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教案需要体现教学目标的达成和学生学习效果的评价。对于每个教学环节，教案的编写需考虑时间的分配，保证教学进度的合理推进。高效的教案编写能够帮助教师节约教学时间，提高授课质量。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇一
教学目标：
1、学会本课的8个生字，会认6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感到叹句的不同语气。
3、懂得事物之间的。
学习重难点：
1、通过朗读体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、弄清葫芦也叶子之间的密切联系。
教学准备：教学课件。
教学过程设计：
一、激励导入。
师：今天当许老师走进教室的时候，看到同学个个精神饱满，我就知道这节课同学们一定能够积极举手发言，回答问题一定响亮无比！你们说，老师说得对吗？今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。齐读课题，注意把轻声音节读准了。跟我读：“葫芦”，加上课题，再读一遍。
二、初读课文，整体感知。
1、复习生字新词。通过注音齐读，去拼音开火车读等方式，检查学生认读情况，相机提醒、纠正易读错的字音。
3、指名学生回答。（生：课文讲了从前一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。）。
三、讲读第一自然段。
1、师：这位同学用自己的话概括得真棒！读完课文能够说出课文是讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了。真是一个会读书的孩子！种葫芦的人喜欢他的种的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，用笔画出有关的语句。
2、学生轻声读课文，边读边画。
3、学生回答。板书：绿叶开花葫芦。
4、指导朗读。
（1）、你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
课件显示：多么可爱的小葫芦哇！
指名读、评议，范读，再齐读。
（2）、多么可爱的小葫芦啊，哪位同学能用“可爱”造句？板书：可爱。
指名回答、评价。
（3）、师：多么可爱的葫芦啊，所以种葫芦的那个人每——（引读：每天都要去看几次。）。
（4）“每天”是什么意思？哪位同学能用“每天”造一个句子的？
指名回答，评价。
5、师：可爱的小葫芦怎样才能健康地长大成大葫芦呢？
6、师小结，使学生大致了解葫芦生长的过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。叶子给葫芦输送足够的营养，葫芦才能长得好。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长。
三、教学第四自然段。
1、师：这些葫芦多可爱啊！种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你再读读课文找一找课文中的句子。
3、齐读课文最后一段。
4、师：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。你心里有什么感受？
指名学生回答，学生可能会回答：伤心，后悔……。
师：你能读出你此时的心情吗？
指名一名学生朗读，再指导全班学生齐读。
四、学习第二、三自然段。
2、小组代表汇报讨论结果。
3、小组讨论第二段。
（1）、师：种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？（出示图片）。
出示句子：有几个虫子怕什么！指导朗读（注意“！”）引导学生结合图，说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。对比陈述句：“有几个虫子不用怕。”使学生理解尽管这两个句子意思相同，而感叹句却能读出种葫芦的那个人那种满不在乎的态度，指导学生读出那语气。配合适当的表情。
（2）、老师小结：种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦长大。
（3）、小葫芦的人看到叶子上的蚜虫又是怎么说的呢？
显示：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
指导朗读，配合合适的动作、表情进行朗读。
（4）、拓展：你看到种葫芦的人这样做你着急吗？你会对他说什么？
指名学生回答。
4、小组讨论学习第三段。
（2）、理解“奇怪”。
（3）、那个人奇怪的是什么？
（4）、出示句子：“什么？叶子的虫还用治？我要的是葫芦。”
（5）、“叶子上的虫子还用治？”反映了种葫芦的那个人什么样的心理？（纳闷，不理解，不明白）。
五、小结与拓展。
2、你认为种葫芦的人错在哪儿了？
六、作业。
1、画一幅可爱的小葫芦长大后的画，送给种葫芦的人，满足他的心愿。
2、续故事：第二年，那个人又种下了一棵葫芦……。
板书设计： 。
开花。
绿叶 （虫多）不能造养料 葫芦。
生虫。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇二
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、导入，揭示课题。
1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文。
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样。
四、学习课文，知其意。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）。
练习：细长的雪白的可爱的。
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）。
五、合作探究，找原因。
为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？（生四人小组合作学习、讨论、交流）。
学生汇报回答：
生：因为当初没有听邻居的话。
生：因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
生：其实很多事物是有联系的，叶子如果没长好，当然就结不了果子。
六、拓展延伸，悟道理。
1、说学了这篇课文后你有什么体会？
（预设学生的回答：a、叶子和果实有关系是很密切的。
b、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。
c、要虚心听取别人好的建议等）。
3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
七、学写生字。
1.注意“每”的笔顺。师范写，生竖空。
2.“挂”和“哇”的右边是两个土组成。
3.仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）。
教学反思：
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、字词教学。
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
2、学习课文。
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇三
《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。
二年级的孩子，已经具备读通课文、能抓住关键词句理解课文的能力，他们具有善于表现自己，天性好奇，对于新鲜事物刨根问底的特点，所以我主要创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣以及主人公前后心情的变化，让学生在趣味中学习本文。
【学习目标】。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。理解“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不可怕。”表达的是同一个意思；明白“叶子上的虫还用治？”即是“叶子上的虫子不用治。”的语气更强的另一种表达方式。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。
