2023年基于课标的教学与评价（模板19篇）

通过总结，我们可以更好地与他人交流和分享自己的经验和心得。总结要具有启发性和指导性，给读者以一些有益的思考和行动建议。以下是一些总结范文的摘录，希望对大家的写作有所帮助。

基于课标的教学与评价篇一

学习性评价（assessmentforlearning）是20世纪90年代西方基础教育改革中的一种新的评价，旨在促进学生的学习，且对学生的学习提升有必然的帮助。布莱克和威廉教授曾通过对160种教育期刊和专著上250篇关于形成性评价的文献进行综述，发现在实施学习性评价的课堂上学生的学习收益（learninggains）显著提高[1]。该评价中学生学习水平的提升以转变教师主导的教学和学习方式为基本途径，而教学和学习方式转变的关键在于教师的教学设计。教学设计本身是以促进学生学业发展为最终目的，传统工具理性导向的教学设计重“教”轻“学”，已然背离了教学设计的初衷。由此，改变传统“以教定学”的教师主导下的学习方式，再次审视教学设计以促进学生学业发展为初衷，需以学习性评价为取向进行教学设计。

一、学习性评价取向的目标设计

教学设计以教学目标为方向，学习性评价取向的教学设计的目标方向是学生学业发展。目标方向来源于该评价中师生共享的学习目标理念，而教学设计中与目标实现最为密切的因素是教师的教学。由此，学习性评价取向的目标设计以师生交互学习的共享目标为基本特征，以学生学业发展为旨归的核心目标为基本方向，以教师专业水平提升为支点的基础目标的实现为外在借力，为之提供支点。

（一）师生交互学习的共享目标

教学目标和学习目标分享于学生是学习性评价开展的基本前提，即让学生明确学习目标、为什么学习这些学习内容以及如何评价学习结果。“须使学生明了学习目标以及评价标准”，即学习性评价是“学习者和他们的教师为了确定学生现在在哪里（where），应该到哪里（where），以及如何更好的到达那里（how）而收集和解释证据的过程。”[2]因此，学习性评价取向的目标设计的特征之一在于其设计的目标是师生共享的，以此回应传统教学设计中目标封闭性的问题。共享目标的意蕴：于学生或教师而言对教学设计的目标都是非常明确的，即融学习性评价师生共享教学和学习目标的理念于教学设计之中[3]。此外，学习性评价取向的教学设计摒弃了传统教学设计的“以教定学”，趋向“以学定教”，其共享的学习目标既来源于师生的交互学习，也是师生交互学习的一个基础。教育中强调民主，也需保持教师教学的主导性，学生需跟随着教师教学设计目标的大方向走；同时，教学设计的目标是基于教师对学习者的深入了解，最终所设计的目标是为了促进学生的学习和提升教师的专业水平。由此，可以说学习性评价取向的教学设计的目标是为师生共同设计的，需要师生间的交互学习才能实现。“交互学习”和“共享”为师生交互学习的共享目标的关键词，从其入手构思这样的教学目标。“交互学习”是一种学习方式，教学设计的目标需要师生间进行交互学习以达到目标真正能够共享的状态。同时，师生共享的目标来源于师生交互学习，目标的存在并非先于学习者，而是与之共生，即有了教学对象（学习者）才有教学设计的目标。首先，师生为预设目标而做的准备工作，即师生彼此交流，尤其是教师深入了解学生的认知水平；其次，师生为达到这样预设的目标协同学习，教师引导学生实现学习目标，学生反馈信息协助教师实现教学目标，从而提高教师的专业水平。教师不仅将目标告诉学生，还应帮助其明白教学设计的目标。以“交互学习”为前提的“共享”目标不再是教师的“主观规定”，师生对教学设计的目标是明晰的。

（二）学生学业发展为旨归的核心目标

以学生学业发展为核心目标是实施学习性评价的首要目的，也是教学设计的逻辑起点及初衷。与其他教育教学评价不同，学习性评价不是对学习的评价，摒弃了传统教育评价中对学生的甄别、筛选等功能，首要目的是促进学生的学习。教学设计的初衷也是为了促进学生的学习，为学生更好地学习提供一个支点，使其更有效地学习。现将学习性评价促进学生学业发展这一理念融入教学设计中，一方面是从理论上将教学设计再次与促进学生学业发展这一目的进行对接，另一方面为实践中的教学设计构建一个理论框架[3]。学生学业发展为旨归的核心目标，必然是实现于完整的教学过程之中。

