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总结是一种思维的整理和归纳过程，可以帮助我们更好地理清思路和提炼核心要点。首先，我们需要明确总结的目的和对象，确定我们要总结的内容和范围。下面是一些经典总结范文，希望能够激发您的写作灵感。
口语交际即兴发言教学反思篇一
1.通过举办“童话故事大王”这一语言交际训练，让学生会讲童话故事，能用准确、简洁的语言表述。
2.培养学生自然大方的态度，使学生养成认真听别人说话的习惯。
3.鼓励学生树立表达的自信心，提高学生口语交际的积极性和主动性。
1.培养学生的口语交际能力，使学生通过训练，学会讲童话故事。
2.培养学生的参与意识和情感态度，尊重保护学生的个性，落实学生的主体地位，帮他们树立表达的自信心。
1.课前指导学生阅读、选择有趣的童话故事，明确要求：所选童话故事不宜太长，只要有意思，生动有趣即可。
2.投影片、动物头饰。
1.创设情境，引入新课。
（出示森林图）听说森林里正在举行一个“童话故事会”。（板书课题）小朋友一定很想去参加吧。参加比赛的有孙悟空小组、蓝猫小组、唐老鸭小组、神龙小组、威力虎小组和蓝精灵小组。你想参加哪个小组，就到哪个小组去报到，并戴上头饰。
2.组织交流，充分实践。
（1）比赛快要开始了，先请百灵鸟宣布比赛规则。（动画演示百灵鸟）请各参赛组员先在小组内交流童话故事，然后各小组推选出一名组员参加比赛，注意：所讲的童话故事不要太长，要生动有趣。
（2）小组交流，推选代表。
（3）代表参加全班交流。
（4）自主探究评说。
让学生当裁判，评价哪一组讲得最好？为什么？
3.评价反馈，表扬总结。
（1）表扬优胜小组，颁发“故事大王”奖。
（2）请“小记者”去采访优胜小组或个人。（请一位同学扮演“小记者”）请获得“故事大王”的小组或个人介绍经验。
4.课外延伸，强化交际。
请小朋友把自己所讲的或听别人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听，并让他们评一评。
口语交际即兴发言教学反思篇二
1、学习课文内容，联系生活实际。因为学生已学习了《美丽的小路》、《失物招领》两篇课文，对身边的垃圾已有了一定的认知基础，再通过实际生活的体验，在情感上会产生共鸣和沟通，并能积极地投入本课的学习中去，积极思考，大胆地进行口语交际。
2、口语交际的训练，应积极挖掘教材，创造性地使用教材内容，创设交际的情景。如中央电视台的《实话实说》、上海台的《有话大家说》等节目，是学生模仿、学习的最好内容。
1、提高学生的口语表达能力和倾听能力。
2、培养学生的想象力和创造能力。
3、培养学生爱护环境的好品质。
学生用废旧垃圾制成的工艺品。
教学过程教师活动学生活动设计说明。
一、图片激趣，引入话题。
2、板书课题。学生观察图片，回答问题，齐读课题。联系生活，积极地投入到说话情景中去。
二、创设情境，激发兴趣。
1、小组讨论。
2、全班交流。
（1）垃圾都是人们把自己家的没有用的东西丢出来的。
（2）垃圾是不讲卫生的人随意丢的。
（3）我们觉得垃圾是该丢掉，有什么用呢？
（4）垃圾是我们人类的'垃圾，但有些还可以利用，有些是没有用的。通过学生的讨论，使学生对身边垃圾有了初步认识，并产生不同的意见。
三、创设情景，处理垃圾。
引导学生进行角度转换，如果你是被邀请的公园管理员，谈谈你对垃圾该怎样处理。
1、同桌讨论。
2、全班交流、评价。
（1）把垃圾丢进大海里。
（2）把垃圾烧掉，用它来发电。
（3）用垃圾制作工艺品。通过同桌讨论全班交流讨论促进学生反思生活中处理垃圾的行为，谈自己的看法。
四、创设情景，展示才能。
昨天，老师布置同学们做的小物品带来了吗?学生上台展示并作汇报，如。
（1）“我的作品是个花篮，我先找一个没用的瓶子，拿一把剪刀把上边剪去，再剪出一条条的花边，把花边圈起来就是漂亮的花篮。
（2）我的作品是一条军舰，我把没用的泡沫和牙签还有一些纸片制成这艘军舰。通过展示，既对垃圾有了处理场所，也提高了学生的动手能力，促进了学生的口语交际能力。五．延伸活动。请小朋友小组合作，把自己的想法画一幅画。
小组合作画画《未来垃圾处理场》，促进学生交际互动，在互动中说话，在互动中交际。
口语交际即兴发言教学反思篇三
1、学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。
2、培养学生关心身边的事情，勇于表明自己的态度。
“这样做不好”是引用人们对损害公共利益的行为进行劝说的通常说法。文中两幅图分别画着两件不该做的事情：一件是几个小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龙头处洗萝卜，水龙头开着，盆里的水已经溢出来了。图中都有人在一旁劝说。
教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好，该怎样劝说。
1、以题激趣。揭示话题，读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好?教师相机解题，出示图片。)。
2、看图谈话，了解图意。
(1)图上的谁做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。