3、能角色朗读那个人和邻居的对话。
【学习重、难点】有感情地朗读课文，领悟寓意。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。
【课前准备】制作课文课件。
【学习过程】。
一、复习本课词语。
同桌互考。指名读、男女生配合读。
【设计意图：复习旧知，带动学习积极性，为接下来的合作学习热身。】。
二、品悟课文，体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱。
从前，有个人种了一棵葫芦，ppt出图。
你看，他的葫芦长的怎么样？请在文中找到答案完成填空。
读短语。
课文具体是怎样描写这棵葫芦呢？用波浪线划出答案。
这么可爱的葫芦，我们一起读读这个句子。
ppt：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
ppt出示句子1、2。
ppt1：那个人每天都要去看几次。
我们把那个人对葫芦的喜欢通过朗读读出来。
ppt2：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
你能体会他这时的心情吗？从哪里体现？动作表演盯，理解自言自语，感情读。
三、那个人这么关心他的葫芦，那他收获了葫芦没？
ppt图二。
这棵葫芦发生了什么变化。
课文那个自然段描写了这幅图的内容?太可惜了，你能读好这句话。
ppt：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
【设计意图：通过变序教学，激发学生学习的疑问和探究的兴趣。】。
四、学习第二、三段。
为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，还是会一个一个都落了呢？你能用“因为……所以”的句式说一说其中的原因吗？.
（学生四人小组合作学习段2、段3。先合作朗读课文，再讨论、交流）。
ppt：先合作读段2、段3，再交流为什么那个人没有收获到葫芦。用上“因为……所以……”来说明原因。
从哪些地方可以看出他不懂这个道理？
（主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”）。
那个人是怎么想的呢？
ppt。
有几个虫子怕什么！（有几个虫子不可怕。）。
叶子上的虫还用治？（叶子上的虫子不用治。）。
你能想象他在说这些话时脸上的表情吗？（不屑、不在乎、没所谓！惊奇）。
《课课练》31页。
仿说句子：
1、这种话还用听吗？
2、自己的事情还要爸爸去做？
3、小河不过十米宽，还用游那么久吗？
看到那个人那么愚昧无知，你觉得着急不？他的邻居看见了，实在看不下去，我们看看他邻居是怎么说的。
ppt“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
谁来扮演一下这位热心的邻居来劝劝他？
指名读，男女生读。
那个人是怎么回应：
ppt：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
同桌练习角色朗读，读出邻居的热心与着急，读出那个人的无所谓和无知。
男女生角色读。
五、学习段四。
那个人最终还是没有听从邻居的劝告，去治一治叶子上的蚜虫，所以---读。
ppt：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
六、拓展。
1、ppt1：种葫芦的人看见葫芦一个一个都落了，可能会地说:"。
3、你想以什么成语来概括种葫芦的人的行为？
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇四
一、教学内容：
这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）。
二、教学要求：
1、学会本课的生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。
三、教学重点、难点：
想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
四、教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。
七、教学程序：
第一课时。
一、导入新课。
1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？
教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能.总结不出来，教师可以进行引导）：
3、解古诗的作者及背景；
（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；
（2）体会作者的.感情；
（3）感情诵读。
二、学习古诗。
第一步：
1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。
2、说说你对题目的理解。
第二步：
1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。
2、通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。
3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。
4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）。
第三步：
1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？
2、交流。
第四步：
1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。
2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）。
三、拓展阅读。
交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。
[意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。]。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇五
教学目标：1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点：体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题。
1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
[1][2][3][4]。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇六
《找春天》是一篇语言优美，音律柔和的韵文。它生动描写了孩子们在春天到来时，在田野上寻找春天，感受美好春光的情景。为了让学生更好地观察春天，感悟春天，享受春天，首先应把上这篇课文的时间略作调整，放在季节特点比较明显的时节来学习，做到恰当地利用课程资源。其次，在课前，带领学生走进自然，引导学生去发现春天的特征，积累关于春天的知识，亲身体验春天的气息，在儿童眼前展现一个富有美感的春天，为学习课文作好铺垫。在课上，将“读”的训练贯穿教学的始终，引导学生通过读、看、画、做等多种语文实践活动，感悟春天的美好和语言文字的优美，丰富学生的语言积累和情感积淀。在课后，以“赞美春天”为主题，自选展示内容，展示方式，在游戏中体验成功的喜悦，再次感受春光的美丽和自然的神奇。
【课前准备】。
1、音乐曲目《春天畅想曲》。
2、师生共同收集春天的有关资料(图片、歌曲、韵文、诗歌等)。
【教学过程】。
第一课时。
内容：大自然中寻找春天。
一、情感导入。
二、寻找春天。
师：春娃娃是个调皮的孩子，孩子们要想找到它，可一定要做个细心的小侦探呀。你们可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子闻，也可以用耳朵听。
师生一路上手拉手，边走边唱《春天在哪里》，师生愉快地融进春天的大自然中，学生在大自然的怀抱中感受春的气息。老师留意观察学生的活动，并适当给予引导。
师：你们找到春天了吗?
