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总结可以帮助我们更好地规划未来的学习和工作计划。总结要有自己的感悟和思考，不要只是机械地堆砌素材。以下是小编整理的一些总结样本，希望对大家有所启示。
实用高考命题分析篇一
初心就是一个人对自己一直以来，或者说与生俱来的期许：我要成为怎样的人，我期待怎样的世界。失望与绝望在世界面前都是常态，因为他人不由你改变。但一个人仍旧可以依照初心，努力做自己。
请以“初心”为话题作文，800字以上，体裁不限(诗歌除外)。
实用高考命题分析篇二
与往年相比，2008年浙江省高考语文试题难度大大增加。这一方面反映出试题本身的难度，另一方面也反映出学生答题情况的不理想。
“名句名篇”、“文学作品阅读”两个板块的得分情况均不如人意。4分的名句默写，浙江省平均分仅为1.6分。“文学作品阅读”题考的是外国小说阅读，总分18分，浙江省平均分仅为8.71分。
客观地说，整个文学作品阅读题这一大题的4道小题考点集中，难度也不大，客观上有利于学生得分，之所以考得并不理想，与考生本身平时基础不扎实关系很大。还有的一些考生是因为不会分点答题和不会使用文学术语而失分。
也许是考虑到前面除语用题之外的试题难度过大的缘故，作文题的阅卷尺度也和语用题一样被放宽，只要考生不偏离题目，不宿构和抄袭，字数也差不多，一般考生的分数都还说得过去。据统计，今年高考浙江省作文平均分达到42.43分，略高于往年。与往年一样，今年的满分作文凤毛麟角，55分以上的作文也是少数，大量考生在47分至54分之间，网上阅卷分数“趋中”的问题依然没有有效解决。
考生作文以写乡村的居多(包括城里的考生)。然而，他们大多着眼于写乡村风光和乡土人情以及童年生活，很少触及乡村的灵魂，而只是浮光掠影，以旁观者的身份去看待乡村，或者寻找过去在乡村留下的记忆，缺少现实的真切感受，很少出现对乡村生活有深入思考的佳作；而“春夏秋冬”的“流水账”般的结构模式，“农家乐”式的“到此一游”的家庭聚餐，外加“牛背牧童”和“炊烟袅袅”之类的乡土风光，便构成了比较普遍的所谓“乡村题材”。
而写“触摸都市”的考生，也同样以做表面文章为主，停留在都市的繁华与嘈杂、都市的冷漠与爱心、都市的噪音和废气等都市表象，真正能够触及都市“灵魂”，对都市文明进行严肃思考的作文也屈指可数。写“触摸城市”还存在着片面和幼稚的问题，城市在有些考生眼里变成了“钢筋水泥的灰色森林”、“藏污纳垢的腐朽场所”，充满失望和颓废之感，而没有用心触摸城市的个性和魅力。所以，作文写作除了需要学生有宽广的阅读面和训练之外，更需要有对生活的独到个性体验，善于挖掘生活细节中蕴藏着的“金子”。
公平地说，作文不理想，也不能全怪学生。高中学校大多在城里，家在山里的学生，因为在城里学习和生活，他们也不再是真正意义上的乡村人；他们已经丢失了乡村的根，接触的是都市里的人和事，却未能领会城市的深层意蕴。于是，在他们的笔下，都市是别人的都市，而乡村也是别人的乡村。这也就难怪乎大多数学生笔下的都市生活，是邻里的冷漠、求学的艰辛、逛街的惬意，以及财富和梦想；而他们笔下的乡村生活，则是摸鱼虾、扑萤火、捉知了，以及外公精彩的故事和外婆温暖的怀抱。(文章参考了浙江省2008年高考语文命题组《浙江省2008年高考语文命题组评命题思路》和阅卷教师提供的一些数据。)。
实用高考命题分析篇三
自2000年以来，上海语文的高考写作已经走过了九个年头。在这九年“春・秋”高考的18份统一试卷中，如果你对它进行认真地审视、研究的话，那就会发现，从2006年到2008年的这三年里，上海语文“春・秋”高考的写作试题，又有了较大的发展新趋势：
作文的题目更贴近“生活的原本”，作文的内涵更注重“人性文明”，作文的主旨更强调“人文理性”，作文的形式更提倡“体裁活泼”，作文的结构更要求“新颖变化”，作文的语言更冀希“明快流畅”。
这三年，六份试卷的试题，显然是告诉师生们这样一个鲜明的理念：考生在平时的写作训练中，应该多多注意“观察生活”，从“感性中包孕理性”，从“现实社会思维的共性里，凸现自己独特的个性认识”，要在“精叙真抒中显深理”，并运用自然灵活的语言文字，简洁优美地将心中的话儿表达出来。
如果再仔细、认真地研究一下，进入21世纪以来的、上海语文高考写作的18道试题，我们还应该清晰地了解它给人们有以下几点启示：
写作题材的开拓提升，是高考作文内容的重要突破。
近几年，莘莘学子再也不能像过去那样仅仅“以个人为中心、以私利为半径”的去撰写一些“小气、狭隘、单一”的题材内容了，而是应该站在时代的历史高度、运用当今的最新理念，去真正深入认真地“关注社会、关注生活、关注政治”(即“三关注”)，在文中力求抒发出强烈时代色彩的、现代社会文明的“人生观、理想观、价值观”。如果你平时还是像过去那样一味地埋头于死读书，那么你的作文内容就一定跳不出陈旧的窠臼，摆脱不掉固有的模式来，这样在“素质教育”的语文考场上，你当然要败下阵来。