3、分组讨论。可5—6人一组讨论书上第二题。再推选两位代表准备汇报，一人说一幅图。
4、全班交流。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境美化，影响别人休息。开着水龙头洗菜太浪费自来水了。重点指导学生劝说时要讲出道理(不一定讲全)，语句完整，态度大方，有礼貌，采用温和的语气。
5、分组准备表演。即一组选一幅图演一演。可加上被劝说的人的语言、动作。
6、汇报表演，评评哪组演得好。
7、课后延伸：鼓励学生在学校、家里发现不该做的事大胆劝说。
教学本课可用1课时。
口语交际即兴发言教学反思篇四
培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，联系生活实践，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。这个口语交际练习有两幅图，这两幅插图色彩鲜明、所画环境优美，可是有些人的行为与这自然的美不和谐(在草地上踢球、浪费自来水)。图中的大姐姐和小弟弟都在说“这样做不好”，这是在劝说别人改正不良行为时常说的一句话，但是这样做不好，为什么不好呢？能把理由说出来让对方信服是关键。这是本次口语交际的重点。学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌，并且学会关心身边的事情，勇于表明自己的态度，是这次口语交际的目的所在。在教学中，应该充分调动学生的积极性，鼓励他们发挥自己的聪明才智说出自己独到的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一、教师要认识并尊重学生作所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。教师认识到学生有着发展的无限可能和潜力，但也要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要蹲下来，可以作为一个听众、朋友，与学生一起近距离讨论、交流。二、学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个孩子在说话时，其它孩子或冷漠对待、或窃窃私语甚至在做小动作，那么能有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？因此要鼓励孩子学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心灵。
想要孩子说得好，老师指导要到位。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才能“顺着台阶爬上去”，提高口语交际能力。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在指导学习具体内容时，我设计了“我觉得在草坪上踢球不好！因为xx 。”“阿姨，您好！我觉得在开着水龙头洗菜不好。
因为xx 。”让学生说话有了拐杖。当孩子说不出来时，教师就示范。
生活中的不良行为还有许多，我收集了几个学生比较熟悉的生活场景，让学生观察、判断、评说，遇到这种情况应该怎样劝说当事人？比如“我觉得在马路上踢球不好，因为xx ”“我觉得摘公园里的花不好，因为xx ”“我觉得用脚踢学校里的垃圾桶不好，因为xx 。”……以此增强学生口语交际的能力。
这节课下来，明显感觉到自己牵着学生的时间比较多，希望今后能放手让学生自己组织，多表现。
口语交际即兴发言教学反思篇五
（一）知识与技能：
1培养学生的谈话沟通能力。
2培养学生倾听的能力。
（二）过程与方法：明确交际内容——掌握交际方法——创设情境，互动交流。
（三）情感态度与价值观：
锻炼学生的口语交际能力。
培养学生清楚表达的能力和认真倾听的好习惯。
清楚表达，让别人乐于接受自己的谈话内容。
一课时。
一.读题，明确交际内容。
今天我们来挑战一下电视台的主持人，你们现在都可以作为一位主持人来采访一名嘉宾。
二.读交际要求，掌握交际方法。
1这次口语交际有什么要求呢？
2交流讨论：
（1）大家可以作为主持人邀请一位嘉宾。
（2）主持人可以和嘉宾交流一下你想交流的内容，做好准备。
（3）学生自由组合创设情境。
三.创设情景，进行口语交际。
1、参照上述方法，小组内进行交流。
2、教师巡视，适时指导、鼓励。
3、小组推荐代表向大家交流。
4、全班评议，评出“最佳主持人”。
口语交际即兴发言教学反思篇六
本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商量。在生活中，当遇到与别人意见不一致的时候，当做什么事拿不定主意的时候，当需要求得别人的帮助时，就应该学会与别人商量。学会与他人商量，就能使原本看起来挺复杂的问题，变得简单得多。
