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在一段时间内，总结不仅能够总结经验教训，还能够发现问题，并提出解决方案。在总结中，我们可以使用例如归纳、分类、分析等方法，来展现我们的思考能力。总结范文中展示了不同领域和行业的总结方式，希望对你有所帮助。
低年级阅读教学心得篇一
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。
让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。
低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。
要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。这是需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。教学中老师根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
低年级阅读教学心得篇二
新课标在阅读目标中指出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“兴趣是最好的老师”，学生有了阅读兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，喜爱阅读、乐于阅读。
苏霍姆林斯基说：“在每一个人的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这个火药。激发学生的兴趣，就是点燃渴望知识火药的导火索。”
在阅读教学中，教师要根据低年级学生的年龄小、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与阅读教学有关的，使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
“好的开始是成功的一半”。精心设计好导入，使学生在阅读前产生热烈的情绪，形成良好的阅读氛围，对于低年级阅读教学，显得尤为重要。我们可以根据不同的教学内容，灵活地采用讲故事激趣、巧用设问、诱发兴趣、直观激趣等多种多样、行之有效的方法激发学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，学生积极地阅读课文，更有效地培养阅读能力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生乐于阅读，是提高阅读教学质量的关键。
阅读是学生的个性化行为。学生的阅读能力，不是教师讲出来、问出来的，而是在教师的引导下学生从自己的阅读实践中获得的。在阅读教学中，教师发挥主导作用，在课堂上教师活动的时间要少，要精讲少问，集中突破重、难点。要以学生的自主活动为主，让学生多读多练。如果学生没有读熟课文，对课文中的词语、句子印象不深，就根本谈不上正确运用语言。
“书读百遍，其义自见”这句话充分说明了多读的重要性。张田若先生说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这足以说明多读的好处。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶。”
在阅读教学中，我针对低年级儿童的特点，从三方面进行有效的培养和训练。
1.阅读与识字紧密结合
识字是低年级的教学重点，是阅读的基础，不识字或少识字就不能阅读。低年级语文教科书图文并茂，语言优美，通俗易懂，内容贴近学生的生活，是学生识字、阅读的好材料，教师要充分发挥这个载体的作用。在阅读中随文识字，字不离词，词不离句，有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。
如教《雪孩子》这课时，开始让学生自读，学生遇到生字就要动脑解决。学生尝试解决问题，经历一个不会到会的过程，生字就会在头脑中留下深刻的印象。边识字边阅读，寓识于读，以识助读，以读促识，再通过朗读巩固字音，将识字与阅读有机结合，使之牢牢地印记在学生的心里。
在阅读中随文识字，字不离词，词不离句，有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。
2.重视朗读训练
朗读是理解课文最经常最有效的阅读方法。低年级学生朗读课文有一定困难，教师要加强朗读示范，难度大的还要领读。语文教师要给学生做出朗读的表率，做到抑扬顿挫，字正腔圆。老师恰到好处的范读，会让学生产生身临其境之感，从而激发朗读兴趣，让学生想读，有不读不快的强烈欲望。
低年级的朗读训练是一个难点。教师一定要在词语的节奏、重音，不同句子的语气，标点符号的停顿，每段话的韵律等方面做好示范，让学生模仿。引导和纠正要从易到难、循序渐进，不要让学生唱着读，在学生语气、语调不够自然的情况下，多示范，多鼓励，让学生多练习，调动儿童内心真实的感受，读出儿童的味道，逐步夯实朗读基础。
3.重视学生在阅读过程中的主体地位
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，但对话之中心是学生，要让学生自己阅读，自己学会阅读。在阅读教学中，教师对低年级学生应给予恰当的指导和帮助，努力使学生成为真正的读者。教师对作品的讲解不能代替学生的理解，让学生与作者、作品直接对话，充分鼓励学生在阅读时独立思考，允许学生拥有情感体会。学生入情入境地朗读，就会与作者产生感情共鸣，加深对作品的理解和体验，获得思想启迪和情感熏陶。如《丑小鸭》这篇课文，教师不必过多地讲解，学生通过朗读感受语言的优美，感悟童话的真谛，潜移默化地受到情感教育。
阅读教学要做到教有成效，学有收获，必须多读，多积累。