因此，同学们在紧张有序的学习生活中，千万不要忽视发生在你身边的点点滴滴有益事件，不管是“家庭里的、朋友间的、校园里的、社区里的、社会上的、企业里的、各民族的、国家内的、国际上的”等等，凡是你眼中所看到的、耳中所听到的，都要做个有心人，系统有序地储存、必要深入地思考，以备将来在考场上写作之时选取、使用。特别是对平日里的“国家大事、政治新闻、热点话题、民生问题”等等，一定要放在心上，随时把握、时刻注意。因此，在繁忙的、紧张的'高三学习生活中，你也要每天坚持收看半小时的国内外新闻，当然还要天天翻翻报纸、听听新闻，让自己能“不出家门，了解世界”。总之，大气、开阔、深邃的考场文章，是永远会受到高考阅卷老师们及高等学校老师们的欢迎和青睐的！
人文学科的相应积淀，是高考作文素材的重要选择。
这一点，是过去同学们极不重视的。在大量的考生“一类卷”作文中，我们完全可以看到在这一点上他们做得是十分出色的。在考场上，那些平时有意识强化“人文元素”的学子们，显然十分有利，写起作文来是得心应手、运用自如，真是左右逢源、游刃有余；相反，另类考生却皱眉摇头、苦恼万分，提笔撰写是无从下手、不知所云。导致这一后果的直接原因其实是十分清楚的，那就是你在“人文文化”的积累工作上做得不好。
到底怎样去积累“人文文化”？请你每天读一点千字左右的优秀哲理散文(因为“长篇经典”，在“时间”、“阅历”、“经验”、“知识”等因素方面，作为高中学生来说，都还是不够的。如果现在去读，这是很化费时间，而且也是不合算的)。不仅要读，而且还要“或作札记、或写随感、或常诵读、或予反思”……至于读哪些书，可以说好书是太多太多了，别的不说，就拿余秋雨先生的五本当代散文集来说，就够你在高中三年里好好阅读的。看书不是翻书，而是要一字一词、一句一行、一段一篇的认真地细嚼慢咽，看完一页再去看第二页，而不是像有些人，一目十行、随心所欲的胡乱翻翻。这种翻书式的看书，比不看还要差！而大部分同学都是这样做的，要知道，这是十分错误的读书方法，极不可取！“真阅读”与“假阅读”的“分水岭”，也就在于此。
综合灵活的文体表达，是高考作文取胜的重要举措。
在命题的写作样式上，今日的文体形式已打破了昔日的严格划分，即“议论文就是议论文、记叙文就是记叙文、说明文就是说明文”的界限。比如，2002年的《面向大海》试题，笔者在考场上阅卷时，就亲自批阅过“有用记叙文写的、有用说明文写的、有用议论文写的”，但是在这三者之间，考生们要把“叙、议、描、说、抒”有机结合起来的，不是决然地单一分割。所以，《面向大海》就可以写成，文体多样、丰富精彩的不同形式。当年的不同文体撰写出来的考场高考作文，我认为都很好。特别是“叙、议、抒”综合运用的文体，深受阅卷老师们的欢迎。渐次破除单一文体的陈旧写作，这给同学们更好地施展自己的写作情趣，提供了广阔的空间天地。每个考生都可以根据个人的特点、写作的优势，去尽情地发挥、美好地表现。因此，这也给语文写作教学中的“八股模式”――“机械模仿训练”，敲响了无效的警钟，否定了繁琐的套路。（原延安中学高级教师周永蔚制图邬思蓓新闻晚报）。
实用高考命题分析篇四
自以来，上海语文的高考写作已经走过了九个年头。在这九年“春・秋”高考的18份统一试卷中，如果你对它进行认真地审视、研究的话，那就会发现，从到的这三年里，上海语文“春・秋”高考的写作试题，又有了较大的发展新趋势：作文的题目更贴近“生活的原本”，作文的内涵更注重“人性文明”，作文的主旨更强调“人文理性”，作文的形式更提倡“体裁活泼”，作文的结构更要求“新颖变化”，作文的语言更冀希“明快流畅”。
认真研究一下这18道试题，我们还可以清晰地了解以下两点启示：
内容形式的完美协调是高考作文优劣的重要区分。
一篇文章的好坏高低，无非是要看两个方面，即“思想内容”和“表现形式”。俄罗斯文学批评家别林斯基曾在《论人民的诗第一篇》一文中这样说：“没有内容的形式和没有形式的内容，都是不能存在的；即使存在的话，那么，前者有如奇形怪状的空洞的器皿，后者则是虽然大家都看得见、但却不认为是实体的空中楼阁。”这句话十分明确地告诉我们：撰写文章，切忌“内容”与“形式”的对立分割。这是因为，“没有内容的”形式文章，它只是一个“奇形怪状的空洞的器皿”而已,毫无一点利用价值；但是“没有形式的”内容文章，它也只是仅有“实体的空中楼阁”罢了，也同样是不可取的！由此看来，“内容”与“形式”的有机统一、表里结合，它是我们撰写高考作文不可忽视的关键之处。
好作文必须严密关注“立意、结构、选材、语言、情感、思辨”这六大要素，如果我们把“立意、选材、情感、思辨”列为“内容”一方的话，那么“结构、语言”就是“形式”的范畴了。你说，这两方面又是“谁能缺谁”呢？再说，如果其中某一点上出了问题，你看全文的表现还会完美吗？打个不确切的比喻，一块好的丝绸(“内容”)，假若没有好的样式(“形式”)的话，那么做出来的衣服，也是不会好看的！这也就是说，布料好、式样好，那才能成为是“经典时尚、优美流行”的精品服饰。这个浅显的道理，把它用之于高考作文里，那也是适合的。若用德国哲学家黑格尔先生的话来说，那就是“内容和完全适合内容的形式达到独立完整的统一，因而形成一种自由的整体，这就是艺术的中心”。让我们牢牢记住他的这句话：借用过来，高考作文的“内容”与“形式”，是既要“达到独立”，又要“完整统一”，而且最后是形成两者真正“自由的整体”，那么，你的这篇文章才能算作是真正的好文章。