教、学、评三者的结合，并贯穿于教学的全过程，整个教学过程才是完整的。学生的学业发展是教、学、评三者合力的结果，而力求提升学生学业发展需转变这三者的传统行为方式。影响这三者行为方式转变的关键因素是教师的教学设计，其对教学目标、教学过程以及评价方式的预设，在很大程度上对其有着规定性的作用。由此，教学设计中需注重这三方面行为方式的转变：其一，转变教师的教学方式。教师是教学的设计者，教师的教学方式包含于教学设计中。基于提升学生学业发展，需要改变传统教师为主的教学方式，转为教师为导的教学方式。教师不再是课堂的主宰，而是引导学生成为课堂的主体，形成以教为导，以学为主的课堂教学形式。其二，优化学生的学习方式。教学设计规定着学生课堂学习的基本时间、空间、内容、程序，影响着其基本学习方式的采用[4]。现代学习方式与传统学习方式的分水岭是学习自主，而非他主，教学设计应着力引导学生由传统的学习方式转向自主、合作、探究等为特征的学习方式。其三，改变评价方式及其结果的使用。教学中采用学习性评价，打破传统教育评价过于量化和单一性现象，从而趋向深化和多维的评价。同时，转变评价结果的使用，学生成为主要使用者，学生利用评价结果中的信息来审视自己的学习方式，从而改善学习策略提升学习水平，即评价是为了学习的评价。

（三）教师专业水平提升为支点的附加目标

学习性评价取向的教学设计以教师专业水平的提升为支点的附加目标。教师专业水平的提升作为学生学业发展的支点，同时也是教学本身所要实现的目标之一，正所谓“教学相长”。一方面，从其作为“支点”来分析，教学设计的逻辑起点是促进学生的发展，学习性评价也以学生学业发展为核心目标[3]，所以，教育教学中需要寻找可以省力、有效撬动学生发展的支点。而与学生发展关系最为密切的外界因素——教师，自然成为了这一核心目标实现的关键因素，其专业水平的提升无疑成为了外界撬动学生学业发展的支点。另一方面，从教师专业水平的提升作为学习性评价取向教学设计的附加性目标分析，教学设计可以说是对教与学的设计，在预想提升学生学习水平的同时，也需要考虑提升教师的专业水平素养，加固“支点”。此外，学习性评价以学生学业发展为首要目标，也力求提升教师的专业发展。学习性评价即教师和学生共同参与评价，并借此提供信息作为反馈来改变教师的教和学生的学[5]。

学习性评价的核心内涵是该评价为双向互动的过程，不仅仅是教师通过评价来调整教学以满足学生的需要，同时教师也通过反馈的信息来促进其个人的发展。同时，源于教师专业发展的内在诉求，唯有走在专业不断发展的道路上才能彰显其职业魅力和应对外界带来的各种教学挑战[3]。基于教师专业水平的提升作为学习性评价教学设计中的核心目标实现的支点，同时也作为该评价取向下教学设计的附加性目标。由此，学习性评价取向的教学设计构想了提升教师专业水平的三个部分：自我学习、合作学习和学习性评价。首先，教师的自我学习是终身自我发展、自我完善的过程，需要教师进行反思性实践，在提升教师反思能力的同时审视其教学策略、教学进展和教学效果等；其次，教师间同伴互助，进行合作学习，在提升教师合作能力的同时，与同伴进行教学问题进行交流、互提意见；最后创设有利于教师专业水平提升的环境，建立相应评价机制，借鉴学习性评价理念，以激励机制为主。学习性评价理念倡导学习者的自主学习、合作学习。可以说，教师的专业水平是在对自身实施学习性评价的过程中得到不断提升，能够有效地提升教师对学习性评价的使用水平，成为提升学生学业发展的坚实的“支点”。

二、学习性评价取向的教学过程设计

教学设计的重点在于其过程设计，学习性评价取向的教学过程重在不断提升学生的学习水平，在整个教学过程中的理想状态是学生学习力的持续提升。而学生学习力的提升必然实现于教学活动之中，其外显为教学活动中学生趋于积极的表现力，而其本质是教学活动中动态生成而带来的发展。由此，学习性评价取向的教学力求构建学习力持续提升的过程模式、表现力持续张扬的活动模式和生成力不断演绎的互动模式。