语文是一个海阔天空的大世界，只有在广泛的阅读中才能悟得语文一些规律性的知识。我每学期期初都向全班学生推荐一部少儿版的经典名著，让他们利用闲暇时间自由阅读;根据不同学生的情况，分别推荐适合的童话、寓言、故事等书目;特别注重教科书内容，介绍课文作者的代表作品，供学生阅读。如教完《狼和小羊》，向学生推荐课外阅读《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推荐杨红樱的作品，指导学生课后阅读。由于这类图书把课内与课外结合起来，让课内指导课外，课外辅助、巩固课内的学习，更能激发学生的阅读兴趣，收到非常好的教学效果。
为了鼓励学生大量地阅读课外书籍，我每周上一节课外阅读课。首先，检查学生课外阅读的效果，表扬阅读多的同学。其次，指导正确的读书方法，让他们积累自己喜欢的成语和格言警句。最后，有意识地营造读书氛围，开展读书交流活动，如举行讲故事、朗读、背诵等比赛，评出每周读书小明星。让学生感受到大量阅读正是采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。这样激发了学生的读书热情，感受到了读书的乐趣，使读书成了自己生活、学习中的重要部分，在读书中快乐成长。
指导学生课外阅读，拓宽学习视野，在语文实践中不断提高学生的语文能力。
总之，在低年级阅读教学中，坚持以读为本，读贯穿阅读教学的始终。教师要激发兴趣，让学生爱读，提供条件，让学生多读，拓宽视野，让学生常读，一定会不断提高学生的语文素养。
低年级阅读教学心得篇三
1、借助拼音，读通课文，做到不漏字，不加字。
2、通过朗读，使学生明白了太阳对我们人类的用处是很大的。
3、注意读出文中的问号，并用不同的朗读来完成。
能流利的朗读课文。
20分钟。
一、猜谜语，引出课题。
1、师：陆老师想给大家猜个谜语。学生猜谜语。
2、出示课题：
3、太阳。
4、教师范读。
5、学生跟读。
6、小组赛读。教师表扬读得好的学生。
二、教师总结。
教学目标：
1、能流利有感情地朗读课文。
2、知道月亮的特点。
教学重点和难点：能流利有感情地读课文，并读出问号。
教学时间：20分钟。
教学过程：
一、猜谜引出课题。
1、师：今天老师又要请小朋友猜谜了。出示谜语。
2、请学生猜谜底。
3、轻声读读课文。（借助拼音读读）。
4、读给同桌听，赛读。
二、教师总结。
教学目标：
1、通过朗读使学生知道星星很多，而且在还会发出一闪一闪的光。
2、能流利地朗读课文。
教学重点和难点：能有感情地朗读课文。
教学时间：20分钟。
教学过程：
一、师：小星星怎么样？轻轻读读课文就可以找到答案了。
二、学生借助拼音读课文。
三、读给同桌听。
四、教师评价。
教学目标：
1、知道蜗牛是怎样爬行的。
2、通过朗读课文，了解知识性的内容。
教学重点和难点：掌握最基础的知识性内容。
教学时间：20分钟。
教学过程；
一、师：你们知道蜗牛是怎样爬行的吗？今天我们就来看看这篇有趣的课文。
二、自由读课文（借助拼音读一读）。
三、简单回答老师的问题。
四、同桌赛读。
五、教师评价，并范读。
六、学生跟读。
七、齐读。教师总结。
教学目标：
1、通过朗读，知道公鸡脸红的原因，能简单回答老师的问题。
2、读出鸽子的语气。
低年级阅读教学心得篇四
1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。
1、有关中国传统文化的文章；
2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。
一课时。
1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！
2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。
3、同位互相推荐好文章。
1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。
[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]。
2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]。
4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。
5、生汇报讨论所得。[随机板贴]。
6、小结。[板贴：课外活用]。
1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。
2、学生汇报读书所得。
3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。
课内得法课外活用。
查字典理解字词标注读书感受好词佳句要积累。
联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多。
低年级阅读教学心得篇五
1、了解小说故事情节，感受文章主人公之间深厚的友谊。
2、感受优美的散文体语言的熏陶，对柳林河畔优美的风景展开丰富的想象。
1、自备书籍一本。
2、教学课件。
同学们，你们喜欢小动物吗？在大自然中你都看见过哪些可爱的小动物？是啊，这些动物是我们人类的好朋友。有了他们，我们的大自然才会那么的丰富多彩，我们的生活才会充满快乐。可是，近半个多世纪以来，由于人类的贪婪，地球环境遭到了严重的破坏。动物们赖以生存的家园已变得满目疮痍，动物的种类数量急剧减少，人与动物和谐相处,其乐融融的美好场景已变成了遥远的回忆。你们想不想走近大自然，和哪些可爱的动物们作零距离的接触，感受它们的喜怒哀乐呢？那么，今天，老师就向你们推荐一本儿童经典名著——《柳林风声》。
这到底是一本怎样的书呢？请看大屏幕：（课件出示）这是一本美国总统老罗斯福先生连读三遍，爱不释手的文学名著，孩子们一开始并不特别痴迷它。他们倒像是慢慢的，慢慢地喜欢上了这本书，而且喜欢上就一辈子也无法忘记了。