独特创新的.话题阐发是高考作文改革的重要趋势。
市教育考试院在“上海秋季高考作文试题评析”发布文稿中有这样一段文字：“题目所涉及范围相当广泛，提供给考生的思考空间也非常广，既可以引导学生正确对待生活、学习中的各种困难，培养自信、坚毅、顽强、乐观的精神，又可以帮助他们客观全面地看待事物发展的规律，提高自己的思辨能力和危机意识。”阅读这段文字之后，你如果再紧密结合、仔细研究自20以来，上海语文(秋考)的九道作文试题，就会自然得出这样一个清晰的结论：进入21世纪的上海九年来的语文高考写作题，其形式都是采用“有很强开放度”的话题作文，而这种话题作文，又与过去的“命题作文、材料作文、读感作文”形式是有机结合在一起的。在具体写作时，它又让考生们能“贴近生活，注重思辨，坚持个性，提倡独创”。也就是说，每年的作文试题，都可以让考生们在充分展示个性化的前提之下，做到“有事可叙、有理可说、有情可抒”。比如：2000年的试题，是科技实用性的材料话题作文(对十年后的上海“世博会”，先提出“主题口号”、再论证“主题口号”并设想“主题口号”)；与的试题，是文化批判性的(有关“物质”或“精神”方面的“经典文化”和“流行文化”内容)材料话题作文；的试题，是感受发散性的命题话题作文(可用不同文体来说一说自己对“大海”的不同灵感顿悟)；与的试题，是辩证唯物性的命题话题作文(谈谈“杂”与“忙”的“丰富与贫乏”的正、反思辨“二元性”)；20至20的试题，是综合表达性的(即“叙、议、抒”的三结合形式)命题话题作文。我们对新世纪以来上海语文高考的话题作文基本认识，可以这样概括：时代性强，是话题作文的特质之一；文体性活，是话题作文的特质之二；材料性新，是话题作文的特质之三；思辨性密，是话题作文的特质之四；人文性好，是话题作文的特质之五。
因此，每位高三同学都要好好地研究和分析高考中已经考过的“话题作文”的不同文字内容及表现形式，从中得到感悟，并找出它们之间的细微差别，很好地了解上海语文高考“话题作文”的变化态势，从而为自己投入写作战场做好事先的充分准备。
高考作文，是语文考卷中十分重要的检测内容，它不仅仅分值大，更重要的是要求高。我们可以这样来概括言之：作文，考得好不好，在某种程度上讲，也就能看出这位考生的语文水平到底好不好了！所以，希望同学们在平时多多阅读一写好文章，特别是这几年里，高考战场上出现的、应考生的优秀“一类卷”作文，反复阅读、仔细研究，看看同龄人的作文有哪些地方值得我们好好学习的，不但拿来借鉴，并且加以改变，使自己的写作，在短时间内有所提升，以便增强实战的自信心。(原延安中学高级教师周永蔚)。
实用高考命题分析篇五
与梦想相比，理想一词在我心里更为崇高与沉重，多了一些济世情怀。理想不应仅仅局限在个人的发展上，而应是一种责任，一种事业，一种以献身精神为动力的追求。我敬仰有理想的人，因为他们心怀天下，他们为整个社会甚至全人类而奋斗。
理想的诞生深受社会环境的影响。那么我们当今的社会环境又为青年人理想的产生提供了怎样的土壤呢?从小到大我们所受的教育，无论是家庭、学校还是社会，都在告诉我们，我们是为自己的前途学习，为日后更好的生活而奋斗。而社会竞争的日益激烈与无情，生活的不断__，令我们一直处在焦虑之中，无暇关注其他。我们疯狂地印刷着阅读着那些功成名就者的自传，试图复制他们的成功。功利化与物质化的趋势弥漫在社会的每一个角落。很多人抱怨着社会的种种不公，却不努力改变这些不公平，而是想成为这种不公平中的有利方，屌丝们都想逆袭成高富帅，却不试着消除屌丝和高富帅在价值观上的差异。一项5440人参加的调查报告显示，66.6%人的表示想当领导人。举国上下的青年眼红于公务员的待遇与当官者的权势。所谓的济世情怀，所谓的社会责任感早成为人们嗤之以鼻的对象。这些现象都说明了理想的缺失。如果我们的理想都变成了利己的物质追求，那么我们给下一代营造的只会是一个更加物质化的社会环境，这样的恶性循环下我们的社会毫无疑问将走向毁灭。
作为行走在时代变革最前沿的青年，我们需要去改变这种情况。改变甚至重塑整个社会的主流思想价值观，让更多的人寻找到自己的理想，这应当成为我们的理想之一。要做到这些，我们就绝不能局限于个人的一亩三分地中，而应将整个社会，整个世界都纳入自己的视野。我们应当拥有突破时代和社会局限的思想，唯有如此，我们才能有可能带领整个社会走向更美好的未来。而大学，正是确立个人理想的最好阶段。在大学里，我们不会太多地被社__污染同化，又有时间有能力去了解古今中外的思想文化，从中汲取营养，为我们的信仰与理想奠定基石。
这个世界是我们的，我们所做的每一件事都可能改变世界。在网络时代，一个人的力量更是可以被无限放大。而这种力量就需要社会责任感去引导约束。几十年后，当这个世界被交到我们的后代手中时，我们可以很骄傲地告诉他们，我们为他们留下了一个更美好的世界。
2021年使用全国乙卷的省份。
2021年使用全国乙卷的省份为：河南、山西、江西、安徽、甘肃、青海、内蒙古、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、陕西。