（一）学习力持续提升的过程模式

学习力是学习者能够进行有效学习的综合能力，有学者将其概括为六个要素被学者们广为引用，即学习行为的总动力、学习需求的识别力、学习潜能的评价力、学习行为的理解力、学习活动的激活力以及学习能力[6]。学习性评价取向的教学设计旨在提高学生的学习，在教学的过程中必然需要提升学生的学习力。教学设计最终走向实践，学习力的提升并非一蹴而就，而是需要一个实践的过程，在学生的学习过程中不断提高其学习力。学习力的持续提升并非仅是课堂教学中提升学生学习水平的必然要求，也是与终身学习结伴而生的学习化社会的时代要求。在教学过程中，建构学习力持续提升的过程模式，是学习性评价取向教学设计的理论构想。在教学和学生的学习过程中，教师是学生学习发展的直接指导者，从而帮助学生认识自己学习的潜能和发展的可能，由此教师无疑是学习力持续提升的过程模式的总设计和实施者[7]。由此，从教师的角度来构建该模式，需要做以下几方面努力来着手持续提升学生的学习力：明确学习目标、重塑学习者的主体意识、分享多元的学习方法、成为学习上的合作者和学会自我的学习性评价。

（二）表现力持续张扬的活动模式

学生的表现力是指其在整个教学过程中完成学习任务，所表现出的带有个人特征的特长和才华。拥有较强表现力的学生在学习上积极主动，倾向于自主探究，有利于自身创新人格的发展。同时，教师可以通过学生的表现力从多维的角度去了解一个立体的学生，有利于其诊断自我教学和更好地帮助学生学习。如同加涅所说，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。然而，目前我国的教育中学生的表现力却处于缺失的状态，现行的中小学教育，单一的教学方式，重视智育的教育倾向，忽视生命成长规律的教育行为等现象普遍存在，这在很大程度上阻碍着学生表现力的发展，导致课堂教学很多时候成为教师的独白，学生集体沉默，极度缺乏表现力[8]。基于此，学习性评价取向的教学设计建构了学生表现力持续张扬的活动模式。将学生的成长、发展与变化作为实施教学活动的出发点和归宿，这也是目前课改所期许的。建构表现力持续张扬的活动模式，一方面，教学需设计更多的活动，让学生学会表现，在活动中充分地展现自己的特长和才华。教师在教学活动中创设学生表现的情境、激发学生的表现兴趣、关注个体的表现等等，教师尤其要注重学生学习过程中表现意愿和表现能力的协调发展，适度引导学生合理地表现自我和提升自身的表现能力。另一方面，教学设计上注重学生的可持续发展的能力，即学生表现力的持续张扬。教学设计中要突显对学生自信心和反思意识的培养，自信心是一个人能够表现自我的一扇窗户，很多学生渴望表现自我，由于缺乏自信一直关闭着走向外界的窗户；反思意识是一个人积极进取的必备思维，没有人能够代替自己去进步，学生唯有通过反思，审视自己的表现，才能在接下来的学习中展现出更好的自己。学习性评价取向的教学设计中融入了学习性评价的理念，教师以积极的心态肯定每个学生都能进步，帮助学生树立和稳固自信心；学习性评价倡导学生自我评价，必然需要学生的自我反思才能客观有效地评价自己。

（三）生成力不断演绎的互动模式

生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的终极价值和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程[9]。学习性评价取向的教学设计由此构建教学中生成力不断演绎的互动模式（如图1）。生成力不断演绎的课堂是需要师生互动，教学过程中因互动而有生成。那么，教学设计上需要教师的生成性教学，生成性教学的实践先于理论，早在80年代意大利瑞吉欧在幼儿教育中就进行了生成性教育，即在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态[10]。学习性评价旨在师生互动的状态下不断提升课堂的生成力，由此构建如图所示的生成力不断演绎的互动模式。在课堂互动的情境下，将预设的教学目标输入，经过师生的课堂互动，对师生原有知识经验产生同化与顺应的作用（互动后输入），形成动态生成（预设性与非预设性），反馈给师生并与预设目标进行整合，最终对教学目标进行调整，如此不断循环动态生成新的内容。由此教学设计中需要明确两点：一是在弹性预设的教学目标下开展生成性教学；二是需要创设课堂互动情境。真正的教学设计始于教学之前，但并不终结于教学活动之时，是一个开放多元对话的过程[11]。

三、学习性评价取向的质量监控设计

教学设计并不是一次就可以完成的，需跟随教学的发展而不断完善。学习性评价取向的教学设计始终围绕着学生学习而展开，最终必然以学生学习水平作为衡量教学的质量标准，而在教学活动中，有效获取学生学习情况在于师生间及时的反馈，针对反馈信息而改进学习情况的关键在于对学习策略的掌握。所以，学习性评价取向的教学设计以学习水平提升为质量标准，同时建构了多元反馈回路的师生交互。

