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教师怎样提高教学质量论文篇一
为保证教学质量而构建并实施的实习指导教师教学质量评价指标体系，必定对临床实习指导教师的护理实践能力、带教能力和职业道德素质提出一定的要求，而为了达到这一要求，就必须有目的有计划地对基本具有带教资质的护师进行业务培训。这样，必定能够有效地提高医院的整体护理质量。另外，高校的职能是为社会培养合格的人才，高校护理学专业人才培养质量的整体提高，也意味着医院护理队伍水平的整体提高。
(一)构建原则。
构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：
(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。
(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。
(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。
(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。
(二)评价指标。
根据护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建目的和构建原则，结合医院护理工作和高校教学工作的特点，笔者认为该体系的主要评价指标应包括：
(1)教学内容与教学环节。实习指导教师要明确教学内容，能够较好地把握教学进度以及教学的难点与重点，能够采用有效的教学方法和教学手段开展教学，提倡采用多媒体教学手段开展教学。
(2)指导教师的教学态度和责任意识。实习指导教师要有乐于奉献、教书育人、不图名利、甘为人梯的精神，关心爱护所带的学生，乐于做学生的良师益友，在实践教学过程中责任心强，尽量做到耐心讲解，反复示范，“手把手、心贴心”。为了提高实习指导教师的责任意识，医院应为实习学生指定指导教师，条件许可时可采取一位教师带一个学生的方案。
(3)指导教师的职业道德修养。目前，我们必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与学生知识基础普遍相对薄弱的矛盾[2]，必须正视医学护理学高水平高质量的`专业要求与部分学生职业道德修养不高的矛盾。临床实习指导教师是学生的楷模，为了把所带的每一个学生都培养成职业道德高尚、基本功扎实、专业思想牢固的合格人才，指导教师必须强化自身修养，真正做到为人师表，以精湛的技术、认真负责的工作态度、耐心周到的服务、文明的言行、高尚的品格去影响学生。
(4)对指导教师的专业要求。护理学实习指导教师必须是长期工作在临床一线的专业护师，必须具有较高的学历及专业职务，拥有全面系统的护理学专业知识，具有较强的专业技能和科研能力。
(5)实习生入科和出科考核。护理学专业学生的临床实习，一般包括内科、外科、儿科等科室，在每个科室的实习都有具体的内容和时间安排。在学生进入科室实习前应对其进行必要的笔试、口试或实践操作考核，不合格者不得入科实习，一个科室实习期满时也要对其进行考核，不合格者不得进入他科实习，这样既可提高学生实习的积极性和主动性，也可提高实习指导教师的责任意识。
(三)带教方案选择。
通过增强实习指导教师的责任意识，促使他们自觉地提高执教综合素质，有效地提高临床实习教学的质量，而实习指导教师的责任意识与实习医院的带教方案有着密切的联系。为了找到最优带教方案，我们在相关医院配合下对以下4种带教方案进行了比较研究：
(4)导师制带教方案，即医院护理部为实习生指定责任带教老师，责任带教老师为实习生实习期间的第一任指导教师，并对实习生的实习进行全程跟踪，实习生到下一个科室实习时由责任带教老师为其联系指导教师，实习结束后由学校、实习医院统一组织综合技能考核，实习生的考核成绩与其责任带教老师的评先评优等挂钩。研究结果表明，总体上看，在实习生的理论考试成绩、操作基本功、与病人的交流技巧、病历文书书写能力、突发事件处理能力、综合技能、毕业后用人单位的满意度等方面，常规带教方案明显不如其他3种带教方案，而导师制带教方案教学效果最好。可见，实习医院的带教方案也应立足于提高指导教师的责任意识。
教师怎样提高教学质量论文篇二
笔者发现，学生上课爱睡觉、爱玩手机，最根本的原因是对幼儿教师口语课程没兴趣。找到问题根源后，笔者在历以贤[3]、吕春辉等专家、同行的启发下，从起，根据“兴趣是最好的老师”这一教育规律，几经探索，最后确立了“在正常的教学环节之外，充分利用现代传播技术激活学生对幼儿教师口语课的兴趣，进而逐渐激活、提高他们的基本学习能力”的教学方案。
二、教学方案的实施。
学习能力是真正的“渔”而非单纯的“鱼”，这个方案的关键在于提高学生的学习兴趣，根本目标在于提升学生的基本学习能力：
1.激活、提高观察力。
笔者所教的学生，虽然正值好奇心极强的年龄，但由于他们心态消极、习惯不良等，使他们的观察常有笼统、粗糙和反智的特点。笔者采用大量视频、音频等介质进行教学，为学生创设了生动活泼、表现力极强的教学情景，使他们对色彩迷人、画面绚丽及音乐优美的.教学情景有了观察的耐性，在提升他们观察力的同时，还能让他们真正理解一些枯燥的知识点，如发音时发音器官的动程，用气发声的基本状态，态势语的具体表达方式等。同时，他们因为观察力提升而能更好地模仿，学习效率有了很大提升。
2.激活、提高记忆力。
记忆是学习必备的重要因素。但这类学生曾一度片面地从自身经验出发，在肤浅地否定应试教育的弊端时，也把“死记硬背”的合理性从心态上、方法上抛弃了，加上他们的记忆力在基础教育阶段没得到很好的开发，所以他们最初特别反感，也特别不善于去记那些必须记住的知识点，如读平舌音的常用字，鼻声母n的常用字，500余个必读轻声词等等。
3.激活、提高思维能力。
思维能力是重要的学习能力。笔者不只给学生再现教学情境、提供感性材料，还特别注重启发学生对表象进行分析、综合和概括等思维活动，从而促其思维发展，提高其思维能力。
4.激发、提升自学能力。
网络技术使阅读有了从文本阅读到超文本阅读的跨越，也为我们提供了一种全新的开放式学习方式。自学能力在幼儿教师口语课任务很重而学时数又太少的情况下，是教师应充分调动利用的因素。所以，笔者引导学生通过大量的超文本阅读来激活、提高他们的自学能力，以提高教学效率。
5.激发、提升表达能力。
幼儿教师口语课的根本目的是提升学生的口语表达能力。笔者也十分注意学生这一能力的开发与培养：在向学生讲述普通话语音系统时，笔者借助mp3、mp4等音频、视频资料，让学生认真跟读和仔细辨析单音节字词与多音节词语，或让他们跟着这些资料朗读有关文学作品，除此之外，笔者还曾将有关专家，甚至学生自己的，与教学内容相关的音频、视频资料上传自己的qq空间，让学生课后仔细地“听”与“练”。当然，关于学习能力的内涵，有不同观点，在教学实践中，我持一种兼收并蓄的态度：凡能提高学生学习效率的，都算。尤其在提升学生的阅读能力、发现并解决问题的能力和创造力三个方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介绍了。目前，笔者在正常的教学环节、教学程序之外，共享了各类普通话教学音频、视频、文字及图片等资料1，500余份，除少数通过电化教学设备播放给学生学习外，其余则上传至笔者的qq空间，得到了绝大多数学生的多次点击、分享和，据统计，目前这些资料的总浏览量已近25万余人次。辅助手段不辅助，成了笔者完成教学目标最重要也最有效的教学手段。
三、教学方案实施的效果。
四、总结。
总之，孩子们的这门课程学得好一点，只能说明奇迹可以创造，但不能说明他们真的适合当幼儿教师。其实我很不愿坚持这样的判断，因为这些学生中，有我教过的孩子，我非常爱他们；但我又必须坚持，因为还要面对下下下一代无数孩子。在本文结束之际，笔者借此刊一角，向培养、帮助过我的重庆市教委、市语委和笔者学校等领导，向大力支持我教学工作的校内相关职能部门及相关班主任，向为我的教学及本文写作给过启发的厉以贤等专家，一起表示由衷的感谢。
教师怎样提高教学质量论文篇三
教师在课堂上的一言一行都会给学生留下深刻的印象，一个具有优秀品格的教师不仅能熏陶学生的学习行为，也对学生的人生观和价值观发挥重要的作用，因此教师除了在课堂上应正确的引导学生的学习生活外，也应该发挥出自身的人格魅力，成为学生的精神支柱。这里的素质分为知识素质和心理素质。为了跟上时代发展的脚步，更好的指导学生，青年教师必须及时地更新自己领域里的知识储备，熟悉专业领域的最新进展，以此来满足不同课程的需求，如今越来越多的教师的教学方式显得模式单一，不能根据教学节奏来改变，这样久而久之会被社会所淘汰。作为一名高校教师，除了拥有渊博的专业知识外，还要有过硬的心理素质。教师需要有积极开朗的性格和随机应变的能力。在教学上，教师的心理素质直接表现在教学的表达能力和教案的设计能力，表达能力的优秀体现在教师是否有一个清晰的教学思路，能够准确地把握教学重点，并且教师需要在教学前做好充足的教学规划，什么时候完成什么样的任务，都值得去注意和反省。
在高校课堂中，学生脱离了教师监管的应试教育方式，就要求青年教师能够紧抓学生的注意力和兴趣。一种能快速建立师生交流的桥梁是课堂提问，这里的提问是有选择的、有引导性的提问，在提问之前要能够引起学生的注意，教师应善于运用语言的修饰表达能力，选择适时来提问，提出带有启发性的`问题，这样不仅能够发散学生的思维，也能够培养学生积极主动的学习能力。组织课堂讨论也不失为一种好的教学方式。一个好的课堂讨论需要选题具有较强的可辨性，难易适中，一旦发现不能达到教学目的，应该马上做出相应的调整，应该注意不能跑题太偏，教师应该在讨论结束时做出深刻的认识总结，这样不仅可以让学生有一个更加全面、客观正确的认识，也可以促进师生之间的交流，让以后的教学进行得更加顺利。随着传统的教学模式向电子化的科技教学模式转变，多媒体已成为高校广泛使用的教学媒介，青年教师应该多注意多媒体的利用，借助多媒体的优势，提高学生对知识的掌握度。
在教学过程中，青年教师应多注意学生的言行举止，多听听学生的意见，这对反思工作有着重要的意义和价值。教师应善于主动去挖掘这些信息，做出及时地调整和反馈，对做得不好的地方应该舍弃，对能够优化教学的方法应该加以学习和利用。通过教学上的反思，青年教师们可以在授课的过程中及时调整自己的方向，从而消除一些错误的认知，巩固自己总结出来的成功教学经验和方法，找出适合自己的一套教学方案。要想在瞬息万变的社会中脱颖而出，不仅要求青年教师有很强的自我反省能力和纠正能力，还需要有发现问题的能力，能够找出其中的不足是一个优秀教师的基本素质。
2.4高校作为一个管理的角色，需要建立良好的评价机制和工作平台。
高校的教师评价机制存在失衡的问题，主要表现在其重心放在科研成果上，而往往忽视了教学水平的提高。这种失衡的评价机制导致的后果是无论教师多么努力地在教学上进行改革和创新，也无法得到相应的回报，就使教学质量变得越来越差。高校应该注重对教师的培养，提高教师的素质，使教学和科研水平共同协调的发展。还有一些高校纯粹只凭借学生的评价成绩进行衡量，这是不科学的做法，教师需要多方面的评价，比如需要引入教师的自评和其他教师的评价，这样才能促进教师的教学积极性，也将提高教师的反思意识。高校应该定期开展师资培训课程和教学研讨工作，在教师之间分享成功的教学方案和经验，进行教学上的交流和指导，这样不仅可以提高教师的教学技能，促进教师的教学信心和成就感，也能够加强同事之间的关系，营造一个良好和谐的工作环境，使教学的效能最大化。
