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护理教育学论文篇一
随着社会的不断发展，部分大学学生在面对学习，生活等方面的压力，其心理状况正走向不良的方面发展，表现出孤独、苦闷、迷茫和焦虑等现象。部分特殊学生已成为心理弱势群体，这种现象颇受家长，老师及教育各界人士所高度关注和重视，青年人是祖国未来的建设者和接班人，他们的心理问题理应受到各界的重视和关注。为了提高学生的心理素质和心理能力，我们对部分学生的心理状况进行了全方面的调查，以便采取有效措施，使那些有心理问题的学生走出心理障碍，健康成长。
我校大一、大二、大三部分学生。项目实施的目的在于研究大学生心理状态，使大学生们在大学校园里有积极良好的心态面对生活与学习的压力；避免情绪与心态失衡，导致大学生走向偏激行为；能更好地应对各种复杂的人际与社会关系；通过心灵的语言，使大学生对爱和温暖有更深的理解，使他们愿意接受这样的爱和温暖。活动的意义在于帮助存在心里问题的同学更好的面对现实，认识和解读自己，他人以及处事方式，并且正确的处理好人际关系。项目研究内容和拟解决的关键问题主要表现在了解大学生普遍存在的心理问题、搜集典型心理案例、正确面对自身的心理问题等等。关于解决方案，我们设计了问卷调查环节，了解当代大学生存在的心理问题。同时邀请请心理专家进行讲座。与心理患者面对面交流，使他们感受到爱与温暖。
发放调查问卷。问卷调查发放一共150份，回收140份。大一共42份，大二57份，大三41份。其中男生30人，女生110人。调查显示，我校学生心理状况基本健康。经过调查与统计，80%以上的同学愿意接受面对面的心理咨询方式，并且认为去心理中心解决心理方面的困惑是有必要的。当遇到心理问题时，70%的同学会寻求心理咨询，20%的同学不愿意接受心理咨询。当身边的同学朋友遇到问题时，更多的同学愿意倾听他们的困惑。当现实事务的发展与自身所期待的不一致时，同学们能积极调整心态，适应变化。同时，心理讲座的开展与心灵电影的播放吸引了众多学生的眼球。不同年级同学的心理因素不同。大一年级学生思想单纯，刚刚来到大学，思想态度积极热情，心理素质较好。大二年级学生随着学习生活中的压力不断增多，影响心理健康的'因素也不断增多。大三年级学生负担更重，同时也逐渐开始面对就业的压力，心理压力不断增加，因此调查对象中更多的大三学生会参与到心理咨询的环节中。
研究发现，以下是影响大学生总体心理健康水平的主要因素。家庭因素的影响：由于大学生大部分都是外地求学，远离家庭，还有很多贫困学生因为自己上学给家庭带来巨大的经济负荷而增添心理压力。总体上看，大学生能够接受和感悟到来自家庭的力量很薄弱。可以说，家庭的支持显得鞭长莫及，来自学校的支持将对大学生心理健康和发展起很主要的作用；社会因素的影响：社会对于生活在其中的个体有很大的影响力，当人们的心理出现某种程度的不适应和失调时，就容易引起心理的矛盾、冲突和情绪上的变化，而严重持久的心理平衡失调会导致心理异常，影响身心健康。大学生是社会最活跃敏感的人群，他们常常能敏锐地感觉到当代社会的各种变化和冲突，又由于他们正处于在人格和观念的形成期，这种变化和冲击在他们心理上引起的反应也十分强烈；学校因素的影响：首先，受应试教育的影响，学校忽视非智力因素的培养，使学生缺乏必备的心理卫生知识，不能正确处理好人际关系；自我调节与社会适应能力差，一旦在某方面受挫就出现情绪低沉，抑郁甚至精神分裂与自杀等。学校心理保健教育环节还比较薄弱；不同性别的心理健康差异：研究显示，男女生在一些因子上有差异，但这种发现往往不一致甚至相互矛盾。本调查中女生在抑郁、焦虑和恐怖等几个因子上的得分均高于男生。这可能与男女生的性别特征有关。一方面，女生较胆怯、懦弱，男生相对而言比较大胆、坚强，承受打击能力也比女生强；另一方面，女生自身的特点决定了她们不象男生那样采取一些强烈的手段来充分宣泄压力，而更容易将这些压力逐步累积，日久形成抑郁等负性情绪；巨大的求职和就业压力：就业的双向选择，使大学生面临巨大的就业压力。这在高年级学生中表现尤为显著，许多大学生在大四毕业前或毕业后都没有找到合适工作，心理问题就凸现出来；恋爱与性心理问题：这也是大学生常见的心理困扰，一般包括：单相思、恋爱受挫、恋爱与学业关系问题、情感破裂报复心理等，随着性生理和性心理的成熟，大学生在性器官的发育、两性关系、恋爱等方面经常出现心理困惑和障碍。
大学生的健康成长离不开健康的心理社会环境，大学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生心理发展的重要条件。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于使人与人之间保持和谐的人际关系。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该花力量抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。结语：本次大学生心理调查与研究是我们参加大学生创新创业的一项有重要意义的活动，活动过程中我们不仅帮助同学们发现解决了一些心理问题，还学到了很多自己专业以外的知识。今后我们还会继续努力，不断挑战自己，研究和创新。争取在团队建设等多个方向全面提高自己的综合素质和能力，作一名敢于创新的大学生，健康快乐的成长。
护理教育学论文篇二
摘要：随着我国教育改革的持续开展，对教学课堂的各项要求越来越高。基于参考大量文献与在互联网上搜集的信息为基础，对高中的地理教师课堂教学行为实施了分析。分析中提出了怎样改善高中地理教师课堂教学行为的方法。增强自己的专业学习，提升教学的水平；仔细的设计课上讨论内容，并进行有效的讨论；调整课上提问的行为，进行有效的提问。
关键词：高中地理教师；课堂教学；教学行为。
随着新课改课堂教学的深入开展，高中地理教师尽管最大程度的调整了以往的教学思想，并实时的进行了新型教学方法的创新尝试，但如果新的教学思想没有真实的课堂教学实践经验作基础，即便地理教师己经接受了新的教学思想，却短期内难以从课堂的教学行为方面获取有效的改变。
1、高中地理教师课堂教学行为的现状。
在高中地理课堂上还是有新课改的标准与以往教学行为矛盾的情况发生，比如课堂上还是以教师的讲授为主，学生缺少自己单独的考虑时间及自己主动处理现实问题的能力；课堂的氛围比较沉重，学生对地理的学习没有主动性，造成教师在提出问题的时候时常冷场；师生的沟通比以前虽有些增强，但还是教师在提问学生在被动的回答的状态；学生对小组合作形式的探讨能力不足，教师对学生一味的灌入书本的知识，忽略了对学生学习能力的养成，产生了一种机械式的学习现象。
1.1、地理课堂上的语言行为。
语言行为所包含地理科的专业语言行为与肢体形式的语言行为。随着地理老师专业素质的提升，可运用标准的地理语言实施授课的讲解己成了权衡地理教师合格于否的主要依据，合理适时宜的选用肢体语言来辅助地理课堂的教学，比如一个带有肯定的眼神、一个带有暗示性的手势这些都能够使学生比较容易的清楚教师在教学中所表达的信息。可以集中学生学习的专注力，利于学生高效快速的掌握所学的重点内容。
1.2、板面书画行为。
板画板书是评定教师专业性的一项重要的指标，它在地理的教学当中的地位是不可动摇的，其是地理教师在教学内容上的总结，可以直接表现出教学的内容。板画行为是地理的传统教学方法中的一种，是一名合格教师必须要有的最基本的行为。经过深入到课堂发现，教学实践经验充足的教师在实施书写或绘制板书和板画的时候，更加偏向于黑板分区结构的运用，在课堂结束的时候，黑板上会呈现思维导图与知识的框架关系相关联的板书，如此不但方便了学生也是把重点知识分解的过程，利于师生共同进步。
1.3、多媒体应用行为。
地理新课改重视的是教师在课堂授学中对于多媒体应用的重要性，经过对一些学校的访谈中了解到，高校在硬件的设施及教师的培训上己投入了较大的资金支持，地理教师在教学的方式上更为的专业化。这一现象是因为教师觉得在应用ppt的多媒体课件进行教学时太过消耗时间，会耽误课程进度，并没有传统型式的板书板画简单易行。因此在做多媒体课件时，较多的直接采用语言表示呈现，并没有选用音像类的资料。教师只单一的在不是重点的章节或是公开课的时候会应用多媒体来进行教学。
1.4、课堂提问的行为。
教师把对于课堂的提问一直视为自己和学生间沟通及交流最直接的方式。在对地理教师关于课堂提问进行调研时发现，随着教师自身专业能力的提高，课堂的提问方式也趋于多样化发展。这一情况出现的主要原因是，一是教师有时所提的问题只是一些最基本的概念性的问题，这些教材上都己有了答案，并没有有效的锻炼学生的思维水平；二是教师所重视的学生有偏差，以学习成绩来实行分类，主要针对成绩在中上等的为重点的目标，而对成绩最好的和最不好的则忽略，这便造成学生认为自己被教师放弃了，没有信心回答问题。
2、高中地理课堂教学行为的完善方法。
依照我国现在对于教师教学行为的类别划分，可将其分成课前的行为、课堂的行为、及课后的行为三个主要类别。通过对地理教师的课堂教学行为进行分析，重点从地理课程的课堂语言运用、板画、多媒体的应用、课上提问、组织课上的讨论、课堂重点内容等方面加以有效完善，全面提升高中地理的教学水平。
2.1、增强个人综合素质，提升教学水平。
教师教学的表达能力是一项基本素质，在课堂教学中教师不仅会应用到口语，还要通过文字及体态等重要信息的传递与学生进行交流，引导学习方向，推进学生所学知识的架构水平。教师教学的表达能力重点呈现于教师和口语与板书及体态等。
2.2、细致设计讨论行为，组织有效讨论。
所有的地理教师均会把课堂讨论设计应用于课堂教学中来，但却没有取得相应的价值收获。首先，在讨论内容的选择上，应尽量进行开放性问题讨论，例如对于黄赤交角变大扣，将会对地球形成哪些变化影响？其次，在组织形式上，应将层次差别大的的学生进行互补型分组，促进学生学习的积极性；最后，教师注意把握讨论的方向与节点，准确地进行时间控制与时机控制，形成有效讨论行为。
2.3、调整课堂提问行为，实行合理提问。
课堂提问是教师进行课堂教学时与同学们实施有效互动与交流，清楚了解学生的个人学习等最直接有效的途径，所以教师提问时不要拘泥于形式，不仅可以从学生的兴趣为出发点，还能进一步引发学生的思考，针对不同程度的学生制定与之相适应的问题，通过运用分层教学法加以有效实施。
结束语：
随着高中地理新课程标准的持续推行，我国的地理新课改已经渐渐进入深入发展阶段。高中地理教师在课堂教学中不仅发挥着主导性作用，同时还影响着对学生地理审美情趣与求知动机的培养，所以地理教师在课堂上的教学行为成为了影响新课改成效的重要因素。
参考文献：
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护理教育学论文篇三
21世纪是知识经济的世纪。而大学是知识经济的摇篮，是人才走出去的发源地。世界各国都高度重视大学的建设，体育教育专业作为诸多大学专业的一个分支，对我国人才的培养也起着不可估量的作用。本文将针对高校体育专业课程的设置现状提出一些现实性的问题和针对性的意见，希望能够引起更多有关人士的关注，以便将大学体育教育专业课程更好的实施，促进学生的进步，促进知识的传播，促进社会的不断进步。
高等院校体育教育专业课程设置。
班级授课制度从未发生实质性的变化。早在罗马帝国时期昆体良最早提出了班级授课制的思想，17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使之基本确定下来，之后又经过赫尔巴特等教育家进行补充进一步完善。而班级授课制则普及沿用至今，但随后由夸美纽斯提出的小班授课制和个别研究，却未被推广开来，只在个别学校有实施。加之现在高校不断扩招，班级人数越来越多，小班授课和个别研究更显得遥不可及。
多媒体教学成了“口灌”的翻版和写意。教师上课再也不用拿着粉笔在黑板上板书，只需要打开多媒体，放着一个又一个准备好的幻灯片，信息技术要作为学习者的有效的学习工具，需要给学习者呈现具有挑战性的任务，需要学习者投入高阶能力特别是高阶思维能力。
本科教育作为高等院校的基础教育应该放在首要地位，无论领导还是教师都应高度重视，尤其是本科教育中大一的教育，是学生接触新事物的一个转折点，对学生的成长与成才也起着至关重要的作用。但更多的设有研究生或博士点的高校，则把更高等的教育看成重中之重。据《美国新闻与世界报道》，2001年，在宾夕法尼亚州立大学，4500多名教授中的98%教本科生课程。由此可见，国外大学对本科生的教学重视程度之高，而事实证明这种教学模式是有前景的，有价值的。
(一)大学什么都研究，就是不研究自己。
我们经常看到我们的学生写文章都是研究什么运动对中小学生的影响之类的，大学研究中小学，研究生研究中小学，博士研究中小学，谁来研究大学，大学的体系就一定完善吗，大学的课程就不需要改革吗，答案是否定的，是因为“只缘身在此山中”还是因为“旁观者清，当局者迷”。首先说明大学不重视研究教育教学问题，其次，大学不研究大学自身的教育教学问题。当我们的本科毕业生就业率一年比一年差，当我们的大批学生都最终选择回家发展，我们的大学研究者是否需要思考我们的本科课程是否真的和社会接了轨，是否真的是学生心中理想的圣地，是否真的能让我们的学生学有所成，这其中一半的责任是规章制度，而另一半的责任我想我们的老师应该好好思考了。
(二)大学给予老师太多的压力。
国内教师则整日为评职称写文章而忙碌，学生的教学评价对教师的影响少之又少，甚至在学生教学评价时，因害怕不给好评会挂科所以都是好评。教学质量的问题也成为一纸空谈，并未得到实质性的结果。而大多教学结果的评定则是根据发表论文的多少，教师则有更少的时间花费在如何教学生上，中国大学的教育制度需要改革，大学教师的评价方式需要改革。