（一）学习水平提升的质量标准

教学设计的最后一个环节是对学习质量的监控进行设计，以此确保和评估教学活动的效果。学生学习水平的提升作为检测学习结果的质量标准，即以学习性评价为取向的教学设计在最终的质量监控方面以确保和提升教学和学习的质量为重心目的[3]。其遵循实施学习性评价首要目的在于提升学生学业发展的理念，在其质量监控方面的设计旨向为了学习的评价而非对学习的评价。学习性评价是为了学习的评价而非对学习的评价，学生学习水平的提升在于对教学过程中所构建的学生学习力、表现力以及课堂生成力的提升，并非测验所得的分数提升。学习性评价取向的教学设计是融学习性评价理念于其中，最终的质量检测必然基于实施学习性评价的基础上。可以说，学习水平的提升作为监测学习质量标准，基于对以学生学业发展为核心目标回应，源于对教学过程的检测和学习性评价实施的必然选择。其一，目标是开展评价活动的依据，由此，学生学习水平的提升作为其呈现学习结果的质量标准，是决定于以学生学业发展为旨归的核心目标。此外，回应了传统教学设计对于教学或学习质量监控方面背离教学设计初衷的问题。传统的教学设计中对教学和学习质量的评估大多采用终结性评价，源于其评价的目的在于对学习的评价，即客观反映出学生对于课堂教学内容的掌握程度，即为了评价而评价。其二，以学习水平的提升来检测学习结果的质量是对教学过程的检测，因为学生学习水平的提升体现于教学过程中，即在于学习力、表现力和课堂生成力不断提升，回避了终结性评价欠缺持续提升学生学习水平的弊端。其三，教学活动中实施学习性评价是以学习水平提升作为监测学习质量的合理选择。提升学生的学习水平是该评价的首要目的，且该评价也是为了提升学生的学习水平。基于以上原因分析，学生学习水平的提升需要教师、学习者及其同伴的多维评估。在教学活动开始时需要教师对学生学习水平的评估，在教学活动中对学生学习力、表现力和课堂生成力情况的持续记录，以此形成对每个学生学习情况的档案袋，便于个体学生学习情况的前后对比。同时，学习者及其同伴在教师的引导下，学会自我学习情况评价和对同伴学习情况的评价。那么，学生的档案袋贯穿学生的整个学习过程，教师、学习者及其同伴的'多维评价充实学生的档案袋，最终能够客观深入评估学生的学习水平是否提升。

（二）多元反馈回路的师生交互

多元反馈回路的师生交互作为教学过程中提升教学质量的一个有效机制。学习和成长都发生在循环系统的反馈中，可以说学习是建立在反馈基础上的一个循环回路，而并非依靠接受的信息。由此，学习性评价为取向的教学设计在其质量监控方面的一个理念：教学的主体之一学生根据教师的反馈调整学习，以改进学习策略而提高学习水平，最终完成学习目标。教师同样根据学生的反馈信息，来审视自身的教学情况适当调整教学，以提升其专业水平。具体的反馈回路（如图2所示）：在课堂教学的环境中，学生的学习行为的改进建立在两部分反馈信息上，一是来自教师的反馈，通常是教师的建议、评价等，二是直接来自对自身学习情况的反思；同样，教师的教学水平的提升也是建立于两部分反馈信息上：学生的信息反馈和自己对教学情况的反思。那么，教学设计在这一块就需要有两方面的设计：一方面创设一种利于反馈的课堂环境；另一方面是师生对于反馈信息的使用。一方面，教师创设利于反馈的课堂环境，其中师生间的心理环境最为关键。课堂教学以及学生的学习从来都不是单向线性运作的模式，是需要来自多维的互动，有互动才会有真实的反馈，而真实的反馈必然需要建立在彼此信任的心理环境之上，即和谐的师生关系。师生间没有隔阂，学生敢于暴露自己对学习和教学最真实的意见和行为，教师才能有机会捕捉到来自学生们的反馈信息。另一方面，师生对于反馈信息的使用，关键在于教师。教师在捕捉学生反馈的信息的同时，需要引导学生使用反馈信息。教师从学生对其教学的反馈中及时审视教学过程，学生的反馈包括了所有教师可利用的信息，如对课堂教学的反应、对所学内容的掌握以及对评价方式的理解。然而，教师需要有选择性地提取这些反馈信息，因为这种信息必须在提高教学质量和促进学生学习的方面具有建构、教育以及互动等意义，才能称之为“反馈信息”[12]，即有效的反馈信息。那么，同时也需要教师提升自身的反馈能力，以使学生根据教师的反馈来调整自己的学习策略，从而提升学生学习水平。教师在课堂中应给予学生及时口头的反馈，即学习性评价实施过程中常用的策略：对于学生课堂中回答的问题予以及时的口头反馈、给予学生作业予以评语式的反馈等。学生由此得到的学习反馈是质化的，不仅仅知道自己学习存在哪些问题，更重要的是知道为什么会出现这些问题，基于此，学生改进原先的学习策略，以达到提升自己学习水平的效果。