3结语。
随着我国的经济腾飞，对高等教育人才的需求越来越大，青年教师正成为高校的主力军，其教学质量的好坏直接影响着我国高等教育水平的发展，我们应该创建一个良好的人文和科研环境，在这个基础上不断地总结经验，提升教学素质能力，争取成为优秀的骨干教师。
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教师怎样提高教学质量论文篇四
对于小学生而言，任课教师对于他们的学习有着很大的影响。学生和教师之间良好的师生关系不仅能使他们在生活中相处得更融洽，更能通过这种关系带动学生学习动力的提升，从而使课堂教学质量得到提高。对于语文课教师而言，良好的师生关系更能促进课堂教学质量的提高。这一方面是因为语文课是一门语言课程，交流沟通是语言学习的基本方式和手段。学生的语言能力的提高需要通过和教师的有效沟通来实现，而这种沟通如果建立在良好师生关系的基础上，那么这种沟通效率就会大大增强，教师与学生之间沟通顺畅会使课堂教学的效果大大提升。除此之外，良好的师生关系还能促进学生热情的提高。而如果教师和学生之间的师生关系处于一种不和谐的状态，那么学生对于教师的信服度以及对于语文课堂学习的认真程度都会大打折扣。比如，有些学生就会对教师课堂教学产生抵触情绪，其中一个原因就是由于学生对任课教师存在排斥心理，而融洽的师生关系可以使学生更愿意参与到课堂教学中。
二、运用现代化的教学设备和先进的教学方法。
信息化时代的到来使得多媒体、电脑等新的教学设备在各个中小学中都被广泛应用。这种现代化的教学设备能给教师的课堂授课带来许多意想不到的效果，使学生对于语文课堂的认识发生很大的改变。比如，教师在讲授《滥竽充数》时，可以通过多媒体动画还原当时的场景，让学生结合这种场景进行相关的模拟演出，演绎出文章所呈现出的内容。学生通过这种方式很容易领会到课文的内涵，使整个课堂教学质量得到全方面的提升。除了运用各种先进的教学工具外，教师还要采用多种教学方法。比如，采用团队协作法，让教师根据全部学生学习的情况进行分队编组，然后让每组学习好的学生和学习差的学生互相帮助，让他们直接形成沟通交流，并与其他组进行学习比赛，从而使学生学习的气氛活跃融洽，从而促进语文课堂教学质量的提高。
三、建立科学的评价体系标准。
任何学科教学质量的好坏除了离不开教师和学生在课堂内外的努力和开拓，还需要有一个科学的评价体系标准做支撑。对于小学语文课堂教学来说，一个科学评价体系的建立对于提高小学语文课堂教学质量极其重要。因此，各级教育机关、相关科研机构和小学要加大力度重视评价体系的'构建。首先，要恰当选择评价体系的参与者。过去有许多评价体系标准的制定者缺乏一线教师、学生家长的参与，往往使评价体系偏离了课堂教学的要求。因此，评价体系的参与者不仅要吸收教育研究专家，还要邀请一线教师、学生家长、学生去参与，提出他们的相关意见和建议，从而使评价体系的制定更加的科学、更加的全面。其次，评价体系的建立要有动态指标作为数据支撑。因为课堂教学无论从课本内容、教学环境、教学目标的设定等方面都是不断变化的。因此，评价体系的建立要根据动态的指标参数去完善。再次，评价体系要能够提出科学的反馈意见，教师要重视评价体系的利用。对于小学语文教学来说，提高课堂教学质量可以通过这种评价体系的反馈来找出教学中的缺点和不足之处，及时改进和纠正。各级教师要重视这种评价体系标准的使用。只有这样，小学语文课堂教学质量才会更加容易提高。
四、结语。
总之，小学语文是小学阶段乃至学生整个学习过程中最重要的一门基础性课程。小学语文教师要不断加强重视学生基础能力的培养，同时注重学生的语文实际运用能力。教师要本着这些目标和要求，不断提高课堂教学质量和水平，促进小学语文课堂教学整体向前发展，从而促进学生的学习能力和学习水平有大幅度提高。
教师怎样提高教学质量论文篇五
如何提高小学语文教学质量，这是多年来小学语文教师经常谈论的话题。作为语文老师，现结合自己的语文教学实践，就如何提高小学语文教学质量谈谈自己的几点体会：
一、有计划地开展语文教学。
开学初制定语文教学工作计划，然后有计划有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合本班的教学方法落实到每节课中，针对学生存在的问题，特别是学生某些薄弱的语文能力，应加强培养。如我班的学生，就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让学生在课外多阅读书报、课外书，以拓展学生的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的周记、作文，培养他们的听说读写能力。
二、在语文教学中渗透德育。
德育以其方向性贯穿与诸育之中而居主导地位，决定着培养人才的方向，起统帅作用。因此，在教学过程中渗透德育显得尤为重要。学期开始拿到语文课本后，要通览教材内容，了解编者意图，针对各类型课文的内容作出统筹规划，制订本学期德育重点，做到心中有数，从而达到教育目的。在教学过程中，我们可以通过创设情景、品词析句、朗读体会、作文教学等来渗透德育。平时，课堂上我们要与学生通过平等交往，建立民主、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而调动学生的积极性。同时培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。这样，不仅有利于他们踏上将来的人生道路，而且有利于他们的学习，以提高教学质量。
三、运用多种形式，激发学习兴趣。
人们常说：“兴趣是最好的老师。”我十分赞同这个观点，在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在活动中学。本着这样的指导思想，在平时的教学中，我们可以将所学的内容编成故事，有时引进音乐、游戏等形式，赋予教学内容以灵与肉，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。当我们在教学中，以“鼓励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，我们往往会发现有事半功倍的效果。鼓励与呵护是教学走向成功的因素之一。老师进课堂应该准备一千顶“高帽子”。其实，什么样的教育都应当体现出学生的人文关怀，这种关怀就从学生的细节入手，让学生感受到老师对他的理解、尊重和关爱，老师那毫不吝啬的表扬的话语，使学生找到自信，学习起来信心百倍，因为每个学生都渴望成功，但成功又都是从自信开始，而自信，可能就是从老师的一次不经意的鼓励开始的。
四．采用适合学生特点的教学方法。
在教学中，要根据学生的实际采用适合学生特点的教学方法。识字与写字教学，教师可让学生说说字形结构，增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。也可让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜等，还可以组织百字竞赛等。识用结合，则可以提高学生语言文字的运用能力；在阅读能力的培养方面，不但课堂上多让学生说出自己对课文的理解，而且还让学生多阅读课外读物，培养学生阅读兴趣。在辅导中，对学生因材施教，特别是对个别学困生，教给他们学习的方法，改变他们的学习现状。同时，努力学习先进的教育教学理论，利用好语文教研活动，提高语文的教学质量。写作方面，在课堂上多做一些小练笔，然后进行指导，从细节着手，写一个小片段，拿出几篇各种类型的文章，师生共同交流，找出优点与不足，然后自己再去改。
五．培养学生良好的学习习惯。俗话说：“习惯成自然”。良好的学习习惯，能使学生从内心出发，不走弯路而达到高境界；学生就会学会学习，自觉学习，合理安排学习生活，这样会受益终身。
六.增加知识储备，更新教育观念。
作为教师，应该始终把学习放在第一位，因为打铁本要自身硬，自己不具备丰富的知识，不掌握先进的教学理论，怎么能培养出适应社会发展人才呢？同时，教师在学生心目中的威望也建立不起来，学生对你的教学也会不买帐。教师应该牢牢树立教育的四大观念：一是以人为本，面向全体学生，让每一个学生都得到发展；二是学生是学习活动的主人，教师应该放下自己的师道尊严；三是充分发挥师生双方在教学中的作用，正确处理主导与主体的关系；四是树立一种大语文观。
语文是一门工具性和思想性很强的学科。其课堂教学质量直接关系到素质教育的实施。在今后的语文教学过程中，如何提高课堂教学质量必将是探索素质教育之路的永久性课题，只有通过不断地实践，不断地发现，才会有所创新。
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教师怎样提高教学质量论文篇六
教育质量是办学的根本目的，是学校的生命，是教育的生命，是学校与教师生存与发展的生命。因此，学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。作为校长，我们应查摆自己在教学管理中存在的问题，分析原因及找出解决的办法，努力帮助教师提高教育教学质量。在几年的管理实践中，我不断总结和反思，认为从管理层面一定要做到以下几点：
一、指导教师提高课堂教学质量是关键
课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。作为学校管理者，一定要指导教师根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。在教学中，教师要做到面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。教师要做到：
第一、把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细研究备课，写好批注与反思。力求在课堂上讲出适合于本班学生口味的课，具有实效性。
第二、把力量放在课内。
教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是一种心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。根据小学生的心理发展特点，他们对一些游戏、故事、活动特别感兴趣，所以教师在设计教学时，就必须采用多种形式激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学。平时教学中，让学生在充满生活情趣的课堂中参与学习。以鼓励为主，真正让孩子体验学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，这样往往就会产生事半功倍的教育效果。
第三、把补困加在课后。
