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总结是我进步的催化剂，推动我不断成长。在写心得体会时，应注重思考问题的深层次和本质，不局限于表面现象，挖掘出其中的价值和启示。这里是一些关于心得体会的范文案例，供大家参考和学习。
参与式教学心得体会总结篇一
参与式教学方式是一种强调学生参与和合作的教学方式。在这种教学方式中，学生不再是被动接受知识，而是通过积极参与和合作来获取知识和技能。这种教学方式不仅可以培养学生的主动性和创造力，还可以提高他们的团队合作能力和社交能力。
在我参与的参与式教学中，我深刻地感受到了这种教学方式的优势。首先，参与式教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。在参与式教学中，学生可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式参与到课堂中来，这种方式可以让学生更加深入地了解知识，并且更加深刻地记忆知识。
其次，参与式教学可以培养学生的团队合作能力和社交能力。在参与式教学中，学生需要通过小组讨论、角色扮演等方式进行合作，这种方式可以让学生更加深入地了解团队合作的重要性，并且提高学生的团队合作能力。同时，参与式教学也可以培养学生的社交能力，让学生更加善于与他人沟通和交流。
最后，参与式教学可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。在参与式教学中，学生可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行思考和探索，这种方式可以让学生更加深入地了解创新和解决问题的能力，并且提高学生的创新能力和解决问题的能力。
总之，参与式教学方式是一种非常有效的教学方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的多种能力。我相信，在未来的教学中，参与式教学方式将会得到更加广泛的应用和推广。
参与式教学心得体会总结篇二
假期很忙。再忙我也会到进修学校去听继续教育课。因为我感觉到了进步。离开学校后很少有这种感觉了。事业单位面试培训是为了过关，为了饭碗；那么进修是为了良心，为了学生，为了自己。
其实，许多问题一直在我身边困扰着我。怎样才是好老师？怎样的课才是一堂好课？那些日常工作中的矛盾如何去解决等等。虽然直到今天仍没有满意答案，但有些问题却越来越清晰起来。
（一）满堂灌与满堂问。为了与讲授法严格区分开来，为了盲目追求所谓的“新教法”，为了表现出自己不落后，启发式用到出言必有疑问。不着边际的提问充斥课堂。学生习惯的顺口打哇哇：“是”“不是”“对”“不对”。当年填鸭式的满堂灌被另一种更简单的教学满堂问取代了。美其名曰“教学改革”。
（二）放任与放手。把时间还给学生，把课堂还给学生。可是，当放任学生为所欲为时才发现：控制不了。没有了动与静的结合，没有了对错的争论，没有了沉思。多可怜的“教育改革”，最后不得不返回原点，你听我说。因为说的比唱的好听——催眠。
（三）表扬与批评。发现孩子的闪光点。及时表扬孩子的闪光点。多么“幸福”的孩子啊。没有了缺点，没有了批评，难道也没有了挫折当然还有许多许多，不忍一一列举了。
虽然直到现在我仍然迷茫，不知中国的教育改革将走向何方，那些陈规旧俗与日新月异的观念相互碰撞后，能结出什么样的果实。但我想，至少等我老了，我该可以问心无愧吧。
至于继续教育培训，我认为：只要活动本身是有意义的，对教师的成长是有帮助的，活动过程充满乐趣，那么老师们便会积极参与进来。就如qq和微信一样，不需要强求。更不要太注重后期的作业收交，“烦”字当头，就只能疲于应付。所以，继续教育还是多样化些好，自愿为主更可取。
太过强求的东西，往往只是为了应付。为了完成而完成。就达不到继续学习的效果了。
培训有终点，学习无止境。我必须加强自学，多参与类似的培训活动，否则就真的落伍啦。
参与式教学心得体会总结篇三
作为一名教师，我曾经在传统的教学模式中沉浸，认为教师是知识的传递者，而学生则是被动的接受者。然而，这种观念在近年来逐渐被颠覆，我接触到了参与式教学方法。参与式教学方法强调学生的参与和互动，鼓励学生成为学习的主人，这让我深受启发。
参与式教学方法的核心是学生的主动参与和互动。它鼓励学生提出问题，表达观点，并与其他学生交流。这种教学方法鼓励学生自主学习，通过实践和探索来获取知识。参与式教学方法的优点在于，它提高了学生的参与度和学习效果，同时也培养了学生的创新思维和团队协作能力。
在参与式教学方法中，教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为了学习的引导者和推动者。教师需要创造一个积极的学习环境，激发学生的参与欲望，并为学生提供必要的支持和指导。参与式教学方法需要教师具备较高的教学技巧和灵活应变能力，以确保学生的学习效果。
在实践中，我深刻地感受到了参与式教学方法的魅力。例如，在一次历史课上，我引导学生通过模拟历史事件的方式来理解某个历史事件的发展过程。学生们分组，有的扮演事件中的角色，有的负责记录和整理资料，有的负责讲解和分享。通过这样的活动，学生们不仅深入理解了历史事件，还培养了他们的团队协作能力和口头表达能力。