生1：我找到了。看，湖面上有一群大白鹅在游泳。
生2：我发现迎春花开了，金黄金黄的，真美啊!
生3：风儿轻轻的，草儿绿绿的，公园里的人多起来了。
生4：柳树发芽了，柳条软软的，像一根根绿色的丝带，让我想起了贺知章的《咏柳》。
(其余学生情不自禁地跟着诵读)。
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
这一设计意在引导学生留心观察自然界中的花草、树木、小动物，从视觉上发现春天的特征，积累关于春天的知识，亲身实地体验春天的气息。
(学生散开到公园不同的地点，去观察，去体验，去感悟)。
生1：我听到了，小河在唱歌：春天在哪里，春天在哪里……。
生2：我听到了小燕子在电线上说悄悄话呢!我想把《小燕子》那首歌唱给它听，又怕把它惊飞了。
生3：小蜜蜂在唱歌，蝴蝶在跳舞，它们玩得多开心啊!
生4：老师，这里有许多小虫子，小蚂蚁也在它们的队伍中。它们好像在向伙伴们打招呼呢!
生1：春天是甜甜的，像蜜一样甜。春天是香香的，像花一样香。
生2：春天是温柔的，像妈妈的手抚摸着我的脸。
生3：春天是光滑的，嫩嫩的，像树叶一样滑嫩。
生4：春天是暖暖的，我真想去拥抱红通通的太阳。
这一设计意在启发想像，引导学生用耳、鼻、手等多种感官感受春天的美，激发学生对春天的喜爱之情，用自己的语言把春天的景物赋予灵动的生命。
师：春天是一幅画，春天是一曲歌，春天是一首诗，孩子们，你们想对春天说点什么吗?
生1：我想对春天说：春天，你是我的好朋友!我们喜欢你!
生2：我想说，春天，你把大地打扮得这么漂亮，你真是个魔术师呀!
生3：春娃娃，你长得真好看，我把你带到我家去吧!
在五彩斑澜的大自然中，学生通过多种感官感受到了春天的美，心里一定有许多感触，这一环节意在鼓励孩子把心中所想，口中要说的话表达出来，让孩子在欢快活泼的情境与春天“对话”。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇七
一、教学目标：
（1）、初读课文，了解课文主要内容。
（2）、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。
（3）、通过练习，进一步掌握课文主要意思。
（4）、培养学生认真学习的习惯。
二、教学重点：
了解课文内容，改课文分段。
三、教学难点：
理清课文脉络，理解课文的相互关系。
四、教学过程：
1、课前谈话、揭示课题。
（板书3万80万）。
2、播放《三国演义》主题曲：
多媒体出示：滚滚长江东逝水，
浪花淘尽英雄，
是非成败转头空，
青山依旧在，
几度夕阳红，
白发鱼樵江渚上，
惯看秋月春风，
一壶浊酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑谈中。
3、自由读课文。
要求：1、读准音，给每个小节标上记号。
2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？
4、检查自读情况。
（1）、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，总结：周瑜——统率三军、击溃曹军；黄盖——献计火攻，火烧曹营；曹操——骄傲自大，落荒而逃）。
（2）、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题。看看同学们能不能回答？
（投影出示：（1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？
（2、敌众我寡、不宜久持、应速战速决2、曹操战船连接，不利行动。
（3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：（1、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）。
（2、曹操骄傲自大，盲目乐观2、曹操深信黄盖的话。
（3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。
过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。
5、指导分段。
（1）、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。
（2）、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。
（3）、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。
归纳：随机板书：
（起因1--2）（经过3--10）（结果11）。
大军犯境妙计歼敌大获全胜。
两军黄盖写信草船火烧上岸。
相对献计诈降冲寨敌船追击。
过渡：赤壁之站的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的.！
6、我们看这句话：鸡蛋指的是谁？（周瑜的力量）。
石头呢？（曹操的力量）。
为什么说周瑜的力量是鸡蛋，曹操的力量是石头？
（1、我们从谁的话中可以找到答案。（指名回答）分析黄盖的话：（指导朗读）。
所以周瑜认为火攻是个好办法，值得可行。事实也证明周瑜采纳黄盖的意见是正确的。所以周瑜也可以称得上是英雄。而黄盖的计策对周瑜来说真是及时雨，对曹操来讲真是一把利斧。通过以上的学习大家应该对全文有了比较深的了解。下面，我们进行进一步的巩固。
（2、先来看一下，一首诗：
（投影出示：清明（杜牧））赤壁战歌。
清明时节雨纷纷，改后为：三国时期乱纷纷，
路上行人欲断魂。曹操率军欲灭吴。
借问酒家何处有，黄盖献计用火攻，
牧童遥指杏花村。以小胜多定大局。
（3、指导讲评。
7、综合总结。
8、拓展延伸：
（1、出示本校王保华老师的书法作品《赤壁怀古》，让学生鉴赏。
（2、赠送此作品，教育学生更努力的学习知识，研究祖国优秀的文学作品。
9、布置作业。
板书设计：
（起因1--2）（经过3--10）（结果11）。
大军犯境妙计歼敌大获全胜。
两军黄盖写信草船火烧上岸。
相对献计诈降冲寨敌船追击。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇八
教学目标：
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
教学流程：
一、激趣导入：
同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）。
把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）。