不是每一部儿童作品都像柳林风声这样，让孩子觉得有趣的同时，还能让他们感到一缕风——温情的风，优雅的风，自然的风。这缕风已经在生活中消失了。文明的脚步加快了，生活方式改变了，人类的心和自然的距离也更远了。当我们远离自然的时候，这本书有着特殊的意义。该书被誉为英国散文体作品的典范，作者也因此蜚声文坛。他酷爱大自然，在他的笔下，对自然的描写极其流畅，丰富。
那么，这位了不起的作家到底是谁呢?让我们一起来认识一下他。
课件出示：1859年出生于苏格兰的爱丁堡，自幼父母双亡，依靠祖母生活。20岁时作了一名银行小职员，工作之余喜欢到山间，森林与河流中去。后来潜心写作，先后出版了童话故事集《黄金时代》和《梦想的日子》，给他带来了文坛上的声誉。下面，让我们来欣赏这本书中的几个精彩片段。
他漫无目的地闲逛着，忽然来到一条水流丰盈的大河边，他觉得真是快乐绝顶了。他这辈子还从来没有见过一条河哩。这只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身躯庞大的动物，不停地追逐，轻轻地欢笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它们扔掉时，又哈哈大笑，转过来又扑向新的玩伴。它们挣扎着甩开了它，可到底还是被它逮住，抓牢了。它浑身颤动，晶光闪闪，沸沸扬扬，吐着旋涡，冒着泡沫，喋喋不休地唠叨个没完。这景象，简直把鼹鼠看呆了，他心驰神迷，像着了魔似的。他沿着河边，迈着小碎步跑，像个小娃娃紧跟在大人身边，听他讲惊险故事，听得入了迷似的。他终于跑累了，在岸边坐了下来。可那河还是一个劲儿向他娓娓而谈，它讲的是世间最好听的故事。这些故事发自地心深处，一路讲下去，最终要向那听个没够的大海倾诉。
怎么样？书中像这样引人入胜的描写比比皆是，想不想打开书，一睹为快呢？好吧，让我们赶快捧起它，一起去倾听自然，用眼睛，用心灵，然后将自己的感受与大家一起分享。相信它会使你更加热爱大自然，也会成为你童年最美妙的种子，使你的一生因而变得更为善良，自信与美好。
低年级阅读教学心得篇六
为了拓宽学生的知识面，在班中形成良好的读书氛围，结合学校开展的读书活动，引导学生与好书交友，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，让学生从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想!让书籍丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，使他们体验:读书，是快乐的!
1.新课标指定要求背诵的部分古诗词。
2.教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍，主要以绘本、童话故事为主。
1.以每周阅读课为主要阅读时间，在阅读过程中，不放任自流，有计划地开展，先以教师的讲故事来代替学生的阅读实践，慢慢告诉他们，这些都是书上有的，引导他们有兴趣去寻找并阅读。其次，每节语文课，安排课前2分钟诗文诵读，并由学生点评，。
2.鼓励学生，把自己独特的感受或优美的词语背下来。
3.组织好阅读比赛来调动学生阅读的积极性，每月要进行一次读书评比活动。评比内容包括每天读书习惯的养成，包括读书的数量，也包括读书的质量(在这一个月中举行的各种读书活动中的`表现)，评选出优秀同学，进行表扬，以激发其他同学的积极性。
4.学生开始可以看图画编故事，慢慢开始图画带文字，直至简单的小文章，并说出自己读后的简单感想，直至顺利完成阅读计划。
1.对教师的要求:。
(1)语文教师再按计划备课，进行课外阅读活动。
(2)上好每周一节的阅读课，做到每一课有教案，电子备课须详案，手写可以备简案。可以集体备课，也可以独立备课。教案主要包括阅读主题、阅读目标、阅读过程、阅读成果、教后小记等。注意要确保教后小记的质量和阅读成果的收集工作。
2.对学生的要求:。
(1)学生人手一本《小小读书迷》，每周可以选择性的布置一次摘抄或者读后感的作业。内容由老师根据学生情况自定。
(2)每周完成一至二首新课标必背古诗词。(教师指定)。
低年级阅读教学心得篇七
(在此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象，充分激发起了学生的学习兴趣，有调动了学生的常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象，接近了学生与课文之间的距离。)。
今天，我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》让我们进一步来了解我们的这位朋友。师板书课题。
(1)自由读课文，
(2)注意同课文中的生字宝宝打招呼。
(3)过关游戏检查生字词认读。
第一关：我会认。
铜板、智慧、幽默、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯。
第二关：我会说。
打抱不平、两相抵消、又骂又打。
(1)说一说前两个成语的意思。
(2)说几个又___又___的词语。
第三关：我会读。
阿凡提是一个幽默、智慧的人，专门为弱者帮忙。有一个饭馆的老板扭住一个穷汉又打又骂，讨要饭钱。阿凡提把那个老板扯开，用铜板的响声，帮助那个穷汉付了饭钱。
(1)自渎课文，了解课文大意。
通过玩过关游戏，老师发现同学们的生字认读完成的非常好，如果老师把他们放到课文中，你还会认识它们吗?请同学们自渎课文，注意将课文读通顺、流利，边读边想课文讲了一件什么事。
(2)默读课文，感受人物形象。
预设：
在分析人物形象时，可以借助课外检查到的小故事，来补充说明某一人物的性格特点。适时，引导学生有感情的朗读。
老板说：“他坐在我饭馆的门槛上闻了我店里的饭菜香味，当然得付钱。
老板急了说：“阿凡提，他不给钱能走吗?”