参与式教学方法使我看到了教育的未来。我认识到，教育不仅仅是传递知识，更是培养学生的创新能力和实践能力。我相信，在参与式教学方法的指导下，我可以更好地发挥学生的主观能动性，使每个学生都得到更好的发展。在未来的教学中，我将努力践行参与式教学方法，创造一个积极的学习环境，让学生成为学习的主人。
总之，参与式教学方法是一种以学生为中心，以实践和互动为主要手段，旨在提高学生学习效果和创新实践能力的教学方法。它让我看到了教育的未来，也让我更加坚定了自己的教育信仰。在未来的教学中，我将继续探索和实践参与式教学方法，为培养更多具有创新和实践能力的学生贡献自己的力量。
参与式教学心得体会总结篇四
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20__年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
一、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。
二、探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。
三、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
参与式教学心得体会总结篇五
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每次参加培训的心态都是一样的，是带着求知和学习的心态去参加。20__年7月，我曾到山东昌乐二中学习新课改，杜郎口中学校长和老师也到过我校来培训，我校也已实施课改一年多。但我对课改的心是既爱之一又恨之，总在一种矛盾和纠结中进行。
一：俗语说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。首先这次课让我们扮演的是学生的角色，体验式培训。7——8人一组组合，指定一人做组长，首先进行的是小组建设，要制定组名、组训、口号、组徽，还有才艺表演，面对全体进行全组展示。我们组组长由杨柱明担任，我画组徽、你想组歌，组训写什么？？老师在不断催促。在如此紧张的氛围中大家积极思考......
但在我亲身经历后也发现以下一些问题：
1、乱的坏处：上课当然有更多的学生积极思考。那时正能量。但在学生讨论和争辩中，怎样控制跑偏题和不让别的小组加分而故意打压的行为，这样的副能量若教师没把控好将会使得课堂一团糟，学习效率反而更低下。
2、流于形式：对学、群学、组内展示阶段，大家对同一道题只说出自己的看法，没有说服任何人。这时老师来让各组抽签，各组马上将注意力放到了抽签的题目上，为了组内多得分，组长分配大家做分别阐述。各组在进行大展示时，其他组为了多得分，不断质疑，提出的问题和表达的都是无用的话，耽误了很多时间。学生为了回答好组长分派的内容，只关注自己回答的内容，丝毫不会关注其他人的话，发言得分之后就不再参与。
3、时间不够：原本2节课的课，结果上成了2个半小时，从1：30开始一直到4点多才勉强结束。但在上课过程中，虽有老师的控制，仍然不能及时“收手”。这就说明作为学生的课堂也一样有难以完成教学任务的难题。
4、评价记录难：真正上课时评价记录由谁来做？记录的人若专心记录，就会分心，若不公或遗漏会直接影响学生情绪。
5、对于没有自制能力或是较懒惰的学生来说，自学阶段要是没自学，而是抄别人答案填上，在上课的时候这些能看懂的东西而老师又不强化反复，这样，久而久之，势必会导致各科知识的很大漏洞，这比传统教学更可怕。这是很有可能会出现的情况。
这些都将留给我们更多的思考，在逐渐的摸索和完善中前行。我们都希望新课改新观念能给我们带来更多的成就。希望这样能把老师从繁杂的工作中解放出来。做学生真正的引路人。
参与式教学心得体会总结篇六
我感到特别的荣幸，指导我们学习的三位专家态度亲切、经验丰富、业务精湛、指导到位，这无形中激励了我学习的动力。于老师总是认真聆听着我们的讨论，并参与到我们谈论学习之中，告诉我们这一活动应该关注哪些，从理论到实践予以针对指导；许老师干练的身影调动我们参与活动情绪高涨，激励了我们手在活动、脑在思考、身在运动；刘老师亲切地微笑时时带给我们鼓励，告诉我们要相信自己，我们会做得很好。三位专家对于我们来说亦师亦友，她们的敬业精神既鼓舞我认真学习，又将学到的理论理念运用到实际工作之中，促进着工作水平的提高。
二、每一教师的分享交流让我心动。
在参与式培训活动中，我们紧紧围绕每一主题开展讨论、充分发表自己的观点，与她人分享经验并进行整合，发扬了团队精神，展现了集体智慧的结晶。我们全体学员主动积极、细心认真的参与，相互碰撞着我们的观点，我们每一位教师都在逐渐成长为一个爱讨论、爱交流、能与她人合作、相互分享观点的教师。
三、丰富多彩的培训内容让我激动。
今天诸多的学习内容开阔了我的眼界，让我深受启发：
（一）数学活动“动物运动会”
这一活动注重的是教学活动的有效性，重点观察教师是如何教的？幼儿是如何学的？通过观摩这一活动让我感悟到：
1.教师能创设情境激发幼儿活动的兴趣和积极性。
2.根据动物的特性调整比赛项目，项目安排符合幼儿发展规律。
3.运用猜想、开放式的、层层递进的提问方式，帮助幼儿物化自身经验。