在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。并利用课余时间对后进学生进行个别辅导；经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。第四，精选课堂教学习题、作业题。
1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考，布置课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。2、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。3、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。4、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有总批和眉批，批语要有针对性、指导性，字迹要工整。5、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。
6、要分层次布置作业，优等生作业的分量、难度要足，让他们尽可能深入到知识的'海洋中；中等生难度和分量都要适中，让他们复习巩固好所学知识；学困生的作业宜少而易，让他们力所能及完成布置的作业。
二、制定切实可行的工作措施是手段
首先必须要统一思想，让全体教师牢固树立质量意识，把全体教师的思想统一到提高教育质量是义务教育法的要求上来，明白提高教学质量是党和政府赋予我们的历史使命，是我们的根本职责，是学校与教师发展的根本。
其次是按加强教育质量目标管理，建立教育质量的目标与责任体系，形成学校—年级组—班级—班主任。教导处—教研组—备课组—教师双向目标责任体系，根据实际确定质量目标。与责任人签订目标责任书。
其三要建立教学质量的评价机制，客观公正低评价教师的教学质量。
其四要建立教育质量的奖罚机制，让绩效工资、评职、评先、评优朝教学质量高的教师倾斜。
二、落实教学常规“十字方针”是方法
教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，为优化教学过程，提高教学质量，教师一定要认真落实常规“十字方针”，即深、实、精、活、新、勤、严、细公、轻，具体为：
（1）备课要“深”。即：深入学习课标，深入挖掘教材，深入了解学生，深入探讨教法。
（2）上课要“实”。即：上有充分准备课，不搞花架子，做到面向全体，因材施教。
（3）作业要“精”。即：作业要有针对性，有代表性，有目的性。
（4）教学要“活”。即：不局限于教材，不局限于现成的模式，不死用教案，做到教有特色，学有风格。
（5）手段要“新”。即：在创设情境方面，在学习方式、教学方式选择方面，在训练设计方面要突出“新”字。
（6）反馈考试要“勤”。利用单元检测、月考等及时了解掌握学生的学习情况。
（7）考核要“严”。即：严格执行教学管理制度，严把考核、考勤关。
（8）批改辅导要“细”。即：所有学科作业或笔记类，都要详批、详改，班主任要建立后进生辅导记录，有的放矢地进行辅导。
（9）检查评价要“公”。即：公平公正地检验评价每位教师的教学行为及教学效果。
（10）负担要“轻”。即：最大限度地减轻教师的工作负担，多为教师创造愉快宽松的教学氛围。
四、加强教学常规管理是保障
加强质量管理，要通过阶段检查、总结、测试、反馈等方式，科学地管理、规范教学工作。具体督促检查办法有：
（1）开展抽查课、推门课、集体课等活动，课后及时评价反馈给教师，发现并及时纠正教学工作中存在的问题，总结发扬教学中的创新及先进经验，使备课、上课、听课成为长效机制。
（2）定期检查教师教案，指导教师写出符合所教学生特点、既规范又实用的教案。
（3）定期检查教师听课，批改等情况，做到有记录，勤反馈，及时总结。
（4）检查落实“六个一”工程工作。即：每位教师一学期撰写一篇教育教学论文；设计一节优秀教案；讲一堂精品课；出一份标准试卷；写一本教学反思；制作一件优秀教具（课件、教具或幻灯片）。进而全面提高教师的业务素质，教导处要围绕新课程改革，通过集体学习，教师自学、讨论、交流、写心得体会、外出培训学习做专题汇报，骨干教师作教学经验介绍等形式，使全体教师在研讨中吸收、消化新的教改信息和教育理论，逐步确立新的教育理念，然后，指导自已的教学实践。
提高质量是时代的召唤，更是现实的需要，既是学生健康成长的需要，也是教师专业发展的需要，既是学校生存的需要，也是校长提高的需要。只有校长不断丰富思想，完善理念，创新方法，才能确保学校教育质量又好又快的提高。
教师怎样提高教学质量论文篇七
摘要：通过多层次多形式培训在职教师；教师到企业顶岗实习；聘请企业骨干到校任教；注重实习基地的运用；积极提供技术服务；加强教科研工作等多种途径能积极帮助中职学校“双师型”教师培养，促进教师专业化成长。
关键词：中职教师；培养；专业化
中职教师不仅能够承担课堂教学，而且能够指导学生实践学习，职教教师不仅要有基本的专业知识，掌握基本教育方法，而且要有课程开发能力，以及一定的教育科研能力。职教教师只有掌握了最新的专业知识，才能使培养的学生适应社会，适应职业。理想的职教教师所具备的素质应有以下几个方面：专业精神、专业道德、专业知识的能力、职业教育的专业能力、人际关系及技巧的能力等。总之，职教教师不仅要有良好的专业理论知识，并且还应熟悉本专业的实践教学，能够做到理论与实践相结合，所以对职教教师的发展，提出了“双师型”培养的要求。
对于中职教育质量的高低，中职教师扮演着重要角色：从学生思想政治教育到职业态度培养，从传授知识到技能训练，中职教师都倾注了辛勤和汗水。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020）》明确指出，职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
但目前，大部分中职学校，特别是农村中职学校教师都是缺编的，尤其是专业课教师。由于诸多原因一时还难以改变这种状况，面对这一现实情况，为应对专业课教师紧缺的矛盾，所以我们应更正基础课教师不需要专业实践知识的观念，处于基础阶段的基础课教师在完成基础课程讲授的同时，应具备一定的专业知识，既要担任一定的专业课学工作，也应该成为学生就业的第一引路人。但这些担任基础课教学的教师正是缺乏专业课知识。而一些刚参加工作的年轻专业课教师，虽然他们专业理论较为扎实，动手能力较强，但他们都不具备教师任职资格。没有基本的教学理论指导，教学基本功一般，对教育规律和职业教学要求理解不够，课堂教学管理能力和态度一般，难以符合提升教学质量的要求。
一、多层次多形式培训在职教师：
重视加强对中青年教师的.培养和培训。
1、学校要重视每一次“国培”、“省培”的机会。在学校挑选优秀中青年积极参加，并给他们下达明确的培训目标和任务。培训结束返校后要及时召开培训座谈会，召集相关专业的教师进行座谈交流。
2、在授课技法方面，可以采用名师导学的方式，名师可以是学校聘请的学科理论专家或技术人员，也可以是本校该领域有特长的教师。通过这种模式，在某方面教育有需求的教师跟随名师学习，可以作为教学助手，在学习和协作中丰富知识提高能力。
3、在实践技能方面，选派中青年教师到企业挂职顶岗锻炼。由学校在专业课教师中选派中青年教师以脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼，支持鼓励教师在企业获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”技能。
二、校企密切进行科技合作和开发
学校应采取积极措施鼓励专业课教师走出学校，面向企业，面向生产，随时与企业保持业务和信息的联络。在条件许可的情况下，允许教师个人自由利用闲暇时间深入企业，积极参与企业的生产、研发工作。充分利用学校资源，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此使专业课教师及时获取行业企业信息，并使之及时开展课题研究，让学生能够学到最新知识信息、管理信息，从而有效促进教师专业化成长。
三、教师到企业顶岗实习
学校按计划、有步骤安排教师进入企业顶岗实习。教师深入企业顶岗实习，不仅为了指导实习学生在企业正常有序工作，而且能够了解行业企业的最新标准和动态，参与新产品新技术的开发与利用，同时也能学习企业的运作方式和管理模式。这样有利于在教学中对学生进行专业知识、职业素养的培养。一方面，提高理论应用于实际能力，开阔教师眼界，领略先进工艺，以补充教材的滞后不足；另一方面，通过实践提高自己的教学水平，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。
四、聘请企业骨干到校任教
积极从企业引进一些专业基础知识扎实，有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况、具备教师基本条件的行家里手、能工巧匠来校担任兼职教师或实习指导教师。把这些“行业骨干”请进来，可以对专职教师的实践能力起到“传、帮、带”的作用。让“行业骨干”与专业教师优势互补。学校通过招聘、推荐等方式在企业和社会聘请一些本校相关专业的“能工巧匠”，以及回聘本校在专业上有所成就的优秀毕业生来校任教，建立一支应用能力强的兼职教师队伍。聘请本地区本行业的既熟悉专业技能，又适合教师岗位的能工巧匠到学校任教，以优化“双师型”教师队伍的素质结构。让兼职教师承担部分专业课的实践教学，既可以弥补学校自身教师实践能力不强的缺陷，也可以促进该专业的教师学习提高。
三、注重实习基地的运用
校外实训基地也是“双师型”教师建设与培养的基地。这和到企业顶岗实习不同，因为实训基地不仅承担学生的专业教学任务，同时承担培养“双师型”教师的任务。选派教师到实习基地培训，让教师既承担理论教学，又承担部分实践工作，技能水平提高很快。
四、积极提供技术服务
充分利用学校的技术资源、设备资源、场地资源对外开展技术服务，服务对象既可以是校企合作单位，也可以是学校周边的社区、群众场所。服务时机可以通过学校开展的一些公益活动积极参与，也可以事先联系相关单位进行。技术服务由教师牵头，学生参与，这种“真刀实枪”的工作锻炼，能够使学生掌握职业技能，提高专业实践能力及就业能力。教师在带教过程中也能进一步提高实践操作能力和组织协调能力，提高了“双师”修养，同时也提升了学校的知名度和社会影响力。
五、加强教科研工作
提升“双师型”教师的科研素质。教科研工作不仅能够促进教育教学质量的提高，而且是学校加强“双师型”教师队伍建设的重要途径，学校要积极鼓励教师撰写论文、开展课题研究、参加各类技能大赛等活动；加强专业教师校际之间交流，搭建同专业教师校际交流平台。通过教科研，增强教师开发能力和创新能力，提高教师的专业知识能力。
总之在“双师型”教师队伍建设，促进教师专业化成长问题上，要敢于探索，勇于创新，制定一套行之有效、操作合理的“双师型”教师队伍培养和管理制度，并不断完善各项配套措施。
参考文献
[1]袁子剑.中职“双师型”教师典型培养路径分析.职业教育研究，20xx，（9）.
[2]王敬华.价值链视角下的“双师型”教师培养研究.职业教育研究，20xx，（12）.