学了这篇课文，你想些什么?
角色扮演，提升兴趣。
同学们，我们的这篇课文，读通了，也读懂了，下面我们该做什么了?(为动画配音)对，我们要完成我们的任务了。
(1)分配角色。
老师将这个动画放一遍，边放小组同学可以边讨论，哪个角色该怎样去演，该由小组内的哪个同学来演，要怎么演。
(2)小组试演。
老师在放一遍动画，每个小组的同学试演一次。
(3)分组比赛。
挑选几个准本较好的小组，到前面为动画配音，从中评选出的小组，授予“雏鹰”勋章。
1、课下继续搜集阿凡提的相关故事。
2、把这个故事讲给家长听。
第二课时。
一、阿凡提故事会。
1、师生交流搜集来的关于阿凡提的故事。
2、评选出讲故事的同3、学，4、评为“故事大王”
二、组字游戏。
将“铜、板、慧、默穷、馆、扭、骂、讨、扯、付、辩”等字的上下两部分，或左右两部分拆开，写在小纸片上，以小组为单位，玩组字游戏，组字最多的小组为获胜组，全班认读该组同学组出来的生字。
低年级阅读教学心得篇八
1、朗读课文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回来后的不同表现，让阅读成为“悦读”。
2、明辨是非，懂得要热爱自己的父母、学会体谅父母。
3、理解课文中有关字词。
1、用自己喜欢的方式读读课文、看看插图。并在图中毛毛、亮亮、冬冬这三位小朋友的边上做上简单的记号，以表明自己对他们的看法。
2、集体交流：你做了怎样的记号？说说原因。
1、赛读描写毛毛、亮亮表现的段落。
（1）请小朋友选择自己喜欢的一段朗读，准备参赛。
（2）开展“毛毛队”和“亮亮队”的朗读比赛。（随机指导：毛毛、亮亮—调皮；爸爸—很累。）。
2、演读描写冬冬表现的段落。
（1）选演员：谁能学冬冬把话说得很甜很甜？优胜者来当冬冬；谁能读出爸爸激动的心情？主动性是好的来当爸爸。
（2）演员上台表演，集体评议，提出完善的建议。
（3）有感情朗读这一段。
1、有感情朗读全文。
2、对毛毛和亮亮说一句心里话：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象写话。（可任选一题）。
（1）第二天，爸爸回来了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回来了，我______________________________。
低年级阅读教学心得篇九
阅读是人们获得信息的一种工具，数学阅读是通过阅读获得数学信息，再对数学信息进行分类、加工等，从而获得用数学解决问题的思想、方法和能力，达到解决问题的目的。因此，如何进行有效性数学阅读教学是我们一直探究的一个问题，其实作为一线教师，关键是将它落实到我们的日常教学中，研究数学阅读能力的培养，就成了摆在每个数学教师面前的课题。其实课本是我们最好的阅读材料。因为课本是教与学的依据，是基础知识的主要源泉，是方法的指导，是无言的教师，因此，把读数学课本变成学生的习惯，以获得牢固的数学知识。一般说来，数学的结构分为四个层次：直观素材——数学概念——结论——应用，阅读时每一个层次都不可忽视，但根据教学内容可选择阅读重点。不同的阅读内容应当采用不同的阅读方法。比如，数学阅读可分为：1、阅读概念2、阅读定理家3、阅读公式4、阅读例题5、阅读应用题等。除此之外，还可从其它角度进行阅读教学。下面笔者仅从自己平时的教学过程中，如何培养学生的阅读能力谈一谈个人的做法：
一、在预习中的进行阅读。
无论是上课前预习新课，还是在课堂上预习老师指定的内容，我们可以分四步完成。
第一步，迅速找出预习内容涉及哪些旧知识点、引入哪些新知识点;读“引子”，读“为什么”，激发自己求知与探索的欲望。
第二步，检查那些旧知识点是否掌握，如果自己还未掌握那些知识点，我们就要马上阅读课本或者向老师、同学请教。总之，我们要在短时间内及时选择简便易行的办法补救。
第三步，读新概念，从字面及字面后的数学含义来理解新知识点，记住新知识点的含义、并弄清它们的来龙去脉后，还要了解新知识点的运用。最后，记下自己不懂的地方，等待在老师的指导下弄明白。
第四步，学会动手.如在学习“三角形内角和定理”时，学生把三角形纸片的两个角剪下来拼在第三个角的顶点处，通过拼图，形象直观地验证了“三角形内角和等于180°的几何事实”，还可以启发学生找到证明该定理时作辅助线的方法.