鉴于以上现状，体育教育教学改革迫在眉睫，我们的大学应重新审视本科教育的地位和使命，着重培养学生的创新精神和创新能力。创新是一个民族进步的灵魂。其次，课程改革应大胆借鉴世界一流大学先进经验与国情、校情相结合的原则，坚持在师生的共同探索中充分发展学生的个性与积极性，发挥教师、学校主导作用相结合的原则，坚持通识教育与专业教育相结合的原则。学校更关注学生的发展，教师更关注学生的需要，因材施教，真正把我们的高校作为培养人才的摇篮，让我们的学生看到希望，家长看到希望，也让我们的民族看到希望。希望此文能够对我国高等院校的体育课程改革起到提醒和敦促的作用。
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护理教育学论文篇四
本组236例病人均来自我院产科病房，其中初产妇158例，经产妇78例；年龄18～42岁，平均28.5岁；催产者134例，引产者102例；妊娠时间28～42周，平均32.8周。
2治疗方法。
2.1催产素静脉点滴在引产中的应用。
2.1.1适应证。
妊娠高血压综合征（妊高征），凡胎儿成熟，妊高征病程长或病情较重对母亲安全有威胁而宫颈条件又满意者；孕期过长或过期妊娠，其胎盘功能进行性减退，对母儿均有较大的潜在性威胁，因而对于一般没有其他高危因素存在的孕妇多主张在孕41周时引产；胎膜早破，且胎儿已成熟者，若24h仍未自然临产者，应予以催产素引产，以防止感染的发生；胎盘功能低下，胎儿宫内缺氧或慢性胎儿宫内缺氧。其他如死胎及胎儿严重畸形，母儿血型不合，若胎儿已成熟而抗体效价又逐渐升高的趋势者，均可行催产素引产。
2.1.2使用方法。
由于个体子宫平滑肌催产素受体存在较大的.差异，所以不同个体对催产素的敏感性也有较大的差异，甚者可达7～8倍，因而催产素的用量也应个体化。
2.1.2.1单纯催产素静脉点滴引产。
适用于某种原因不宜进行人工破膜的产妇。用药前听胎心，以林格氏液500ml加入催产素5u混匀后静脉点滴，8～10滴/min。每15min观察宫缩强度并调整点滴速度，以不超过40滴/min为宜。特殊病例（如羊水过多或多胎妊娠）引产者，先以林格氏液500ml加入催产素2.5u静滴，并依宫缩强度调整滴速。无效者改为林格氏液500ml+催产素5u静滴。用药2天仍未临产者，在第三天根据宫颈条件，尽量人工破膜并催产素静滴引产。催产素静滴3天仍未临产者为引产失败。
2.1.2.2人工破膜并催产素静滴引产。
适用于可行人工破膜引产的产妇。一般在上午行人工破膜后，观察1h无宫缩出现者，即以林格氏液500ml+催产素5u静滴，并根据宫缩强度调整滴速。破膜后出现不规则宫缩者，则以林格氏液500ml+催产素2.5u静滴调整滴速。无效者改林格氏液500ml+催产素5u静滴，并注意调整滴速。破膜后引产12～16h仍未进入产程者为引产失败。
2.2催产素静滴在催产中的应用。
2.2.1适应证。
主要用于无明显头盆不称或胎位正常的低张宫缩乏力引起潜伏期延长，活跃期宫颈继发性停止扩张、活跃期延长、胎头下降缓慢等。一般用药前先行人工破膜，了解羊水形状，明确有无潜在性的胎儿宫内窘迫，同时破膜可以增加子宫对催产素的敏感性并可减少催产素的用量及其副作用的发生。
2.2.2使用方法。
基本与引产相同。但催产素用量宜少，一般采用持续性静脉滴注。但因个体对催产素的敏感性不同，所以均从小量开始。使用催产素的浓度以0.5%为宜（相当于5%葡萄糖500ml+催产素2.5u）。也有模拟内源性催产素自然分泌，采用脉冲式给药的，也有较好的效果。
护理教育学论文篇五
1.1曾有一位产妇说：“我在分娩时，自己很痛苦害怕，可两位助产实习护士说说笑笑，聊个没完，我怕她们不专心，误了我的事，说了她们几句，她们也很生气”。
1.2约12.5%的实习护士因为语言使用不当，惯用专业术语引起的，使患者困惑不解，产生交流障碍，甚至误解，影响相互之间的沟通与交流，为护士与病患的纠纷埋下隐患。
1.3由于现今我国医疗方面的法律法规不健全，从而造成实习护士对法律法规的认识不健全，为医疗事故埋下了隐患。
根据以上三个材料，反映出当今实习护士护理工作面临了许多的问题，也了解了护士在护理工作中的不足。
2.1自身整体素质。
2.1.1缺乏同情心，态度冷漠。
同情心是人际沟通的基础，也是人际沟通的基本原则之一，特别是在医院，实习护士良好的同情心对护患关系的建立与发展起着举足轻重的作用。
2.1.2需要交流的相关信息量过少。
患者及家属首先接触的是护士，患者及家属的心情非常焦急，迫切想知道跟住院治疗相关的一系列问题，如病情、用药、治疗措施、预后、责任医生及责任护士的姓名、业务水平等。
2.1.3缺乏过硬的专业技术。
由于实习护士刚从学校出来，所以很少面对面的接触病患。护理工作的专业性较强，在护理工作中常见到这样的情况，尽管我们态度和蔼，但对患者的疑问由于解释得含糊其辞，操作技术不熟练等，也引起患者的不信任甚至反感，影响护患关系。
2.2对法律法规认识不全面。
2.2.1护理文书存在的法律问题。
实习护士初次使用护理文书时，还存在很多的不理解。如：医护记录不一，护理字迹潦草，陈述不详细，护理记录内容不准确，重点不突出以及延续性差。医嘱开具时间与护士执行时间不一致，随意涂改，代签名，回顾性记录等，都使护理记录失去真实性，完整性。这种现象为医疗纠纷埋下隐患，造成无力举证而败诉。
2.2.2渎职的法律问题渎职。
实习护士在工作时严重不负责任，不执行各项规章制度和护理常规，违反操作规程，造成患者死亡或严重伤害的违法行为。如：不执行查对制度，导致患者给药途径不当，错换漏输液体。不执行巡视制度，氧气导管不通，患者液体外渗造成肢体肿胀，患者病情变化未及时发现，使患者失去最佳抢救机会。
2.2.3侵权的法律问题。
实习护士工作过程中，由于护理不当，技术水平低或工作不负责，忽视患者权益，给患者的健康带来损害甚至死亡的差错事故，是对患者生命健康权力的侵犯。同时，患者有权利了解所患疾病的治疗及护理方案，医务人员有义务告知患者。如：在未征得患者及家属同意，就擅自进行医疗操作及某种检查，将构成侵犯知情同意权。假如广大医护人员对此还不引起警觉，其危害将大大增加。
3改进措施。
3.1进行岗前培训。
通过有计划、有目标、有针对性地对新上岗护士进行岗前培训。培养爱岗敬业、无私奉献的服务意识，可以帮助她们尽快地适应新的环境，引导新护士热爱护理专业，并按照专业标准和规范进行护理实践，为患者提供有效的.临床护理。
3.2提高护理服务理念。
在日常工作中，注意塑造护理人员的良好形象，注重仪表、审美等综合能力的培养，美化护理人员的言行、举止，把以“病人为中心”的具体措施真正落到实处。同时，提高实习护士观察和解决问题的能力，让被动护理变为主动护理，不断加深对“三分治疗，七分护理”内涵的理解[4]。
3.3强化法制意识，增强法制观念。
组织护理人员学习有关法律法规，请法律专业人员来院办讲座，把学到的法律知识和具体案例相结合，加大管理力度，规范护理行为，对已出现的护理差错进行分析，从大处着眼小处着手，防忠于未然，就能杜绝或减少医疗事故的发生。
3.4加强学习，规范护理文书的书写。
《医疗事故处理条例》中规定：“护理记录属于病历的重要组成部分之一。”也就是说，护理记录也将同病历一样，作为法庭证据加以采纳。护理人员应从执法的高度，提高对护理记录的认识，对护理文件书写遇到的新问题采取相应的措施，规范护理记录。
3.5加强法律知识的学习，增强法制观念。
在临床工作中，护士必须做到懂法，明法，遵法，明确自己在工作中的法律责任，充分认识到护理行为时刻都受到法律的制约，严格遵守各种法律法规及部门规章制度的各项操作规程，尽量减少医疗事故的发生。
3.6履行告知义务。
患者同意是医疗护理侵权行为的必要条件，是医疗护理行为合法性的前提。因此，护士应将每项操作的目的，风险因素告知患者和家属，特殊治疗，护理，检查，应征得患者的同意，必要时履行签字手续。这既是尊重患者的权力，也是护理自我保护的需要。
4小结。
护士工作任重道远，提高护理水平、减少护患纠纷是我们每一个护士的责任和义务。护理人员有必要提高护理质量、更新观念、提高业务水平;同时严格遵守各项规章制度，操作规程，认真履行自己的职责，将相关的法律法规以及部门的规章制度真正落到实处，从而保障护理工作规范、有序地开展。
护理教育学论文篇六
学习幼儿教育学不是一件轻而易举的事，有效的学习领会需要通过思考和实践逐步达到。只有在学习幼儿教育学的过程中，能够提出自己的问题，认真地进行思考，尝试利用理论解决实际问题，才能从普通人向教育者转变，迈开成为优秀幼儿教师的第一步。
幼儿教育学是一门研究3～6岁幼儿教育规律和幼教机构教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。幼儿教育学是一门应用科学，它的理论寓于日常我们教育幼儿的活动中，有丰富而具体的表现形式。幼儿教育不是简单的带孩子，而是牵涉到有关幼儿发展的方方面面，不同的教育方式会对幼儿产生不同的影响，因而导致不同的发展结果，所以我们要学习和研究幼儿教育学。
（1）学好幼儿教育学关系着人类社会的发展和进步。在我国，幼儿教育是基础教育的一部分。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，需要尽快提高全民族的素质，需要培养大批高质量的人才，而这一伟大工程必须从幼儿抓起。幼师教育作为我国职业教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。提高幼儿教师的`素质，使幼儿在体、智、德、美各方面的发展，不仅是时代和社会的要求，也是现代中职教育自身的追求。
（2）学好幼儿教育学是幼儿教师的有力武器。想成为一名优秀的幼儿教师，教育理论方面的专业知识和素养是必不可少的。应当了解我国的教育方针，了解我国各类幼儿教育机构的培养目标和教育工作的指导思想，了解幼儿身心发展的特点及影响其发展的各种因素，了解幼幼儿个体发展的现状、潜力和可能性；必须懂得幼儿敦育工作的规律和特点，掌握幼儿教育的原则和科学的教育方法，正确认识、分析、独立思考实际工作中的各种教育现象和问题等等。
（3）学好幼儿教育学可以帮助幼儿教师形成基本的教育观念。只有学好幼儿教育学，才能初步了解什么是教育、什么是幼儿教育、什么是幼儿的发展及影响幼儿发展的因素，幼儿教育机构工作的特点和规律，组织幼儿学习活动的原理和方法以及幼儿园与家庭、社区的合作，与小学的衔接等等；才能了解幼儿教育产生、发展的历史，对教育的本质、对幼儿教育的价值、对教育者和受教育者在教育过程中的地位及其相互作用的原理有一个正确的认识。
3.1纵向深入。
笔者认为，在校期间，学习理论的第一步是认真学习教材，深入地理解和领会教育学的基本概念和基本原理；初步了解幼儿教育学的基本结构，这是读书学习的重点。除教材之外，其他参考书籍的广泛阅览也是重要的。一要反复推敲、弄懂并吃透教材每一章节的主要内容和渗透在其中的重要观念、教育思想，并弄清楚每一章节之间的内在联系，注意把握教材的逻辑体系；二要系统地了解和掌握各派幼儿教育理论的实质、内容、价值等，并尝试批判性地思考、分析和比较。
独立思考、切磋讨论是学习幼儿教育学的重要方法。伟大的科学家爱因斯坦说：“如果一个人掌握了本学科的基础理论，又学会独立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”对教材和前人的结论、对流行的观点和看法、对已有的研究成果，要多思考，多问几个为什么，不必为传统的观念和结论所束缚，人云亦云。勇于探索新问题，提出新见解，是提高自己认识水平的重要途径。不过，独立思考并不是闭门造车，更不是凭空臆测。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在自己学习的基础上和老师同学相互交流看法，讨论切磋，让不同观念相互碰撞，能相互启发，激起思想火花，帮助你更清楚、更全面、更准确地掌握幼儿教育学理论。
3.2横向联合。
（1）联系幼儿教育实际。幼儿教育理论是为幼儿教育实际服务的，理论联系实际是学好幼儿教育学的必由之路。在校期间联系实际的方式是多种多样的，如到幼儿教育机构进行见习、实习，访问优秀幼儿教师，开展社区、家庭的幼儿教育调查，尝试设计和组织一些教育活动、做一些教育小实验，对一个或几个幼儿进行观察研究以及参加各种有关的专业活动等等，都能有效地提高自己的教育理论修养和从事教育工作的能力。
（2）联系相邻学科和有关知识、信息。在科学飞速发展的今天，各门学科越来越具有综合性和渗透性。幼儿教育学也是在不断吸收和综合其他相关的理论和知识的过程中，变得越来越完善的。与幼儿教育学相关的学科很多，如幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园各种教育活动的设计与组织、中外幼儿教育史、教育管理以及其他科学。相关学科的学习有利于从多种角度更好地理解和领会幼儿教育学的理论，有利于学科知识的相互补充、相互拓展，有利于有关学科的学习和研究方法、思维方式相互迁移、相互补偿。
（3）联系有关社会现象和问题。幼儿教育与社会息息相关，社会上的思潮、风气、各种现象会对幼儿教育造成或大或小的影响。经常尝试运用学过的理论知识对来自社会的问题进行理智的分析、思考，对各种思潮、观点进行冷静的判断、辨析，能让自己对不断变化的环境，对现实中出现的新情况、新问题始终保持敏感，有利于形成自己的教育理论观点和看法；而且带着实际问题学理论，还能大大提高学习效率，发展自己处理实际问题的能力和形成实事求是的学风。
总之，学习幼儿教育学不是一件轻而易举的事，有效的学习领会需要通过思考和实践逐步达到。只有在学习幼儿教育学的过程中，能够提出自己的问题，认真地进行思考，尝试利用理论解决实际问题，才能从普通人向教育者转变，迈开成为优秀幼儿教师的第一步。