二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）。
2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）。
3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）。
4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的`小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）。
5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气，小学二年级语文教案《我要的是葫芦》第一课时教案》。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）。
三、合作、探究、识字。
6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）。
7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）。
8、认读二、三段的词语。
四、拓展与巩固。
1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）。
3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
五、作业设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
简长满了绿叶生了蚜虫虫更多了。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇九
正如小燕子所言，这一首诗的内涵太多。如何让学生品出其中的味道，很难操作。在上第二课时前，我想了很多，但还是和第一课时一样，不得要领。我只在心中想了想大概要怎么上，还是没有教案，预计先要学生谈读后感受，然后从学生谈感受中阐述开去，顺势引导。但是这中间有太多的不可预料性，不知道会上成什么样子。在这种忐忑中开始上课。
师生相互问候。
生答都了解了。
师：好的，只有在大家都了解的情况下，我们才能深入地研究文本。下面我想请大家前后左右的同学互相交流一下，把自己读完全文的感想和其他同学交流交流。
生开始交流，讨论比较热烈。师走下讲台，倾听生交流，并回答生提出的一些问题。
学生交流讨论了好十来分钟，我发现有些学生的思维展得很开，已经深入到文本中去了，心中甚是高兴。对下面的教学，也有点底了。
师停止讨论。
师：刚才大家进行了热烈的讨论，我听了一些同学的看法，觉得很好，那么，就请大家畅所欲言，把你心中所想说出来与大家分享。
过了几秒钟，无人举手。我观察到一位学生想举手，但又不敢，于是微笑着点出他的姓名，请他回答。
生：我觉得古代的人都不能自主自己的婚姻，都要听父母的，这很可悲。
我顺势问文章中哪些句子体现了这一点，学生翻书找到相关句子进行了回答。
生：焦母要焦仲卿把刘兰芝赶回去，焦仲卿就顺从了。
接着又问其他同学还有什么感想。
几秒钟后，一生举手。
生：我觉得他们两人为什么要选择死呢？难道他们两个不可以私奔吗？他们完全可以逃出去，找个地方隐居，过上幸福的生活。
如果没有任何准备，我相信自己对这个问题可能会不知道处理，幸亏在开始与学生交流时，听到了这个学生的疑问，所以我才不致惊慌失措。
生：我认为是因为古人很讲究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是为了尽孝，要照顾自己的母亲后半生。
师：恩，说到了孝顺，有道理。
生：我不同意孝顺一说。如果说不逃走是孝顺，那么后来殉情也是不孝顺了。因为你死了，又有谁去照顾你母亲呢？逃走是不孝顺，殉情也是不孝顺，不如逃走，还可以保全爱情。
师：是啊，殉情也是不孝顺，那为什么不私奔呢？
生：我认为焦仲卿不逃走，是因为他还觉得有希望，他只是要刘兰芝暂时回家，希望自己最终能说服母亲改变主意。
师：哦，还抱有希望。你从哪里得出这个结论的。课文中有没有体现？
生：有。
师：你读读相关的句子？
生读：“誓不相隔卿，且暂还家去；吾今且赴府，不久当还归”；“卿但还家去，吾今且报府。不久当归还，还必相迎取。”这两句话说明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想办法说服母亲，再把刘兰芝接回来。
师：恩，说得很有道理，从课文中找到了依据。
生：我还有个问题，课文最后写“两家求合葬”，我觉得焦仲卿的母亲在焦仲卿他们生前就不好好对他们，死后才想到对合葬，有点惺惺作态。
生：我觉得这是焦母在拥有的时候不懂得珍惜，人死之后才觉得可贵吧！
师：这种生前不懂珍惜，死后才觉可贵的事情在现实生活中可不可能发生？
生：现实生活中有。
生纷纷抢着回答：《罗密欧与朱丽叶》。
师：是的，他的《罗密欧与朱丽叶》就与我们今天学的这篇课文的结局相似。罗与朱两个家族是世仇，但他们两个相爱了，最终因各种原因，两个人双双毙命。此时两家才化解仇恨，把他们合葬在一起。
这后面怎么进行的，记不大清楚了，问了几个学生，对这里也有点模糊，说是我到了这里，就说这些问题就讨论到这里，来谈谈焦母。于是大家就开始谈焦母。
生：焦母很专横。
师：从哪里体现？
生：文章第二段，刘兰芝日夜劳作，她还要嫌弃她。
师：恩，找得对。我们看，刘兰芝是“鸡鸣入机织，夜夜不得息”，说明她很勤劳，但是“三日断五匹”
[4][5]。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十
（学生纷纷举手，争先恐后，唯恐老师不点他回答。）。
生：早听邻居的劝告，不就没事了吗？
生：（一脸的迷惑）我的小葫芦怎么会掉了呢？
师：是呀，你的小葫芦怎么会掉了呢？小朋友们能告诉他吗？
生：到现在还不知道呀，你没有听邻居的劝告呗。
生：叶子和葫芦的关系大得很！可你不知道呀。
生：（长叹一口气）唉！我真后悔。原来蚜虫有那么厉害呀！
生：我喷了药就好了。唉！
生：还有下一次的话，我一定要听邻居的劝告。
生：看来，邻居说的话一点也没错。
生：我怎么这么笨呢，早问一问邻居怎么治蚜虫就得了。
生：哦……原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。
[反思]。
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湍口镇小叶芸。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十一