（三）学习策略转换的任务适应

教学质量以学生学习水平提升为标准，而学生的学习水平的提升需要师生的交互学习、生生的合作学习，更需要学生的自主学习。学生在自主学习中没有的外界的帮助，必然需要掌握合理的学习策略。索科尔（sokol）研究发现，学习策略与学习水平呈正相关[13]。可以说，使用学习策略已成为衡量学生是否学会学习、学会思考，体现其学习水平的根本标志，是影响学生实现学业发展的主要因素之一。然而，使用学习策略并非是提升学生学习水平的关键，在不同的学习情境和学习任务中合理地使用学习策略，才能实现学生学习水平的提升。此外，学习性评价最基本的理念是，只要学习者努力、得到帮助、使用正确的方法，所有人都可以提高他们的学习能力。学习策略转换的任务适应作为学生提升其学习水平的关键。即学生在学习的过程中运用合理的学习策略，而且针对不同的学习任务进行相应的调整和转换。教学设计的目的就在于帮助学生学习，正如我国教育改革必须致力于消解主要靠教的体系，回归主要靠学的体系，才能有突显教育改革的实效。从教学设计的角度来审视学习策略转换的任务适应，首先有一个前提是教学策略具有可教性。尽管学术界目前对学习策略的含义、性质的识别、观察、检测等问题未达成一致意见，但就学习策略本身而言它是一种知识范畴，因而是可教、可学、可迁移的。从掌握能合理转换学习策略、能够提升学生学习水平的角度，教师需要有效设计学习策略的教学问题。首先，激发学生利用学习策略进行自主学习的动机，使之认识合理地使用学习策略能够提升其学习；其次，帮助学生理解具体学习策略的使用条件、操作程序，并结合教学内容和具体学习任务，在具体情境中教授、引导学生使用相应的学习策略；最后，长期坚持系统的学习策略教学，引导学生在不同的情境里使用不同学习策略，并且监控自己学习策略使用的进展。这就需要教师有意识地训练学生学会自我监控、检查、评价和改进其学习策略，并且能够迁移到新的学习任务中，从而提升学生自身使用学习策略的能力。教学设计从来都不是只为了教师的教，而是兼顾“教”与“学”，学习性评价取向的教学设计立意于这一初衷，从目标到过程再到最后的监控设计，始终坚持以教师教学提升为支点，以学生学业发展为旨归。

参考文献

[1]丁邦平.学习性评价:涵义、方法及原理[j].比较教育研究,(2):1-6.

[2]mentforlearning:10principles[r].cambridge:universityofcambridge,.

[4]王以新.语文个性化教学研究[d].上海:上海师范大学,2006.

[12]罗厚辉,林碧霞.教师教育的教学手段:学生反馈[j].全球教育展望,(9):5-10.

基于课标的教学与评价篇二

【摘要题】远程教育（－雪风网络xfhttp教育网）

网络教学评价属于教育（－雪风网络xfhttp教育网）评价的子范畴，具备了教育（－雪风网络xfhttp教育网）评价的三方面的含义，即价值判断、评价发展和参照标准。然而，网络教学与传统教学相比又具有其独特的个性，如教与学活动在时空上的分离、教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习主要是自主学习（学习者需要一定的自控性等等）。因此，网络教学评价也表现出其独有的特点：

・注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的'监控。网络教学评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。

・对运用教育（－雪风网络xfhttp教育网）技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。

・评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价。

・实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用网络教学支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控。

・充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果，便于及时调整教与学的策略，而且能够降低学校管理部门对学生和教师进行评价的技术要求和费用。

一、评价对象

基于网络教学评价的特点，我们提出建立如下网络教学评价的模型。它包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五大方面。每一个方面都包括若干评价子项。

附图

图1网络教学的评估范围

从以上模型可以看出，网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现。评价的因素有定性指标和定量指标，评价方式包括过程性评价（形成性评价）和总结性评价，而且更加关注形成性评价的促教与促学作用。