护理教育学论文篇七
幼儿教育学是学前教育专业的重要课程之一，课程中所涉及到的不少内容都对学生的实践能力的培养有着重要作用。本文认为幼儿教育学这门课程的教学存在着缺乏实践性、教师容易把握教育对象的规律的特点，因此，结合这一特点，本文认为，通过促进教材与培养目标相协调、开展案例教学法、建设校内外实训基地、课后布置实践性特点的作业等措施可以有效提高学生的实践性。
探讨幼儿教育学是学前教育专业的重要课程之一，课程中所涉及到的不少内容都对学生的实践能力的培养有着重要作用。因此，如何根据教学内容和课程特点，采取相关措施以提高学生的实践能力是教育工作者必须面对的重要问题，当然也对加强和改进教学方法提出了新的挑战。
1、缺乏实践性。
《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程，内容涉及较为广泛，主要包括三个方面：幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径，通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起，构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看，主要以理论知识介绍、教育教学方法为主，而较少的涉及到实践性的内容，因此，在幼儿教育学教学中，该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
2、教师容易把握教育对象的规律。
《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生，该书根据中职生的特点，对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此，在幼儿教学基础这门课程的教学过程中，教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动，降低了教学中的难度。因此，呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。
1、把教材与学生培养目标相统一。
《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程，教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来，可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用，同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的'培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此，在幼儿教育学的教学中，可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动，以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时，教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法，如多参加劳动，增进与劳动人们的感情，积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去，让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标，最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。
2、开展案例教学法。
案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来，用生动的案例模拟教学过程，把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中，可以让学生自主去尝试扮演各个角色，因此，案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中，案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行：
一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编，比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集，还可以把日常生活中的案例进行整理等。
二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例，给予学生讲解，在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时，可以先让学生通过教材了解案例，引导学生正确思维，分析解决，学生在解决案例的过程中，要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用，让学生充分阐述自己的观点。
三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式，也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例，而且还要及时进行分析，找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中，教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结，不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾，不但能有效地促进学生加深基础理论知识，而且能够有效地指导知识的深化，对于提高学生的实践性有重要的作用。
3、建设校内外实训基地。
校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分，理论教学让学生感到枯燥无味，而实训教学却充满生机活力。对此，学校和教师要充分了解学生的这一需求，建设好校内外实训基地。
一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室，以学生自身为对象，一般情况下，可以采取轮流模拟教师，其他学生模拟幼儿的方式进行。比如，在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时，可以在教师的指导下，让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏，也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学，学生可以深刻地感受到幼儿的情感，体会到理论知识转化成实践内容的重要性，而更能提高学生的实践能力。
二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立，一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主，这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此，学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地，另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如，在开展“幼儿园课程”内容的教学时，先让学生了解幼儿的实际情况，然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学，最终确定选定幼儿教育的相关内容。
4、课后布置具有实践性的作业。
课后作业也是教学的重要环节，在每一小节的课程教学完成之后，教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业，以便进一步提高学生的实践能力。
一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题，在探究问题的过程中，学生收集各方面的资料，对问题进行积极思考。比如，在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时，可以布置一些学生家访的课后作业，让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼，学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题，用所学理论知识去分析现实问题，因此，这样有利于学生实践能力的培养。
二是要布置实践性的作业。比如，在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后，先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状，再让学生提出解决问题的对策，教师再给予必要的指导，这样，学生的思维能力就会得到有效的提升。再如，可以布置学生一些合作型的作业，把全班分成若干个小组，让每个学生都参与到其中去，针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索，这种方式也可以有效地提升学生的实践性。
总之，在幼儿教育学这门课程的教学过程中，需要教师和学生双方面都切实努力。教师方面要善于尝试新的教学方法，开展多种实践性的教学模式；学生也要高度重视自己实践能力的培养，在教师的指导下，有效地提高自己的学习积极性和兴趣，不断发展自己，提升自己的实践能力，努力促使自己成为合格的、优秀的幼儿教师。
[1]姚妹女.基于幼儿教育学的幼儿园户内儿童游乐设施的设计研究[d].湖北工业大学.2011.
[2]朱智红.幼儿教育学教材评价研究[d].苏州大学.2008.
[3]乔丽.幼儿教师品格整合教育信念及其建构的个案研究[d].浙江师范大学.2011.
护理教育学论文篇八
中医护理技术操作是中医护理的核心,在临床护理工作中应用广泛。例如采用针灸、点穴、穴位注射、脐疗、按摩、中药热敷等多种技术操作解除尿潴留;中医更注重预防、保健、调养、康复,历来强调疾病三分治、七分养,主要包含调理和护理两个方面。调是指指导人们调摄、养慎、避忌,如适寒温、适劳逸、调七情、节房事、饮食宜忌、病后调养等,护理是指对病人的照料、服侍,观察病情,协助医生治疗等。采用耳穴压豆法、推拿按摩、梅花针、中药离子透入及气功等多种方法调整人体内外环境,治疗失眠症;通过针、炙、耳穴压豆、拔罐、外敷中药等处理疼痛、便秘、褥疮、肌注后硬结等。中医护理人员已将中医护理技术操作的适应证、使用范围不断扩展、不断挖掘、整理、完善、创新。如用自制益胃散穴位外敷治疗胃脘痛;用艾条熏蒸爱婴病房等取得了较好的效果,而且对乙肝病毒的抗原性也有一定的破坏作用。中医护理是通过中医护理技术操作在临床实践中来实现的,也是检验中医护理理论的途径。但是醉着临床实践，还有许多不到位的地方，因此我们传统统中医护理操作的基础上吸收现代护理操作中先进的、实用的内容来满足需求,中医护理与现代护理相结合,使中医护理规范化、科学化已成为中医护理发展的趋势。
2各种情形下科学内科护理的具体手段。
2.1特需内科的护理:随着社会发展和大环境的变化,对部分特殊需求的患者在进入特需病房时进行的护理。这些患者很多在各事业单位担任职务、有一定经济能力、在总体上，、较强的经济支付能力，较高的文化层次。在遵循“以患者为中心”的服务理念的前提下,进行多元化服务护理。目前特需病房建设尚处初创阶段，许多问题有待进一步去探索对特需病房及其护理特色的研究，是加强特需病房建设的一个十分重要方面。具体可采取如下措施:(1)因为区域的差异性,应该使患者适应新环境,病房应有较好的适合病人的生活环境和条件，尽快进入患者的角色,有利于管理和恢复;(2)多元化护理中的沟通:语言沟通和文化沟通。因此,对于内科护理的护士需要努力满足病人和家属随时会提出的一些特殊要求，及时提供必要的帮助和健康指导。(3)特需病房的护士应该能够养成灵活应变的好习惯,特别是加强理论和技术的学习,熟练基本功,如静脉穿刺一针见血、无痛注射、导尿、灌肠等操作应轻捷、利落。
2.2心内科患者安全风险与护理:心内科患者是指那些身患心脏病、冠心病、高血压等疾病的病人。例如跌倒、猝死、出血等，具体的护理手段及方法:对于不同类型的患者各自采取的护理对策:对于跌倒患者:遵守三个“半分钟”的原则,即坐起半分钟、平卧半分钟、下肢垂下坐床边半分钟。在此过程中,要加强防止行走时、洗澡时跌倒,而且还要指导患者正确用药,在病人的.病床前插各类标识,如“防跌倒”等标记。加强心理上的安抚,对于患者的家属应该避免和预防脑出血及高血压。
辩证施护：
根据护理基本法则，再按照“因时、因地、因人制宜”的原则制定出理、法、护一致的具体措施和方案。“辨证论治”是中医精神实质，“辨证施护”则是中医对疾病的一种特殊的研究和护理方法。辨证是决定护理的前提和依据，施护是护理疾病的手段和方法。通过施护的效果可以检验辨证的正确与否。基本特点有：1.整体观念中医护理的整体观念包括两个方面，人体是一个有机的整体。2.同病异护相同症状由于引起疾病原因(机体自身、地区、季节)不同而采取不同的护理措施。护理同样以“实则攻之、虚则补之，寒则热之、热则寒之，气滞者理气、血瘀者活血”确定护理措施。3.异病同护不同疾病在其发展过程中，由于出现了相同的病机可采用同一护理方法。4.中医护理不着眼于病的异同，而是着眼于病机和症状不同相同的病机或证可采用基本相同的护理方法。