我要的葫芦》是人教版第三册第三单元的一篇寓言性课文。主要讲了一个种葫芦的人只关心葫芦不在乎叶子是否生虫子，也不听别人劝告最后没有得到小葫芦的故事。教育人们任何事物都是有联系的，不可以只片面地看待问题。
课堂实录片断：
师：同学们，开始的时候小葫芦是什么样子的?（出示挂图）。
生：见到漂亮的小葫芦图画作惊叹装，纷纷称赞小葫芦漂亮。
师：你是从哪里看出来的？谁能在文中找出来读一读。
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦啊！
指读2、3人。生评价语气是否到位。
师：看到小葫芦长得这么好，种葫芦的人也很喜欢它，从哪能看出来？
生：种葫芦的人每天都去看它。
师：具体从哪个词能体会出？（每天）你能用每天说一句话吗？
生1：太阳每天都会从东边升起。
生2：我每天都去上学。
生3：妈妈每天都去上班。
……。
师：后来小葫芦是什么样子？（出示挂图）。
生看后作惋惜状。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（板书：后来——一个一个都落了）。
此时你的心情怎么样？你能读出这难过的语气吗？
点评：
随着教育的改革，人们越来越呼唤自主性学习，强调孩子们在课堂上学习的主动性，能积极地自主地参与到学习当中去。而教师作为教育教学的引导者应起着引导、扶助的作用。于是，一些教师在教育观念上来了个一百八十度的转弯，由在课堂上的大讲特讲的独角戏演变为放手学生随意讲，不敢轻易开口，生怕一不小心被定教学理念落后。如何摆正教师与学生在课堂上的位置成了一些教师课堂家学的难题。我个人认为，在课堂上对学生放手不等于教师不讲，我们要讲，而且有些地方非讲不可。学生毕竟是学生，他的认知、理解能力有限，可以说一节课上没有教师的适时引导和点评是极端失败的。我们要讲，但不是处处讲，在重点词句的理解和赏析处我们要引导学生精雕细琢。我们要引导，但不是强拉硬拽，应循循善诱，做到润物无声。如在《我要的是葫芦》这一课中，教者首先以图入境，一下子就抓住了孩子们的心。把孩子们带入了课文的情境中去。然后教师处心积虑的引导学生一遍遍读文，感悟，学生却并不感觉枯燥，只因为大家都觉得是自己想出来的，自己发现了其中的道理。从而达到了以读代讲的语文教学模式。课堂教学效果很好。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下，理解词语的意思。
3、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
教学过程：
一、齐读课题，复习旧知：
1、这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友读一读课题。
2、复习生词：
3、说说课文讲的是一个什么样的故事。
二、引导质疑，导入新授：
1、为什么要跟“秋”学棋呢？用课文里的话告诉大家。
2、读第一节，说说“秋”是一个什么样的.老师？理解词语“能手”“远近闻名”。
3、指导朗读。
5、学生读最后一小节。
6、（板书“出色”“没多大长进”）理解这两个词。
7、质疑：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进？（板书：？）。
三、图文结合，理解课文：
1、刚才问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友默读这一节，用“――”和“~~~”分别画出两位学生不同的学习态度。
2、指名读第二小节第一部分。（总结板书：专心致志）。
3、看图，用学过的词来说说这个学生是怎么样“专心致志”的？
4、（出示课文中相关语句）这里的“专心致志”主要体现在三个动作上，请找出三个动词。
5、指导朗读这一部分。
6、另一学生怎么学棋的？指名读。
7、这个学生学棋可以用哪个词形容？（板书“走了神儿）。
8、看着图说说什么是“走了神儿”？（用“一边”……“一边”……的句式说）。
9、引读这一部分。
10、男、女生分别读两位学生不同的学习态度。
11、齐读最后一小节。
四、拓展延伸，提示主题：
2、教师出示赠言：“要想学得艺惊人，虚心专心加恒心。”
五、学习生字，布置作业：
1、出示生字“能”、“专”、“致”
2、说说怎么样记住它们。
3、师范写，生描红。
4、布置作业：
在习字本上写好生字。
把这个故事讲给家里的人听。
板书设计：
13、学棋。
一个学生专心致志出色。
另一个学生走了神儿没多大长进。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十三
教学目标：
1、有感情地朗读课文，试背课文。
2、通过对课文的诵读品味，知道课文是从三方面介绍香港的。
3、了解香港的美丽和繁华，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
教时：
三课时。
教学过程：
一、复习感知。
1、师生共写课题：东方之珠。
通过上节课的学习，我们知道了东方之珠指哪里？
2、请你试着说一句话，用上这两个词。
（东方之珠是我国的香港。香港是一颗无比璀璨的东方之珠。听说这句。）。
3、检查分节读课文。
在昨天的学习中，大家已能正确、流利地读课文了。谁有兴趣来读一读？
二、细读课文。
(一)第一段。
1、课文是怎样来写出香港的美丽和繁华的。先请默读第一节。
板书：迷人的沙滩著名的公园繁华的街市。
2、试一试，你能读好这句话吗？
1）、细读课文24节，结合录相：说说你最喜欢哪些？为什么？读后交流。
2）、认真再读24节，多读读自己喜欢的那一节，体会你喜欢它什么？也可以读一读另外两节，你有什么问题想提出和大家一起讨论。
3、细读第二节。
1）出示图片：读读课文，说说你喜欢它什么？
2）质疑：倾听。
3）多么美丽迷人的浅水滩哪！老师也喜欢，你能用朗读让大家感受到吗？
4）真是个迷人的沙滩！你能把它背下来吗？
作者先总写了浅水滩的特点，接着具体写了人们在这里旅游的感受。
4、细读第三节。
1）喜欢海洋公园的同学请你说说你为什么喜欢它？
正在表演节目。它们____，____，____，______，游客不时被逗得开怀大笑。
3）你读懂了什么？（有的有的有的）。
4）质疑：作者为什么要写上游客不时被逗得开怀大笑。？
5）再读体会，背诵。
5、细读第四节。
1）自由读。
2）读后你感受到的是什么？
填空：（）的摩天大厦。
（）的商品。
（）的街道。
3）质疑。
4）练读背诵。
6、细读第五节。
1）每当夜幕降临，整个香港流光溢彩，显得更加美丽繁华。
2）出示：一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的'焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。
a：中心句，用画出。中心词：灯的海洋。