二、评价方式

根据评价工作的任务和发生的时间，评价通常可以分为形成性评价和总结性评价。而对于网络教学来说，为了便于提供适于学习者特征的学习目标、内容与策略等，还需对学习者进行诊断性评价。

网络教学的诊断性评价，依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测

[1][2][3]

基于课标的教学与评价篇三

摘要：目前有很多的经济学家对经济增长点的进行了长期的研究，从不同方面运用不同理论作出了自己的解释，但在评价经济增长点上面至今没有形成一致的看法。本文尝试从经济增长点的形成机理以及在经济发展中的地位和作用上，就应用自组织数据挖掘方法建立某一个国家或者地区经济增长点的评价模型可行性进行论述。

关键词：自组织;经济增长点

引言

在研究复杂经济系统时，系统内多个因素间的相互作用、相互影响，用经济理论从众多影响因素中揭示出对经济对象有重要影响的因素时，不容易找到一个客观公正的标准。自组织数据挖掘方法为解决这一问题提供了有效途径。用自组织数据挖掘方法建模体现了复杂事物由简单到复杂的演化过程，竞争、优胜劣汰的生物进化过程，中间模型不断重组的模型自组织过程，它能客观、自动地选择出对研究对象有重要影响的因素。

1.经济增长点理论概述

一般认为，经济增长点理论来源于经济不平衡增长思想和内生经济增长思想，即认为经济增长不会同时在经济体的每一处出现，而是出现不同的增长的触发点，也就是所说的经济增长点。它的实质上是经济体内在的刺激因素，它自身的发展可以向外产生扩散和辐射，进而启动整个经济体的增长。但是现在理论界对抽象的经济增长点内涵具体表述并不相同。

尽管经济增长点首先是一个“点”的概念，但是研究的目的是实现整个经济体的增长，因此必须从经济总量的角度来看增长点的形成机理。目前已经从经济史、产业组织等角度提出了各种解决的办法。主要有罗斯托的“经济成长阶段理论”、钱纳里的“工业化阶段理论”、霍夫曼的“霍夫曼工业化经验法则”与“霍夫曼系数”。但是这些划分没有经济的微观基础，只从历史的表面联系来分析经济现象，因而有一定的局限性。我们认为只有从经济增长点的形成机理以及在经济发展中的地位和作用，结合宏观经济学与微观经济学建立一个评价模型对其才能作出最好的评价。由于经济增长点对于发展中国家的巨大作用，本文就尝试对这种经济增长点的评价模型的建立问题作出研究，找出一种方法能够建立适应于某一个具体的国家或地区的经济增长点评价模型，以指导他们的经济发展方向。

2.复杂性科学与经济学

自组织理论与方法源于神经网络科学和自动控制理论。随着神经网络和计算机科学的迅速发展，自组织建模方法也得到取得了较快的进步。教授在上述成果基础上发展并完成的自组织数据挖掘算法，使它成为研究复杂系统模拟预测的有效工具。如今在数据挖掘、知识发现、预测、系统建模和模式识别等领域，自组织方法已经成为人们在信息爆炸时代、信息不完全下进行系统分析和决策的有效方法。

自组织方法在人类活动的很多领域都有重要运用，尤其在经济领域，因为经济涉及的广泛性和与人们生活的息息相关性。自组织是运用一种新的方法对重要的经济问题进行分析。已经证明了经济系统是一种被大量的环境因素所影响的自然系统，当我们应用自组织方法来解决宏观经济指标预测问题时，用自组织方法中的模糊规则来集成影响因素，由于不用考虑所有的因素，所以肯定了自组织应用的有效性。用自组织方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，体现了自组织在复杂系统运用中的优越性，解决了复杂系统变量多等其它方法难以解决的困难。

我国自1992年开始使用这一方法对一些复杂的经济问题进行了探讨，在贺昌政、刘光中教授以及一批学者的推动下，自组织在我国的运用有了较大的发展，并且取得了令人满意的效果。

3.自组织数据挖掘

数据挖掘的概念于1995年在美国计算机年会(acm)上被提出：“数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的`、随机的数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程”。数据挖掘是从大量数据中提取知识，即从存放在数据库、数据仓库或其它信息库中的大量数据挖掘有价值知识的过程。它涵盖了统计学、机器学习、数据库、模型识别、人工智能等多门学科领域。数据挖掘从它刚产生开始就是面向应用的，它的任务就是从数据中发现模式，为决策活动提供决策模型。