灵活多样和丰富多彩的治疗手段是中医护理的特色除药物、针灸疗法外，还有推拿、拔罐、敷贴、刮痧、熏洗等中医护理技法，以及贴药法、敷药法、坐药法、中药保留灌肠法、中药离子导入法、超声雾化法、穴位注射疗法等给药方法，适用范围非常广泛，而且具有使用器具简单、操作方便、见效快的特点。这些方法在临床上广泛运用，且都是西医护理技能所不能代替的。在中医护理教育过程中应在不断吸取现代护理学理论精华的基础上，结合中医护理学整体观念，发扬辨证施护的特色。
参考文献。
［1］心内科患者护理安全隐患原因分析及对策安徽省医学协会信息中心。
［2］论中医护理学的性质及地位。
［3］浅谈中医内科护理。
护理教育学论文篇九
在分析中职教育教学的问题上，我们可以分为两部分进行探析。两部分分别是老师与学生。在教师方面，教师作为教育教学活动中的主体与引导者，应具有一定的专业素养及专业知识，并应当对自己的教育教学目标与教育方式具有明确的规划。但是当今我国的中职教育教学人员在专业素养与专业知识方面虽然不存在普遍问题，但是大多数中职教育教学者对教育教学目标及教育方式没有明确的规划与确定。老师对于学生的教育大多数采取理论灌输的方法，对于教育实践问题不慎重视。另一方便，我国传统的教育观念依旧对于当今教育教学存在着巨大的影响，我国传统教育思想一直认为老师应当作为课堂的中心进行课堂教育，而如今现状以不允许老师依旧以传统的教育思想引导自己进行对课堂的绝对引导。老师应当发挥学生的主动性，调动学生在课堂上的积极性c参与性，完美的将老师与学生结合起来，实现课堂上的互动。
在学生方面，一是中职学生相较于高等教育学院的学生自身素质较差，自我约束力及学习能力较差，对于学习没有足够的自我学习的积极性。我国大力建设社会主义现代化建设，对于我国教育体制进行了巨大的改革，高校不断扩大招生数量及招生范围，形成了全社会的一股高考热，使高考成为绝大部分学生目标，进入高等教育学院也随之成为绝大部分学生的最大目标。学习社会的竞争也愈加激烈，而中职教育教学的大部分学生也正是在激烈的竞争下淘汰下来的失败者，中职教育教学的主体由此而上。大部分学生对于基础文化知识欠缺，水平不高，中职学生普遍对于理论学习无法投入自身绝大部分的经历，贪于玩耍，思想不够成熟，造成了中职学生普遍文化素质水平不高的现象。二是，学生对于自身所学专业没有达到充分的认识，认为实际的技能是学习生活的主要部分，对于理论基础知识的不重视与忽视，造成大多数学生的专业知识不过关。
对于我国当前中职幼儿教育教学所存在的问题，为了提高我国中职幼儿教育教学水平的提升，本文针对实际情况，提出以下意见：
首先，在学习方面，中职院校应该针对学生的学习方法进行指导，从学习的根本上解决学生不积极学习，亦或是学习效率较低的问题。老师应对于本专业的本质与相关知识对学生进行充分的说明，让学生对自己所学的专业有一定正确的认识，培养学生学习理论知识的积极性，让学生认识到专业技能知识与理论知识是同等重要的，加强对于学生学习方法的指导，引导学生根据自身情况再结合中职院校自身情况，对于自己的学习制定相应的短期目标与长期目标，制定详细的学习计划，培养学生优秀的学习自主习惯，使学生在学习方面具有充分的自主性与自控力。建立科学的学习计划，科学的进行科目的学习，提高学生的学习效率。
其次是教师在教育教学活动中，要不断扩张自己在中职幼儿教育教学方面的知识范围，不断更新自己的知识面，将传统教育理念结合现当代先进的教育理念进行结合，不断进行教育实践，更好的提升自身的教育教学水平，完善专业技能知识网络，加强自身对理论及专业技能的了解。
最后是在学生教育教材的选定及教学内容方面，一定要进行教育内容的改革。对于教育教材的选定，一定不可疏忽。教育教材会给学生带来对本学科最基本的了解，也是学生对本学科不断学习不断探索的根本工具，认真选择教材，选择优良教材，根据教材内容，不断整理具体教学内容，整合教育方案，提高自身教育水平。
随着我国经济水平的不断发展，人民的物质水平也在不断地提高，社会中也越来越涌现出一批又一批公立或私立幼儿园，随之而来的便是对幼教专业毕业的学生的巨大需求。如今我国对于幼教这份职业的就职人员，大多数都来自于高等师范教育及中等职业学校的幼教专业毕业生。而其中中等职业学校的幼教专业毕业生又占据着主要份额。所以，如今中等职业学校的幼儿教育教学的改革尤为重要。幼儿是祖国的花朵，祖国的未来，幼儿教师作为祖国的`花朵的第一位园丁，作为祖国的未来的第一位规划者，幼儿教师的教育教学显得尤为重要。如何确保中职幼儿教育教学的水平稳步提升，如何保证每一位中职幼儿教师可以掌握足够的教育教学知识与基本技能储备，使我们面临的一个巨大的问题。中职幼儿教育教学改革是必然的趋势。
课堂是实现中职幼儿教育教学目的的最根本渠道，所以在中职幼儿教育教学改革中课堂教学改革必须处在核心地位。努力构建一个以学生的为主的课堂教育教学模式应是中职幼儿教育教学的最大目标。构建一个和谐轻松的课堂，建立和谐的师生关系。一节消极沉闷的课堂，无法提高学习质量，使得学生无法完全集中精神进行学习。让学生成为课堂学习的主体，提高学生学习的积极性，根据学生的表现及精神状态随时对教学方式进行调整。抛弃一味的像学生注入理论知识的教课方式，让学生参与课堂，让学生充分行动起来。结合幼儿教学的实际影像资料，是学生们更好的认识到幼儿教学。
目前我国对于幼儿教学就职需求数量极其大，经济飞速发展，人们物质需求极大地提升，针对中职幼儿教育教学的改革刻不容缓，解决中职幼儿教育教学中存在的问题，提高我国现阶段中职幼儿教育教学水平，进而推动我国教育水平的不断提高，为我们祖国的现代化建设尽一份力。通过教育改革，提高教育水平与教育质量，提高学生的学习积极性，完善学生的专业知识技能与专业素养，进一步促进学生的教育教学知识的掌握。在学习与工作进行转变时，能够尽快的适应幼儿教育的工作，适应当代教育改革。
[1]王倩.因子分析法视角下中职生学习状况的影响因素研究[j].科技视界，2013，（14）.
[2]季翔.走特色发展之路创示范高职学院[j].中国职业技术教育，2007，（29）.
[3]聂雪丽.中职生智能手机成瘾与睡眠质量和学习倦怠的研究[d].郑州大学，2014.
护理教育学论文篇十
一年转眼即逝，20xx年就要过去了，**外科的工作也基本步入正轨。现总结如下。思想上。在这一年中**外科最少只有八名护士，最多有十二名护士，每位护士都很热爱这个年轻的集体，不管工作有多忙多累，大家没有怨言，经常加班加点努力把工作做好。为了维护集体荣誉，关键时候，同志们能够牺牲个人利益顾全大局。同志们还能发扬团结友爱精神，互相关心、互相帮助。
工作上：
按照年初的计划。
6.按照护理部的要求，规范执行“床旁交接”礼仪和“接待礼仪”；
管理上：
紧密跟随医院、护理部的各项改革。
1.学习并推广使用his系统。组织全员进行学习，教会每位同志进行查帐核对，使用过程中发现的问题查找原因后及时与大家沟通。
2.护理质量管理逐步提高。配合护理部的取消季度检查、改为随机的日查，每位护士都各司其职，努力管理好自己的病人，做好本职工作。
3.根据工作岗位的变化，及时调整了岗位职责，在普通病房增加了辅班，并重新制定了各个班的每日重点工作，使重点工作内容更加突出、同志们工作更加明确。
4.设立了“记事本”，记录需每位护理人员应知晓及注意的事情，固定放在护士站，并阅者签字，确保有效传达。
5.设立了出院患者登记本、会诊登记本，保证出院证明能够准确及时送到出院处、会诊但能够及时送到会诊医生手中。
学习上：
为了提高护理人员的自身素质，在鼓励大家自学的同时，每日晨交班提问一个专业知识的小问题，共同学习。
2.每天学习一个医学英文单词、一句英语，记录在本上，固定放在护士站，并于次日晨交班提问进行检查，但是没有坚持到底。
3.每位护士能够利用业余时间自觉的学习科学文化知识，续专、续本，不断提高自身文化修养。在这过去的一年中，有成功、有失败、有快乐、有辛酸，**外科全体护士在科主任科护士长的带领下共同走过来了。在新年里还有很多事情需要大家共同努力：建立具有科室特色的量化的有效的护理人员绩效考评表，并据此客观地评价护理人员的工作质量；培养同志们的科研能力，争取多发表有意义的论文；坚持每日英语的学习等等。
让我们大家每个人都贡献出自己的力量共同建设好**外科这个年轻的科室吧。
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护理教育学论文篇十一
教育学是各级各类师范院校学生的必修课程，公共课教育学的改革应深入到教育学知识结构的优化中，为此，必须确定公共课教育学合理的课程目标，运用科学的方法和程序来选择和组织该学科的知识，更新观念和内容，使其知识组合结构化。
建国50多年高师公共课教育学的建设取得了长足的进步，尤其是20世纪90年代的一些研究成果开始涉及公共课教育学的课程属性与目标，并将公共课教育学改造放在其课程的系统改革的背景中进行探讨。但是，这些研究成果还没有完全体现在该学科的知识结构的设计与编写之中，教师厌教、学生厌学的现状还没有得到根本解决。大量的公共课教育学改革的研究脱离了该课程教材的教材本性和课程本性。公共课教育学首要的基本的问题是“什么知识最有价值”，与之相关的是“以什么样最有效的方式呈现最有价值的知识”。公共课教育学改革应深入到教育知识的选择与组织方面。要集中回答“什么教育学知识对高师学生最有价值”，这才是公共课教育学建设的根本出路。
课程的编订和实施必须选择最精华最典型的人类文化遗产和最先进最稳定的当代知识财富，并按照知识的内在联系和学习者身心发展的特点，适当筹划、适当安排，使教学内容结构合理，使师生花费最少的精力获得最大的教学效益。这被称为是课程的优化组合原理。[公共课教育学知识结构也要追求优化组合的效果.从系统的观点来看，知识结构的优化组合既包含过程——结果的优化，也包含要素——结构——功能的优化。过程的优化涉及到知识选择的依据——课程目标和知识选择的方法与程序的优化，结果优化表现为相对静态的一面，也就是要素——结构——功能的优化。功能是结构的整体效应，实质上取决于要素的质量与排列组合的方式。
对课程的实际工作(内容的选择与组织、实施与评价等)产生什么实在意义，从而无法发挥应有的作用，因而必须廓清公共课教育学的课程目标。而这取决于对以下三个问题的认识:。
1.预测未来教师必需的教育学(理论)修养。
这是解决公共课教育学课程目标的来源或依据的问题。一般认为，课程目标的依据主要来自三个方面:(1)对学生的研究;(2)对社会的研究;(3)对学科的研究。通过这三个方面获取的信息可能会提供大量的尝试性目标，再经过一定的“筛子”的筛选，最后达成确定性目标。在公共课教育学课程的工作中，就是对教师工作(工作分析)的研究，对师范学生(需要和兴趣)的研究，对作为公共教育学课程资源的有关教育学科的研究，即必须确认在这门学科和经过教师工作分析得出的职业技能之间，到底可以达成一种什么样的关系。
我国公共课教育学知识结构的分析还缺乏对这些问题进行研究的意识。目前，关于教师教育学修养的研究大多散见于一些关于教师素质、教师修养等有关研究之中。随着教师专业化的发展，在关于教师专业的研究包括教学专业研究中对教师的教育学修养研究有逐渐增多的趋势。
概括相关研究结果，未来教师的教育学修养包括:。
(3)具有关于学生及其特点的知识，包括个体发展与个体差异方面的知识;。
(4)具有教育情境的知识，包括小组或班级的活动状况、学区管理与资助、社区与地域文化的特点等知识。[3]此外，相当多的文献也谈到了未来教师的教育研究能力，国际上也提倡教师成为研究者。我国近几年大力推广教育行动研究，也反映了这一趋势。教师参与教育研究有助教育理论同教育实践相结合，有助于教育质量的提高，因此，教育科研能力应是公共课教育学的目标之一。
2.教育学合理定位于教育类课程体系之中。
我国高等师范院校课程设置上可以分为三大类:普通文化类课程、学科专业类课程和教育类课程。按照知识掌握和技能训练的先行后续关系依次设置三大块课程:公共基础课、专业基础课、专业课，呈现—种“三层楼”式构架。教育课程在“三层楼”中是分开设置的，公共教育学和心理学从属公共基础课。学科教学法或学科教学论课程和教育实习(践)则从属专业课程。从课程设置内容体系看，主要按照某一学科的知识体系来设置，形成以学术性课程(指学科专业课程)为主体的课程体系，师范性课程(指教育课程)处于“边缘”地位。
当代关于教师素质的研究突出了教师的能力结构，尤其是教师的专业技能和能力，更被认为是教师职业不可替代性的象征和保证。教师的专业技能和能力主要包括:在特定情景中自觉地撮取教育相关知识以解决教育问题的能力;教学能力，包括教学准备能力(教材分析、研究学生、选择教法、准备教学工具等)、教学表达能力(语言表达、体态语运用、书面表达、教学仪器、设备操作等)、课堂组织管理能力;教育能力，包括自我教育和对学生的教育能力;适应与交往能力，即适应各种工作条件、处理各种人际关系(与学生、领导、同事)的能力。这意味着必须首先改革师范教育的课程设置，增加教育类课程的门类和教学时效。
如果以现在“老三门”模式来应对时代的新需求，必然导致教育类课程内容空泛，目标宽纵，造成“既要解释现象，又要培养技能和能力”的三栖学科现象。要在极有限的学时里把有关教育、教学的知识与技能的内容都面面俱到地挤在一本《普通教育学》里来讲授，其内容只能是从简从略，最终给人的印象是空洞无物，笼统抽象，大而无用，教师的教和学生的学都没有兴趣，对实际教育能力形成有促动作用的内容十分有限。因而，必须把当前的“老三门”模式改革为“新三类”模式。所谓“新三类”模式是指教育类课程应由教育理论类课程、教育技能类课程和教育实践类课程递次构成。