1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。所有目标的落脚点都是在“沟通”与“交流”上，而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式上升的。一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。在本堂课中，无论是师生交流还是生生互动时，教师自始至终都在关注学生旧知的回顾，新知的深化，帮助学生建立起自己的口语交际能力架构。2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有个性的。我们教育的目的，也是发展学生的个性，使之更充实，更鲜明。教学中也要尊重学生，要给予他们自由和权利。本堂课在进行“小组合作交流”中。教师和学生商量，他们愿意选择哪一个情境进行演练，小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。学生浸渍了各自的情感，交流活动一下子就变得兴致勃勃啦，交流起来就更起劲了。这就是尊重学生产生的效果。3.本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评，都做得很到位，教师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，也能够自觉规范自己的语言。
引导学生选择课文提供的两个情境，分小组进行交际训练。具体教学时，需要注意的是：情境1“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练；情境2“与爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特别好说话，爽快答应”“有些犹豫，想继续看足球赛”“比较强硬，直接回绝”等表现。要求学生面对不同的情况，能用清楚的话来商量遇到的问题，小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改进。教师也可创设其他生活中的情境，如“同学约你周末一起去爬山，和妈妈商量，希望她同意你去”“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量，让他借你玩一会儿”“春游时，因为你晕车，想坐前面一点，与同学商量调换座位”等。演练后，师生共同小结：与人商量事情时，如能把自己的想法说清楚，同时语气恰当、态度诚恳，就可能取得较好的结果。需要注意的是，你可以跟别人商量事情，或请求别人的帮助，但是别人并没有义务必须满足你的要求。商量不成是很正常的结果，即使没有商量成功，我们仍旧要对别人有礼貌。
学生自由交流的场面较为混乱。
让学生在多元互动中完成交际，达到目标，在小组展示，充分体现学生在教师的引导下有所提高的过程。教师请学生用所掌握的方法解决实际问题，为学生创设了生活中真实情景，调动积极性，让学生学以致用。
【课后反思】
成功之处：
1.本次口语交际设计巧妙。按照讨论商量的要求——进行情境演练——扩展练习的顺序，很好地完成了交际任务。
2.其中情境演练环节设计较为精细。先是教师指导一番，之后按照情境练习商量，再评价指导。为后面的学生表演做了很好的铺垫。
不足之处：
听别人讲后，学生要有适当的补充和评价。
口语交际即兴发言教学反思篇七
一、知识目标：学生收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物，交流同学们所了解的世界，提高口语表达能力。
二、情感目标：交流时做到态度大方、有礼貌，表达流利明白，内容比较充实。
三、能力目标：培养全体学生认真倾听的习惯和多种评价方始。
使用规范的口头语言有条理地表达自己的意见和主张，掌握评价的基本方法。
学生：收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物体。
教师：多媒体课件。
课时划分：一课时。
一、比赛导入，激发交际欲望。
1、课题板书，读题，明确课型要求。出示世博会海宝宣传片，它是谁？叫出它的名字吧！2010年上海世博会共有七百多个国家和地区参展。海宝也想邀请同学们参加，想去吗？可是七百多个国家和地区，你们知道那个国家的标志吗，海宝可要考考大家。
2、竞猜活动——“世界国旗我知道”
（1）让我们先来进行一场热身比赛，认识一下各国的国旗，欢迎参加“世界国旗我知道”竞猜活动。
（2）（课件展示各国国旗，设6道“必答题”和2道“抢答题”），答对并回答完整的小队画上红旗。
二、创设情境，了解交际要求。
出示倾听要求，播放视频：
（1）听清双方说话的内容。
（2）参选的姐姐说话时有哪些优点，有哪些不足。
2、根据学生的回答，初步完善交际要求。（相机板书）。
小结：倾听是我们与人交流的第一步，也是非常重要的一步。
三、小组交流，规范交际语言。
1、美丽的世博馆等着你们这些小小解说员来报名呢。要想顺利通过面试，请先准备准备吧！信息交流广场（放背景音乐）。
课前每个同学负责收集一个国家的资料，先在小队中完成：
每个队员汇报自己收集到的资料。
2、解说员应聘会。
（1）师生交际：先请一个队员上台与老师做展示示范。
（2）生生交际：请一名学生扮演招考员，另一学生作解说应聘。
（3）学生根据评价标准评价。
四、变换情境，巩固交际方式。
1、解说员pk赛。