b：灯的海洋从何看出？读下文两句。读好比喻句。
c：再读注意：整个香港港湾里马路上。
3）练背。
7、香港的沙滩那样迷人，公园如此著名，街市这般繁华，每一个人都禁不住由衷地赞叹。
齐读最后一节。
8、师小结：这颗东方之珠在离开祖**亲怀抱一百年后，终于在1997年7月1日，在每一个中华儿女的期盼中回来了。我们衷心祝愿香港的明天更加美好，永远闪耀在世界的东方。
三、作业：（机动）。
仿照课文第五自然段的写法，任选其中一句写一段话。（注意带点的词）。
一到休假日，街上就热闹起来。
课外活动时，同学们个个生龙活虎。
秋天的田野热闹非凡。
妈妈做事非常细致。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十四
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。
2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。
1、出示实物。同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦。
2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。
3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。
4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的`）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。
我们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。
我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”
从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱。
师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？
生：“每天”“看几次”
师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！
（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）。
生:“一个一个都落了。”
师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？
生：有蚜虫。
师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。
生：“有几个虫子怕什么！”
师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来。
生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？
生:这个人的眼中只有葫芦。
师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”
我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它。
（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）。
现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？
生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）。
师：邻居看到蚜虫又是什么反应？
师：出示“有几个虫子怕什么！”
生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）。
师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论。
师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现。
师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？
生：伤心、难过、后悔。
师：那他会想些什么？
生：我真应该听邻居的劝告。
生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。
师：带着这种心情再来读一读最后一段。
师：小葫芦为什么都落了呢？
师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
师：学习完这篇课文，你有什么收获？
生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。
(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)。
作业：
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十五
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的`小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十六
我听张老师的《我要的是葫芦》我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一，枯燥无味，教师很难调控课堂的气氛。但通过听了张老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。下面我根据自己听课情况作以下反思：
《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。二年级学生对插图感兴趣，教学中张老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。
同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的'地方进行了强调，加深学生的认识。在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如张教师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。
现了识字教学的趣味性.