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教师怎样提高教学质量论文篇八
一位教育家曾说“深爱自己职业的人，才能做好这份职业”，教师也一样，只有教师深爱着自己的职业，教师才能提高课堂教学质量，因此，教师需要做到以下两点。
1．1更新教学理念：教师在教学过程中，除了传授知识，他们也在传授着他们的“理念”，这种“理念”是一种广义上的“理念”，它既包括对人生价值的见解、对道德法律的理解、对真善美的追求与赞扬和对知识的探索与求知等等。在职语文教师要提高教学质量，本质是更新他们的教学理念，这种理念就是上面所说的广义上的“理念”，而对于语文教师这一团体，“教学理念”则相对有一定的定向，如坚持“育人为本”的教学理念、执行“素质教学”的教学理念等等。
1．2提高专业素养：教师专业素养这个词，很早就被提出，但大部分的师范类高校则是近几年才加入《语文教师专业素养》这一门课程，这个也是导致在职语文教师的教学专业素质和职业认同感较弱的原因之一，而且在大部分教学质量较低的在职语文教师中大多数是老一辈的教师，他们的专业素质很多都与我们现代要求的专业素质脱节，所以则要对他们进行再培训，培养教师树立符合现代教育事业要求的语文教师专业素养。
2更新教学知识，提高教学质量。
教师教学的内容是对知识的传授，只有充分掌握知识，才可能对知识进行传授，同时把握好教学的技巧、方法和策略，才能提高教学质量，以下也提供两点来简单阐述。
2．1更新教学知识：在语文课堂上，我们经常可以发现，有些语文教师总是犯一些知识性上的错误，如字词写错了，拼音写错了，或者在分析文章时，分析的方法出现错误，这些都是因为教师对课本知识不熟悉而导致的，因此在职的语文教师必须不停地更新他们的教学知识，时刻保持对知识的正确记忆和理解，此外随着教材不停地改版，内容的删减和增变，还有对语文知识量的不断扩展，所以教师除了更新教学知识外，还必须增加关于语文教学上的其他专业知识，并要融会贯通地用于课堂教学上，这样才能深层次地提高教学知识。
2．2提高教学质量：评定教学质量的标准在于课堂教学效率和活跃度，而在职语文教师的教学素质较差的原因往往也是因为课堂效率较差和课堂气氛沉闷，造成这个原因的理由有很多，其中语文这门科目的教学特点则是最重要的理由。
3教学经验中的自我反省和教学实践中的自我总结。
针对在职的语文教师教学质量降低的现象，教师不仅仅从外在客观的.原因分析，更应从自身内在的原因好好分析一下问题与原因，而且必须是在现实的教学经验中分析，以下提供两个例子，进行简单剖析。
3．1在教学经验中自我反省：出现问题后，正确的做法是进行自我反省，而针对语文教师而言，就必须结合自身的教学经历而言，可以说，每个语文教师的缺点和有点都是不一样的，因此在自身的教学经历中自我反省，才能准确地找出自身存在的问题，才能解决好这个问题，首先教师应该先进行教学质量的自评，自我评价自己的教学质量，接着好好地整理和总结自己在教学上的错误与不足，这些错误和不足是如何造成的，自己是否正确地处理好，之后的教学中，是否还犯过这些错误，是否有完全改正，然后会想自己的教学经历，总结出教学经验，并认真思考这些教学经验的作用与实践活动，最后则是进行实践活动。
3．2在教学实践中自我总结：上面已提及在教学经历中进行自我总结，而下面的是在教学实践中进行自我总结，教学经历指的是从事一段教学活动时间，而教学实践指的是在从事教学活动，它针对性地指向在课堂教学中的每一份教学内容、教学形式、教学质量和教学效率等，善于总结才能更好从事课堂教学，特别是语文教师，因此教师应该在每一次地课堂教学上进心自我总结，具体落实到每一堂课的知识点讲解、课堂气氛和学生学习效率上进行总结，在不断自我反省和总结中提高课堂教学质量的关键点和有效化的做法与措施。
4定期开展教师培训课堂、讲座和座谈会等。
为了提高在职语文教师的教学质量，要求教师进行自我反省和总结，但除了让教师自我反省和自我总结外，还需要借助一些教学资源，对在职语文教师进行职业再培训。
4．1定期开展教师培训活动：传统来说，开展教师培训活动，往往是一个教师们交流的活动，一般都由两个大部分组成，分别是集中学习阶段和在职研修阶段。在第一部分中，不同学校的教师与教师之间通过交流，可以了解到每个学校的教学水平、教学质量和教学效果等，在这个过程中，要求教师不仅仅要了解，更需要深度思考，其他学校的教学方式的优劣点，是否能将优点取出，用于自己的课堂教学实践上。第二部分是在职研修阶段，这个阶段中，主要针对教师对于知识的把握与见解，通过定期举办这些教师培训活动，让教师糅合融会各种有效地教学方法，以提高教学质量。
4．2开展关于教师教学有效指导的座谈会、交流会和讲座等：除了定期的教师培训活动外，还可以邀请一些优秀的语文教师来分享自己的教学经验和教学方法，并积极开展与优秀教师们的教学交流会，让在职语文教师能更好地从实际教学中学到提高课堂教学质量的好方法。教学本是一件痛苦与快乐并存的事业，但教师把热情与认真投入，它就会给你一份满足与幸福。
教师怎样提高教学质量论文篇九
为了保证高校教学质量，针对当前高校青年教师在教学中存在的问题以及笔者自身在教学中的`感受和体会，提出了以下措施:。
（1）青年教师要以身作则，为人师表，不断提高自身的政治素质，形成良好的职业道德。
青年教师首先要自觉地、高标准地去塑造自身人格，以身作则，在为人处事、仪容、举止、语言、礼仪等各个方面，为学生树立良好的榜样。另外，要具有奉献精神。树立正确的人生观和价值观，热爱学生，教书育人，自觉的为教育事业奉献终身。教师职业道德是教师在职业劳动过程必须遵循的，对青年教师而言，更是要提高其政治素质，形成良好的职业道德。
（2)青年教师要清醒的认识自身不足，不断反思，勤于总结，不断提高自身的教学水平和业务能力。
青年教师平时要针对自身在授课过程存在的欠缺和不足，积极听取学生反馈的意见，不断反思，勤于总结。同时，还可以主动去听有经验的老教师的授课，虚心向他们请教教学方法、教学技巧以及教学中的注意事项，通过自身的勤奋努力，在教学过程中，不断的提升自己的教学能力。
(3)开展岗前培训，全面提高教育教学能力。
如果青年教师进人高校后直接去授课，很难保证较高的教学质量。学校可以在新进教师在上岗之前，通过开展一系列岗位培训活动，对新进教师进行教学方法的指导和训练，使青年教师熟悉高等学校教师职责、教育法律法规、学校教学管理规章制度，掌握高等教育理论以及相关的教育教学方法和教学基本技能，加强教师职业道德修养，使青年教师爱岗敬业，乐于奉献。同时组织青年教师学习教学管理文件，并为每位新进教师配备指导教师，发挥他们的优势，加强对他们的指导与扶持，使这部分教师不断提高自己的业务素质，带动青年教师积极成才，充分发挥老教师传帮带的作用。同时，学校还要积极组织新进青年教师试讲和教学观摩等活动。在培训过程中，通过试讲考察青年教师是否具备授课能力，只有合格者才能正式参与教学，成为一名真正的教师。
(4)抓好教师基本功的训练，科学利用教学手段和方法，提高教学技能。
学校要经常有计划的组织青年教师开展普通话、板书、教具制作与使用、组织教学及现代教育技术的学习、培训和提高，统筹规划，分期分批安排好青年教师参加各级部门组织的各类培训、检测，并力争在检测中人人合格。对于基本功较差的教师，应重点督促，加强辅导与训练，切实提高教学技能。要科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学，就会使课堂教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩，教学质量得到提高，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分的调动，达到提高学习效率、取得较好教学效果的目的。
(5)构建和谐师生关系。
师生关系是教学的动力系统，制约着教育的进程，影响着教育的成果。和谐师生关系是一种和谐的教学氛围，有利于学生身心发展，激发学生的主动性、积极性，更好发挥学生的主体作用，有利于提高教育教学效果，实现教育教学目的;和谐师生关系是教师献身事业的激励因素，也是学生奋发向上的重要因素，还是教书育人的重要因素，建立和谐师生关系能促进教师的教和学生的学，实现教学相长，有利于提高教学质量。而青年教师刚走出校门，与学生沟通相对容易，有利于和谐师生关系的创建。
3结语。
青年教师是学校发展的后备力量，肩负着学校未来的兴衰荣辱。为此，高校必须重视青年教师的培养，把提高青年教师的教学质量当作学校工作的重中之重来抓。只有提高青年教师的教学质量，才能把高校整个教学质量提上去，为国家和社会培养出更多的高素质人才。
教师怎样提高教学质量论文篇十
心理学告诉我们,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。新教材的编排版式活泼、图文并茂,内容顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。在教学过程中,作为课程的执行者,教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境,激发学生的学习兴趣;以数学的广泛应用,激发学生的求知欲望;以我国在数学领域的卓越成就,激发学生的学习动机;挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美,给学生以美好的精神享受,培养学生对数学的热爱。总之,教师应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣,营造一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围,让学生感受到数学中充满了美,数学是一门生动活泼的学科,以取得更好的教学效果。
让教学成为一门艺术。
研究表明,新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识训练,不再是单纯的知识传递,新课程改革的成功有赖于教师切实有效地实施教学。在创新意识强烈的出色教师眼里,教学并不是一项普通的工作,而是一门艺术。只有结合教学规律,以及教材和学生的特点,不断更新教学模式,创造性地使用新教材,教师才能让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,才能真正达到新教材培养创新能力的育人宗旨,才能创造出教学之美,让学生体会到教学之乐。
让学生成为课堂的主人。
教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是“听”会的,而是“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,而要让学生做课堂的主人,动口、动手、动脑,亲身参与课堂和实践,经历知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。教师要注意,凡能由学生提出的问题,教师不要提出;凡能由学生解决的例题,教师不要解答;凡能由学生表述的,教师不要说出。数学课堂不应是教师的“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探究,充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位,真正把学生解放出来,使学生成为课堂的主人。
公平对待每一个学生。
长期以来，应试教育使学校一切工作仅围绕升学率这一目标运转，学生作业的正误及考试的分数成为师生共同追求的目标。学生学习成绩的好坏成为衡量学生发展的标准，分数成了区分“好学生”和“坏学生”“优等生”和“差生”的标尺。这给落后学生心理造成很大压力，使学生对学习，对教师抱不正确的态度，丧失学习的积极性和主动性，造成了班级成绩的两极分化，严重影响素质教育的实施。
要知道，衡量教学质量的标准不是看出色生和落后生的比例，而是班级整体的教学成绩。因此，教师要摘掉有色眼镜，实现全体学生的共同进步，这样才能从整体上提高教学质量。
教师要淡化终结性的考试评价，用形成性评价关注学生的成长。
学生由于理解能力、认知速度、兴趣爱好等不同，总是存在差异，如果教师只看到学生的优点或缺点，或者拿此学生之特长与彼学生之缺点相比，进行横向地比较是不客观的，也不利于学生的发展和综合素养的提高。因此，必须淡化终结性评价，加强形成性评价，也就是多关注学生的情感态度与价值观，重视学习的过程和方法。
由此，可以提倡给学生建立成长记录袋，收集学生在学习过程中的突出情况和对待该学科或该知识体系的情感态度与价值观。具体操作时，可以记录学生平时的表现和兴趣潜能方面的资料，还可以记录学生的自查报告和单元小结方面的内容，更可以记录来自同学的评价和来自家长的信息。这样，不仅关注了学生在实现终结时所持有的态度和所采用的方法，也了解了学生的生活习惯和交往、兴趣等，有利于发现学生的闪光点，对学生日后的学习、引导起到一定的作用。同时还注重了学生的纵向评比，用发展的眼光看学生，使教师能看到学生的微小进步，便于去表扬、鼓励他们，使他们在原来的基础上再进一步，实现一种良性地循环。
课内“紧”，课外“松”
1.课型设计要多变、新颖。
这就要求教师在备课上花功夫、动脑筋，使复习的内容有新鲜感，以充分诱发学生的主动思维。例如：在复习《实数》这一章时，先叫学生边看书边用树状图列出本章的知识点，然后选出较好的一份板书，使学生对该章的结构有一个清晰的了解，再让每个同学都来提问(问题不重复)，其他同学回答，并宣布最后要评选出色提问者。这样，学生思维活跃，情绪高昂，所提问题覆盖面广，而且又能暴露学生的知识欠缺点，针对性强，因此当堂就能复习巩固，还能减轻学生课外的作业时间。
2.课堂结构要合理安排。
传统的复习方法有以下两种：一是先梳理知识，再分题型讲析，所采用的方法是“题型+方法”，教师花费大量的时间从课外资料上抄取题目，通过逐题讲解，欲从诸种题型来提高成绩;二是把复习课上成习题课，按照指南或教材上的练习，不加以选择，从第一题做到最后一题，然后再逐题讲解，讲的内容太多，经常一节课上不完，重点内容不能突出，常常事倍功半，收效甚微。因此，如何合理按排课堂结构，是上好一节初三复习课的关键。教师要重视课堂每一分钟的时间，课前要先准备好例题、图表和问题。要避免虎头蛇尾的结构安排，使每一节课都有新内容、新收获。
教师怎样提高教学质量论文篇十一
本丈以本院教师课堂教学质量考核办法为依据,通过改变传统的'以”教师评教“为主的评价体系,加大”学生评教“所占权重,进行教学质量评估体系可信度和有效性分析,以论证”学生为本“的教学质量考核观念的科学性.