（1）世界是丰富多彩的，我们有许多同学到过国外，身临其境地了解了当地的人情风俗，咱们一起来听听他的所见所闻吧。展示的同学记得要做到——（全班读评价要求），听的同学可以提问，也可以就这个问题补充你所知道的，记住也要做到——（全班再读评价要求）学生展示。
（2）生生交际：学生全部介绍完毕后，学生可以随便向某个人提问。
五、总结拓展，延伸交际空间。
2、读万卷书，行万里路，都是我们了解世界的最好的方法。希望同学们能多阅读，多走出去，多了解我们丰富多彩的世界。
丰富多彩的世界。
（态度）（表达）（内容）。
大方响亮丰富。
有礼貌明白吸引人。
口语交际即兴发言教学反思篇八
本教案是根据对语文口语交际的理解，设计的一份适合中专学生学情的教学设计。
从这节课的课堂实施效果和听课师生反馈的意见来看，这节课的设计是好的，对口语交际课型的把握是正确的。但从课堂呈现的状态来看，还有可以改进和进步的地方。
一、时间安排失当，前松后紧。
一是一味追求朴实、自然的低调常态风格，有意不用课件，结果因板书评议标准浪费了时间。看来现代教育信息技术该出手时就出手，这节课如果将评议标准直接打在屏幕上，就能节省5分钟左右的时间。
二是预设不足费时间。
二、评议有待进一步完善。
今天的评价总体来说注重对学生的表扬和鼓励，课堂气氛民主和谐，有欠缺的部分是在最后组织评选“最受欢迎的游客”时。为了节省时间，我在课至尾声时才统一组织评选“最受欢迎的游客”，学生提名最多的是发言最多、最精彩的两位同学，这样当然没有错，但我觉得鼓励面太窄了些，就提名补充表扬了其他几位参与交流的同学。当然，这样处理并不自然。改进的方法是：在每一个导游与游客交流完毕后，及时评选“星级导游”，和“最受欢迎的游客”，这样学生刚刚发言完，印象深刻，易于评选，同时也能发挥评议的引导、激励作用，促进更多的孩子积极参与到下一轮的交流中。
不过，在今天这节平凡的家常课上，也出现了几个令我高兴的亮点：
一、学生具备较强的评价能力。
课改以来，我认为学生在自评、他评、互评方面都有了很大进步，六年级的学生已经初步具备了客观、公正、公平的评价态度和能力。比如在今天的课堂上，学生对“星级导游”的评议和“最受欢迎游客”的评选都非常客观，意见也比较一致，并能根据评议标准，说得有理有据，令人心服口服。
二、学生是可塑之才。
当一位“游客”向“导游”咨询完问题后，我提示他应该向“导游”道谢。他记住了。
下一次，当他再举手，被“导游”请起来发言时，他很有礼貌地先说了一声“谢谢！”，然后再提出自己的问题。看着孩子那么彬彬有礼的样子，我突然想到：教育的作用和责任真是太大了！因为，每一个孩子都是可塑之才！
口语交际即兴发言教学反思篇九
在本周的汇报课活动中，我上了一节口语交际课《劝说》，这是部编版小学语文三年级下册第七单元中“口语交际”的学习内容。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，设计了我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。明确在校园内进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念，在激发了学生对“劝告”这个话题的兴趣后，我选择了生活中一个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。学生不仅进行了口语交际的展示，这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
教完本课，我得到了以下启示：
1、口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。在本堂课中，我选用日常生活中常见的行人横穿公路镜头，因此看到这样的案例，他们很容易进入角色，有话想说，激发起参与热情。
2、教师创设的问题要尽可能符合学生的最近发展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最佳解决问题的办法，这样学生才能享受到成功的喜悦，才能让他们始终保持浓厚的兴趣。
3、最重要的一点，就是要为学生创造学以致用的机会。学生们在课堂上学到的知识技能，要给他们拓展一个能够实践的平台，这样，让他们在用语文的过程中学语文，所学的知识才能最终转化成能力。本课例中最后设计的“劝说”环节，之所以能让学生兴致高昂，就是因为在生活中，在和同学的相处中，他们对同学有自己的看法，有话想说。此时他们找到了表达的机会，又刚学了劝说的方法，所以大家都跃跃欲试！
总之，在口语交际教学中，既要让学生带着热情，走进“交际情景”，体验交际过程，又要为他们提供学以致用的实践机会，这样，我们的口语交际教学才会更有效。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际即兴发言教学反思篇十
在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方互动的过程。并指明了双向互动是口语交际的主要特点。它的核心是交际，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。
口语交际即兴发言教学反思篇十一
每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.