二、在练习中进行阅读。
练习中的阅读有以下两种情况：
一是认真读题，准确找出题中的已知条件、隐含条件和需要解决的问题，继而寻找解决问题的途径。
如例1：我们在学习正方形时，首先要知道将会用到正方形性质(已知)。所证结论“bg=ce”中，两线段bg、ce不仅不在同一三角形中，而且也没有中间量可替换，然后推测是否可以通过证线段所在的两个三角形全等来完成，进而挖掘以上证明的已知条件(ea=ba,ac=ag)和隐含条件(对应边的夹角相等)。
运输工具。
途中速度（km/h）。
途中费用（元/km）。
装卸费用(元)。
装卸时间（h）。
飞机。
200。
16。
1000。
2
火车。
100。
4
4
汽车。
50。
8
1000。
2
(1)如果用w、w、w分别表示使用飞机、火车、汽车运输时的费用总之出(包括损耗)，求w、w、w与之间的关系式。(2)应采用那种运输方式才能使运输时的费用总支出最少。
解决这个问题时，先安排学生概读体会三种运输方式的实际情景，接着指导学生细读，边读边做记号，边读边思考：第一个问题三种方式运输过程中有两个变量，两地路程发生变化时所需费用也发生相依变化。因此可确定为函数模型。第二个问题属于最优化问题可确定为不等式模型，实际问题的解就是对应的符合条件的不等式组的解。在此基础上研究两个变量之间的数量关系而获得问题的解就水到渠成了。
二是当解答习题棘手时，迅速阅读与此题相近的例题、习题，重温知识点的变化规律。
学会比较，比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别.从而比较出本习题的不同之处，挖掘解决问题的突破口。这里主要说类比.如学习分式的基本性质、运算法则可以类比分数的基本性质、运算法则：(1)从定义上看它们有较多的类似之处，因此类比对象为分数;(2)让学生根据类比法猜想分式的基本性质;(3)学生交流讨论，指出叙述中可能出现的问题，如有的学生可能会说“…乘以(或除以)一个不等于零的数…”，此时教师可请学生更正.
低年级阅读教学心得篇十
阅读对于低年级的小学生来说既是重点也是难点，小学生在学习语文过程中，要想提高自身的语文能力与文学素养，达到一个综合能力的提升，就要加强对阅读的学习，所以，阅读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，发挥着关键作用，甚至关系到学生以后的学习，伴随着小学语文低年级阅读教学改革的进行，学生的阅读教学方法与教学策略又出现了新的发展与变化，如何提高学生的阅读能力，完善学生的阅读发展，成为众多教师正在思考的问题。
保证学生体会到阅读的乐趣。
兴趣是一个人走向成功的基础，也就是说学生只有在感受到阅读学习的兴趣以后，才能积极配合教师主动去学习，为阅读学习创造巨大的动力。随着小学低年级阅读教学的深入进行，就要从学生的乐趣入手，而且相关的改革大纲中也明确指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，由此可见，通过培养学生的阅读兴趣去提高学生的阅读水平的重要性，在平时的教学中要特别突出这些方面的培养。
教师可以本着快乐教学的原则，让学生在阅读中感受到快乐，对于仍然处于童心未泯的低年级学生来说，要避免使用过于拘谨、死板而又沉闷的规矩性应试教学，而是采用情趣引导的方式展开阅读教学。
例如：为学生创造自由阅读的空间，本着充分开发学生的想象力与创造力的原则，来保证学生的想象力得到发挥，而不是循规蹈矩、按部就班地跟着课内阅读步伐进行学习，要打破传统的照抄他人作品的现象，而是为学生提供充足的机会，来开发学生丰富的想象力。
如：在学完课内的童话故事的课文以后，学生通常会觉得意犹未尽，教师要趁人打铁，为学生推荐另外一些有趣的童话故事集，如：安徒生童话选集，让学生打开童话故事书，进一步了解内部的丰富多彩的故事，获得新的乐趣。
这样学生就能够带着一颗充满乐趣的好奇心，积极阅读课外资料，让学生透过这些资料感受到童话世界的美好，感受到阅读的乐趣。
改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握。
依照传统的教学方法，语文的`学习过程应该表现为，从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感-----使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。
例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，通过从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。
科学选择阅读内容。
教师作为学生阅读教学引导者，要积极注意理解小学生的心理特征，以及所在年龄段的认知水平，还有低年级学生的情感需求与个性化认识，优选一些具有代表性的资料，如：童话故事、寓言-----这些都比较符合学生的心理特点，学生能够通过阅读这些资料，感受到阅读的乐趣，而且通过学习这些故事，明白其中的道理，学到一些深刻道理，同时，童话故事通常都带有典型的想象力与创造力的凝聚，学生在故事中可以尽情地张开想象的翅膀，获得思想上的新鲜体验，这些感受对于学生的性格与人格的形成与塑造都具有十分重要的作用，教师要善于为学生提供更多的表现的机会，也就是说通过阅读来提高学生的表现能力，使他们在公共场合能够自由展示自己。
例如：可以在学生读完一篇阅读资料以后，让学生扮演其中的角色，通过惟妙惟肖的动作，生动的语言来培养学生的表现力，也就是将所学的知识应用于实际。
总结：
小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。
参考文献。
[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[j].内蒙古煤炭经济。
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[4]黄涛小学语文合作学习背离课标的表现及回归主旨的策略[j].新课程（小学版）。
[5]葛飘飘合作学习情境中的四种心理现象浅析[j].中国教师。
低年级阅读教学心得篇十一
