速度、匀变速直线运动、圆周运动等。在高中学生针对上述物理学科知识内容要素展开学习体验实践活动过程中，通过对现行高中物理学科教材文本的理论性知识内容的全面深入阅读理解分析，能够实现对有关知识内容要素的完整准确认识，精确记忆和掌握教材中设计的相关概念、规律，以及方程公式等知识要素，为后续的物理学科知识内容学习体验过程顺利开展，扎实完善自身的学习结构，提升学习效率创造支持条件。
（二）密切联系生活实际。
高中物理学科学习活动和初中物理学科学习活动之间的最大差别，在于对知识内容的学习体验过程要求层次发生了较大幅度的变化，高中物理往往不是借助具体的生活实践活动场景，或者是观感现象实现对特定物理学科知识要素，或者是物理学科知识规律的认识和理解，而是通过借由对物理学科知识内容的理解和灵活运用，实现解决具体生活实践问题的学习目标。
在这一学习活动实践背景之下，高中学生想要切实在物理学科知识内容的学习体验过程中顺利取得最佳效果，必须切实建构和掌握理论联系实际的学习体验活动能力，通过对生活实践场景体验要素在物理学科知识内容学习理解过程中的引入运用，实现对高中物理学科现有知识内容对象的准确深入理解。比如在学习变速直线运动过程中，可以联想到汽车在接受驾驶员制动指令基础上所发生的制动距离现象，以及短跑运动员在冲破终点线之后的减速距离现象等。
再比如在学习单摆运动现象过程中，要联想到老式钟表设备的摆锤运动现象，要借助生活现象与物理学科知识内容之间的有效对接，促进高中学生的物理学科学习效果实现幅度显著的优化提升。针对高中物理学习技巧问题，本文具体选取影响高中学生物理学科学习效率的主要因素，以及提升高中物理学科学习效果的基本技巧两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
作者:李正言单位:保定市第三中学。
参考文献：
[1]经秋华.高中物理实验教学技巧之我见[j]中学物理,2015(23)。
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初中物理教学研究论文篇十七
随着我国社会经济建设的进步与发展,人们对应用型的人才需求较大,对学生实际操作能力提出较高要求。然而,现实情况是,传统物理实验教学过程中,重视对理论知识的讲解与灌输,严重忽视培养学生的应用能力,导致学生不能够应用物理相关的知识灵活地解决实际问题,偏离物理教学提高学生动手能力的宗旨。因此,在新课程改革背景下,作为一名学生应掌握正确的物理实验学习的对策,从而保障物理实验的学习质量。
1.1激发物理的学习兴趣。
众所周知,高中物理教学内容包含复杂的公式以及概念。教师在开展物理教学过程中,向学生布置较多的习题,一方面加大学生物理学习的难度,另一方面使得学生需要承受繁重的物理学习压力。长此以往,学生会对枯燥无味的物理教学失去兴趣。此外,物理公式需要耗费大量的课堂时间进行推导,加之学生本身的接受能力较差,导致学生无法正确地理解所教授的内容,甚至出现学生在课堂上睡觉的现象。然而,通过开展物理实验学习活动,可以有效地缓解上述问题,使学生在丰富有趣的实验活动中,感受到物理学习的乐趣,帮助学生加深对物理概念的理解,且在实验开展中,应用多种学习方式,有利于激发学生对物理学习兴趣。
1.2提高学生动手操作能力。
在开展物理实验教学活动中,要求学生积极地参与到物理实验操作中,对学生的动手能力提出较高要求,一方面需要学生秉持着胆大心细的品质;另一方面要形成“勤动脑、勤动手”的良好习惯。通过物理实验学习活动的开展,极大地提升学生的实践能力。由学生亲身探究物理规律,提高其自主探究能力同时,可以帮助大家更好地记忆与理解物理相关概念。
1.3提高学生的认知水平在开展演示实验的过程中,通过丰富的感性材料,有利于在大脑中建立起思维模型,努力克服知识难点,为物理的科学结论以及规律提供必要实证。例如:为了帮助学生更好地了解色散现象,通过棱镜的应用,从而演示白光的色,让自己亲眼看到在白光中蕴藏着丰富的色彩,促使自己加深对光谱中色彩的渐变以及排列的认识。