创设情境,引出话题.
展开讨论,确立话题.
让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.
围绕话题,进行交际.
根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.
自由选择,现场交际.
请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.
由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.
口语交际即兴发言教学反思篇十二
本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达能力。
首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。
然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。
本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。
第一个内容是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；第二是选择你有所感触的事物写一写；第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定。习作可采用如下环节进行：
一、明确要求
本次习作的要求是写清楚事情的经过或事物的特点，写出从中获得的启示或感悟；观察漫画，把作者的意图和自己的想法写下来，题目自定。
二、写前准备
根据本次习作要求，可让学生自选习作内容，确定习作对象，认真回忆，仔细观察，做到有话可说，有内容可写。
三、写前交流
四、习作指导
先引导学生归纳总结本组课文的写作特点，可以自己最喜欢的一篇课文为例，谈谈作者是怎样把事情的经历写清楚的，或把事物的特点写鲜明的，运用了怎样的方法表达了自己的感悟？如，《桃花心木》运用了借物喻人的写法，阐明了“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生哲理；《顶碗少年》运用了首尾照应的写法，作者通过难忘顶碗少年，难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。
习作指导后，学生可以现场练写。
五、互相评改
写完以后，同学之间互相评改，通过评改，让所写事情的经过更清楚，特点更突出，获得的启示更深刻。评改时，可先分小组相互评改，教师巡回相机指导，重点引导“写清楚事情的经历”“写出事物的特点”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面。然后各小组推选优秀的习作在全班展示，相互学习，共享习作的喜悦。
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口语交际即兴发言教学反思篇十三
怀着几分忐忑，带着几许遗憾，执教了口语交际《未来的桥》，课后感触颇多，下面就这节课谈一谈自身在教学中的感悟。
《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想象，培养同学的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。
一、创情境引导同学口语交际愿望
整节课，都是由同学喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信，绘声绘色地讲解自身设计的“未来的桥”等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于发明性、激励性的口语交际环境。让小朋友们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，充沛展示他们想象力，鼓励他们的发明热情，体验创新、感受胜利。
二、重互动培养同学口语交际欲望
课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片，欣赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文本资料，制成课件，在课堂上给小朋友们提供了充沛的语言源。点燃了同学心中富有发明性和描绘想象性的火花。同学的构思新颖，有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对同学诸如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”这样的鼓励和肯定让同学对学习充溢了好奇与自信，对口语交际充溢了欲望。
三、促交际激发同学口语交际兴趣