在低年级阅读教学中要做到“六个结合”湖北省恩施市教研室冉正芳邮编：445000电话：07188283563小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，笔者认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。一、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小蝌蚪是怎么找妈妈的？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《看月食》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，想想关于月食形成的几种说法，然后让学生自由争论，关于月食形成的两种说法，你相信谁的话？为什么？最后用自己的话说说月食是怎么回事？特别是在争论关于月食形成的两种说法时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。三、读与说相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的`说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。四、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《骄傲的孔雀》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，有的把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。五、读与画相结合这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《画风》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画“风”，除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能画些什么样的风？有的学生说，本来风是看不见，摸不着的，他要画出七彩的风，五彩斑斓的风。有的学生说，他要把龙卷风画来为人类作贡献，把风象太阳能一样储存起来，当空调、电风扇但不用电等，真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。六、读与写相结合写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《看月食》一课时，引导学生读第四自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“像……像……像……像……”再把这几句话写下来。有的同学写道：荷塘里的荷叶，小时像个巴掌，稍大时像个玉盘，特大时像把撑开的大雨伞，到枯萎时就像稻草人头上的大草帽。从这段话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。?总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。。
低年级阅读教学心得篇十二
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。如何激发低年级学生主动探究的兴趣呢?一、创设情境，激发阅读探究兴趣“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极感负措施．学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段．它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、看完后问：“妈妈好不好?妈妈究竟好在哪里?”“我”的成长和妈妈的爱有什么关系?然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的'爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大，在绘画中认识妈妈对自己的关爱，在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。二、设下疑点，激发阅读探究兴趣兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在宇词处设疑。在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点。学生探究的兴趣就会被激发。母爱的无私与伟大，让学生增强爱父母、回报父母关爱。
低年级阅读教学心得篇十三
课堂是语文教学的重要环节和阵地。教师利用丰富多彩的教学方法,可激发学生的学习兴趣,让课堂教学变得趣味盎然。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，教学实践中要做到以下几点：
一、课文与图画相结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
二、阅读与思考读相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1、文中小丽带来的作业特别在那儿？2、为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
三、阅读与说话相结合
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四、阅读与演讲相结合
让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读与画结合
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的.内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。 大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。
1.引导学生发现自然
要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真(啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……有……”等等。
2.引导学生发现社会
现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。
七、谜语激趣
谜语可以说是一种智力游戏。由于谜底的隐含性,对小学生特别是理解能力不够强的低年级学生是一个极大的挑战。然而,正因为它具有一定难度,又契合了儿童渴望表现、取得荣誉的心理,因此,谜语很容易激发学生的兴趣。我在教学《画风》一课时,给学生提供这样一个谜面以进行课堂导入:“禾苗见它招手,小树见它弯腰,云儿见它让路,花朵见它点头。”由于谜面很浅显,学生一想便知,这对于学生理解课文内容有很大的帮助。当然,字谜在识字、写字教学中也能激发学生的学习兴趣。如“一口咬掉牛尾巴”“正月没了初一”“二小二小,头上长草”“一点一横长,两点一横长,自己猜一猜,不要人帮忙”“右边有左边无、后边有前边无、哥哥有弟弟无、周家有李家无、听说有读写无、加减有乘除无、语言有文字无、古文有今文无(口)” 等谜语,学生不仅乐于去学习汉字,而且会在轻松愉快的氛围中轻而易举地记住一个个生字。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
低年级阅读教学心得篇十四
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。