这是我对这节一些不成熟的思考，在教学中我还有很多的不足之处，听课的过程给了我很多反思的机会，以后我会继续学习，结合实际，发扬优点，改正不足。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十七
教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。
2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。
3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。
核心目标：见目标2.
教学流程：
一、复习。
1、听写我会写的字词。
师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。
好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。
汇报。点评。
二、研读课文。
（一）学习第二自然段。
1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。
好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）。
是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！
2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）。
师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？
3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！
师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。
出示句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
这两个句子表达的意思相同吗？
那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。
师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。
师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？
我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。
4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。
（二）学习第三自然段。
1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。
生读书，画句子。
2、指名读对话。
3、师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）。
4、师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？
5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？
叶子上的蚜虫不用治。
师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。
我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。
6、我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。
但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。
（三）、分角色读二三段。
1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。
（四）学习第四自然段。
1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。
2、同学们知道年轻人错在哪里吗？
叶子和果实的关系。
3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？
第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？
他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。
三、迁移。
带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。
（1）天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不过井口那么大，不用飞那么远。
（2）这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？
这样种子不能培育出美丽的花朵。
（3）谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？
谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。
我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十八
1、认识6个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。
了解叶子与果实之间的关系，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。
第一课时
生字魔方、课件。
1、出示实物标本——葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。它结出的果实就叫“葫芦”。
2、今天，我们要学习的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。
3、板书课题，齐读课题。
4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。）
5、从哪个词看出来的？（要的是）怎么能读出这个意思？
6、再读课题。
1、请大家自由读课文：要求读准字音，读顺句子。读完课文，再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。