自组织数据挖掘方法在考虑到我们对与这个复杂世界所知甚少的情况下，对复杂世界的规律进行预测。其理论的基础之一是遗传算法。生物的遗传在不断地受到外界的制约并与周围的环境协调的过程中，物种将逐步地发生变化。在大批量进行育种的过程中，为了得到新的一代，每一次大批量淘汰的过程都应该筛选出具有某些最好特性的，但还需要继续改进的那些生物，并利用这些生物继续育种。经过一些阶段选择以后，就可以培育出理想的物种。

对于经济系统，其特征是组织的产生(经济对象的形成与设计、改造、重构等)、动态平衡的自动调节(为了达到指定的目的而控制经济过程)、管理、组织的变革。用经济数学模型的自组织原则来研究经济系统，应该满足经济现象的自身的性质。利用自组织数据挖掘理论建立复杂经济系统动态模型时，根据影响因素的样本数据及建模者感兴趣的输出变量，在计算机上采用人机对话方式产生大量的竞争模型，用恰当的选择准则选择一部分“最有希望”的模型，再利用这些模型产生大批新的竞争模型。按这样的方式将模型的结构从简单到复杂逐步改进，最后选择出最优的复杂模型来。

自组织算法选择竞争模型的选择准则又称外准则，因为它基于某些补充信息，即是在估计模型参数时没有使用过的信息。外准则对模型质量的判断应保证其结果与模型参数估计过程的最大无关性。使用外准则筛选竞争模型，是自组织数据挖掘算法的特色。它也符合奥坎姆剃刀原则，即如无必要，勿增实体。

自组织算法的终止法则由自组织原理给出：当模型的复杂度(模型所含变量个数与次数)逐渐增加时，模型的外准则值有一个先减小再增大的过程。外准则的最小值定义了最优复杂度模型。

要建立经济增长点评价模型，我们把样本集分为学习集、检测集，用gmdh客观地产生最优复杂度模型。

4.总结

建立某一个国家或者地区经济增长点的评价模型所应用的自组织方法，是利用了gmdh黑箱输入输出以及用基本函数的网络互连来表达基本函数等两种方法的。它有以下几种优势：首先它实用性好;只需要采集确定目标的样本集即可，确定好外准则即可产生最优复杂度模型。其次它客观性强;由计算机筛选这些数据之间的相关性，减少了人为的主观判断。最后它综合了已知的各种经济学理论，充分利用了我们的先验知识。应用自组织方法来建立经济增长点评价模型是现在我们已知的最可行的方法之一。

参考文献：

[1]成思危.复杂科学与管理，中国科学院院刊，.(3).

[2]钱学森，于景元，戴汝为.一个科学新领域-开放的复杂巨系统及其基本方法论，自然杂志，1990.(1).

[3]杨小凯，黄有光.专业化与经济组织，经济科学出版社，1999.

[4]ivakhnenkoa.g，kozubovskis.f，ivesystemanalysisofmacroeconomic.i，1990，3：201.

[5]贺昌政.自组织数据挖掘理论与经济系统的复杂性研究，系统工程理论与实践，.(12).

基于课标的教学与评价篇四

根据评价结果和教师一起分析教学的长处和不足，进行归因分析，发现关键问题，帮助教师设计“教学发展计划”。与此同时，学校反省提供给教师的条件是否适宜，所设立的业绩目标是否恰当以及怎样通过培训和改变环境促进教师发展等。

基于课标的教学与评价篇五

课堂观察活动工作计划

根据县教体局《教育教育管理年》的活动安排和《“打造高效课堂”活动的指导意见》精神，及市教育局课堂观察活动的有关要求，结合我校教学工作实际，特制定本计划如下。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以教学管理为重点，进一步提升教学质量；以理论培训为基点，大力提高教师理论素养；以主题教研活动为载体，全面提高教师课堂教学水平；以质量检测为手段，强化目标教学；以校本教参编写为创新点，强化教师深入研读教材。

二、工作目标

1、明确教学管理的任务，做到教学管理系统化。

2、从教师理论薄弱点出发安排理论培训，使教师能够学到急需的理论知识。

3、从课堂教学中的盲点出发开展教学研讨活动，提高教师课堂教学效果。

4、通过当堂检测、单项能力验收、期中期末测试等形式，强化教师的目标意识，提高学生学习成绩。

5、通过编写校本教参，提高教师解读教材的能力，同时也为同学科教师提供更切实际的参考文本。

三、具体工作

（一）明确教学管理任务，做到常规工作细而实。

1、根据《河南省教学常规》，修改我校的教学常规制度。

2、业务检查每月一次，有记录、有评分、有总结。

3、经常听课、评课，监督、检查、指导课堂教学。

（二）发挥校本培训的作用，从教师的实际需要出发，进行理论培训。

1、由业务领导组织教师集中学习《 局关于“打造高效课堂”活动的指导意见》，进一步解读“面向全体”“目标达成”“精讲精练”“师生关系融洽”的具体要求。

2、由负责语、数学科的业务领导分别解读课标，进一步提高教师对课标的理解。

3、由各级骨干教师对数学、语文的新教材进行解读。数学以板块解读为主，使教师把握同一知识点在不同年级中是如何安排的，增强教师教材的整体意识；语文学科解读人教版教材的特点，加强教师对人教版教材的认识。