教育理论类课程处于基础地位，是对后两个层面课程的知识铺垫和理论指导，目的是使学生从深层次上理解教育思想的来龙去脉，拓宽教育视野，提高对教育对象、教育实际的认识，初步掌握教育规律和特点，从而树立科学的教育理念，以便能从较高的角度明了教育的真谛、价值与意义。具体可开设如下课程:青少年心理学、教育心理学、教育原理、学科教学论、中外教育改革理论与实践。教育技能类课程在教育课程中属于核心地位，是直接为高师学生未来从教服务的，因此有很强的技术性、操作性和应用性。
此类课程是以具体的教育教学方法的掌握，必要的教育教学技能的训练为己任。具体可开设:教师教学技能、班主任工作技能、现代教育技术等。教育实践类课程包括教育见习和实习，在教育类课程中占有特殊地位，它是高师学生理论联系实际的重要途径，是学生综合运用所学知识、技能解决实际问题的过程，也是逐渐培养其教师的职业意识、职业情感、职业形象、职业技能及职业能力的过程。这一模式已为发达国家的师范教育改革采用。在具体实施过程中，可采取必修课与选修课的形式，必修课要精选，是核心课程，比如心理学、教育学(原理)、班主任技能、学科教学论、现代教育技术等，选修课是拓展课，要体现广度和深度。
由此观之，高师公共课教育学应是教育理论课程。由于教育理论本身并非是“纯粹理论”，而是一种实践性理论，主要目的是“改进”和“指导”实践活动，其所关心的是掌握教育理论的主体作出合乎理性的行动。而从教育系专业课教育学和作为公共课的教育学的区别来看，公共课教育学又带一定的综合性、应用性。所以公共课教育学的性质是带有综合性、应用性的基础理论。这里所讲的基础是作为教育技能类课程和教育实践类课程的理论基础。因此，高师公共课教育学合理的课程目标应当是:主要向高师学生传授教育学的基本概念、范畴、原理和法则，以澄清纠正一些教育观念，由此树立正确的、先进的教育理念，培养学生积极的教育情感。公共课教育学不应当培养学生具体的教育教学技能，或者说这不是其主要任务。
公共课教育学知识结构的形成过程要具科学性，就必须要考虑运用科学的方法和程序来选择和组织教材知识内容的问题。
1.科学地分析和评估现行教材。
公共课教育学教材建设问题在新中国成立不久就提上了议事日程，在批判凯洛夫教育学思想的时候，教育理论界和教育行政部门就希望建立具有中国特色的教育学，反映中国实际、解决中国的教育问题，但是直到今天这个任务也没有完成。50多年来教育学教材出版了一本又一本，真正有特点有质量的却不太多，大多数教材有雷同之嫌，公共课教育学教材整体上并没有表现出一种“超越的态势”。原因固然很多，但是后来者在编写教材时是否对先前的教材作了系统分析，如先前教材在哪一方面有问题，在教材编写中是否可能克服、如何克服，恐怕没有。众多的公共课教育学教材、教学改革的认识仅停留在一般性评论上，较多的是感受，经验分析多，缺乏一套科学的分析和评估方法，因而定性描述多，定量分析少，这样无法为教材编写提供具有诊断性价值的信息和资料。
2.运用先进的课程教材编制理论与方法。
理论指导实践，课程教材编制的理论指导教材编制的实践。公共课教育学教材编写质量的提高，必须摆脱经验式编写模式。首先要获取课程目标的信息并经过教育哲学和学习理论两把“筛子”的筛选，并用正确的方式陈述目标，最好能把课程目标进行分解以建立目标层级系统。
r.m.加涅的教育设计理论就进行过这种探索，加涅的课程层级系统如下:。
(2)教程终极目标，该目标陈述教程教学刚结束时的预期行为;。
(5)使能目标(确定行动动词)，即对具体终点目标来说是必要的或具有支持作用的先决条件。[4]这样对确定课程目标进行由上向下逐层分解。落实到具体的行为目标上，以此确定具体的知识点，再以反方向顺序把各知识点组合起来，构成节、单元(目)、章、篇而形成教材体系。公共课教育学要运用这种方法还有许多工作要做。
3.开展广泛的教学试验。
实验法被公认为是课程设计的科学方法。公共课教育学教材要取得理想效果就应深入开展教育实验、要在实验的过程中收集各种信息，包括来自任课教师的、来自学生的、来自在中小学任教的教师、来自教育行政部门的各种意见，在这个过程中应设计科学的调查问卷，制定切实可行的评估量表，然后根据反馈的信息，进行修改，然后再实验、再修改直至比较满意为止。
知识要素是构成教材知识结构的基础，时代的发展和研究水平的不断提高使得这些知识要素发生相应的变化。公共课教育学以基础理论为主，要保持一定的稳定性，事实上不光是公共课教育学，就是专业教育学教材也是围绕教育基本问题(本质、目的、教育主体，内容、方法过程、组织领导等)展开的，但是这些基本问题在不同时代有不同的看法和认识，教育学要及时反映教育实践、教育改革和教育发展的新趋势，及时吸收相关的新的研究成果，而且其本身要渗透符合时候要求和未来趋势的教育观念，这就必须使公共课教育学知识要素现代化。
1.公共课教育学要体现现代教育观念。
教育观念，也称教育观，是人们在教育实践上对教育的系统的理性认识，可以分为广义的教育观和狭义的教育观。狭义教育观是对整个教育或不同教育的一些共同问题或基本问题的认识而产生的教育观，分为教育本质观——对教育是什么的认识，教育价值观——教育的作用问题，教育实践观——教育怎样发挥作用(直接干预/指导服务)，教育质量观——对教育结果的认识。这四种观念之间存在相互作用、相互影响的关系。从实然的事实逻辑来看，教育的价值观影响教育本质观，从而影响教育实践观与教育质量观，但是从应然的事实逻辑来看，有什么样的教育本质观，就有什么样的教育价值观，从而有什么样的教育实践观和教育质量观，故教育本质观具有中心地位、支配地位。[5]教育本质观是通过教育的定义体现的，公共课教育学教材对教育的定义可以归结为教育即培养，这说明公共课教育学反映的是一种教育活动的园丁模式。崔相录认为，教育活动的方式在历史上共有三类，[6]一类是教工模式，教师相当于工人，学生相当于材料，学校相当于工厂，教育相当于制造，教育目的就是造就人;二类是园丁模式，教师相当于农民、牧民、饲养员、园丁，学生相当于田地里的幼苗、草原上的羊羔、花园里的花草，教育相当于种植、饲养、养育，教育目的在于培养“新一代”或“接班人”。
园丁模式教育，本质上依赖于有机体的自然成长，依赖于有机体对环境的适应本性，简言之，是“法自然”的教育。这种模式是有机论在教育中的反映，也是人类行为的农业模式的体现;三类是指导模式，这种模式认为教育活动是人与人间的交往活动，教育的目的在于个体和谐而充实的成长与发展。
在这里，教育者只是一个对个人具体发展过程的帮助者、指导者，而受教育者是自主发展的主体.可以选择自己的发展目标，设计自己的未来。这种教育模式在欧洲教育运动和美国的进步教育中就有相当的酝酿和明显的表述，但到了二战以后，才被很多教育家所承认。这是人论(个体本位)思考的结果。显然，公共课教育学知识内容渗透的教育观念必须现代化，要把教育理解为一种交往过程，突出教育主体的主体性和主体间性。
在公共课教育学中体现这种观念，需要更新四大外围观念，即“生命”观念、“需要”及“社会需要”观念，“生产”观念，关于“成长”和“发展”的观念，[7]从而使课堂焕发出生命活力。由于交往是教育活动的特点，因而教师活动方式、学生活动方式与交互作用的方式在具体的教育过程中就十分重要。
2.加强“教育”概念的解析。
教育是什么——教育本质观在教育观念中具有核心的支配的地位，公共课教育学应该加强对这一概念的解析。因为“教育”是教育理论的核心概念，也是树立正确教育理论首先要解决的问题，所以对这一概念应从内涵与外延方面作较为详细的分析。对教育概念的分析要扩展其视野，首先要分析教育的发生机制，要从人类学、社会学、脑科学、心理学等多学科角度分析教育发生的可能性，提示人具有可教性，要从文化传承的角度提示教育发生的必要性，区分教育与自我教育，以澄清教育史上“内论”与“外塑论”的论争，明确教育的师授性，他控性特点。教育是一个外因作用内因的活动与过程，从根本上说是改变人的身心发展状态的行为。其次要分析教育现象、教育问题、教育活动、教育事实、教育价值、教育规律等常见的概念，要区分出教育的不同表现形态。胡德海教授曾经指出:“翻开国内出版的教育学书，几乎都少不了教育本质一章，而教育现象则往往付之厥如，这不能不说是一种缺陷，值得我们为之补正。”[8]之所以提出分析这些概念，是因为每一本教材在定义教育学学科的概念的时候，都要涉及这些概念，在结构安排上，许多教材在绪论中讲教育学的定义、任务、发展简史与研究方法，然后在第一章讲教育概念或本质，这种安排是不符合人的认识规律的。教育现象或教育问题等已先在绪论中出现但又没进行解释，这个概念是作为一个给定的概念出现的。较好的处理办法是把教育与教育学作为一章加以处理，在这一章内容中较为详细地解析教育概念，特别要分析教育的不同形态。此外，许多教材在分析教育与社会发展和教育与人的发展时，“教育”一词的含义并不一致[9]，前者中“教育”乃是从一种事业、一种“机构”的角度使用的，这使学生在学习时感到困惑，因为我们关于“教育”的分析都是从教育活动的角度进行的。
事实上如果在“教育与教育学”部分就指明“教育”概念的一词多义，基本上可以避免这个问题。法国学者米阿拉雷较好地分析了“教育”的四种含义:。
(1)作为一种机构的教育，含有教育制度的成分;。
(3)作为内容的教育，有教养的人(或译受过教育的人)。[10]此外，作为活动的'教育其构成要素的分解实际上构成了“普通教育学”研究的基本问题。公共课教育学涉及到的知识也在这个范围之内，这样分析有助于高师学生整体把握“教育学”的框架。
3.指明教育与创造(新)、教育与人的创造能力的关系。
《学会生存》中说:“教育的未来在于设计一种教育机构，这种机构要利用工业与技术上的效率去获得知识，而同时又要培养集体的创造力以促进人类关系的发展”，[11]“如果我们能在批评、民主地参加活动和创造性的想象，同在行动的、科学的、理性的组织中享有权力结合起来，以激发蕴藏在人民深处的潜在资源和潜在能力，那么，未来就属于我们。”[12]的确培养人的创造性应成为教育的目的之一。在当代，知识经济和多元文化成为社会发展的两个重要特征，无论保存和发展民族文化还是发展经济，人们的创新精神和创新能力即人的创新素质具有决定性的作用。时代呼唤教育培养创新人才，但是教育能完成这个任务吗?怎样的教育才能完成这个任务?围绕这些问题有许多争论，教育学理论必须回答。实际上，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有:保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把它放在真实生活中的需要;传递文化而不用现在的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才能力和个人的表达方式，而不助长他个人主义;密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”[13]在教育与创造这个主题之下，个性教育、主体性教育、个别化教育等内容都可包含进去。
4.补充学习理论的有关内容。
我们正处于一个学习化的时代，终身学习终身教育是现代人的生活方式，学会学习就是这个生活方式的基础，这不仅是作为一般的教育任务体现在学校教育中，也作为一般目的体现在一切教育形式之中。要学会学习首先就要了解人类如何学习，人的学习有什么规律，这是关心人的素质形成和必然要解决的问题。当今时代我们极力推行素质教育，但关于人的素质的形成和发展的机制并没有引起太多的关注。
r.m.加涅在《教育设计原理》一书中对人的素质结构作了分析，把人的素质分成三类:先天素质基础，主要指一个人的神经解剖学基础，与我们所说的遗传素质相同;在发展中形成的素质、能力和人格特质，其特点是稳定性;后天习得的素质即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种习得的性能，其特点是累积性。[14]这几类素质形成机制是不一样的，后天素质与性能是经验类化的结果，即形成和发展的机制是类化经验。这种经验类化具有一定的规律，这些规律反映的是学习的内部条件、外部条件与学习结果之间的内在联系统称学习规律，这是学习理论的核心知识。据冯姬研究，学习规律可以分为两类五种，其中一类为一般规律，即学习的动机及积极性形成的规律与迁移规律，另一类为特殊规律，即知识、技能的形成规律与社会规范的接受规律。[15]这五种规律直接制约知识、技能与社会规范的学习以及能力与品德的形成、发展，是提高人的素质的重要依据。因为“教”与“学”的关系是教育关系的基本特征，“教”的法子要根据“学”的法子，故教育规律应建立在学习规律之上。如果这样，就可以避免传统的公共课教育学甚至教育理论中德、智、体、美、劳各育都讲本育的目的、意义、内容、过程、原则、方法诸多内容重复，又缺乏各自意义的比较(即各育都大讲自己重要，合在一起就什么也不重要)的老毛病。
“我们不能希望通过填鸭式地把更多的科学事实塞到人的脑子里并把那些过时的学科从课程计划中删掉的办法去吸收迅速猛增的知识。”[16]的确，在学科不断分化与综合、知识爆炸、知识老化与知识更新异常迅速的大趋势下，教学内容的合理取舍是教材编写中必须认真对待的问题。这就必然要精选基本的、基础性的知识，而基本知识应当贯通于不同层次、知识单元的结构化的教材，这样才能渐次扩大学习深度与广度。因此必须摒弃百科全书式的、网罗式知识的倾向。公共课教育学知识结构也应当如此，必须精选知识要素，并使知识要素之间形成有机的结构，以增强公共课教育学理论知识的应用性。
1.走出知识体系建构的误区。