一、读与看相结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文，看课文是怎样写的。例如在教学《秋天的图画》这篇课文时，我先让学生仔细看图，自由说说画面上的景物，在学生说出了“图上有梨和苹果，有稻子和高粱”后，我又让学生读课文，找出文中相关的句子，再细读。就这样由图像信息，转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、读与思相结合。
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经--有口无心。因此，在教学实践中，我特别注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在教学《我要的是葫芦》时，我首先提出一个问题:“可爱的'小葫芦为什么会落呢?”并以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，思考问题的原因，理解课文内容。
三、读与说相结合。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。在学完《坐井观天》一文后，我让学生小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么?编好后，再分角色演一演，说一说。
四、读与演相结合。
情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖，令我非常满意。
五、读与画相结合。
这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如教学《黄山奇石》一文，在识字教学前，我让学生画出课文中的生字、新词；学习课文时，我又让学生画出优美句段；学完课文，我还给每个小组布置了一个图片绘画展，让学生画画想象中的黄山奇石。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的综合素质。
六、读与写相结合。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面，还有很多，只要我们教师有心，有意，有机，就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
低年级阅读教学心得篇十五
《全日制义务教育语文课程标准》在前言中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”可见，一定要姓“语”，“语言文字”的语，即既要“细嚼慢咽”、读懂读透，体会其人文性，又要“咬文嚼字”、会写会用，体现其工具性。然而，静观当下的语文阅读课堂，热闹有余，而“语味”不足；繁复有余，而简约不足。学生学习语言文字往往是“囫囵吞枣”，其语言习得只是停留在“认知存储”的浅层，而达不到“吸收运用”的效果。长此以往，学生将会只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
吕叔湘先生认为，语文教学要走一个来回，即从语言文字出发到思想内涵，再从思想内涵出发回到语言文字。其它学科的学习，语言文字也许只是作为表达科学内容的载体，理解了就可不必细究，但语文学习则不然，不但要细究，而且还要将其作为教学目标之一要求学生掌握。小学语文的每篇课文都有其独特的言语表达方式，这就要求教师在备课中要深入钻研文本，慧眼识“文”，既要洞察文本的情感态度、价值观内涵；又要关注文本的语言特性，并在教学中充分利用这些语言，引导学生产生新的生成，以文为根，以生为本，滋生学生的语文素养。下面结合教学案例，就此进行初步探讨。
一、凝眸“文眼”，洞察文思。
好的题目就是文章的一双眼睛，通过“文眼”，教师可以引导学生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美丽的丹顶鹤》文如其名，作者紧扣“丹顶鹤”的形态结构，突显其美丽的形象，通过生动有致的描写，给人以美的享受。又如，《母亲的恩情》，作者用以文包诗的手法将脍炙人口的《游子吟》扩写成一个动人的故事：母亲灯下缝衣，情深切切；母子临行话别，依依不舍。母亲的恩情如胶似漆地交织在字里行间，于素淡之中浸润出血浓于水的亲情。
二、梳理“文脉”，把握整体。
“文脉”就是文本的结构线索，不同的文本结构常呈现不同的表达效果和言说效应，有些小学低年段教师在教学中对“文脉”梳理不够，常把简单的课文复杂化，他们往往过多地关注文中的细枝末节，致使教学臃肿，结构松散，明晰度不高，整体感不强。新课标明确指出：“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”无论是作者、编者、还是教者，其语言都不仅仅是感性的表达，更应是一种理性的`思考，语言文字中包含着严谨的逻辑智慧，教师只有引导学生理清文本的脉络，才能帮助他们理解文章的逻辑智慧。
例如，《美丽的丹顶鹤》，文章开篇写丹顶鹤从遥远的北方飞来，继而以特写的镜头捕捉其“颜色之美”和“姿态之美”，最后以丹顶鹤在其第二故乡――黄海之滨的无忧生活结尾。全文行笔流畅，动静交替，首尾呼应，有一气呵成之感。又如，《云房子》以小鸟造云房子为叙事线索，从造云房子、用云房子、失云房子三个层次来呈现白云生成、变幻、消失的全过程，全文构思奇特，妙趣横生。再如，《梅兰芳学艺》开篇写梅兰芳拜师学艺，师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。后文写梅兰芳经过勤学苦练，弥补了先天的不足，双眼渐渐灵活起来，最终成为了世界闻名的京剧大师。纵观全文，从“学艺遇挫”到“坚定决心”再到“勤学苦练”最终“功成名就”，文章篇幅短小，却跌宕起伏，情节曲折，耐人寻味。
三、咬文嚼字，品词析句。
语言是思想情感的载体，读者通过语言文字这个介体走进文本、走进作者的内心世界。阅读任何一篇文章，对文本语言的正确理解、感悟，都是读懂文章最基本、最关键的起步。教师要引导学生品味文本语言，把心沉浸到文本的字里行间，对“语”动情，对“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣赏中品味语言文字的内蕴。
例如，《真想变成大大的荷叶》中“我来到小小的荷塘，真想变成大大的荷叶”，小小的荷塘与大大的荷叶形成了一组鲜明的对比。照常理，荷塘应该是大的，荷叶相对则要小许多，但课文却以“小小的荷塘”来反衬出“大大的荷叶”，给人无尽的遐想。那圆盘似的荷叶一片连着一片，荷叶用自己圆润的身体撑满了整个荷塘，原本的荷塘仿佛真的是变小了。又如，“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”其中一个“睡”字很有意蕴，如果换成别的词“躺”、“停”、“落”、“歇”、“滚”……总觉得没有“睡”字那样惬意，那样舒适，一个“睡”字足以把我们带入雨滴那甜美的梦乡。再如，《云房子》中有一段描写云房子外形的语言十分生动，给人以很强的画面感。“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。”一个“傻”字透出云房子的萌态，而“美”字却又显出它的出众。“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂”，高矮宽窄之间勾勒出云房子的姿态万千、形态各异。“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”一句话中竟用了三个“小”字，让人不由自主地为云房子的玲珑精巧所吸引。