其中，甘肃、青海、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、内蒙古、陕西等省份原来使用的是全国ii卷，今年i、ii卷合并，使用全国i卷。
实用高考命题分析篇六
命题文本选择、命题点选取以及试题呈现，是高考语文现代文阅读命题的三个核心环节，本文主要从这三个方面对现有的研究加以综述。
一般来说，在命题过程中，阅读文本的最终确定需要经历两个阶段:文本的选择和文本的删改。
(一)阅读文本的选择
1．选文内容
关于选文内容的研究，主要集中在选文的思想要求和内容要求两个方面。
选文的思想要求。潘新和认为，“命题负有言说观、人生观、价值观引领的使命”，“命题者不但要在命题上避免负面诱导，使高考成为文字游戏，或成为巧言令色者的游乐园，而且要负起价值引领的责任。”他进一步指出:“只要是真实的表达，在整体上不违背基本的为人处事的社会规范和普世的价值观，就应该给予肯定和鼓励。”
刘跃夫也指出:“现代文阅读材料的选择应该摈弃功利主义，回归到对学生道德情操的陶冶上来。”
另有学者针对某一类文体提出了类似的观点。如顾之川在分析高考传记类阅读文本时明确指出:“所选人物及其事迹对学生都具有某种人生启迪或励志作用，有利于培养正确的世界观、人生观、价值观，有利于学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，传递正能量。”
可以看出，关于阅读文本的思想性要求，专家们达成了一致认识，即注重正面、积极、健康的思想内容的选择，使阅读文本对学生“三观”及思想道德情操起到积极的教育引导作用。
选文的内容要求。李晶晶认为:“我国语文阅读测试，应拓展阅读材料选择的视野，广泛选择各种类型的阅读材料，密切联系学生的自身生活实际，强调基于学生的直接经验，以真实的生活情境呈现问题，来调动学生的阅读兴趣，体现学生真实的阅读水平，促进学生阅读能力的全面发展。”
岳伟等对这个问题的认识进一步具体化，指出:“试题的素材紧紧围绕社会生活、时代发展、科技前沿和中学生的客观实际，通过中学生所关心、熟悉的事例，考查考生的基本知识、基本技能。”陈玉根则提出了更为概括性的认识，他认为语料贴近考生的实际即所选材料应符合生活化、地域性和时代感等三个具体的要求。
此外，还有一些学者从对选文内容的批判上表达了类似的观点。如郑友霄以2004年高考语文的科技文阅读为例，认为目前的科技文阅读严重背离了学生的生活:“出题者混淆了普通阅读和专业阅读的界限，这种只有相关专业人员才能阅读和只有他们才可能读到的阅读文本拿来给我们这些可能一辈子都在进行普通的常规的阅读的考生，其阅读的价值何在呢?”
以上正反两个方面，都表现出专家对这个问题的一致性认识:阅读文本应贴近学生生活实际。
2．选文形式
对选文形式的研究主要聚焦在选文文体类型、语言、长度三个方面。
选文的文体类型。阅读是一种文体思维，阅读不同文体的文本需要运用不同的思维方式。缺乏“文体”思维，缺乏“文体感”即“胡读”、“瞎写”，“就是不得要领，劳而无功”。命题文本的选择“要突出选文材料的文体特征”。然而对于高考到底应选择何种文本类型，研究者们从不同的角度，提出了不同的观点。一些研究者从实际需要出发讨论选文类型的问题。有学者从高中语文教学的实际出发，认为高中语文课本所教的绝大多数都是经典文学作品，将文学类作品作为选考内容与高中教学实际不符，并可能导致学生文学素养下降等不利影响，因此主张应将文学类文本作为必考内容。有学者从高校学习需要出发，认为高校大学生主要的阅读对象为学术类论文，因此应该注重论述类文本阅读能力的考查(单学文，2009)。也有学者从生活工作的实际需要看，认为实用文体要比文学作品有更广泛的运用，因此应该更为重视实用类文本的考查(徐默凡、李明洁，2009;李晶晶，2010)。另一些研究者从命题的可操作性角度讨论选文类型问题。冯为民认为:“小说这几年都未涉及，因为千字以内的小小说极不好找，也不易命制出有效检测现代文阅读能力的好题来，诗歌和戏剧也可以肯定地说是不会选的，原因也很简单:‘合适’的好诗歌和千字戏剧都不易找，也不易命制出好题来，加之几年来江苏卷从未涉及该类选文，论文和杂文不易选文，调查报告篇幅一般都较长，科普文的涵盖面较广，选择的概率相对较低。”
顾之川也曾说:“按照《考试大纲》的规定，实用类文本包括传记、新闻、报告及科普类文章等，按说这几类文本都可以考，也应该考的。但是，由于高中课改是逐年推进的，每年都有新课改实验区的学生首次使用课标卷，如果所选文本的文体变来变去，对后进入课改地区的考生显然不利。为了维护高考的公平公正，实现由大纲卷到课标卷的平稳过渡，从2007年以来，全国课标卷实用类文本考查一直选用人物传记作为阅读材料。”
以上关于高考应选用的文体类型，目前还存在较大的分歧，不同的研究者从不同的角度进行分析，所持的结论全然不同。到底高考阅读应该选哪些文本类型?应该以哪种类型为主?对这些问题的讨论，如果就事论事，似乎都有道理。对于这个问题的解决，需要一个更高位的视点，综合各种影响因素，综合决策。