所谓知识体系建构乃是运用概念，变量、陈述及经验论证而得到一个进行逻辑推演的分析框架，一个演绎系统。在我国研究和建构教育教学体系由来已久。新中国成立后不久(1955年)教育部就提出要创建和发展新中国教育学的主张，1958年又提出“教育学中国化”的口号，60年代初教育界展开了有关“教育学体系”的学术讨论，并为建立具有中国特色的教育学知识体系作出了努力，但是由于历史的原因并未取得令人满意的结果。70年代末刚等人重新提出教育学体系问题。80年代初教育学界关于教育学教材编写成为一个研究热点，人们发现教育学教材水平不高，问题较多，其中一点就是教育学缺乏一整套从逻辑起点到沿逻辑展开到逻辑终点的相互关联的概念、术语、范畴和命题的严密体系。于是人们提出要建构教育学体系，并提出多种多样的框架设想。探索教育学体系的努力是必须的，但前提应当是在正视教育学分化成为教育学科群的基础，进行更高程度的综合，应超越近代来的传统教育学范式。问题是公共课教育学课程不应当追求这种严密的理论体系。
因此，体系建构的误区在这里实际指的把体系建构任务作为公共课教育学的任务之一。之所以认为这是一个误区，实在是因为作为教材不仅仅要反映学科逻辑。还要反映心理逻辑。教材应该体现出逻辑性但逻辑性不等于学科体系，教材所体现的应该是教材体系，一味追求严密的学科体系，就会混淆专业课教材的知识体系和公共课教材的知识体系。公共课教育学教材的知识体系根本任务是为了建构教师的教育学修养。
从比较的角度来看，国外用于师资培训的教材(教育学、教育原理)也是不追求学科逻辑体系的。陈桂生教授对此进行了分析和比较，他考察了美国、日本、法国、葡萄牙、德国、英国的几种有代表性的用于师资培训的教育基础理论教材，发现这些教材是以师资培训需要为出发点，不讲求“理论体系”，内容往往比中国教育学教材更广泛，主要以“教育事实”研究为主，而不象中国教育学注重正规教育的结构与规范，实际上主要去说明“应有”的教育是什么，因此中国教育学容易发生版本雷同现象。[17]20世纪90年代中期以来，我国教育理论界对教育学反思进一步系统化，在这个过程中人们认识到教育理论中同时具有多种成分、描述性成分、形而上学成分、价值成分、经验成分，或者有教育科学成分、教育技术成分、教育价值成分、教育规范成分。于是相应地教育理论应分为教育科学、教育哲学和实践教育学。陈桂生教授则提出教育学理论、教育技术理论、教育规范理论和教育价值理论。
同时，人们认为公共课教育学的目的在于指导未来实践活动，而这种指导是在科学基础之上提出的各种建议，以规范教师的教育行为(教育应当做什么，不应当做什么)，故人们认为高师公共课教育学应当是“实践教育学”。[18]实际上这里面仍有体系建构的影子，同时又把实践教育学等同于教育研究中的应用研究，这一点反映了人们期待教育理论的技术化心态。高师公共课教育学能不能以实践教育学作为追求?这个问题尚须深入研究。
2.实现教育理论知识的整合。
公共课教育学要吸收现代教育科学研究新成果，又要避免无所不包的“大教育学”模式，就必须对教育理论知识进行整合。实现整合首先就得转换理论的视角。比如在公共课教育学中最为常见的教学论与德育论并列，课程与教学等经常发生逻辑混乱，如果把教育目的(目标)转换成学习结果，就可把德、智、体、美、劳转化为知识的学习、技能的学习、态度的学习，从探讨学习条件、学习规律到建立新的教学论体系。而最重要的视角转换乃是把“教育=培养”转向“教育是特殊的人类交往活动”，建立交往的教育模式，以师生的共同活动来阐述教育过程、组织形式及教育方法技术，从而贯通各育的有关问题。这也符合奥苏贝尔教材组织与编写的综合贯通原则。叶澜教授主编的《新编教育学教程》就把目的、制度、课程整合起来，以学校教育模式的方式展现，这是代表未来发展方向的探索。
3.以“人的素质形成发展”为主线。
公共课教育学也具有逻辑性，这个逻辑性反映在各章、节的组织线索上。公共课教育学常见的组织线索有“教育”主线，“老师工作”主线。我们认为教育学是研究如何更好地提高人的素质的学问，应突出“人的素质形成发展”的主题，以此线索，公共课教育学可以“串联”各部分知识，如把全面发展的教育转换成知识学习、技能学习、态度学习，从人类的习得性能这一后天素质的发展来安排有关内容就体现了这一主线。
4.以范例方式实现教材结构化在学科课程中，教材内容的组织总的来说可以分为两大类:一类按学科结构组织，一类按范例方式组织。以学科结构方式组织内容是j.s.布鲁纳所提倡的结构主义课程的方式。该理论强调学科的基本结构，布鲁纳说:“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，[19]教学，“与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。为什么要学习和教授学科的基本结构呢?是因为:第一，懂得基本原理可以使得学科更容易理解;第二，可以更好地记忆知识;第三，促进知识技能的迁移;第四，能够缩小高级知识与低级知识之间的差距。不仅如此，掌握一门学科的基本结构不仅要掌握其一般原理，而且还包括这门学科的态度和方法。”[20]布鲁纳提出了两条教材编写的原则:第一，给予哪些和基础有关的普遍的和强有力的观念和态度以中心地位;第二，怎样把这些教材分成不同的水平使不同学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。
学科结构曾被认为是课程内容现代化运动中的标志性流派，在60年代的美国十分盛行，但是由于该理论对教师素质要求太高而失败，况且这种理论在科学教育课程中取得了效果而在社会学科的尝试却不太成功，很难找到能概括全部内容的“基本结构”，同时这种课程要求使用发现学习的教学模式，与学生的学习模式(有意义接受学习为主)不相吻合，故在实践中确实难以实施。其过分偏重学术性学科也与公共课教育学的实用理论色彩不符，所以按学科结构的方式来组织公共教育学的知识也是不太可取的。
组织教材内容的范例方式来源于前西德20世纪50年代提出的范例教学理论。它的基本思想是:按学科结构方式组织教材往往造成教材过剩，这是因为这种方式受到学科系统性、完整性的限制，教材知识内容很难精简。范例教学理论产生的缘起正是要克服当时西德为适应“知识爆炸”的形势所搞的百科全书式教育的弊端。百科全书式教育导致知识庞杂臃肿，增加了学生学习的负担，学生学习的主动性受到了严重摧残。在1951年的图宾根会议上与会代表指出，为了培养有真才实学的人，必须改革教材，加强该学科知识的基本性、基础性，并通过范例的接触，训练学生独立思考、独立判断、独立工作的能力，马丁瓦根舍因系统地阐述了这一思想，这就是“范例教学”理论，后来克拉夫基又对“范例教学”进行了深入探讨。当然，范例教学也有其历史渊源，最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”，在近代则有裴斯泰洛齐的“要素教育”的主张。范例教学中的“范例”这个词来源于拉丁语，它是“exemplum”这个名词的形容词，意思就是“例子”，或者说是“好”的例子、“言简意赅(特别清楚)的例子”、“典型的例子”，所以范例教学就是根据一个问题领域或一门学科的一个或一些例子掌握一般，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度，换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助知识、能力、态度，就够能理解并解决一些结构相同或类似的单个现象与问题。
因此，以范例方式组织教材的知识结构就是主张从整个课程资源中选取最基础、最本质的部分知识作为范例，以供给学生学习。“它不仅要把握个别知识，而且要把握同类型的教材，研究科学认识的本质，甚至明了人类的意义。”德博拉夫认为，范例方式有四个特点:。
(1)专题性——不同于作为系统科学知识的教材，而是选择专题性的教材。
(2)发现性——摒弃接受现成知识的教案，学生通过自身活动去解决课题。
(3)发生性——不是蜻蜒点水式的涉猎累积的全部知识内容，而是返回问题的原点。
(4)基础性——“基础教育功能”。[21]因此，范例方式不强调教材知识内容的系统性和完整性，在教材上“敢于跳跃”，范例方式作为精选教材、克服教材过剩化的手段而提出是理所当然的。
以范例方式来组织公共课教育学的知识结构是较为适当的。20世纪以来教育学科分化发展的结果，是教育理论知识的迅速增长，一些交叉学科、边缘学科不断涌现、成长，早已突破一本教育学的格局，教育理论也被划分成两大不同类型，一是以教育活动为研究对象的各门学科，二是以教育理论(研究)本身作为研究对象的元教育学。“而公共课教育学在分类体系中并没有独立的位置。当教育学作为一门师资训练的必修教学科目时，具有概论性质，就像普通物理学、普通心理学一样。它更多地以教材体系表现其内容，是一门教学科目(subject)很难说是科学体系中的一门学科(discipline)。”[22]故公共课教育学本身就没有一个可作为学科结构编排的学科体系存在，同时它也不应该是各门教育学科知识的缩编，而应以教师所需的教育学修养为根据，组织专题性、基础性、范例性的教材。在我国公共课教育学教材中，《新编教育学教程》和“案例式”教材具有范例式教材的色彩，我们当可在此基础上进一步发展。
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[11]联合国教科文组织“国际教育发展委员会”编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科学出版社，1996.188.
[12]联合国教科文组织“国际教育发展委员会”编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科学出版社，1996.188.
[13]联合国教科文组织“国际教育发展委员会”，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科学出版社，1996.188.
[16]联合国教科文组织“国际教育发展委员会”编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[r].北京:教育科学出版社，1996.186.
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[22]唐莹，瞿葆奎.教育科学分类:问题与框架[j].华东师范大学学报，1993，(2):13.
护理教育学论文篇十二
案例教学法是近年来较为受欢迎的教学方法，这主要是其优势明显，它不仅能够促进教师和学生能力的提升，还能够充分调动学生学习的主动性，将学生的主体地位凸显出来。
此外，案例教学的优势就是能够真实和直观的展现事件发生的全过程，这样更加利于学生的参与。
在案例选取时，要遵循真实可信和典型性等原则，这样才能保证案例发挥出好的教学效果。
同时，教师要能够有效的组织学生进行案例讨论，对案例进行详细分析，从中揭示出教育理论。
教育理论贯穿教学所用到的案例，能够有效培养学生发现、分析和解决问题的能力。
本文就案例教学法在教育学原理课程教学中的应用作简单的探讨，提出几点应用意见。
案例教学法，顾名思义就是利用精选的案例作为情境，在这个具体的情境中利用理论知识去解决实际生活所遇到的难题的方法。
和传统的教学法比较，案例教学法具有特殊性。
学生可以自觉运用学习到的教育学原理知识进行案例分析，并解决真实教学情境中所涉及的教学难题，这样理论与实践相结合的教学，能够给学生更多学以致用的机会，具有一定的实践意义。
其次，情境性是案例教学法的第二特殊性。
案例教学就是教师利用案例为学生建造一个有多种教育问题的复杂情境，整个教学过程都是在案例所创设的教育情境下开展，在案例情境中，运用案例内容，解决教育面临的困难情境。
因此，案例教学法是有一定的情境性的。
再次，整合性是案例教学法的第三特性。
案例教学法中运用到的案例，不仅只涉及当前所学习到的新的知识，学生运用案例教学法进行分析问题时，新旧知识并行，这样才能真正解决问题。
所以说案例教学法还具有整合学科教育新旧知识的过程。
最后，案例教学法还具有开放性。
案例教学中，教师为了鼓励学生进行大胆的设想，就会运用到“头脑风暴法”，在这种方法的刺激下，学生会提出一些与众不同的看法和解决问题的办法，这些都是发展学生创造性思维的体现。
(一)提升能力，师生共同进步。
利用案例教学法的课堂教学过程中，教师的责任不仅是传授知识，同时也在学习知识。
因此在进行案例讨论时，教师不能旁观，要和学生共同参与，在参与学生讨论活动中，教师可以得到一定的启发，促进自身的进一步思考，使自身和学生的整体素质得到共同提高，教学质量也得到提高。
(二)调动主动性，突出主体地位。
在传统的教育学教学中，教师只注重知识的满堂灌，只顾自身能够讲完要讲的内容，对于学生能否接受，是否有自己的想法想发表是不关注的，这样的教学导致学生参与不了课堂教学，也无法在课堂上和教师交流，学习过程只是被动听课。
应用案例教学法进行教学，师生之间，生生之间都有机会进行交流，每一位学生都参与到案例讨论中，积极性被调动，共同进行问题分析，最后提出解决问题的方法，同时，在讨论过程中，学生的团结合作意识也得到了培养。
(三)直观呈现事件，更易于参与。
案例是指在一个具体真实的情境中发生的客观并真实的事件，利用案例教学法要求学生能够设身处地的加入其中的角色，激发学生学习积极性和动力。
以前的教育学教学主要是教师讲授为主，学生对于教师讲授的枯燥知识不感兴趣，在案例教学法运用到教育学课堂教学后，学生能够参与课堂进行案例讨论，这些真实的案例能够提高学生的兴趣，还能够调动学生参与课堂学习的积极性与主动性。
此外，案例教学法不忽略任何一个学生，使全班都能参与到案例讨论中。
(一)真实可信。
真实性是指教育学教学中所运用的教学案例是对现实世界真实事件的描述。
教学案例反映的内容既要系统又要全面，要展示事件发生的来龙去脉，还应该有相关的数据和图片。