2.1学生自身的原因。
由于学生缺乏良好的心理调制力,在物理学习中时常会感到非常吃力,甚至会对物理实验学习产生恐惧感。此外,由于学生自身缺乏良好的耐力,在物理实验学习中意志薄弱、自制力较差,极容易受到家庭以及班级环境影响。除此之外,自小生活在溺爱环境的人们,抗挫折能力较差,遇到困难常常会选择逃避。面对复杂的、抽象的物理实验学习,大多数同学都会选择逃避,甚至对物理实验学习产生抵触心理。
2.2缺乏对实验教学重视。
由于实验课的教学一时间不能够产生直接的效果,受到我国应试教学的影响,为了提高学生的考试成绩,教师出于教学进度的考虑,往往会压缩甚至取消实验教学。此外,由于一直以来实验所需要的各项仪器没有得到及时的更新,直接限制了实验课的顺利进行。学校、教师以及学生都缺乏对物理实验教学的足够重视,成为物理实验教学质量一直得不到提升的重要因素。
2.3“试题实验”以及“讲实验”方式。
所谓“试题实验”指的是教师编写众多的实验试题,而后要求学生以笔答方式取代动手操作方式,而“讲实验”则指的是教师采取课堂演示以及照本宣科的方式,进行实验步骤以及过程的讲解,促使学生需要依靠文字,对实验过程进行想象。上述两种实验方式一方面给学生带来更多的学习负担,另一方面无法激发学生参与实验过程的积极性与主动性,阻碍着学生的创造力以及动手能力的发展。
3.1精选物理实验内容。
在开展实验教学之前,应当精心挑选实验内容,适当增加探究性实验,尽量不要选用过于杂乱的实验内容,最好选用可以促使学生进行自主学习探究的实验,在亲身操作实验过程中,得出相关的实验结论,提升学生逆向思维能力,增强学生实际操作能力,灵活地应用物理知识解决实际问题,实现课本知识向实践经验的转化。因此,在开展物理实验之前,应充分地做好准备工作,将实验过程中所需要的各项器材以及相关材料准备好,且要充分地理解实验内涵以及目的。在进行物理实验的过程中,要保持坚持不懈的优良品质,秉承认真谨慎的实验态度,做好各组物理实验。
3.2提升物理实验趣味性。
在开展复杂的物理实验教学之前,应当先理解透彻实验内容,适当地做一部分趣味性实验以做铺垫,点燃物理实验的兴趣,而后开展实验过程。通过进行一部分的趣味性的实验,有利于提升学生的好奇心,为后续实验的开展奠定一定的基础。
3.3提升演示实验的效果。
一个高质量的演示实验,可以帮助自己在脑海中构建物理现象的鲜明表象,促使自己可以更好地理解物理知识,激发自己的物理学习兴趣,这就要求采取有效措施以提升物理演示实验效果。探究演示失败的原因,主要包括以下几个方面,分别是:第一,缺乏良好的实验动力源,热源不均匀地放热,电池的内阻较大,且平行光源不平行,亮度过于薄弱;第二,实验调控装置缺乏灵敏性,缺乏足够的实验条件等;第三,演示方式缺乏创新性。针对上述存在的问题,可以通过以下几种方式加以解决:首先,提升实验动力源以及提高调控装置的各项性能;其次,对实验方式进行改进与完善,进而突出实验的效果;最后,提升演示实验的独创性,分步骤以及阶段进行物理实验演示。
3.4充分利用实验室。
学校实验室适当延长开放时间,为学生进行自主探究提供更多机会,并且为学生配备专业的指导教师,在学生进行实验的过程中,给予一定的指导以及启发。在教师的指导下,根据学生的情况,允许其自主地选择实验内容进行探究,学生既可以选择课本上的实验,也可以进行自己感兴趣的课外实验,总之,应充分利用学校提供的实验学习的条件。需要注意的是,当需要做实验时,应当提前将实验内容、设计以及目的等,交给指导教师进行审核,只有经由教师批准后,方可以进行实验操作,从而为实验的安全性提供重要保障。4结语综上所述,物理实验教学在物理教学中占据重要地位,应当提高对实验学习的重视,努力克服传统实验学习过程中存在的问题,对实验学习方式加以改进,提高学生的实验探究的热情,培养学生“勤动手、勤动脑”的好习惯,推动并促进学生科学素养的提升。
作者:王亦扬单位:襄阳四中高三11班。
参考文献:。
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