（1）谁想把课文读给大家听一听？要求读得正确、流利。指名接读课文。
（2）谁想把你书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。
（3）他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！
2、出示带拼音词语课件：
（1）指名认读。（葫芦藤哇邻居盯着）
说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。练习读，找生读。
（2）词语去掉拼音，还会读吗？
（3）去熟字读生字，同桌互相考一考。同桌交流记字方法。
3、指名汇报。加一加：葫芦藤；改一改：冷——邻；洼——哇；形声字：葫芦藤哇邻盯
4、出示生字魔方，指名读字组词。
5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。声音响亮。
6、结合刚才的朗读，说说课文主要讲了什么事？
7、这件事情的开头和结果，我们可以通过两幅图看一看。
1、请同学们看这两幅图，说一说有什么不一样？
2、出示第一幅图：这个人笑得这样开心，一定是因为葫芦长得好。究竟怎么个好法？课文是在那段描写的呢？指名朗读课文的第一自然段。
（1）汇报：究竟怎么个好法？
（2）板书：挂。
（4）指导朗读：
现在我们就一起来有感情地读一读这句话。要读出美的感觉来。
范读：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”
同学们，刚才你们都想到了什么？
3、出示第二幅图：再看第二幅图，种葫芦的人神态又有什么变化？
这个人为什么又如此惊慌失措？在哪段写的？
汇报：小葫芦发生了什么变化？
板书：落。
4、为什么会有这样的变化？原因是什么？
自己快速读第2。3自然段。边读边找出有关的句子画一画。
汇报，板书：有几个虫子怕什么！
出示课件，比较句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
好，我们来读一读。意思相近，可语气有什么不一样？（体会感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）
指导朗读：抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读音要轻，要读出急切，表达出喜爱、期盼的语气来。
师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？
师：你现在的心情怎样？师：那么你会怎样读这句话？
个人练习读、分角色读、齐读、引读，体会种葫芦的人的心理。
继续汇报。板书：叶子上的虫还用治？
出示课件，比较句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
好，我们再来读一读。意思还是相近，可语气有什么不一样？（体会反问句表达的情感比陈述句要强烈些。）
指导朗读：第3自然段中的对话“你别光盯着葫芦……快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。
个人练习读、分角色读、齐读、引读，来体会种葫芦的人的心理。
5、种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，会想些什么呢？
（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）
1、小组合作，再读一遍全文。
2、分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？
以“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”为话题，回家说一说这个小故事。
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我要的是葫芦第一课时教案和反思篇十九
一、解题。
指名读题，俑是什么呢？（古代殡葬的偶像。）
秦始皇自十三岁称王开始，便着手修建秦始皇陵，一直到他四十九岁去世，秦兵马俑就在距秦始皇陵东一千五百米左右的陕西省西安市临潼县。（地图，幻灯片。）
1974年几位农民在挖进时，偶然发现了这一秘密，相隔二千二百多年秦艺术家的作品终于重见天日。（全景幻灯片。）
今天就让我们借助语言这种神奇的工具来走近秦兵马俑。
二、精读。
（一）学习课文第一段。1978年，法国前总统希拉克参观过秦兵马俑后，说：“秦兵马俑是世界第八大奇迹。到不看金字塔不算真正到埃及，，到中国不看秦兵马俑不算真正到中国。”作为一名中国人，让我们带着自豪的心情齐读。（第一自然段幻灯片。）
（二）学习第三段。平时我们在学习的时候，除了可以利用字典这一工具外，其实还要注意“课后练习”这一工具，它也会对我们理解课文有帮助的。（课后问题。幻灯）
1.读问题，试答。
2.课文是用哪一句话连接起来的呢？（第三段幻灯。）适时板书。读。
（三）学习第二段。
1.咱们首先来看一看秦兵马俑的规模宏大。画出本段的中心句。
2.默读，用笔画出体现“规模宏大”的语句。
3、交流，通过读来表达自己的感受。
4、走进规模如此宏大的大厅，人们会有何感受呢？
公元前221年，秦始皇统领他的大军，灭六国，统一中国，成为中国历史上第一个皇帝，强有力的军队是他得天下的重要法宝。
（四）学习第四——十段。
俗话说得好，“千人千面”就是在同一棵树上也很难找到完全相同的两片叶子，每一件兵马俑更是被艺术家雕塑得栩栩如生。
出示“将军”幻灯片。一号坑共6件，平均身高1.9米。
1、看到将军俑后，你想到了哪些词？
2、看课文又是怎样描绘将军俑的？指名读出将军俑的威风。
3、摆一摆将军的加工，这就是文中所说的惟妙惟肖。（看群图。）说一说。
4、看彩图。秦兵马俑是彩塑，刚出土的时候，还可以看到大红，大绿，粉紫。但是出土后很快颜色就会发生变化。所以，国家对秦兵马俑就不再进行发掘，让它们长眠于地下。我们河南省殷墟去年也被列入“世界文化遗产名录”，许多的文物也采用了地下保荐的形式。
（五）正如文中所说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
三、总结。
当然，我们知道这些历史文物都是古代劳动人民留给我们的艺术瑰宝，还有待我们这些炎黄子孙把这些文化遗产继承下去，得以发扬光大，出示幻灯片：
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。
————中央顾问委员会常务委员箫克。
让我们永远铭记自己身上肩负的历史史命。
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