教学所选取的案例应该是教育教学过程中真实发生的事件，对案例的介绍不能凭空想象，不能随意增减案例情节，一定要做到如实的介绍。
真实的案例能够给学生更为真实的感受，同时认识到学习的知识是现实生活所需要的，体验到案例教学带来的乐趣。
为此，教师必须广泛涉猎，关注更多的领域，开拓自身的视野，使自身有更敏锐的教育感悟性。
(二)矛盾冲突。
案例设置核心是两种矛盾的冲突，在这种两难情境下，没有特定的处理方法，教师和学生需要对案例进行讨论，在争论中形成不同的观点并利用不同的方法解决现实问题。
一个好的案例不仅是一个平台，更是一个桥梁，通过案例，教师可以将真实发生过的事件拿到课堂与学生分析，这样的教学，学生不用参与真正的社会实践，就能在案例讨论中了解很多处理实践问题的方法。
在案例教学中，教师要拥有较强的组织能力，组织学生对案例中出现的问题进行讨论并提出自己的看法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
(三)典型性。
案例教学中，案例的选取有要求，要有价值和代表性，这样才能引起学生的关注，同时也能够将教育事件的.矛盾和冲突展示出来，从现象揭示教育规律。
典型的案例所包含的关系更全面，涵盖更多的知识，能够给学生更多利用理论进行验证的方向。
以此来开拓学生进行问题分析的思路，让学生从问题解决中整理出规律，并将这种规律运用到以后的学习中，使学生能够做到学习的举一反三。
(一)甄选案例。
教师利用案例进行教学，首先要做的就是根据教学的目的来选择合适的案例。
教学中运用案例，目的就是帮助学生理解教育理论知识并提高自身的教育敏感性。
教师选择案例时，要根据实施者、实施情境来进行遴选，教师对所选取的案例要有深层次的理解，能够引导学生将所学知识运用到案例分析中。
另外，教师要具体情况具体分析，对于案例选择要考虑教学对象的知识和技能的实际情况，不能选择难度过大的案例，内容不能太复杂也不能太简单。
教师选择的案例要贴近教育实践同时要有矛盾和问题，这样能激发学生的求知欲，还能提升学生思考和解决问题的能力。
(二)引入案例。
在案例教学中，引入案例的时机很重要。
引入案例前，可向学生简单介绍原理概念，再引出课程，最后进行案例分析。
也可以在新内容讲授之前，将案例介绍给学生，学生私下进行案例分析，复习学习的知识，并提出新的问题，这样才能提高学生对新知识的兴趣和欲望。
此外，案例的呈现方式也有讲究，教师要根据具体案例选择文字、视频、真实情境模拟或音频等。
另外，案例也可以在课程教学中进行穿插。
当教师在解释知识点，感觉言语已经不能准确阐释时，就可以引进案例教学法来解释这个内容，这样能够帮助学生更好的理解知识，加深学生对于这个知识点的认识。
(三)讨论案例。
案例教学中，讨论案例是最关键的，通过讨论，学生对于所学的理论知识会由感性认识上升为理性认识，学生参与到案例的思考、分析和讨论，能够更加深刻的了解案例，领会案例包含的教育理论，最终达到理论知识内化的效果。
学生在案例教学时，对案例模拟情境中的问题发表各自的看到，利用头脑风暴进行陈述，最后达到一个较为理性的认知。
每个学生都可以挖掘出案例的不同意义，剥离一些细枝末节，就能够看到教育所要呈现的规律，利用规律解决实践中存在的关键问题。
同时，教师要创设平等和谐的案例教学氛围，组织学生紧密围绕主题进行讨论，引导学生思考解决问题的方法，对于学生提出的看法，要给予公正和客观的评价，并要表现出欣赏和认同的情感。
(四)总结案例。
案例总结是案例教学的最后环节，这个是知识升华为能力的环节。
在进行案例总结时，教师要紧密结合所学的理论知识，运用课程中的原理来进行案例内容解释。
帮助学生进行案例总结，体会通过案例学习教育学原理的意义，利用案例强化学生理论知识的理解，培养学生利用所学的理论知识进行问题分析和解决的能力，使学生形成一定的教育教学技能。
另外，教师在案例总结时，对于学生的合理见解要进行肯定，并且尊重学生有创造性的见解，对于学生的不足，要指出并指导学生改进。
也可以通过问题，让学生进行补充，切忌不可以直接公布标准答案，不留时间给学生思考和探讨。
案例教学法是教育学课程中较为常见的教学法。
案例教学法给学生提供一个解决社会实践中难题的机会，通过选择真实可以并且具有典型性的案例进行教学，组织学生讨论案例，最后进行案例总结，真正达到案例教学法的目的。
[1]董明海，庞君，郭哲璐，郭永升.案例教学法在“船舶原理”课程教学中的应用[j].浙江国际海运职业技术学院学报，2016(06).
[2]张正茂，戴余军.案例教学法在食品工程原理课程教学中的应用实践[j].科教文汇(上旬刊)，2016(03).
护理教育学论文篇十三
随着社会经济的不断发展以及教育改革的不断深化，学生的素质教育已经成了目前教学工作当中的重点。
体育教学作为目前提升学生身体素质的主要手段，在促进青少年综合素质提升当中发挥着十分重要的作用。
而在目前的教育工作当中，各种现代化的教学手段在不断地应用，教学理念以及方法都产生了一定的变化，如何将这些教育学理论与方法应用到体育教学当中，已经成了目前体育教学工作必须要研究的重点。
因此，必须要强化教育学理论与方法在体育教学当中的应用研究，从而更好地发挥出各种现代化教学手段与理念的作用，促进体育教学水平的提升，为现代化建设工作提供综合素质强的优秀人才，促进我国社会的发展。
在教学改革不断深化的背景下，传统的教育学理论与方法已经产生了很大的变化，各种现代化的教学手段在不断地应用，在促进整个教学水平提升当中发挥着十分重要的作用。
而体育教育作为目前教学工作当中的重要环节，在促进学生身体素质以及综合素质提升当中发挥着十分重要的作用。
但是在目前的体育教学工作当中，由于受到传统教学理念的影响，许多教学工作还存在一定的不足，现代化的教育学理论没有得到有效的落实。
所以说，通过强化教育学在体育教育当中的应用研究，能够更有效地促进目前体育教学工作水平的提升，从而利用各种现代化的教学手段，为学生身体素质的提升提供可靠的保障，进而为社会主义现代化建设提供充足的人才保障。
教学模式的形成，是建立在一定的教学理念以及理论的基础之上，从而更好地进行教学实践活动的设计与组织，最大限度提升教学工作的水平。
对体育教学来说，最基本的要素就是学生、教师、教育技术以及教学内容，这四个因素相互影响、相互结合，从而形成一个有机的整体，更好地开展相应的体育教学工作。
在以往的体育教学模式当中，应试教育的影响十分明显，教师采用的也多是“填鸭式”的教学方式，对学生主观能动性的发挥没有给予充足的重视。
而在现代教育学的应用之下，能够更好地促进现代教育技术的实施，提升学生在学习过程当中的主体地位，从而更好地促进体育教学水平的提升。
对现代教学体育技术来说，它不仅仅是教师教学工作当中的一种工具，还是学生主动学习的刺激点，学生能够在这种全新的教学模式当中，更好地提升自己的学习兴趣以及积极性，主动去学习知识、发现知识。
特别是在这种教学模式下，能够更好地进行差异化教学工作，实现学生个性的发展，为其综合素质的提升提供可靠的保障。
对体育教学工作来说，不仅需要让学生进行基本体育常识以及体育技巧的掌握，同时还应该发挥出体育教学在提升学生思想素质水平当中的作用，从而保证学生能够实现更为全面的发展。
在传统的教学模式当中，教师采用的往往是说教式的方式，学生通过这种方式来实现思想教育，但是所取得的效果十分有限。
而在现代教育学理念的应用下，能够更好地利用各种现代化的教学手段，更好地提升学生的思想素质。
比如，在教学工作当中，通过多媒体技术的应用，给学生播放一些奥运健儿的优异表现视频，从而让学生感受到我国运动员的实力，更好地提升其爱国精神。
通过各种现代化教学手段的应用，能够让学生在一种全新的教学环境下，更好地学习体育知识，促进自身思想素质的提升，为社会的发展做出更大的贡献。
对体育教育工作来说，教育者必须要认识到其在整个教学工作当中的重要作用，通过现代教育学理论与方法的应用，更好地促进学生技能培养的同时，促进其思想水平的提升。
在开展体育教育工作的过程中，体育教师应该提升自身对学生学科素养培养的重视程度，应该让学生了解到体育学科的发展以及未来的用途，在掌握相关体育技能的同时，更好地强身健体。
同时现代教育理念的应用，能够让学生的学习环境得到很大的改善，通过提升学生的学习效能以及进行体育技巧的培养，更好地提升其体育学科的素养。
对动作要领的教学工作来说，体育教师不能够仅仅进行简单的.描述，而需要通过各种现代教学理念与手段的应用，提前进行课件的准备，从而更为有效地将体育技能的过程展示在学生面前。
为了减少教师单调的讲述，可以利用智能语音教具系统，制作相关内容的有声课件，通过点读笔的点触，直接播放音乐和显示节拍，方便学生的学习，也能寓教于乐，让枯燥的课堂变成充满活力的课堂。
在目前的教育学工作当中，各种现代化的教学手段在不断地应用，教学理念以及方法都产生了一定的变化，如何将这些教育学理论与方法应用到体育教学当中，已经成了目前体育教学工作必须要研究的重点。
但是目前由于受到传统教学理念的影响，许多教学工作还存在一定的不足，现代化的教育学理论没有得到有效的落实。
所以说，通过强化教育学在体育教育当中的应用研究，能够更为有效地促进目前体育教学工作水平的提升，从而利用各种现代化的教学手段，为学生身体素质的提升提供可靠的保障，进而为社会主义现代化建设提供充足的人才保障。
[1]张细谦.新中国体育教学原则研究的回顾与展望[j].体育学刊，2015(2).
[2]许登云.当前学校体育教学方法的弊端及改革趋势[j].山西师大体育学院学报，2013(2).
护理教育学论文篇十四
随着我国第二产业的快速发展，环境问题越来越突出，环境教育是地理教学中必须让学生掌握的知识，本文分析了在高中地理教学中如何实施环境教育。指明在地理教学中教师必须把环境教育作为教育的重点，更要把教育眼光放在环境教育的可持续发展上，在地理教学中要高度重视对学生的环境教育，培养学生能够经常性地提高环境保护的意识。
地理;教学环境问题;可持续发展。
在地理教学中培养学生的环保意识，其意义是深刻和广泛的。早在70年代，英国学者卢卡斯就提出了著名的环境教育的论述，在中学教育时期，要形成正确的人生价值观，而高中阶段所学的知识将对学生的一生产生深远的影响。
我国在不断提高学生的素质，素质教育是培养学生最基本的目的，地理教学中的环境教育已经成为中国青少年的必修课，在地理教学中拓展环境教育能够培养学生的环保意识，能够让学生自觉养成好的环境观念和良好的人生观，并且能够通过地理环境教育提高学生的环保意识，让学生具有正确的环保行为，进而树立正确的可持续发展观念。所以在地理教学中实施环境教育是提高中学生素质的主要内容，在学生的成长中具有重要的作用。
“关于环境的教育”是指教育学生了解和掌握关于自然环境、人文环境和个人环境的知识和信息，不能孤立地理解环境，就环境论环境，而要将这三者看成是一个完整的系统，他们之间具有密切的相互关联性。在我国的地理教材中就是以人地关系为主线，涵盖了丰富的自然环境知识、人文环境知识，比如人口、资源、环境和发展的知识，高中地理教材中涉及的.这些知识为环境教育提供了硬件支持。所以在教学过程中，教师可以依据这些地理知识进行环境教育。
在高中地理教材中有许多能够提高中学生环境素质的知识，能够充分地提高学生的自身环保意识。地理教学中的环境污染、环境破坏、生态问题、人口问题等都能够使学生通过环境知识的学习，理解在任何社会发展过程中都可能会产生环境问题，加上人口问题，会给社会的发展带来很多负面影响，如果人与环境不协调，将会给人类带来更多的灾难。懂得社会和谐的发展要素，懂得社会发展中人类的重要作用，能够珍惜人与自然的和谐发展，能够在社会发展过程中树立正确的环境观念和保护环境的意识，产生对社会的责任感，能够付之行动。所以，地理教学能够为环境教育提供学习的线索，提供科学发展的宗旨，在地理教学中能够充分地展示出来。
让学生知道环境问题的严重，是提高环境意识产生的基础，学生经过身边环境污染的案例，能够切身的感受到环境恶化带来的影响，提高环境教育让其主动地去爱护环境，保护环境。提高环境教育能够培养学生的环境忧患意识。而地理教学除了要求教师具有丰富的地理知识外，还要求具有实地考察和野外实践的丰富经验，组织学生进行实践活动，通过植树造林等一些社会活动，让学生通过亲身体验，感受到保护环境的荣耀感，培养环境忧患意识。此外，地理学特别强调不同地区的环境状况。提高全球性的环境教学，学生能够全面的理解环境保护的重要性。使学生在以后的社会生活中，能够积极的去探索环保，识别环境问题，并提出保护环境的建议。比如通过西北农民燃烧秸秆的例子，学生很容易就明白秸秆燃烧，对生态环境的害处。学生从这些案例中得到环境教育，能够让学生产生对环境的危机感，从而深切地认识到环境保护的重要性。
使生态环境更好地发展在高中地理教学中，教师要充分利用教材中的环境保护知识，加大对学生的宣传和教育，能够更加生动地把环境教育渗透到教学中去，并且地理教师还可以深入教材，积极地去挖掘，能够寻找环境与现实案例的最佳结合点，能够通过归纳整理，再加上教师适度的拓展与深化，能够把环境保护的知识渗于教学中，提高环境教育力度，环境教育还促使中学生在将来对环境保护做出更大的贡献。由此可见，环境教育不仅是环境知识的教育，还是环境意识的教育。在地理教学中，教师可结合高中地理教学的内容，适当运用一些身边的现实案例，对教材进行充分的补充、加上不断的延伸和知识内容的扩张，充分利用这个机会对中学生进行环境教育的渗透，通过这样教育能够使学生印象深刻，并且教育效果较好。通过对地理知识和环境问题的阐释，让学生明白人与自然之间的相互作用，使学生树立正确的环境意识、资源意识和人地协调意识，同时培养其正确的生存观和持续发展观。
[1]郑长龙.初中地理新课程教法.东北师范大学出版社，2006，7.