4.教具和课件运用的巧妙让幼儿真正参与到活动之中。
5.充分给于幼儿谈论的空间，帮助幼儿进行比较，提升经验。
6.通过直观的演示将较为复杂的内容简单明了化。
（二）观摩活动——剪纸“美丽的花园”
通过观摩王春老师的剪纸活动，让我领略到立体剪纸的奇妙，我感到王老师组织活动的亮点是：
1.材料提供细致、具有美感。
2.材料提供有递进性，渗透目标，帮助幼儿技能的提升。
3.能创设情境，让幼儿在相互欣赏获得成功感。
4.能把握幼儿的实际，关注幼儿的个体差异。
5.关注幼儿的关键经验，把握活动的重点和难点。
6.教师能预设活动中会出现的问题，帮助幼儿体验成功。
（三）排序活动“小刺猬的项链”
老师说：听别人的课看自己，是自己教育实践的缩影，如果我是组织这个活动的教师，我会做到：
1.让幼儿来说一说小动物项链排列的规律，而不是带着幼儿“红绿红绿红绿”这样机械式的说出项链的排列。
2.为幼儿提供材料要排除无关的干扰，这样更有利于幼儿活动的成功。
3.在活动要注意倾听幼儿想法，要关注幼儿。
在参与式学习中，我们始终保持高涨的热情投入到活动之中，我们获得的是提高，在老师的悉心教导下，我们定会不断成长，让自身的实践工作再上新水平！
参与式教学心得体会总结篇七
随着教育体制的逐渐变革，传统的教学模式已经难以满足现代学生的需求。在过去，老师扮演着传授知识的角色，学生则是被动的接收者。然而，随着参与式教学的兴起，学生们开始主动参与课堂活动，互动与合作成为教室的主旋律。在我参与了一节参与式教学课程后，我深深感受到了这种新型教学方法的魅力和价值。
首先，参与式教学激发了学习的兴趣和积极性。在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，并且缺乏主动探究的机会。在参与式教学中，学生们由被动转为主动，他们可以亲身参与到课堂讨论、小组合作和角色扮演中。我记得那次课堂上，老师将我们分成小组并提出一个问题。每个小组都需要发表自己的观点，并和其他小组进行讨论。这样的交流方式，激发了我们的主动思考和表达的欲望，每个人都积极参与，争相展示自己的见解。这种积极性的兴起让课堂变得生动而有趣，激发了我们对知识的渴望。
其次，参与式教学培养了学生的团队合作和沟通能力。在课堂上，老师鼓励我们与同伴合作完成任务。我们需要互相交换信息，协作解决问题。这样的合作过程让我们学会了倾听他人的观点、尊重互动和集体决策。我还记得有一次，我们小组需要解决一个复杂的数学问题。每个人都负责独立的一部分，然后把自己的答案整合到一起。通过相互合作和讨论，我们终于解决了这个难题。这个过程不仅让我意识到了集体智慧的重要性，也培养了我的团队合作和沟通能力。
此外，参与式教学促进了深度学习和批判性思维的发展。在传统的教学模式中，老师通常只能传授一些基础知识，学生们则被动地接受这些信息。而在参与式教学中，学生们需要运用已有的知识去解决问题，发展批判性思维。我记得有一次，老师给我们一篇短文，要求我们分析其中的观点和证据，并发表自己的观点。这个任务需要我们深入思考和分析，并用逻辑和证据来支撑我们的观点。这样的学习方式不仅增强了我们对知识的理解，也培养了我们的批判性思维和分析能力。
最后，参与式教学提升了学生们的自信心和自主学习能力。在传统的教学模式下，学生们往往缺乏自主学习的机会。而参与式教学注重每个学生的个体发展，鼓励他们展示自己的才华和能力。我还记得有一次，老师让我们准备一次小组报告，分享我们的研究成果。这是我第一次在课堂上发言，我感到有些紧张，但同时也激发了我的表达欲望。我准备了充分的资料，并在小组中发言，得到了同学们的认可和鼓励。这次经历让我感受到了自己的能力和潜力，提升了我的自信心，也激发了我更多地自主学习的愿望。
总之，参与式教学是一种现代教育的创新方法，它激发了学生的兴趣和积极性，培养了他们的团队合作和沟通能力，促进了深度学习和批判性思维的发展，并提升了学生的自信心和自主学习能力。作为学生，我们应该积极参与到这种教学模式中，发挥自己的主动性和创造力。相信在参与式教学中，我们会收获更多的知识、技能和自信心，为未来的发展打下坚实的基础。
参与式教学心得体会总结篇八
在宽阔的蓝天之下，孩子们无拘无束地奔跑、玩耍，释放出无尽的活力与创造力。作为一名教育工作者，我有幸参与其中，见证了这场孩子们的盛大庆典。参与式教学的实践，让我深深感受到了教育变革的无穷魅力。
参与式教学方法源于西方教育理念，强调学生的主体性，提倡通过互动、实践、合作等方式，让学生主动参与到学习中来，从而提高学习效果。我作为一名科学老师，有幸参与其中，深感责任重大。
在参与式教学的实践中，我采用了多种教学方法，如游戏化教学、项目式学习等。通过这些方法，孩子们的积极性被充分调动起来，他们乐于探索、勇于尝试，从而在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
例如，在一次探索生态系统的实验中，我将学生们分成几个小组，每个小组负责探究生态系统中的一个环节。学生们热情高涨，有的进行实验设计，有的负责采样，有的负责数据分析。在实验过程中，他们不仅学会了如何合作，还深刻理解了生态系统的运作原理。
参与式教学的优点在于它激发了孩子们的学习兴趣，提高了他们的学习效果。同时，参与式教学也让我深刻体会到了教育的真谛——不是简单地传授知识，而是引导孩子们主动探索、发现、成长。