一年级的小朋友年龄小刚刚接触口语交际训练，教师主导作用的发挥就尤为重要，引导同学说什么和怎么说，让同学言之有序，言之有物，言之有情。通过创设两个问题情境，分小组人人交流自身心目中的未来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式尊重同学的独特感悟与想法，把评价的权利交给同学，让他们做课堂的主人，评选自身认为讲得好的同学，评选自身最喜爱的未来之桥。充沛展开同学与同学之间的合作，让小朋友们互相交流，互相启发，互相吸收，互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不时得到锻炼，使知识不时得到深化。激发同学进行口语交际的兴趣。
静静回眸与反思，这节课还有许多遗憾和差强人意的地方，是需要我在今后的教学实践中不时努力和历练的。
1、在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好”的同学，让他们表示的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体同学”的理念是南辕北辙。
2、在课堂中只重视了教师对同学的评价，虽然摒弃了“你真棒！”“你真好！”等模式的评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了同学与同学之间的交流与评价，失去了一次绝好的交际机会。
3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如同学在小组评的基础上，全班汇报与交流，然后互相补充纠正这一环节，当时已经意识到同学生成的问题较多，而没有采取有效措施“悬崖勒马”，以至最后精彩的预设没有演绎，留下了许多遗憾……过后想想，其实只要稍微变通一下，由逐组补充质疑改为上到台前的同学全都汇报后，再全班补充质疑，效果就会好得多了。
虽然今天的课上的不是很胜利，但也锻练了自身。今天它将成为我工作中新的起点，我会继续在小学语文课堂教学中不时探索与实践。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
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口语交际即兴发言教学反思篇十四
本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。
1、结合推普，培养口语交际意识。要求学生在校交流时得用普通话。因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。
3、注重参与，多种互动形式交流。
（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
4、激活思维，促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《劝说》的口语交际训练中，我就故意在学生交流的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力；交流完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。
口语交际即兴发言教学反思篇十五
这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延伸。旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。依据目标，确立教学的重难点是：诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。因此根据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采用了模拟闯关，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排了“说一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的学习兴趣，从而达到了学生敢说、会说、巧说的良好效果。
本文只注重学生的“说”，“听”的部分有些少。学生补充的内容要展现出来才好。
1.鼓励学生乐于表达,愿意向同学们介绍自己制作的手工作品。
2.用普通话进行介绍,在介绍的时候能够按照一定的顺序说,用上“先……再……然后……”类似的连接词,这样语言表达会更清楚明白。
3.养成认真倾听的好习惯,在听的过程中能够记住主要信息。
口语交际即兴发言教学反思篇十六
近年来，随着社会的发展和人们生活水平的提高，口语交际已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。而在口语交际中，即兴发言更是不可或缺的技能。通过一段时间的练习和总结，我积累了一些关于口语交际即兴发言的心得体会，希望能与大家分享。
首先，在即兴发言时，我们要学会放松自己。当我们面对众人发言时，紧张和压力是难以避免的，但过度的紧张会导致口才不流利、话题的逻辑性不强等问题。因此，为了避免这些问题的发生，我们要通过放松自己来缓解紧张感。可以采用深呼吸的方式，放松肌肉，让自己进入一个自然而舒适的状态。同时，我们也可以通过反复练习来锻炼自己的表达能力和信心，让自己感到更加自在。