选文的语言。文本的语言也是文本形式的一个重要方面。然而与文体类型问题不同，许多研究者把它作为默会的、最基本的要求，而少见讨论。只有当阅读文本出现语言方面的问题时，才以此作为标准加以评判。如郭宗明、刘长河在评价2001年高考语文全国卷现代文《门》时，认为该文文字不够清通畅达，语意晦涩，是劣质文稿。张悦群对近年阅读文本出现的形式问题进行了罗列，“属于思维单向缺陷的，有四川卷《抗生素滥用》;属于论证逻辑欠严密的，有福建卷《尺度》的随意发挥”。选文的语言不仅仅是文本内容的表现形式，更是文本语言风格的直接体现，同时还决定着文本的易读性。命题文本语言也绝非文字清通即可，至少应和学生所接触的语言风格、语言难易程度相一致。对于选文的语言，应进行深入研究。
选文的长度。关于选文的文本长度，目前没有明确的规定，也少有专门的研究，一般从两个方面考虑选文长度问题。一是文本的信息量，如顾之川认为，“所选材料信息量大而且集中，有所谓‘题眼’，篇幅都不太长，字数在1500字左右”。二是综合考虑答题时间及全卷的阅读量和书写量，从目前高考阅读文本的长度看，一般单篇字数在千字左右。
对于单篇选文的字数，以上都是基于当前试卷字数的判断。虽然提出了判断字数的两条标准，但在命题时也难以准确把握。选文的长度是一个复杂的问题，它至少和文本的信息量、易读性、内容的熟悉程度以及整卷的长度、试题的难度、答题的书写量以及考试时间等多种因素相关，值得深入研究。
(二)阅读文本的删改
对阅读文本的删改这一问题，近年来开始受到人们的关注。多数研究者认为真实的阅读能力应以真实的阅读材料加以考查，一般不主张对阅读文本进行修改，力求保证阅读材料的原始风貌(杨书松，2008;冯渊，2010;孟佳，2011)。然而，由于难以找到完全符合命题要求的文本，所以文本删改已经成为命题过程中的普遍现象。学者们对阅读文本的删改研究主要集中在以下三个方面。
1．文本的对比分析
赵道夫曾对2010年江苏卷《溜索》一文的删改情况进行了统计，一篇2000余字的文本，删改竟达59处之多。冯渊对同被2008年湖南卷和2010年江苏卷选为现代文阅读文本的《谈静》(作者:朱光潜)一文的删改进行了对比分析，原文1800多字，湖南卷命题时删为1514字，江苏卷删为872字。这些研究将阅读文本的删改细节一一呈现，并做了适当的分析。这一方面为后续研究准备了研究资料，另一方面也能唤起更多人对阅读文本删改问题的关注，从而推动了对这一问题的研究。
2．删改失误分析
孙富中针对2008年江苏卷《侯银匠》一文的删改，指出:“真实生动的细节描写是小说丰富情节、增强艺术感染力的重要手段之一。而在试卷文本中删去了这一段(对侯菊动手改装的花轿的描写)，使小说关键的‘花轿’描写显得空泛，侯菊的心灵手巧表现得不够生动具体，在一定程度上消弱了小说的表现力，对考试分析解答试题造成了不必要的困难。”
赵道夫以2010年江苏高考文学类阅读《溜索》为例，指出删改影响了考生对文章意象的理解把握，增加了考生答题的难度;全文的思路连贯性遭到了破坏，伏笔的缺失使情节突兀;改动的语言，不及原作语言生动传神。除此之外，还有一种情况更为严重，即改编导致知识性的错误。周维军在对照原作对2010年高考(新课标卷)现代文阅读《笔墨的超越》进行分析时发现，试卷文本中共有4个句子因改编出现了错误。如将第二段第2句话改为“所以到了晋朝后，真书(又叫楷书、正书)开始出现并逐渐定形”，与启功的原文“所以到了晋朝后，真书(又叫楷书、正书)开始定形”相比，改编中因加了“出现”一词造成了知识性的错误。目前关于阅读文本删改失误的分析，虽然都是针对具体文本中的具体问题，但透过它们却反映出阅读文本的`删改过程中一些值得注意的、具有普遍意义的问题。
3．删改的原则和方法
冯渊认为“删”要遵循一些基本原则:第一，不要任意改变原文的行文习惯。每个成熟的作家都有其行文风格，相同的意思，每个人的表达不一样。命题者对名家作品的语气和行文风格的随意改动，既无必要，又有失尊重。第二，不要只为了命题而割裂文气，特别是文学作品，因为文学作品除了行文的逻辑主干，还有许多文采摇曳的风姿，这些顺应气脉而生的文字，如果随意剪裁，看上去似乎无关宏旨，实际上破坏了文气。周维军也认为:“命题人在整编(或摘编、改变)原作时，尽量不要改变原作的基本意思;不要无中生有;不要任意篡改原文的内容，至少应做到‘可删不可增’;不要编纂自己并不熟悉领域的材料，防止造成对原作的误读。”
目前关于删改原则及方法的研究较少，研究不够全面、深入，对文本删改的指导性不强。
总体而言，在命题文本的研究中，关于选文的内容要求，目前已形成几条相对统一的认识，而关于阅读文本的形式，尤其是命题文本的文体类型、文本的语言、文本的易读性等方面，或没有充分展开研究，或因立场和视角不同而分歧很大。对于阅读文本的删改研究，主要还停留在文本的对比分析以及删改失误分析等方面，而对文本删改的方法等问题还未深入探讨。
在阅读文本确定后，就进入了命题点的选取这一环节。现代文阅读的命题点，一般由“阅读能力动词”+“阅读文本信息”组合而成。对于命题点选取的研究，主要集中在三个方面。