作者：邹俊霞郑晓虹作者单位：重庆航天职业技术学院,重庆,400021刊名：管理观察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：”"(7)分类号：g42关键词：学生为本教学质量评价体系可信度分析有效性分析。
教师怎样提高教学质量论文篇十二
目前，大多数高职院校以质量评价作为衡量实践教学质量好坏的主要指标。大多数高职院校的实践教学采取的是校内和校外实训相结合的形式，校内实践教学主要包括与理论教学融会贯通的实验实训、专业综合技能训练、综合课程实训、毕业论文(设计)等内容，以及在此基础上形成的社团活动、技能竞赛、各类培训、考评考级、科技创新等;校外实践教学主要是依托行业企业，通过专业社会实践、认知实习、生产实习、社会调查、订单培养、工学交替、岗位轮动、职教集团等一系列在企业实施的校企合作形式完成［1］。校内实践教学具有时间地点相对集中、内容统一、好管理等特点，学生评教、教师互评、督导评教、领导评教等评价方式比较容易实现［2］，评价有一定的可控性;但校外实践教学受学生较分散，企业参与积极性不高，学校缺乏学生在企业实习安排的主导权等因素影响，相关评价不可控，多流于形式，实践教学效果难以得到保证。
1．1校企之间利益诉求不统一，合作深度不够，致使过程性评价难以实施。
高职学校参与校企合作主要是围绕“人才培养”和“用工需求”开展的，希望可以借助行业企业实践平台，来满足学生实践环节的教学任务;而企业参与校企合作是以获取经济效益为主要动力，企业怕耽误生产，不愿意按行业的规定和岗位的要求来完成对学生的业务指导和日常管理，接纳学生大多数为应付学校。“校热企冷”的现象比较普遍，学生在企业的实习实训是“放羊式”的，过程性评价更无从谈起，导致学生在企业的实践效果大打折扣。
1．2缺乏学校和企业连续性的双主体管理，致使形成评价盲区。
高职院校实践教学管理多采用不定期抽查或轮流带班制，存在实践指导教师与企业沟通不及时［3］，无法全程跟踪学生的实习状况，同时存在实践地点不集中、实习学生过于分散的实际情况，致使教学组织处于非结构化的状态，缺乏教育教学质量的标准和监督机制［4］。再加上实习企业不重视，没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体，评价指标的要素选择与实训基地的实际教学目标匹配度不高，同时主体评价标准没有因评价主体的变更而及时更改，评价效果大打折扣。
教师怎样提高教学质量论文篇十三
摘要：小学思想品德是一门对小学生系统进行公民品德和马克思主义常识教育的课程，对帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。今天，新课程改革的全面实施，给小学思想品德教学带来了新的机遇和挑战，教师必须改变以往陈旧、单一的教学方式，积极探索和研究新方法、新途径，提高小学思想品德教学质量。
关键词：学习兴趣；主体作用；多媒体教学；社会实践活动。
一、采取多种方式，激发学生的学习兴趣。
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。小学思想品德内容比较抽象，运用传统的教学方式，不易激发学生的学习兴趣。对此，教师要从实际出发，采取多种方式，激发学生的学习兴趣，使他们变苦学为乐学。
（一）创设情境，激发兴趣。
情境教学具有生动、直观、真实的特点，有利于激发学生的学习兴趣。小学思想品德教学中，教师要根据教学目标和教学内容，运用不同的方式，创设特定的教学情境，如利用实物创设情境，联系生活创设情境等，让学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，从而加深对道德观念的理解。需要注意的是不论创设何种类型的情境都要有一定的新颖性，这样才能引发学生的学习热情，收到情理交融之效。
（二）引入游戏，激发兴趣。
游戏具有一定的`娱乐性、趣味性、竞争性，是小学生最喜欢的娱乐形式，符合小学生爱玩好动的天性。将游戏引入课堂教学中，能充分活跃课堂气氛，让所有学生都热情洋溢地参加到课堂学习中去。小学思想品德教学中，教师要根据教学需要，组织一些与教学内容相关的游戏活动，让学生在玩游戏的过程中轻松理解和掌握所学知识，形成良好的道德品质。
（三）创编故事，激发兴趣。
小学生爱听故事，教师可结合他们这一特点，经常为他们讲一些故事，激发他们学习思想品德的兴趣。如可围绕中华民族的传统美德，讲一些古代人物故事；可围绕爱国主义和英雄主义，讲一些抗日战争和解放战争中的英雄人物故事；可围绕社会主义精神文明建设，讲一些现代人物故事。
二、以学生为主体，充分发挥他们的主体作用。
新课程改革要求教师在教学中以学生为主体，与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，进而帮助学生养成良好的道德品质和行为习惯，使他们树立正确的人生观、价值观、世界观。但由于长期以来受传统教学思想的影响，以往的思想品德教学中教师过于强调接受性学习，始终占据着课堂主体位置，导致学生缺少话语权，只能被动、机械地接受知识，成为了一个不折不扣的学习机器。这种教学方式不符合新课程理念，也不可能取得好的教学效果。那么，如何改变这一现状，充分发挥学生的主体作用呢？一是教师要改变自己的角色，变课堂主演为导演。教师要打破传统教学模式，变以往的课堂控制者为学生学习的启发者、引导者、合作者，让学生成为课堂的主角，并与学生平等对话，一起思考、分析、讨论、解决问题。二是教师要鼓励学生大胆讨论，自主去理解、探索新知识。学生自主尝试的过程就是一个自我探究的学习过程，在这个过程中学生能够获得适合自己的学习方法，形成一定的能力。小学思想品德教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，将课堂完全交给学生，教给学生学习方法，尝试着让学生自己去理解、探索新知识。
三、合理运用多媒体教学手段，轻松解决教学难点。
现阶段，多媒体技术已经广泛应用于了学校教育中，并取得了一些不错的成绩。多媒体具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，不仅能将静态、抽象、枯燥的教学内容动态化、具体化、形象化，还可以化难为易，增大课堂的信息量，较传统教学手段而言优势更明显和突出。小学思想品德课中有些内容用语言文字描述比较笼统或者抽象，学生不易理解和掌握，将多媒体引入小学思想品德教学中可以轻松解决这一问题。小学思想品德教学中，教师要合理设计课堂教学结构，充分发挥多媒体的优势，将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，多角度地向学生传递教学信息，进而轻松解决教学难点，提高课堂教学质量。如教学《温暖的家》时，教师可在课前制作多媒体课件，利用多媒体设备展示一家人过生日时的情景，让学生在观察画面的过程中直观地理解和掌握何为幸福的家庭及家庭的幸福是什么，成功地解决教学难点。需要注意的是多媒体教学只是一种辅助教学手段，有优点，也有缺点，教师必须将传统教学与多媒体教学有机整合，科学、合理、恰当、有针对性地使用多媒体教学手段，这样才能取得好的教学效果。
四、组织与开展社会实践活动，帮助学生养成良好的道德观念和行为习惯。
思想品德教学离不开社会实践活动，它是课堂教学的伸延和拓展，是学生由知到行的桥梁，对于加深学生的道德认识，提高学生的思想道德素质起着重要作用。因此，教师要重视社会实践活动的开展。但现阶段的小学思想品德教学中社会实践活动并不受教师的重视，教师对思想品德观念和概念的讲解仅停留在口头上，未让学生付诸行动，这极可能导致学生知行不一。对此，教师应将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，组织学生参加各种各样的社会实践活动，让学生走出课堂，走进社区，融入社会，亲自去体验、去感悟、去实践，从而在日常学习和生活中规范自己的言行，养成良好的道德观念和行为习惯，树立正确的人生观、价值观、世界观，成为一个对社会有用之人。如每年清明节，学校可组织和开展“缅怀先烈，争做文明学生”祭扫烈士墓活动，以此来培养学生为国争光、报效祖国的爱国主义精神，激发他们的斗志，使他们从小就树立崇高的生活目标和远大的理想。
五、结语。
小学思想品德教学的最终目的是培养学生良好的道德观念和行为习惯，教师在教学中应以此为目标，在新课程标准的指导下，不断学习、探索，积极探索新方法、新途径，以提高小学思想品德教学质量，真正为社会培养出品学兼优的的人才。
参考文献：
[1]项红伟.探讨小学思想品德课教学的有效策略[j].课程教育研究,2015(21):66~67.