参与式教学的实践让我深刻认识到，教育者不仅要关注知识的传授，更要关注学生的学习体验。只有让学生主动参与到学习中来，才能真正达到教育的目的。同时，我也意识到，教育是一个不断学习、不断进步的过程，需要我们不断地探索、尝试，以适应时代的需求。
总之，参与式教学的实践让我收获颇丰，不仅让我感受到了教育变革的魅力，也让我更加深入地理解了教育的本质。在未来的教育工作中，我将继续努力，为推动教育的发展贡献自己的力量。
参与式教学心得体会总结篇九
20xx年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松、活跃、融洽的民主气氛中勇于发现自我、表现自我，敢于发表自己的观点、体会，会逐渐成为具有大胆创新、个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。如何设计参与式活动过程呢?一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
一、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。
二、探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。
三、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
参与式教学心得体会总结篇十
参与式教学是一种教学方法，旨在鼓励学生主动参与学习过程。在参与式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与到探索、思考和解决问题的过程中。在我参与式教学的实践过程中，我深刻体会到了这种教学方法的价值和优势。
第一，通过参与式教学，学生能够更加深入地理解知识。在传统的教学模式中，教师往往是知识的主要传输者，学生只需要听从教师的指导和教导。然而，在参与式教学中，学生需要积极思考和讨论问题，与其他同学共同探索并解决问题。这样的学习方式使得学生能够更加深入地理解知识，因为他们需要通过自己的努力去探索和理解问题，而不是仅仅依赖教师的指导。
第二，参与式教学能够培养学生的团队合作精神。在参与式教学中，学生多会被划分成小组，在小组中共同合作完成任务。这样的合作方式能够培养学生的团队合作精神，让他们学会与他人合作、沟通并分工合作。通过与他人相互合作，学生能够学会从各个角度去分析问题，并找到最佳的解决方案。
第三，参与式教学能够激发学生的学习兴趣。在参与式教学中，学生的主动性得到了充分发挥。当学生主动参与到学习过程中时，他们会因为自己的努力而取得成就感，并因此对学习兴趣更浓烈。与此同时，参与式教学也可以让学生发挥自己的创造力，积极探索新的思路和解决问题的方法，这也能够激发学生对知识的兴趣。
第四，参与式教学能够提高学生的学习效果。通过参与式教学，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能够培养学生的团队合作精神和激发学生的学习兴趣。这些因素的共同作用能够提高学生的学习效果。学生在参与式教学中通过自己的努力去解决问题，他们会更加深入地了解和掌握知识，并且能够将知识应用到实际生活中。
总而言之，参与式教学是一种在教学实践中非常有价值的教学方法。通过参与式教学，学生能够更加深入地理解知识，培养团队合作精神，激发学习兴趣，提高学习效果。作为教师，我们应该积极地运用参与式教学，为学生创造一个积极、开放的学习环境，让学生在参与式教学中获得更多的成长和收获。
参与式教学心得体会总结篇十一
“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快”因此，要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是关键，小学教学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。
参与式教学心得体会总结篇十二
参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。本站小编为大家整理了参与式教学。
心得体会。
演讲稿，欢迎大家阅读。
20xx年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。如何设计参与式活动过程呢?一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
一、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。
二、探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。
三、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