四、吸收内化，学以致用。
书本中的语言是固定、静止的，在语文阅读教学中，教师要精心为学生创设生活化的语用环境，使学生克服死记硬背，学会举一反三、迁移运用，从而实现文本语言的吸收和转化，滋养出自己的语言。
例如，《水乡歌》从“水多”、“船多”、“歌多”三个角度来描绘水乡的诗画美景和幸福生活，数量词的运用是本文的一大亮色。“千条渠，万条河”让人感叹水乡河流交错的奇景；“千只船，万只驳”使人惊异于水乡白帆竞渡的盛况。以“千万”来表达数量的“多”是语言的常规表达，但本文却用“一”来表达“多”的特质，更显其言语的智慧。“池塘一个连一个”“歌曲一箩又一箩”，“连”与“又”的短语组合就把数量从一扩展到了无穷多，真是妙不可言。在教学中，教师可以充分展示语言组合的魅力，以插图为背景，让学生模仿练说，如青山一座连一座；绿树一片连一片；小鸟一只又一只；白云一朵又一朵……水乡的灵动与秀美便在学生的仿说中逐一地铺展开来，日积月累，就能给学生丰富的语言积累。
总之，小学低年段的语文课就是要从文本语言出发，循着学生的“最近发展区”，瞄准设定的课堂教学三维目标，真切地设计有效教学情境，以自己的个人魅力和教学智慧引导学生建构知识与技能，体验学习过程与方法，内化情感态度价值观，滋生每位学生的语言素养。这是语文学科“工具性与人文性相统一”的特点所在，也是实现师生互动，共同成长的必由之路。
参考文献：
[1]教育部。全日制义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，.
低年级阅读教学心得篇十六
古之学者，兴趣为先。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式，孩子如果对阅读没有兴趣，那么就不会变被动为主动，就不会积极的去研究它。因此在小学低段的阅读教学中，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。为此，教学中，首先，我们教师可以把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美，这样利于学生阅读兴趣的激发。
其次，我们还可以挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：《坐井观天》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》等，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学习，从而渗透各种教学要求。这样，通过各种各样的方式激发学生的学习兴趣，在为他们阅读能力的提升做好铺垫的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。
二、传授阅读的方法技巧，提高教学效率。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”说的就是方式方法的重要性。课程标准中也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，掌握一定的阅读技巧和方法，是学生阅读能力快速提高的关键所在。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。
对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，我们应结合课文进行渗透。比如，教材中，有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。一些文章则可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。更有一些文章则需要从设计阅读练习入手，理解全文。有的则是需要抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。教学中，对于这些文章的教学，我们教师应适当的放慢速度，注重引导学生阅读，渗透相关的阅读方法，培养学生的阅读能力，提高教学效率。这样，在有效的提高课堂教学效率的同时，也促使了学生阅读能力的发展，教学落在实处。
三、加强阅读训练，提高学生的阅读能力。
俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”而对于学生的阅读能力培养来说，也只有引导学生不断的读，学生才能有效的融会贯通，才能在读中做到有效的把握。《义务教育语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学语文低段阅读教学中，我们教师在传授学生阅读技巧的同时，我们还应有目的、有组织的引导学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。对于学生的阅读训练来说，其主要的方式就是朗读。
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，教学中，我们教师应根据课文和理解需要而采取不同形式的读。其次，阅读训练还可以和“说写”相结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情;而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以“说写”促读，能有效的巩固阅读成果。
四、课外拓展，丰富学生的知识面。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。对于小学低段的学生来说，各方面都有待提高，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读，教材的阅读。教学中，我们教师在搞好课内阅读教学的同时，我们还应给学生自主阅读的时间和空间，积极的拓宽学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，不断的去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高教学效率。
一、单元整体教学。
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学。
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