其次，我们要注重观察和思考。在即兴发言中，我们常常需要面对各种话题和情境，而这些话题和情境都需要我们进行观察和思考，才能做出合适的回应。观察是为了获取更多的信息，包括环境、人物、话题等，而思考则是为了对这些信息进行整合和分析，找出对应的答案和观点。因此，我们在日常生活中要有观察和思考的习惯，从而为即兴发言提供有力的支撑。
第三，我们要学会锻炼逻辑思维和语言组织能力。在即兴发言中，逻辑思维和语言组织能力是非常重要的。逻辑思维是指能够准确理清问题的因果关系和逻辑顺序，将复杂的问题简化为简单的几点，从而更好地表达自己的观点。而语言组织能力则是指能够准确地选择和运用词汇、语法和表达方式，让自己的发言更加准确、流畅和有说服力。通过阅读、写作和演讲等方式来锻炼逻辑思维和语言组织能力，可以提高我们的即兴发言水平。
第四，我们要注意身体语言和声音的运用。在即兴发言中，身体语言和声音的运用可以帮助我们更好地表达自己的观点和情感。身体语言包括姿势、手势、表情等，它们可以增强我们的语言表达力，让我们与听众建立更好的沟通和连接。而声音则是我们的发言工具，通过调节声音的音量、节奏和语调，我们可以更好地吸引听众的注意力，并让自己的发言更加生动有趣。因此，我们要重视身体语言和声音的训练，让它们成为我们口语交际的重要助力。
最后，在即兴发言中，我们要保持积极的心态和学习的态度。即兴发言是一项需要长期练习和不断改进的技能，它需要我们不断地接受挑战和尝试，才能得到进一步的改善和提高。因此，我们要保持积极的心态，从每次发言中不断吸取教训和经验，找出自己的不足之处，并不断进行修正和提升。同时，我们也要保持学习的态度，通过学习和模仿他人的优点，借鉴他们的经验和方法，来提升自己的即兴发言能力。
总的来说，口语交际即兴发言是一项需要多方面技能支撑的任务。通过放松自己、观察和思考、锻炼逻辑思维和语言组织能力、注意身体语言和声音的运用、保持积极的心态和学习的态度，我们可以更好地应对即兴发言的挑战，提高自己的口语交际能力。相信通过不断的努力和实践，我们每个人都可以成为优秀的口语交际者。
口语交际即兴发言教学反思篇十七
二年级上册第五单元的口语交际的内容是让学生学会商量。在日常生活中,当遇到与别人意见不一致的时候,当自己拿不定主意的候，需要与别人商量解决问题。
关于口语交际的训练要求，各年级的训练重点都是分层次，螺旋式上升的。一年级时做到“大胆地说”“有礼貌地说”。二年级要做到“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。
上了这节口语交际课，感受如下：本堂课在进行小组合作交流前，我首先和学生商量,他们愿意选择哪一个情境进行演练,小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。学生兴致勃就交流起来。
本节课的成功之处。在于引导学生选择课文提供的两个情景，分小组进行口语训练。
情境1“向同学借的书没有看完想借几天”，可以按照“同意”和“不同意”两种情祝进行训练。
情境2“与爸爸商量自己喜欢看的电视节目”，可以按爸爸的不同表现进行训练，如“特别好说话，爽快答应”，“有些犹豫想继续看球赛“比较强硬，直接回绝”等表现，要求学生根据不同的情况，能用清楚地话来商量调换自己喜欢看的电视节目”。小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改进。
另外教学中，我又创设其它生活中得情景，如“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量,让他借你玩一会儿”“春游时,因为你晕车,想坐前面一点与同学商量调换座位”等。演练后师生共同小结;与人商量事情时,如能把自己的想法说清楚,同时语气恰当、态度诚恳,就可能取得较好的结果。需要注意的是可以跟别人商量事情,或请求别人的帮助,但是别人并没有义务必须满足你的要求。商量不成是很正常的结果,即使没有商量成功,我们仍旧要对别有礼貌。
当然，也存在不足之处：学生自由交流的场面比较乱。
今后改进措施:让学生在多元互动中完成交际,达到目标,在小组展示,充分体现学生在教师的引导下有所提高的过程。教师请学生用所掌握的为法解决实际间题,为学生创设了生活中真实情景,调动李学生的积极性,让学生学以致用。
口语交际即兴发言教学反思篇十八
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的'内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。
例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。
口语交际即兴发言教学反思篇十九
那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：
案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。
此时的.我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“尊重”，即尊重学生学习的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。