通过培训，我自己认为参与式教学是一种非常好的教学方法，教师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。在教学中，我着重对小组工作进行了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采用，因为我认为有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，尤其对学生创新意识和实践能力的培养是大有裨益的。那么，如何提高小组工作的有效性呢?我认为：
一、合理分组。
在分组的问题上，我认为应采取异质分组，当然可以有不同的分法，可根据学生和知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，也可根据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的不足，应考虑男女生的搭配，学生能力强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4--6人为宜。每小组的成员基本固定，但也可以根据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。
二、合理分工。
小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼和提高。
三、给予时空。
学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识和思想基础。小组工作前让学生通过读书、自己观察、分析、思考，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的时间，学生就有反复阅读的机会，有认真思考的机会，有深入探究问题的机会。这一过程完成之后，再进行小组合作学习，组内成员交流自主学习所得，谈出各自疑惑之处。随后进行合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。万一还有不明之处，通过合作学习后的全班交流，教师的讲评，问题自然会得到进一步的解决，这样合作学习才不会出现“搭便车”现象，使所讨论的问题更深一些。在出示讨论题后，留给学生看题审题的空间，让学生理解题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生合作学习的积极性，还要特别关心后进生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见，即使同答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。
四、积极参与。
在学生开展合作与交流的时候，教师需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。由于教师及时加入学生讨论，会使学生讨论学习的热情高涨，真正使合作学习的效用发挥出来。
只有在今后的教育教学中，不断的进行小组工作，使其不断充实，成为我们教学的常态，才能更好地激发学生的潜能，从而更加有效地提高小学语文课堂教学效率，促进学生健康地全面发展。在今后的教学中我还要多学习、多探索，提高小组工作的有效性。
通过一段时间的对参与式教学理论的学习体会，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。
随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听;教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。
转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。
一、问题的设计。
参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。
二、活动环节的设计。
问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。
如何设计参与式活动过程呢?一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成“都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。
探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。
总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
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参与式教学心得体会总结篇十三
我很荣幸参加了麻栗坡县第二期“参与式教学”培训，我感到非常荣幸。
这次培训我是以一名培训者和学生双重身份参加培训，作为一名培训者，培训的目的不止“传道授业解惑”更重要的是激发起教师的自觉性和责任感，使教师成长为研究型的教师。因此，我们在帮助教师更新教育观念，改进教育方法和教学手段之外，应力求使自己的培训工作具有政策的前瞻性、理论性的指导、实践的可操作性，使培训工作能够更好地服务于教学实践。最为一名学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。作为教师，我们用心感悟、体验参与式教学，为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下：