[2]李湘春.提高小学思想品德课堂教学效率之我见[j].现代阅读(教育版),2013(1):16.
教师怎样提高教学质量论文篇十四
基于以上实际情况，在充分考虑各个利益诉求体的前提下，形成一套校企都能接受，充分体现评价主体、评价标准、评价方式多元化的校外实践教学评价体系至关重要［5］。
2．1科学设置多元化的评价主体。
评判校外实践教学质量的好坏，一方面要从学生的实践效果上入手;另一方面要对实施的实践教学管理水平进行评价，双管齐下，才能真正起到提高实践教学效果的作用。所有与学生实践有过接触的企业技师、管理者、实践指导教师、学生本身都可以作为评价学生实践效果好坏的评价主体。评价体系主要体现学生参与实践学习的主动性、学生的自信心、学生的自我管理能力、学生实践技能的掌握情况等，并不定期统计评价结果，及时调整评价指标，以期达到学生实践效果的最优体现。同时学生、管理者、企业技师、实践指导教师同样可以作为实践教学指导者的评价主体，评价指标侧重于实践教学内容的科学性及时效性、实践指导教师的技能水平、实习实践标准的可行性、学生的职业素养落实等，以确保校外实践教学质量的整体方向不偏离。
2．2多元发展性评价手段的合理应用。
由于实践教学具有培养学生的专业素养、职业态度、动手实践能力、专业技能、交流合作能力等使命，企业、行业专家在评价实践教学效果的过程中，应突破常规、静态的评价方式，依企业所需、课程所需，走向动态化评价，要将过程性评价贯穿实践教学的始终。同时积极引入第三方评价，实时监控企业实习学生专业技能和实践动手能力的掌握情况，与学校建立稳定的信息反馈互动机制，随时发现问题，及时调整实践教学体系，达到学校与企业的“零距离”交流。评价结果生成后，重要的是对评价结果进行分析，并提出有效的改进策略，最终形成“评价—分析—反馈—改进—再评价”的良性循环机制，达到提高实践教学质量的效果。
2．3多层次、多角度、多侧面实现评价内容的多元化。
大多数校外实践教学都不拘泥于一种形式，而是以多种形式来体现的。在设计评价指标时，应根据不同的校外实训模块，在实践过程中对学生的能力拓展有所侧重，评级主体权重比也要有所侧重。同时在建立共性实践教学评价体系的基础上，还要加入体现专业特色的实践教学评价指标，只有这样才能充分体现学生实践能力的个性化评价标准。
教师怎样提高教学质量论文篇十五
论文摘要:采用问卷调查法，以436名大学生为研究对象，分析了学生对教师教学质量的评价的现状，同时构建了大学生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教提供科学合理依据。
一、问题提出。
教学质量是立校之本，为促进教师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(set;studentevalutionofteaching)”活动，即在被评教师的任课班级采用无记名方式由学生根据评价量表中的项目对教师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高教师教学水平、促进教师专业发展以及优化教学管理等都可以起到积极作用。在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相关的研究也非常丰富，这些研究可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应该如何评价教师的教学质量?第二，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对教师职业发展、教师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的研究决定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的研究比较缺乏，尤其是实证研究，如各高校在学生评教中所采用的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一开始就没有代表学生的体验和感受。本研究拟通过定量与定性研究结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理提供依据。
二、研究方法与结果。
(一)问卷编制。
首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思考和讨论“如何评价高校教师教学质量?”并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应该从哪些方面评价教师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。”然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校教师课堂教学质量学生评估问卷”。问卷包括41个项目，每个项目采用5等级式记分。
(二)问卷调查与探索性因子分析。
1.被试问卷调查工作于3-4月在湖北中国地质大学和长江大学的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质大学学生128名，长江大学学生308名;女生178人，男生258人。
2.探索性因子分析数据应用spss11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的kmo值为0.923,bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探索性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时kmo值为。.895,bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一致性系数为0.88。特征根及因子解释率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。
(三)各因子的权重。
学生评教体系的构建一方面要全面反映教师教学的各个方面，尽可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明了;本研究的五个因子分别由4}5个共22个标志项目测量，每个标志项目采用likter式5点记分法，22个标志项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。
应用回归法计算五个因子的'因子分进行二阶因子分析，kmo值为0.809,bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，直接命名为“教学质量”，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽略测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通”;0.77/(0.77+0.76+0.75+0.72+0.71)=0.207，如果采用百分制，“师生沟通”的得分就应为“实际得分//25x100“，所以“师生沟通”在“教学质量”评价中权重为0.83(4x0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97,教学实践性为0.95。
三、结果讨论与结论。
(一)学生评教的基本维度。
本研究从评教主体—学生的角度出发，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标志项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。研究结果与国内许多研究存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数研究者从教学内容、教学方法、教学态度及教学效果等维度构建学生评教的体系，本研究中也包括了“教学内容组织严密”“知识讲授有条理”“善于启发，能引导学生积极思考”等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织”(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动直接参与者—学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的发展，即教师“教”是为了学生“学”，因此，学生评价教师教学时，比较重视教师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通”和“课堂吸引力”，这反映了学生作为教学活动的直接参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教育过分以教师“教”为主导、忽视学生“学”的问题。国外学生评教维度的实证研究也有许多学者提出“教师亲和力”“教师善于激励学生”的维度。因子三主要包括教师应仪表整洁、庄重自然.注意教师形象，言论举止符合教师身份等项目，命名为“为人师表”。最后，“教学实践性”包括“重视培养学生的实践能力”“教学内容对实践有指导意义”等，与其他研究者提出的“教学效果”有相似之处，但后者更强调学生掌握课程知识、提高专业水平，本研究中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今大学生就业形势严峻，企事业比较重视实践经验，同时，高等教育不同于基础教育，大多数大学生即将进人社会，从事社会工作，高校教师应重视培养学生劳动技能和实践能力，知识必须与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，确切内涵存在差异，因此命名为“教学实践性”。
学生评教有别于专家、同行和领导评教，必须反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本研究结果也正表明了学生评教有“学生”评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。
(二)学生评教的计分方法。
markshevlin等人研究发现有一个更深层的核心特质(acentraltrail)—教师魅力(lecturer’scharis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与教师人格特点有关。本研究也发现存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从教师教学内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价教师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映教师完成教学活动的总体效果，它受到被评教师人格特点、能力、态度等影响，但从评教角度议，直接命名为“教学质量”比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标志项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而决定每个维度最终的得分，即每个标志项目采用一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评教师教学质量的总评。