1．基于文体特征的命题点研究
章熊在其着作《中国当代写作与阅读测试》中呼吁，“注重测试材料的特点，试题的编制要从材料实际出发，注重体现材料的个性”，“测试材料的特点以及考生能够而且应该理解的内容，决定着命题的重点”。
基于这一认识，研究者们开展了大量的研究。
研究者基于高考对阅读文本文体的划分，对不同文体类别文本的命题点选取问题进行了详细的探讨。郑正认为:“不同文体的选文应该有着各自的测试重点。社会科学类文章的主要特点是有客观的研究对象，严谨的思维，独到的观点以及严密的论证过程，因此对于这类文体，测试要点应该放在对主要观点的把握以及对论据材料和逻辑思维的判断上，即考查学生对言语内容的理解，而不是放在词句意义的辨析与理解。文学类作品的特点是主观性强，有着丰富的情感特征，语言优美，富有哲理，这样的文本着重考查学生的审美鉴赏能力，即考察言语形式。”
张悦群对三种类型的高考现代文阅读文本的命题点进行了探讨，认为:“文学类文本阅读题侧重语文审美能力的考查，实用类文本阅读题侧重语文实用能力的考查，论说类文本阅读题侧重语文思辨能力的考查。”
此外，还有研究者对于某一类型的阅读文本的命题点进行了具体的研究。如针对论述类文本，徐殿东认为:“结合高考试题中论述类文章来看这两大方面的六种能力，归纳起来其实是一种根本的能力:理性的逻辑分析能力。如果抓住了这个根本，论述类文章阅读中的许多重点、难点问题就会迎刃而解。”
赵康针对文学类文本，指出:“需围绕学生对文章的线索的把握、常见表现手法的作用、语言的赏析方面出题。”
从以上的研究中可以看出，目前对于不同文体的命题点的选取，学界达成了相对一致的意见，即论述类文本取点于分析论证过程，文学类文本取点于语言形式，实用类文本取点于文章的主要内容。
2．基于整体理解的命题
20世纪80年代至90年代初，我国高考现代文阅读曾一度局限于考核阅读文本的细枝末节，只重视阅读材料中字、词、句、修辞、语法的考查。因其片面性、浅层次理解和肢解阅读文本的整体而遭到批判(朱伟鹏，1993)。在这一背景下，整体理解的命题逐渐受到重视，并形成了一些研究成果。我国着名的语文教育家章熊先生认为:“阅读测试的整体性就是在较高的层次上把握一个认识的核心，然后判断考生哪些是已经理解的，哪些是难于理解的，确定测试重点，使试题形成一个有机的网络系统，使各题都趋向这个统一的核心。试题是分散的，但回答这些试题所构成的总的印象却是完整的。”
他还从我国篇章学理论以及国人阅读理解与欣赏习惯的角度，认为阅读测试应该是整体性的。倪文锦先生则对阅读整体性命题的类型做了具体的分类，主要包括以下几种:(1)涉及全文的总体构思的试题;(2)涉及全文或段落的中心意思的试题;(3)涉及全文段落层次划分的试题;(4)涉及全文或段落的表达方式或表现手法的试题;(5)从全文或段落出发来考虑句子的衔接与呼应的试题;(6)涉及到透视全文中心意思或表现手法的关键词、句、段落(亦即所谓“牵一发动全身”的关键词句和重点段落)的试题等。章熊、倪文锦等人的研究带动了幸兴、肖中等(幸兴，2006;肖中，2006)一批新的研究人员对这一问题进行研究，推动了整体性命题在高考命题实践中的发展。
3．基于语言形式的命题
近年来，张悦群、彭万侠、沈文涛等几位学者提出“语文学科测试的重心在语言形式”，这代表了现代文阅读命题点选取方面的一种观点。2010年，张悦群在《关于高考现代文阅读试题的建设性批判》一文中提出:“人类创造的每一种文体都有其各自的测试要点。对有的文体来说，形式上的特征甚至更具有本质性，更值得考查。”
2011年，沈文涛、张悦群更明确提出，“语文之外的其他学科所测试的重心是言语内容，而语文学科所测试的重心则是言语形式”，“测试言语形式，方可‘种自己的地，肥自家的田’。”与张悦群等观点相同，彭万侠也认为:“语言的学习关注的不在于言语‘内容’是什么，而在于言语‘形式’怎么样，这是语文学科本体性的体现，是语文课有别于其他包括政治课等人文科目的主要特征”。基于语言形式的命题与基于文体特征的命题不同，它强调只要是语文阅读考试，不分文体类型，所有文本都应紧紧围绕语言形式这个中心命题。
综上，学者们对于命题点选取的研究，在“基于文体特征命题”和“基于文本整体理解命题”两个方面已经达成了基本的共识，并在高考语文现代文阅读命题实践中积极运用，从而推动了命题的发展。而对于“基于语言形式命题”这一新的观点，目前研究尚少，需要进一步的理论研究和实践探索。
试题的呈现就是将命题点以合适的题型和精确的语言表现出来，一般包括题型的选择和试题的表述两个方面。
1．关于阅读题型的研究
关于阅读题型的选择，学者曾做过大量的实验性探索，前后经历了几个不同的阶段。1984年现代文阅读正式登陆高考语文，选择题出现在阅读题中，直至1986年，阅读题主客观题并重。1987年，随着标准化考试的实验和推进，客观题成为现代文阅读的主要题型，一直持续到1992年。自1993年起，主观题比例大幅提升，并以主观题为主。
对于语文测试题型的选择，李志强、祝新华提出了五条基本原则:根据测验目的选择题型;编制一种测验，试题类型不宜过多;选择题型还应考虑实用性原则;处理好试题的客观性和有效性关系;语文测验题型的确定，必须服从测验内容的需要。