“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看作学生，不再把学生看作是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。
教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，也或许是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。
从教两年多来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。
让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包办代替，为学生提供现成答案。
2、尊重多元化，形式多样化。
教师要考虑到学生的起点水平是有差异的，要照顾不同起点水平的学生，特别是关照弱势儿童的状况。教师要意识到每个人的观点都非常重要，应想办法让每个学生把自己的不同观点都表达出来。教师应根据教学内容与学生的需求灵活使用参与式教学方法。
3、用已有经验，主动建构新的知识。
教师在教学时应重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构，而是学生已有经验的建构，不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下，学生在已有的经验支撑下，让学生主动建构自己的知识。
4、重视过程，促成变化。
过程与结果同样重要，要学生掌握知识的来龙去脉，在过程中体验，在实际情境中感悟，充分体现知识的生成性。这样才能心领神会，促进发展。
5、理论联系实际，具体与抽象结合。
在真实的情境下开展活动，针对实际问题进行思考，促使参与者进行具有问题意识的高层次的学习。另外，参与者在实际工作中遇到的问题有时非常具体，有时又很抽象和复杂，对此，我们要联系生活实际，想办法让其具体、直观。例如培训中讲到的vak根据学生不同的学习类型，愿看录像、阅读案例等活动中，教师可先将参与者自己看到想到的向题进行讨论，提出自己的现点，然后结合有关理论，针对具体实例进行深人探讨。
1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。
如果要培养学生的自学能力,可采用阅读——指导形式；培养学生的技能、技巧,就可以采用示范——参与形式。这就要求教师在参与式教学之前,首先必须清楚教学目标是什么。
2、根据教学内容的性质进行选择。
课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。不同的学科,或相同学科的不同内容,其课堂组织形式也是不一样的。
3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行选择。
不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要求是不一样的.。适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大学的课堂；一个班的学生活泼,另外一个班的学生不活泼,这两个班的课堂组织形式就该不一样。
4、根据教师自身的特点进行选择。
教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、能力、性格及身体等方面的条件,尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的课堂组织形式。
5、根据教学条件和环境因地制宜。
参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件,达到最佳的教学果。如果说选择超出了教学的物质条件,往往就会增加学校、教师、学生乃至家长的负担,就会降低参与式教学原来的价值。
1、参与式教学以分组教学为主。在进行教学分组时首先应充分调查了解每个学生的实践情况,在分组时应采用随机化的方法，尽量使每组学生水平保持基本一致，避免每组都是学习较慢或学习较好的学生的情况。
2、参与式教学班级人数不宜过多，一般以30人为宜。便于分组，人数过多会影响到课堂教学秩序及教学质量，教学课程宜选取实践性较强的课程。
3、由于参与式教学以实践性教学为主，并且需要学生用足够的时间去进行思考分析。因此，教师要对教学内容和提出的问题进行精心设计，所提问题必须切实合理，具是科学性、可操作性和实际意义，充分考虑到学生的知识水平和实际能力。在教学过程中留给学生充足的时间和空间，刺激学生的学习积极性，培养他们的创新能力，创设敢问多问，互相合作争论、争辩的课堂氛围。
由于课堂时间有限，很难有时间详细进行理论讲解，因此，应注重培养学生的自学能力，预习和复习的质量直接影响到教学质量。