教师怎样提高教学质量论文篇十六
体育教学是学生在教师有目的、有计划、有组织指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力，自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。依据体育教学和各校开展体育项目特点，体育教师教学质量评估因项目上、场地、器材、教学环境等因素存在着一定差异，量化过程中有一定难度，所以必须建立公正的平台，应使评价者充分认识到评价的重要性，树立实事求是的态度，同时应注重学生评价过程。学生是接受教育的主体和对象，教学过程中“心、技、体、战、智”的训练，“生理健康、心理健康、社会健康”目标的贯彻直接影响到教学质量好坏，影响学生的学习效果。更关健学生对教师有直接感受，也最有发言权，所以应在评价过程中加大学生评价教师权重，在教学质量评估中，应占50%为宜。同时教师应正确面对评价结果，因为是多层次、系统的对教师评价，而影响教师教学质量好坏主要原因在于教师自身，积极主动进行教学方法探讨和课堂教学经验交流，将是合理改善教师自身教学质量的关键，应建立完善的回馈信流，对教师评估最终目的是为提高教学质量，除了加强对评估过程中材料收集、处理、统计、教学质量分析、汇总外，还应根据实际情况，分析原因，做好评估后调查和跟踪工作。应将评估前后is%的教师的优点不足查找出来，并将同一教师不同班级差异较大的教师评估复查工作做为利用数理统计方法将每次评估的信度和效度分析出来.便于更正偏差和利用先进教师经验，辅导、听课等不同方式帮助不足教师查找症结，同时应不断注意信息反馈、完善体育教师教学质量评估工作，使教学质量评估活动真正发挥督促、提高作用，圆满完成教学任务。
教师怎样提高教学质量论文篇十七
摘要:针对高校教师这一特定职业,在目前部分高校针对教师科研绩效评估采用“工作定额制”的背景下,进行高校教师科研绩效评估体系的优化研究。首先对目前部分高校教师科研绩效评估的现状进行剖析,并指出存在的问题;接着从评估指导思想、现行评估体制、学科差异性等角度进行了原因探索;最后提出针对高校教师科研绩效评估的优化对策。
关键词:高校教师;工作定额制;科研绩效评估。
高校教师绩效评估的观念由来已久,目前部分高校采用的“工作定额制”是将组织目标分解成若干的子目标和小目标,然后按量化要求进行绩效评估,最后兑现奖惩。因此,对教师的行为起到激励的作用,增强了教师的竞争意识,促进了学校的管理科学化和规范化。但是,由于高校教师工作的特殊性,导致教师工作成果难以量化、难以设定有效的指标进行准确的测量等原因,导致实施的过程困难重重,因此优化科研绩效评估体系迫切需要解决。
由于教师的劳动是一种能够创造价值的复杂脑力劳动,这就要求在进行教师绩效评估系统的研究和设计时要充分考虑到教师职业的特殊性和劳动的复杂性。尽管“工作定额制”已在许多高校实施了一段时间,但多数是在走过场,没有太大的成效,存在着诸多问题。
1.评估指导思想缺乏战略性。各高校推行的教师“工作定额制”的指导思想有所相同,有的是基于本校的长远发展和对学术兴荣的责任感和使命感,把科研工作好坏放在对教师绩效评估的首要方面进行规划和执行,有的则更倾向于注重教学,而只把科研工作作为其以后发展的一个重要方面来把握,还有些对教师基本上无科研任务要求,甚至部分高校对教师进行绩效评估的决策权集中在少数校领导手中,在对教师进行绩效评估时主要基于领导集团利益进行考量。总的来讲,现行的高校教师绩效评估的指导思想缺乏战略导向性,不利于高校的长远发展。
2.评估方法存在不足。实行科研“工作定额制”主要是为了充分调动高校教师的科研积极性,鼓励教师科学创新,不断促进科学知识的发展,实际上是把定性的教师科研成果数量化,这种方法主要参照了企业人力资源管理中组织成员工作绩效的评估方式。但是,在评估过程中,大部分高校采取表格打分、手上统计汇总的.情况,统计上作耗时费力,效率较低,另一方面,评估主体对评估标准认识上的不统一、评估客体出于某些因素的考虑而提供不客观的材料、对评估客体提供的评审材料不认真核实,使得某些数据含有一定的水分都使定量评估存在误差。
另外,评估指标和评估周期的选择不当也都会对评估结果产生影响。
中国高校教师科研“工作定额制”已经得到了广泛推行,但是在学校的实际评估实践中却遇到了各种各样的问题,究其原因,综合来看主要有如下几个方面的因素:。
1.评估指导思想功利化。在中国多数高校教师科研绩效评估的过程中,行政化倾向表现比较严重,单纯地把教师科研评估简单归结为发表文章、申请项目的数量,把评估变成行政管理的手段和工具。这种主观认识上的偏颇导致评估过程重数量轻实质,也使很多教师为了评估去写文章和拉项目,使评估丧失了其本身的意义。
2.现行评估体制行政化。绩效评估理论认为,绩效评估指标体系的设计必须符合组织的发展目标,才能改善组织成员的绩效水平,促进组织的长远发展。这就要求学校根据自己的不同发展阶段不同时期的总体战略目标及具体的客观环境有针对性地设计绩效评估指标体系,但是中国许多高校做不到这一点。原因在于,中国高校的管理体制主要是沿袭行政管理的体制,高校现行的领导体制是书记领导下的校长负责制。从建国以来,高校是被作为政府机关的附属单位来管理,政府的教育行政体系深入到高校内部,高校自身也形成了行政模式来组织和运转,这就形成了中国高校行政主导的管理体制。这种由行政主导缺乏教师参与的教师科研绩效评估,在评估标准和评估政策的制定上表现出追求效益和效率的最大化。
3.评估忽视学科差异性。不同学科和其学术研究有其自身特殊的规律性,不能采用统一的科研量化评估体系和标准对所有学科研究进行评估。如理工类学科的科研大多为应用技术研究,科研成果转化率高,直接经济效益高,申请发明专利多,评估指标易于量化;而社会科学学科的研究评估涉及价值判断、历史判断和性质判断,需要时间的沉淀和历史的评估,不能用单一的量化标准进行评估。不同学科的学术研究都具有各自的独特性,以同一种评估标准来统一评估不同学科的研究成果,难以实现评估的客观、公平和公正。因此,不能简单地要求从事应用学科研究的学者像从事基础学科研究的学者那样发表很多论文,也不能要求从事基础学科研究的学者像从事应用学科研究的学者那样有多少科研成果的转化和产生多少经济效益。
针对如上问题和原因,本文提出如下对策:。
1.绩效评估体系设计中指导思想的确定。照高校发展战略类型的不同,中国高校大致可以分为四种类型:研究型、教学开发型、专业特色型和效益型。第一种是研究型高校,一般是学科齐全的综合性大学,但其学科并不都是一流水平的,其个性主要表现为拥有不同的优势学科,应确立以学科建设为龙头,带动学校发展整体上台阶的战略思路;第二种是教学开发型高校,其特点是以教学为重心,积极开展科学研究,应要求科研工作服从于学校的教学工作,而且科研工作的重点,也要根据社会发展的实际需求,以应用型科研项目为主;第三种是专业特色型高校,它旨在根据学校的发展基础和现实条件,立足于校情,确立为某些热门专业培养优秀人才的战略目标;第四种是效益型高校,其重点在于依托优势学科,发展特色产业,走产学研协调发展的办学道路,从而形成人才培养、科学研究、产业开发的协调发展。
2.高校科研活动规律的合理把握。由于中国高校以上的四种分类,各自的发展目标及所承担的科研任务是不相同的,因此以一个统一的标准进行评估教师科研是不合适的,高校在进行教师科研评估时,应根据高校自身发展需要、学科门类及教师科研活动规律,针对不同类型、不同学科的科研活动进行分层、分类评估。
在评估的过程中,首先应注意高校类型差异和学科差异,这在客观上要求高校应多层次开展科学研究。其次要鼓励教师参与政策制定,这样让教师充分感受到了教师作为主体地位的尊重,有利于教师科研工作积极性的发挥。
3.绩效评估体系设计中评估方法的选择。每一种评估方法都有其自身的优点和缺点,本文提出目标管理法比较适合高等学校教师的绩效评估。目标管理法是使管理活动围绕和服务于目标中心,以分解和执行目标为手段,以圆满实现目标为宗旨的一种管理方法。
在学校实行目标管理法来进行高校教师绩效评估可采用如下具体操作方法:首先明确学校的总体战略目标,无论是总体战略目标还是具体目标,必须是明确的、可行的、有挑战性的、具体的和可以验证和计量的,学校战略目标一般分为教学目标和科研目标;其次分解学校的最高战略目标。学校的最高战略目标确定后,就必须结合本高校办学实力、办学特色、办学规模、发展方向、政策环境、学校外部环境等因素将总发展目标的信息传达给各个院系,院系再根据教师为总目标所负的责任和义务将院系目标分解到每位教师。院系的每位老师,都要在学校总体战略目标和院系目标的导向下,知晓各自工作的具体职责和标准并制定达成目标的具体计划,同时制定执行计划中的绩效评估标准;接下来的环节是绩效评估,在目标管理的过程中,对照设定的目标和绩效评估标准,分阶段对教师完成任务的情况作出具体的评估,最后检查调整。通过绩效评估,教师找出自己实际工作绩效与预定目标之间的差距,紧接着就必须分析这些差距的原因,并且通过调整自己的工作方法等手段,致力于缩小乃至消除上述差距,努力达到自己的目标,同时也促成院系乃至学校总体目标的实现。
参考文献:。
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教师怎样提高教学质量论文篇十八
在把握方向性、总体性、主体性、可行性、时效性原则的基础上，评价体系的框架要充分体现实践教学评价主体的多元性，学生、校方实践指导教师、校方专家、企业指导教师、企业管理人员，以及社会第三方等共同参与，尽可能提升人才培养与市场需求的匹配度，以学生实践教学效果的提高、学生职业素养和可持续发展能力的提升为宗旨。
3．1研究方法和分析工具。
笔者通过查阅大量的文献资料，结合高职院校实践教学实际，设计了充分体现高职实践教学质量评价指标构建相关问题的调查问卷，并对某学院专家、实践指导教师、学生，以及企业管理人员共计四类人员采用不记名的方式进行施测，共发放问卷130份，剔除回答不完全、固定作答的`无效问卷25份，回收有效问卷105份，有效问卷回收率80．77%。本研究采用spss22分析软件作为分析工具，进行统计分析。
3．2评价指标的确立。
笔者以回收的有效问卷作为因子分析的基础数据，剔除一些相关程度较低的题目，以最大方差进行正交旋转，确定出一级指标和二级指标。依据被调查对象对每个项目的认可程度划分为5个分值，依次为极为重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、极不重要1分。
3．3权重指标的确定。
邀请6位实践教学专职督导专家，填写评价权值因子判断表，数据进行统计、折算，并进行相应调整后确定为一级指标权重。
3．4评价表的描述。
重点选取了有代表性的学生对指导教师的评价、校内专家评价，以及企业对学生的动态评价，很好地诠释了指标体系是否能体现学生实践能力与生产实际要求的有机融合，以及学生在实践教学中预期效果的侧重。学生对指导教师的评价结果见表1。以得出，评价指标一方面侧重评价实践指导教师的实践教学技能水平、胜任岗位的能力;另一方面有助于引导学生最大限度获取实践教学技能，并充分体现学生的主体地位。校内专家对校外实践教学质量的评价结果见表2。从表2可见:校外实践教学基地的规模、师资等是关系校外实践教学质量好坏的主要指标，评价指标的实施有利于验证学生、学校、企业、社会的满意度。企业对学生的校外实践教学动态的评价结果见表3。发展性评价效果的最好诠释，通常是以周为单位，企业指导教师将学生实训情况如实填写，并及时反馈给学生本人及校方实践指导教师，以学生阶段性变化为依据，利于提升学生综合能力［6］。