那么高考语文现代文阅读到底应选用哪种题型?多数专家认为应以主观题为主。倪文锦教授认为:“根据语文学科的特点，语文考试中主观试题的编制应该是主要的。”潘新和则从阅读能力考查要求的角度指出:
“阅读的检测方式，在检测‘语文素养’和‘高效度’的指标下，势必也是以写作来呈现。这也决定了语文高考以考主观题为主。语文高考只要以能力立意，就必须以主观题进行检测，这是毋庸置疑的。”
孙绍振一直主张阅读应采用主观题，他对客观题进行了激烈的、全面的批判，认为选择题为了提高难度而设置干扰项，“往好里说是考核学生思维的精确度，往坏里说，是逼你钻牛角尖。干扰项造成了一种人为的难度，到了比较复杂的、富于人文精神的文学作品中，人为的难度就变成了人为的荒谬”，“其结果是越复杂的问题，其标准答案就越可能带上主观武断的色彩，甚至文字游戏的味道”。他还进一步指出:“任何事情都有一个绝对正确的、唯一的、标准的和客观的答案。这种答案的正确性是不需要任何因果分析来支持的，与命题者确认的答案哪怕是有微小的差异的表述，都是绝对错误的。这种绝对化的思维模式，不仅对人文精神、审美价值的多元价值是一种悖离，而且，对于当代哲学社会科学和自然科学的想象力无疑是一种扼杀。”
总之，对于高考现代文阅读题型的选择，学者们依据高考语文的考试目的、语文学科的特点、阅读文本的特点、题型的特点等，形成了相对统一的观点:即以主观题为主。
2．试题表述研究
倪文锦先生总结出编拟选择题的十条要领，其中和试题表述有关的包括:选项要简短，必要的叙述或相同的修饰语应全部置于题干中;每题只能围绕一个中心，正确答案无论在内容和形式上不可特别突出，但其正确性必须确凿无疑;题干应当包含解题所必须的共同要素，并尽可能做到精炼、准确、清楚，不要把选项夹在题干中间;错误答案应对考生具有迷惑性，不要错得太明显，此种答案可以是人们经常出现的错误，也可以是一般性的误解和似是而非的内容;各个选项在形式上应该协调一致，或为数字、图形、人名等，不管是哪一种形式均应尽量统一，文字长短也应大体相当，以免对正确回答提供线索;选项之间不应相互重叠，相互包含，相互依赖;几个选项最好随机排列或按逻辑顺序排列，正确答案在每个位置上出现的次数要大致相等，且不要形成固定格式;所有选项在逻辑上和语法上都能与题干项衔接;题干要尽量创设新的情景，文字要自己拟定，避免重复书本上的现成的实例和措词。
对于命题语言，更多的研究者主要通过对具体试题的分析加以研究，如徐默凡在《高考现代文阅读命题语言刍议》一文中，总结了高考语文现代文阅读命题语言四个方面的问题，分别是语言表述不清、关键词含义模糊、内容分析和写作分析无法区分及命题术语不统一，并由此提出:“命题语言必须避免歧义、含混、晦涩，尽量用简洁明白的句式和词语阐明答题要求。”
王雷通过对2006年全国高考题《绵绵土》第三道题的分析，指出试题表述中应该避免出现专业性的术语。
试题的表述是命题语言的组织和运用，目前关于高考语文现代文阅读命题语言的研究尚不深入，研究成果针对性不强，对试题表述的指导作用不大。
3．阅读命题研究的主要特点
综观整个高考语文现代文阅读命题研究，有三个十分突出的特点:
(1)高考语文现代文阅读命题研究严重缺失。笔者曾以“中国知网”为检索平台，以“高考语文+命题”为关键词，按题名的方式进行检索，共获得论文51篇，其中与现代文阅读有关的论文22篇;再以“阅读+命题”为关键词检索，获得论文90篇，与现代文阅读有关的论文仅13篇。两项检索共获得与“高考语文现代文阅读命题”有关的论文35篇。相对于高考语文的重要影响，研究成果的数量与之极不匹配。
(2)“试题分析”成为“命题研究”的主体。这些以“命题”为名的论文，多为“高考试题分析”，它们以高考语文试题为研究材料，主要探索现代文阅读命题的特点、出题的规律和趋势，并提出应试的策略。这种研究的最终目的是为高考应考服务。而“命题研究”重在研究试题编制的基本理论和具体方法，为高考命题人员提供指导，从根本上说是为命题实践服务的。高考语文现代文阅读命题研究必须从“高考语文现代文阅读试题分析”中回归正轨，方能促进研究的发展和命题水平的提高。
(3)研究的经验化、散点化特征明显。现有的关于高考语文现代文阅读命题的观点一般存在于试题分析之中，并多以对试题反思的形式出现。而这种反思多就题论题，对于为什么要这样命题、应当如何命题、题目检测的是什么行为目标、测试的效度和信度如何、试题背后的理论依据是什么等问题较少思考，经验化和散点化的特点十分明显。
基于高考语文现代文阅读命题的现状，语文考试专家大声呼吁“解决高考问题重在研究”，高考语文现代文阅读命题研究势在必行。
［8］潘新和，郑秉成．语文高考“考什么”［j］．中学语文教学，2008，(9)．
［28］赵康．中学现代文阅读测试的命题研究［j］．才智，2012，(22)．
［30］［38］倪文锦．语文考试论［m］．广西:广西教育出版社，1996
［35］倪文锦．语文考试之我见［j］．语文教学通讯，2004，(6)．
实用高考命题分析篇七