参与式教学心得体会总结篇十四
这学期，我校全面推进了参与式课堂教学模式的实践与探索活动，并在全校开展了各年级组推荐教师运用参与式教学来上展示课。我通过上课、听课、说课、评课这一过程，使我感受很深。
通过这次活动使我认识到参与式教学的意义，教师在上课过程中让学生体验到在合作学习中进行学习与合作的微妙，也更容易使学生的批判意识和团队精神在合作学习的过程中得到培养。在合作学习的过程中，学生采取小组学习，面对同一问题既可以唇枪舌战，也可以洗耳恭听；既有发表个人见解时的心情舒畅，也有自己在略逊一筹时而追问、反思自己。
另一方面，教师既是学生学习的指导者、设计者，又是学生学习的伙伴。教师的积极参与不仅拉近了教师与学生之间的距离，而且师生之间能够进行平等的交流与对话，教师在贡献自己劳动成果时，又在倾听来自于小组、个体的不同声音。
感悟之余，进一步反思我们的教学，我认为开展参与式教学活动有以下几个问题要引起大家共同深思。
从某种意义上说，“参与”既是一类方法，也是一种理念；既是结果，也是过程。参与式教学是教师引导学生在活动、表现和体验中反思自己的学习与观念，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高学习能力的教学活动。参与式教学活动注重过程和方法，采用从个体到群体，使学生的知识与技能、情感态度与价值观得到发展，相信学生都有自给自足的能力，保证每个学生都有表达与对话的权力，最大限度地发挥每个学生的智慧以及群体互动学习的潜能。在教学过程中建构具有创造性、实践性、教育性的学生主体，以激发学生主动参与、主动思考、主动探究、主动实践、主动创造为基本特征。新课程所倡导的开放性和创造性的课程观，使教学实践中采用参与式教学受到重视，其符合未成年学生的心理特点，有利于改变教师单向传导的教学过程。
“平等参与式”的基本理念是师生平等、生生平等，张扬个性，达到自我发展为目的，为学生搭建展示特长的平台，使每一个学生都能成为有良好素养的人，适应社会的有用之才。同时，要求教师要有渊博的专业知识，要有既教书、又育人的素质。所以，“平等参与式”教学本身对教师的要求越来越高，各位教师积极地更新教育观念，接受新知识、新理念，不断地充实自己的知识，使教师的专业得到发展。“平等参与式”教学的核心是积极开展小组合作、平等参与、探究学习，教学模式就是改变传统的座位安排，分小组安排座位。如一个大班60人，可以分为10至12个小组，每组4至6人。分组时应考虑组员的成绩高低、性别比例、民族和能力差异，尽可能使各小组实力相当，以便在各项活动中开展竞争。为了保证合作学习在教学活动中的实效性，还应注意：
在课堂教学中，教师要精心设计小组合作学习的问题，如果难度太大，学生合作交流后仍得不出结论，便会丧失合作学习的兴趣；提出的问题太容易，个人也能顺利完成，则又失去了合作学习的价值。所以，教师要让问题难度略高于全班中等平均水平，使学生跳一跳便能摘到鲜美可口的桃子。
一个班有好几个小组，教师难以面面兼顾，为了帮助教师协调教学活动，便产生了小组长。小组长应该组织小组成员积极进行有序的合作交流，使组内成员进行灵活协调。一要激励学困生，让其他同学去主动和他们交流，尽量把全班发言的机会留给他们，对他们的发言要耐心倾听，增强他们的信心；二要放开中等生，因为中等生的观点及发言一般不会准确、具体，但说出的话有时很有启发性；三要管住优等生，让他们管住自己，以免直击问题要害，使其他学生来不及思考探索。
学会调动学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，从而创造和谐的教学环境，让学生们全身心地发展。一位教师对学生变化的评价是：“学生的眼睛明亮多了，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。”一位三年级女生说：“过去老师总是把答案写在黑板上，现在，他们会帮助我们自己找答案。”还有的学生对老师过去当众批评自己的态度发生转变很感慨，学生说：“现在老师会找我单独谈话。”一位常常为孩子不愿上学而犯愁的家长感言道：“自从老师组织小组讨论，开展做游戏活动后，我的孩子再也不找借口不去上学了。”“参与式”教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。
在以往的教学中，我们也会设计各种教学活动，但表演性的多，流于形式的多，真正达到实效的少。经过教研活动和培训，“平等参与式”教学的普及运用，因知识内容而灵活应用，方法形式多样，丰富多彩，活动体现出新意，学校的新课程改革搞得有声有色，教师的教育观念发生了根本性的变化，使教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现问题、解决问题的良好习惯己初步形成。
参与式教学心得体会总结篇十五
通过一段时间的对参与式教学理论的学习体会，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。
随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的`，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。