4结语。
校外实践教学质量多元评价体系是个系统工程，笔者设计的评价标准仅在特色专业作试点，还需要经过实践的进一步检验，并在发展中根据实践教学的调整不断完善，尤其社会第三方以什么标准进行评价，仍需要继续探讨和研究。
参考文献:。
教师怎样提高教学质量论文篇十九
钢琴是比较难学也比较难教的一门课程，高师院校要在短短三四年时间内把学生培养成懂理论、有技能、擅长教学的中小学音乐师资人才，是有一定难度的，需要入学新生具备一定的钢琴基础。如果新生入学前没正规学过钢琴，或即使入学前学过钢琴，但学习掌握程度太肤浅，在大学学习钢琴都会困难重重，几年后很难达到专业水平。因此，要制定科学合理的入学考试考核标准，既要满足学生进入高师院校学习愿望，又要能让高师院校在规定时间内把他们培养成合格的中小学音乐教师或音乐教育工作者。
（一）合理确定钢琴考试分数权重。
应确定钢琴考试分数在入学专业考试成绩中所占权重，引导考生对钢琴学习的重视，促进考生在入学前练好基本功，夯实提升钢琴演奏水平的基础。
（二）合理确定钢琴业余水平。
综合多年的钢琴教学实践，考生钢琴水平如果达到业余五级至六级左右，入学后学习钢琴比较轻松，技能技巧提升较快，经过几年时间的正规学习培训，可以达到专业水平。
（三）合理确定钢琴考核评分标准。
考生钢琴水平高低要从考生选取的曲目难度，考生触键、音色、完整性、乐曲理解表现等方面来综合考核，对考生的潜力、可塑性进行全面考核。
钢琴教学是一项复杂的系统工程，钢琴教学中学生要发挥主体作用，教师要发挥主导作用。教师应把握钢琴教学规律，深入研究和探讨钢琴教学法，因材施教、循序渐进，提高钢琴课的教学质量。
（一）教师要充分学习教学大纲。
教学大纲是指导教学的法规性文件，教师必须全面深入学习教学大纲，深刻领会教学大纲体系要求，按纲教学，确保学生掌握大纲规定的钢琴理论知识及技能技巧，达到大纲所要求的水准。教师在执行钢琴教学大纲时，还要有一定的灵活性，要根据学校的办学条件和学生的钢琴基础，制定科学授课计划，采用不同的教学方法，保证大纲的顺利实施。
（二）教师要认真备课。
钢琴教师要按教学大纲备课，对教学内容要认真研究，结合学生情况，制定周密的授课计划。教师要因材施教，要根据学生已有的水平，选择不同的乐曲，对乐曲做不同处理，根据每堂课教学的重点、难点，选择不同教学方法，力求每一堂课都能取得较好的教学效果。教师按纲施教，持之以恒、一以贯之，钢琴课教学质量一定会得到提高。
（三）教师要拓展授课形式。
高校扩招后，音乐教育专业学生的钢琴水平更加参差不齐，差距拉大。有的学生入学前就有多年钢琴学习经历，基本功比较扎实，音乐表现力比较丰富。有的学生在高考前只突击学习了一两首曲目，钢琴基础薄弱，弹奏动作僵硬，识读五线谱能力较差，有的甚至用数字来标示五线谱。高师院校钢琴教学年限短、任务重，所以教师在钢琴课教学中要拓展授课形式，要采取“一对一”个别课、集体课、小组课相结合的授课形式，实行分级教学、区别教学。这样就拓展了教学内容，增加了师生见面机会和学生学习钢琴课的课时数，在小组课和集体课上，各种教学内容相互交融，基本处于一个水平层次的学生在一起学习交流，对学生的自尊心和好胜心有极大的刺激作用，能大大调动学生的学习积极性，从而锻炼学生的心理素质。
（四）重视钢琴演奏技术训练。
高师院校音乐专业是培养合格的中小学音乐教师，中小学音乐教师必须具备全面、娴熟的钢琴演奏技术。所以高师院校必须把钢琴演奏技能技巧训练作为一项重要内容。在训练中要由易到难、循序渐进地培养学生的钢琴节奏感、钢琴音乐感、钢琴记忆力、钢琴歌唱艺术等方面的技能技巧，逐渐激发学生对弹奏钢琴音乐的兴趣爱好，慢慢磨砺学生反复练习弹奏的意志。钢琴教师针对不同内容、不同风格的音乐作品要用不同的技术音型、音色、音响，采取不同的弹奏法，塑造不同的音乐形象。同时要培养学生即兴伴奏能力，即用优美音响把伴奏构思、和声编配淋漓尽致地表现出来。高师钢琴教师要引导学生追求钢琴技能技巧，培养学生的审美情趣、意志与性格。高师钢琴教师在教学中要经常进行钢琴范奏，展示教师自身的业务素质和专业水平，让学生在欣赏钢琴演奏艺术的过程中模仿学习教师精湛的钢琴演奏技巧。钢琴教师在教学中要采取多种多样的教学手段，培养学生诠释演奏作品的方式方法，并以强烈的责任心和足够持久的耐心，影响学生优秀个性品质的形成。
（五）重视钢琴音乐欣赏教学方法。
钢琴音乐欣赏教学法就是钢琴教师采取阅读材料、分析乐谱和介绍背景等方式，让学生通过聆听钢琴音乐来领悟钢琴音乐真谛、愉悦精神、激发兴趣、陶冶情操。钢琴音乐欣赏的教育作用是独特有效的，其他任何教学手段无可比拟，也不可替代，其有利于学生对钢琴艺术的感知能力、音乐分析能力与音乐创造能力的培养和提升。钢琴教师在音乐欣赏教学中，要加强对音乐本体分析，重点对音乐语言、音乐结构、音乐织体等音乐形式进行全面系统透彻的剖析理解，可以对音乐体裁、风格与流派进行延伸介绍，也可以评价作曲家的创造力及演奏家的表现力，便于学生对作品的`理解加深，力求使学生能理解到作品的思想内涵及审美理想。
三、编写选用高师适用教材。
目前，高师钢琴课教材存在三个主要问题：第一，知识结构不合理，基本技能和歌曲伴奏训练内容不全面，学生缺乏即兴伴奏内容，不适应上集体课，不符合教学大纲要求；第二，整体性不强，曲目类型不广泛、不具代表性，重点也不突出，一些教材是东拼西凑，不切合高师音乐教育专业特点，不是专门为师范院校编写；第三，系统性较差，没有按照高师培养目标和钢琴教学条件来编写，难度不适宜，没有形成梯度，不能循序渐进、由易到难，不符合钢琴教学规律，严重影响高师钢琴教学质量的提高。
（二）编写选用适用的高师钢琴教材。
高师钢琴教材在实际教学中具有指导性和方向性，对提高高师钢琴教学质量起着至关重要的作用。高师钢琴教材的编写既要遵循钢琴教学规律，又要提高学生的音乐理论修养和实际演奏能力；既要明确高师音乐教育专业的培养方向，又要根据学生钢琴基础和学校教学条件，注重培养学生的钢琴美学、激发学生的钢琴兴趣、提高学生的钢琴技能。高师音乐教材要增添部分中外音乐大师的经典曲目和中外乐曲的钢琴伴奏曲，编选一部分四手连弹曲目，充分发挥教材的应用性，促进学生的手脑协作能力。高师钢琴教师在选用高师钢琴教材时，要注意选用那些能够传授演奏技能技巧的教材，选用那些能够提高学生人文素质和综合素质的教材，促进学生能胜任中小学音乐教师工作。
四、培养学生的钢琴教学能力。
高师音乐专业是培养中小学音乐教师，所以高师音乐专业的学生不但自己要“学”会基本功，更要学习怎么去“教”自己的学生。所以高师院校必须在高校期间注重培养学生的钢琴教学能力，使学生毕业后能胜任中小学音乐教师工作。
（一）高师要加强钢琴基本功训练。
高师音乐专业学生毕业后，一般从事初级钢琴教学。要想当好一名称职的中小学音乐教师，学生在高校期间就必须苦练基本功，掌握扎实的钢琴演奏技能技巧。因此，高师院校教师在钢琴教学中，要全面介绍钢琴，包括钢琴构造原理、演奏基本知识、基本要领、指法规律和触键要领，夯实初级钢琴教学基础。高师院校要强化基本练习方法训练，包括常用踏板用法和连音、非连音、跳音等音型演奏方法，训练手指跑动和拇指伸张等技术。同时要教育学生树立“贵在坚持”“只有坚持才能出成果”的思想，防止学生因钢琴练习枯燥无味而半途而废。高师院校要强化钢琴弹奏技巧训练，训练手指能达到独立、均衡、有力持久的程度，并且肩、腕、手指在弹奏时的转动力要巧妙结合，使弹奏流畅。
（二）高师要拓展教育领域，开阔学生眼界。
高师院校的钢琴教育要树立“功夫在诗外”的教学理念，不能就钢琴论钢琴、就音乐论音乐，要让学生广泛接触不同时期、不同风格的音乐作品，教师要详细介绍作品的创作背景和风格特点，帮助学生理解乐曲技术要领及音乐思想内涵，增强学生理解作品、驾驭作品的能力。在教学中要把钢琴教育与美术、文学、舞蹈、戏剧、建筑、哲学等学科相结合，鼓励学生多听、多看、多读、多思，使学科间相互渗透，相互融合，开阔学生视野。教师要有意识安排学生学习观摩老一代教育家的教学法，鼓励学生通过互联网了解国外钢琴专家的演奏与教学，多途径提高学生的艺术素养和审美鉴赏能力，为他们从事音乐教学工作打下坚实基础。
高师院校音乐专业内容多、课时少的矛盾较为突出，所以高师要开设钢琴教学法大课，集中讲授钢琴教学原理、教学心理、教学方式和教学方法，可以集中教授校内外钢琴教师的个人教研成果，也可以把钢琴教学法学习研讨与音乐教学实习结合起来，引导学生理论联系实际，培养和发展学生的钢琴教学实践能力。可以采取教师范奏结合讲解的方法，让学生直观了解钢琴弹奏要领，学习理解教师对音乐情感情绪的处理方法。也可以采取教师范奏和学生演奏相结合，组织学生开展分析讨论，比较优劣，探讨提高练琴效果的方式方法，使学生逐步感受音乐的感性内涵，掌握钢琴教学的感悟能力和钢琴弹奏的基本技能，使学生具有独立从事钢琴教学和辅导课外音乐活动的能力。
（四）高师要注重教学方法灵活多样。
高师的钢琴教学方法要灵活多样，要因材施教，要视学生习钢琴基础及领悟能力情况确定教学方法。可以运用启发式、对比式、类推法等教学方法，钢琴教材要由易到难、由点及面、循序渐进，练琴要先慢后快、读谱与视奏并进，使学生逐步掌握钢琴弹奏原理、姿势、手形、基本要领、指法规律等基本知识。教师要耐心指导学生认真做好在高校学习期间的课堂笔记，指导学生记录好每节课程所弹奏的知识原理和要点、钢琴教学进度和程序、钢琴教学中的经验教训等，让学生逐步掌握完整的钢琴教学体系。教师也要经常总结自己多年的钢琴教学经验，并将其提炼升华为钢琴教学理论，作为学生走上工作岗位之后的教学手册和参考资料。高师的钢琴教学无论用什么方法，都要遵循由易到难、循序渐进的原则，在教学中要引导学生默读乐谱、单手视奏、分析归纳节奏和乐句划分，乐谱能准确熟练背诵，达到烂熟于心、手法娴熟的程度。对钢琴练习曲目中的难点要单列出来，学生要集中时间和精力进行单独训练、重点攻关，难点攻克之后，教师要引导学生把难点融入整体中，反复练习，连贯演奏，促进学生掌握正确的学习方法和养成良好的练琴习惯，提高高师钢琴课教学质量。
五、结语。
钢琴课是高师音乐专业的必修课，高师院校提高钢琴课教学质量意义深远。高师院校在学生、教师、教材、教法等环节上注重科学性、规范性。制定新生入学钢琴科目标准，严格规范操作，确保生源质量，选编符合高师教学特色和教学规律的钢琴教材。高师钢琴教师应谙熟钢琴技能技巧和钢琴教学规律，采用灵活多样的教学方法组织钢琴教学，保证高师钢琴课教学质量的不断提高，为我国的音乐事业培养造就更多更好的中小学音乐教育人才。
教师怎样提高教学质量论文篇二十
论文摘要：教学质量评估标准在整个教学体系中具有导向和规范的重要功能，高校体育教师教学质量评估是保障高校体育教学质量的重要手段，通过对高校体育教师教学质量评估的特点、作用、方法、实践效果进行分析，旨在建立高校体育教师教学质量评估体系，为评估机构提供依据。
多年来，高校体育教师队伍的管理一直沿袭着行政组织手段和传统的经验定性方法，缺乏科学性，没有一套完整的在公平条件下的竞争机制，不能对教师的工作质量及时作出客观评价，直接影响着教师工作积极性，相应阻碍着教学质量的提高。因此，本文通过对高校体育教师教学质量评估的特点、内容、方法、作用、实践效果进行分析，发现高校体育教育首要问题就是提高体育教学质量，旨在建立一套完整和严格的体育教学质量评估监控体系。