浙江卷语文学科命题的突出特点，表现在以下几个方面：一是注重基础考查，能力立意为先。注重对学生基础知识和基本能力的考查，是高考应该体现的基本特点，但考查基础知识不能简单地理解为只与“识记”有关而与能力无关。浙江省坚持以“注重基础考查，而以能力立意为先”的命题方向，持续地在基础中考查能力。
比如对标点符号的考核，曾经设计把字音、字形的识记整合为一个试题，在考查字形、字音的同时，考查学生校勘文章的能力。今年选择“诗词名句引用是否恰当”这样一个新的角度，以此考查学生灵活运用知识的能力。这些设计明确地表达了学以致用、强化能力的目的，引导中学语文教学抓纲务本，从应试的题海中走出来，回归教材。
二是引导学生关注社会和现实生活，传达“生活即语文”这一朴素的理念。浙江卷语文学科的命题语料涉及社会政治、经济和文化等方方面面的热点问题，今年的选材更具有强烈的时代感：关乎奥运年的有奥运火炬登顶珠峰的材料，有关于希腊奥林匹亚废墟的美学论述;汶川大地震的选题应时而就，表达了社会对地震中涌现出的可歌可泣事迹的关注。但是，命制试题不是简单的回放，而是要求学生从抗震救灾的新闻材料中提炼观点，并将新闻材料改写成能证明观点的一个论据。
三是追求富有人文个性的审美视角。翻开浙江省近5年来的语文试卷，可以看到其努力表现的厚重的人文气息和文化意蕴。对联的题目，表现了对中国传统文化的重视和传承;《美的历程》中关于汉字造字法的内容，给考生以新的文字学知识。在作品选材上，有表达人类尊重自然，与自然和谐相处的文章《白鹤翔集的记忆》;审视人类自身痼疾，呼唤人们追求更高更美精神境界的'文章《越来越接近精神的天空》;引发对民族文化和精神深层次反思的文章《泰山之思》。
今年选篇部分是俄国著名作家高尔基的经典散文《乌米》，有助于学生理解并尊重不同时代、不同民族和不同流派的文化。在作文题目拟定上，“人文素养与发展”、“一枝一叶一世界”、“生有所息/生无所息”、“行走在消逝中”、“触摸都市/感受乡村”，题面优美、典雅又引人深思，无不蕴含深厚的人文性、包容性和开放度。这些内容丰富的题材，体现了浙江卷语文学科命题对社会、对现实、对人生的使命感和责任意识，传递出对人性之美的思考，内容积极向上，开放、大气，具有较高的审美价值。
四是“以学生为本”，增加试题的包容度。今年的作文题“触摸都市/感受乡村”，将浙江省沿用了4年的话题作文形式更改为命题作文形式，以“都市”和“乡村”为关键词，目的在于引导学生关注容易被忽视的生存空间，引导他们从自己的生活出发，去观察、体验和思考都市、乡村的发展变化。该题具有较宽广的写作包容度和较高的文化品位，能激发考生的写作热情，让所有考生有话可说，优秀考生更能写出有深度的好作文，从而有效地检测出考生的作文水平。
实用高考命题分析篇八
近几年成人高考中，话题作文是个趋势，这种题目的优势是每个人都有话可说。
那么如何准备话题作文和其他作文考试呢?首先建议考生注重积累材料，关心国家大事，关心国际时局，关注人生，用心体味生活。考生要善于从社会生活中发现亮点，积累素材;要善于观察生活，处处做有心人，不能对任何事情都视而不见，听而不闻。考生要用心感受生活。很多人都赏过花，而朱自清先生赏荷花就写出《荷塘月色》，描绘如诗如画的意境，感悟生活，抒发内心感受，成为写景抒情文章的典范。还要深入思考生活。史铁生在20多岁时由于残疾对前途丧失信心，后来，从欣欣向荣的大自然中顿悟，人生在四季中轮回，生命生生不息，应平静看待，于是从颓废中走出，重新振作起来。有篇作文是一个学生写的，他感慨自然界的花草树木，本色自然，直至衰落凋零，感慨人也要真诚，珍爱自己，珍爱他人，对人类行为做出思考。冯骥才写的《书桌》，也是这样一篇带有思考性的不朽名篇，让多少人读来感慨万千。有思想才能有意境，没有日常积累，写作就成了无源之水、无本之木。让现在的学生写革命回忆录，肯定写不出来，就是因为没有体验。
积累资料和素材的途径很多，考生还可以从传媒材料中获取信息。可以看电视，新闻联播、焦点访谈，甚至一些谈话类栏目都会使人增长知识，网络、报纸、杂志，例如《读者》等，都可以多看看，收集其中感人的表现真善美的素材。这些知识不仅为了考试，对个人发展和成长也都有启迪意义。像“感动中国”的那些优秀人物，对每个人奉献社会、积极奋进、体悟人生都有积极意义。
阅读古今中外的名著也是提高作文水平的重要途径。古人说，“劳于读书，逸于作文”，读是写的基础，善读才能善写，“写”在古文中同“泻”，就是倾吐和表情达意，读则是理解吸收，吸收越多，能倾吐的就越多。在阅读优秀作品包括书刊杂志上的好文章时，要学其行文方式，学其布局谋篇，学其思路、取材，学其语言。名言警句也是考生可以积累的内容，这些内容对人生也都有启示意义。
有了足够的积累，才会文思泉涌;有了丰富素材，才会妙笔生花。只有解决了内容和语言两方面问题，表情达意的能力、行文的能力才能真正提高，才能在考试中写出好作文。
3.成人高考语文答题方法及技巧。
4.20成人高考语文答题技巧。
5.成人高考语文答题技巧。
6.成人高考语文各题型答题技巧2017。
7.2017成人高考语文各题型答题技巧。
9.成人高考语文诗歌答题技巧。
10.成人高考语文人物传记阅读答题技巧。