转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。
参与式教学心得体会总结篇十六
参与式教学是一种教学方法，它强调学生在学习过程中的积极参与和主动构建知识。在传统的教学模式中，教师通常是知识的源泉和传授者，而学生则是被动接收和消化知识的对象。然而，随着教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始意识到，将学生作为学习的中心，让他们参与到教学中来，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的学习效果。因此，参与式教学已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
第二段：介绍个人参与式教学的经历和感受（300字）。
我在大学期间有幸参与了一门基于参与式教学的课程。在这门课程中，我的角色不再是被动的听众，而是被赋予了更多的参与和表达的机会。教师通过各种教学方法，如小组讨论、案例分析和角色扮演等，鼓励我们积极参与课堂活动，思考问题和提出自己的见解。在这个过程中，我不仅学到了知识，更重要的是养成了思考和表达的习惯。通过与同学的交流和讨论，我发现每个人对待问题的角度和思维方式都不尽相同，这让我受益匪浅。通过参与式教学，我不仅增长了知识，也培养了自信和团队合作的能力。
第三段：探讨参与式教学对学生的影响（300字）。
参与式教学对学生的影响是多方面的。首先，它能够激发学生的学习兴趣。许多传统教学方法让学生感到枯燥乏味，从而降低了他们的学习积极性。而参与式教学则通过提供自主学习的机会，让学生充分参与到学习活动中来，从而提高他们的学习兴趣和主动性。其次，参与式教学能够提高学生的学习效果。学生通过积极的参与和思考，可以更好地理解和掌握知识。而且，通过与同学的交流和互动，学生可以共同解决问题，从不同的视角思考问题，从而更全面地理解知识点。最后，参与式教学还可以培养学生的综合素质。在参与式教学中，学生需要积极思考、合作探讨和提出自己的见解，这培养了他们的创新能力、团队合作和沟通能力。
第四段：分析参与式教学的优势和不足（200字）。
参与式教学作为一种新兴的教学方法，具有很多优势。首先，它能够提高学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与到学习中来。其次，参与式教学能够提高学生的学习效果，从而提升他们在各种学科中的综合素质。最后，参与式教学强调学生的思维能力和解决问题的能力，培养了他们的创新能力和团队合作精神。
然而，参与式教学也存在一些不足之处。首先，实施参与式教学需要对教师的要求更高。教师需要及时准备教学材料和组织教学活动，以确保教学的连贯性和顺利进行。其次，参与式教学可能导致一些学生过度参与，而忽略了其他学生的学习需求，从而造成教学效果的不均衡。最后，参与式教学需要更多的时间和资源，可能会增加教师和学生的负担。
第五段：总结体会和展望未来（200字）。
参与式教学是一种有力的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并培养他们的综合素质。尽管参与式教学存在一些不足之处，但随着教育理念的进一步发展，我相信它将逐渐得到改进和完善，成为教育领域的主流。同时，作为学生，我们也需要积极参与到学习中来，主动思考和表达自己的观点，以提升自己的学习效果和综合素质。
参与式教学心得体会总结篇十七
通过一段时间的对参与式教学理论的学习体会，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。
“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。
传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。
以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。
例如三角形内切圆一节，教师要求在三角形材料上画一最大圆，学生们在已有知识的基础上经过努力思考，积极合作，很快就猜出了作与三角形三边相切的圆。然后利用分组学习的方式，组织学生与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔，做到了师生互动，生生互动。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生汇报收获，让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。
要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。如“二次根式的运算”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。
让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。
总之，参与式教学中问题的设计、活动环节的设计、总结反思三环节，要一切从学生的发展入手，是不同的学生有不同的收获。