[2]王宗明.中学教学中渗透环境教育的意义和途径.互联网，2012，2.
护理教育学论文篇十五
在幼儿教育中，游戏是教育的重要环节也是促进儿童身心发展的重要手段。本文从提高幼儿教育的有效性出发，通过对游戏概念、游戏特点以及游戏类别的阐述，探究科学的游戏在幼儿教育中发挥的重要作用。
幼儿教育；游戏；种类；教育作用。
我国《教育大辞典》中对幼儿游戏是这样解释的：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动，其具有趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性、社会性等特点，因此在幼儿教育中根据学生的身心发展状况有目的地进行游戏设计，并鼓励学生参与其中，对于学生的未来发展具有重要意义。
幼儿游戏的种类非常丰富，从不同的角度可以分为多种形式，例如从幼儿的认识发展角度，可分为感觉游戏、运动游戏、符号游戏、结构性游戏、规则性游戏等，而从模仿社会结构的角度，可分为单独的游戏、平行的游戏、合作游戏等，而现实教育中，经常用到的幼儿游戏主要有以下两种：
1、创造性。
游戏所谓创造性游戏是指教师以学生认知发展水平为基础，在一定教学目标的指导下，从实际生活中寻找情境创设的灵感，并通过创作性的环节设计让幼儿在游戏中了解生活、感受生活，并积累一定的经验，比较典型的创造性游戏有角色游戏、结构游戏、表演游戏等，以角色游戏为例，教师教师如果想让幼儿积累购物经验，可以利用教具布置一个超市的情景，然后让学生分别扮演收银员、理货员、销售员、顾客等角色，进而让学生体会生活中的买与卖的关系，以及不同社会角色的责任。
2、规则性。
游戏所谓规则性游戏是指教师通过制定一定的游戏规则，让学生在规则的框架下进行游戏，并获取相关知识的游戏项目，其主要包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等，以体育游戏为例，如某教师为了锻炼学生往返跑、钻等体育技能，利用纸箱和呼啦圈等教具布置游戏场地，并向学生讲明游戏规则，即两组学生分别站在起跑线上，排头的学生在听到老师的口令后，开始绕着纸箱跑，跑到场地的另一端钻过呼啦圈后，返回，拍到第二名学生的手，然后该名同学接着做前一个同学的动作，最后比较哪组学生完成游戏所用时间最短。在这个游戏中教师应该反复向学生重申游戏规则，让学生在获得体育锻炼的同时也能够增强遵守规则的意识。
1、游戏有利于促进幼儿心理健康发展。
幼儿精力旺盛，渴望融入到成人的社会实践中，但是其心理发育却不健全，且自我控制能力较差，这就是一些儿童莫名其妙发脾气的原因。关注幼儿心理卫生，促进幼儿心理的健康发展是幼儿教育的关键，而游戏在幼儿心理健康教育中的作用主要体现在以下两个方面：其一，幼儿通过参加游戏活动可以在快乐、和谐的氛围中感受到教师和同龄人的友爱、热情，并提高缓解暴躁情绪的能力；其二，幼儿通过参加角色扮演等模仿性游戏，可以满足其参加社会实践活动的强烈愿望，进而缓解其心理需求和个人能力之间的矛盾。
2、游戏有利于促进幼儿身体全面发育。
幼儿正处与身体发育的初级阶段，其身体机能的力量、速度、灵活性、协调性都有待进一步的提高，而游戏正是实现幼儿身体全面发展的有效途径，例如幼儿教师为发展幼儿动作的协调性及灵敏性，设计了“小兔采蘑菇”的游戏，在游戏中，教师在游戏场地中间悬挂一条高约70厘米的长绳，作为“树林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的学生可以利用从下面钻、从上面跨的方式穿过“森林”去采“蘑菇”，而通过训练可以有效锻炼幼儿的'腿部肌肉的灵活性。
3、游戏有利于促进幼儿智力的发展。
幼儿阶段是开发幼儿智力的黄金时期，而游戏通过情境创设可以有效地激发幼儿语言表达的欲望，并在表达中实现幼儿对客观事物的理解深度，进而实现智力的提升，例如在中班智力游戏“一枪打四个”的教学中，教师先引导学生掌握游戏规则，即在教师说到“一枪打四个”的时候，左手大拇指和食指伸出作“枪”，右手则伸出四个手指作“靶子”，然后两手随着指令来回变换，这样的游戏不仅可以幼儿手指的灵活度，更能够提高学生大脑的反应速度。
4、游戏有利于促进幼儿形成优良的品格。
学生的品德和性格的培养是幼儿教育的重要内容，因此教师应该利用一些体现社会基本道德规范的游戏来帮助学生对“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判断，例如在“坐公共汽车”的游戏中，教师利用椅子、彩色纸板等道具制成公共汽车和红绿灯，然后通过司机、乘客、等公交的人等角色的扮演，让学生懂得基本的交通守则，并通过上车排队、让座等行为培养其形成关心他人、礼貌待人的品格。
5、游戏有利于促进幼儿提高审美能力。
游戏是对现实生活的一种创造性的反映，在游戏中，幼儿体会着、反映着自然界和社会生活中美好的事物，以及艺术作品中的美好形象。除此之外，幼儿还可以使用艺术性的语言，表达生活中的美，例如在音乐和美术的相关活动中，幼儿通过与色彩和音符的接触，融入美化后的游戏环境，在教师的鼓励下依据自己的意愿用语言、动作、歌舞等方式去表现美、感受美、创造美，进而实现审美能力的提升。
总之，游戏是幼儿最重要的，也是最主要的活动，它贯穿于幼儿生长与发展的整个过程，因此，幼儿教师应该充分认识到游戏对幼儿教育的重要作用，并通过学习探索，掌握游戏类别，为幼儿设计出丰富多彩的游戏，让孩子们在游戏情境与游戏环节中增加肢体训练和心理训练，进而达到促进其身心健康发展的目的。
[1]严小英.浅谈幼儿教育中游戏的重要性[j].经营管理者，2015，13:364.
[2]张晓春.幼儿教学中游戏教学的作用解析[j].亚太教育，2015，23:125.
[3]李春红.浅谈幼儿教育中教育游戏的应用[j].亚太教育，2015，27:2.
护理教育学论文篇十六
这对健康教育课程存在课程内容不全面，课时设置不合理，缺乏专职教师，教学方法单一，评价体系不完善，教学资源不充实等问题。笔者提出了加强和探究健康教育课程教学的几点建议。转变观念，对健康教育课程进行准确定位；贴近学生生活实际，加强教学的针对性；以生为本，激发学生的创新意识；健康教育形式多样化；健康知识教授要与学校的常见病防治相结合；建立学校家庭社会一体化教育平台，使学生的学习空间更宽广。
小学健康教育课程是以课程为载体，在小学阶段进行有目的、有计划、有针对性的健康教育及教学活动，使青少年与儿童获得一系列必要的健康保健知识，树立正确的健康观念，养成良好的行为和健康的生活方式。在日常的教学实践中发现，健康教育课程存在课程内容不全面，课时设置不合理，缺乏专职教师，教学方法单一，评价体系不完善，教学资源不充实等问题。因此非常有必要对健康教育课程教学进行探究。
在以往的教学中，许多教师片面地认为健康教育就是学生没有身体上的疾病。在这样错误观念的误导下，教师没有给予健康教育课足够的重视，往往不能按课时来完成教学计划。健康教育不仅包括学生的身体健康，而是有着更为丰富的内容，它是一门以所有人为对象，进行生理、心理与健康密切相关的知识教育，是改变不良行为，建立科学生活方式，促进身心健康发展，提高全民素质的重要学科。目前，小学阶段健康教育的重要目标就是培养学生自我保健能力，养成良好的生活行为习惯，促进身心健康全面发展。要搞好学科教学，提高学生素养，就必须正确而全面地认识健康教育学科。因此，作为新时代肩负学生发展与成长重任的教师，需要提高对健康教育的认识，要有长远的眼光，要充分认识到健康教育直接关系到全民族素质的提高。
小学健康教育课程具有较强的实践性，因此在教学时我们要改变照本宣科，机械讲授的教学方式，这样的教学脱离学生的实际，实用性不强，学生感觉不到与自身关联性，往往会认为学了也没有用，而且还枯燥单调，学生不感兴趣，教学自然不会成功。因此，在教学时我们要充分考虑到学生的实际情况与教学内容的关联性，要善于从学生所熟知的生活事例来入手进行教学，这样大大增强了教学的亲切性与可信度。学生会感受到健康教育课程与生活的关系，自然就会产生强烈的参与意识与学习的主观能动性，会积极而主动地投入到教学中来。
课堂上所使用的教具有的供教师展示和操作，有的供学生操作，它们虽然有着不同的作用，但是相比较而言，学生能够实际操作的教具对于学生的吸引力更大，学习效果也较好，这是由生本理念决定的。学生是课堂的主体，当他们想去探寻一个问题时，如果老师可以提供一定的资源供他们自主探究实践，学生的学习动力会增强，学习的程度会大大加深，课堂的氛围也会更热烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型时，学生都兴致勃勃地在讨论研究，当上台演示的同学操作时，学生都认真地在比对自己的想法，最后再由老师在黑板贴图指导。我想，通过这三个层次的学习，学生对于知识点的掌握一定是扎实的。
在平时教学中，我们既要有相应的内容传授，又要有适当的课堂讨论，更要有课外延伸。学校应充分利用广播、班会、宣传栏、校报、征文、知识竞赛等形式向学生宣传不同内容的健康保健知识，通过各种生动活泼的形式吸引学生参加健康教育活动。不仅需要校内教育，还需要校外、社区、家庭的支持，通过邀请校外医疗机构开展知识讲座，召开家长会等，形成良好的健康教育氛围，让学生在这样的环境中受到潜移默化的影响，从而建立自我保健意识，养成良好保健习惯，最终达到“教育一个孩子，转变一个家庭，影响一个社会”的功能，形成全社会都关心青少年学生身心健康成长的“大健康教育”环境。通过丰富多彩的学生活动进行健康教育，是促使中学生掌握健康保健知识，形成健康行为的有利措施。我们不定期地对学生进行健康保健宣传活动，举办卫生救护演习、健康保健知识图片展、健康保健知识竞赛等活动，让学生在生动有趣的活动中受到深刻的健康保健与安全自救教育，取得一定成效。
在当前的学校健康教育中，很多学校都秉承着对疾病采取预防为主的态度，对于常见的可以通过学生日常行为加以预防的疾病，学校都积极开展相应的预防活动，主要集中在视力保护、龋齿防治等几种疾病上。学生在学习过程中如果对视力保护不注意，就极容易造成近视的后果，因此学校对近视眼的预防格外重视，为此教师应当积极配合学校的.活动，监督学生做好眼保健操，并定期对学生的视力进行检查，从而促进学生眼保健操效果的提高。鉴于写字姿势不正确也会影响视力，教师可以利用课堂授课纠正学生错误的写字姿势，使学生的视力得到全方位的保护。小学生的生活习惯不好，例如吃糖过多或者刷牙不及时都会引发龋齿问题，为此教师应当引导学生形成早晚刷牙、控制食糖量的习惯，并定期对牙齿情况进行检查，防止龋齿的严重性加大。
学生的心理健康教育既受到学校教育的影响，同时也受到家庭环境、社会环境等影响。因此，我们的教育不能只局限于学校教育，而是要将学校教育与家庭教育、社会教育等相结合起来，建立家庭学校社会一体化教育平台，使学生的学习空间更宽广，将学校教育、家庭教育、社会教育三个模式互相促进，使学生实现知识与技能的内化，使之成为学生的自觉行为，避免学生在学校学的是一套，到了家中与社会上又是一套的现象发生。教师要利用课余时间对学生进行家访，尤其是对于一些留守儿童、单亲家庭等孩子，要及时与他们家长沟通，互相了解情况，使家长掌握更多的教育技巧。健康是一个广泛的概念，世界卫生组织提出：“健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会幸福的完美状态。”健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识、树立健康意识、养成良好的卫生习惯。小学阶段的健康教育是培养青少年健康意识与良好习惯的重要阶段，因此在小学阶段加强健康教育是至关重要。