4、与创建“书香校园”活动相结合，教师自觉读书，提高理论素养。

（三）扎实开展主题教研活动，研究探讨学科教学中的盲点问题。

1、开展语文学科的“第一课时明标、达标”课活动。

2、开展数学科“用数学解决问题”研讨课活动。

3、开展专科教师“说课——讲课——反思”技能课活动。

4、召开 “如何提高预习的效果”研讨会

5、开展骨干教师示范课活动。

6、开展青年教师创新课活动。

6、开展打造高效课堂联谊活动。

（四）分期检测教学效果，提高教师的质量意识，增强学生主动学习的意识。

1、在教师汇报课活动中，教师在备课时根据教学目标设计相关试题，在讲课结束后进行测试，并进行成绩统计和分析，做为教学反思中的一项进行说明。

2、分阶段对语、数学科进行单项能力测试。

3、严密组织期中期末考试，认真分析成绩，查找不足，制定改进措施。

（五）组织语、数教师编写校本教参，提高教师的备课能力和处理教材的能力，为其他教师提供现成的备课资源，节省备课时间，达到资源共享的目的。

1、数学教师为每个例题设计相应的练习题，要求题型多样、数量适中、层次分明，可以用书中的练习题，也可添加课外的相关类型题，同时要对自己的设计进行说明。

2、语文教师对每课的内容进行积累、阅读、习作等方面的拓展，把拓展的内容写清，要求写细，并对此拓展进行相关的说明。

四、保证措施

1、领导重视，把打造高效课堂活动作为学校的中心工作来抓，自上而下，形成合力。

2、加强学习，无论是教师还是领导都要树立终身学习的思想，既要认真学习科学发展观，增强做好工作的责任感和紧迫感，又要深入学习相关的学科理论知识，提高自己的自身水平，更好地完成本职工作。

3、深入调研，增强工作的针对性和实效性。

坚持深入教师中间，经常与教师交流，了解教师在工作中的困难与困惑，并在工作给予帮助和解决。

4、充分发挥骨干教师的先锋模范作用，使他们既能协助业务领导进行培训，又能带动其他教师进行课程改革。

2011年2月

基于课标的教学与评价篇六

综上所述，近几年我国寒区城市居住区景观的营造与评价研究有了长足进步：1）寒区经济不断发展，与国内外发达地区的景观建设交流更为频繁，带动了寒区居住区景观建设理念的更新，大大地提高了寒区居住区景观水准和质量；2）设计者对寒区城市冬季冰雪景观特色的认知愈加清晰，在居住区景观营造时越来越多地融合了寒区冰雪文化的元素；3）寒区居住区景观营造越来越多地注意到根据本地气候特点，因地制宜，注重兼顾四季并运用多种手段增加景观多样性；4）国内外居住区景观评价理论日趋成熟，方法日渐多样，也带动了寒区居住区景观评价及发展。当然研究工作也还存在一些不足：1）当前研究多偏重在通过技术手段为居民提供较为舒适的居住环境方面，其居住区景观多数还处在营造景观发展初期；2）对于寒区气候特点的认识还不够，盲目照搬南方模式现象依然存在，使得景观效果差强人意；3）景观施工质量良莠不齐，一些施工单位缺乏与设计方的沟通和质量的严格把控，使得景观效果与设计有不小出入；4）景观评价研究多集中在我国南方及经济发达地区的城市，而寒区居住区相关研究还较为滞后；5）定量评价的研究多停留在仅仅针对植物景观及其生态效益等方面的研究，缺乏对居住区景观综合评价；6）景观评价中评价因子的选择以及因子权重的确定依然存在争议。随着寒区经济的不断发展以及人们对冰雪特色的深入认知，如果辩证地看待，寒区城市景观营造的不利因素则会转化为有利条件并成为其发展的契机。而且随着研究的深化，国内的景观评价研究工作将会走出目前的瓶颈阶段，寒区居住区景观评价的研究也必将受到国内外学者的重视。

基于课标的教学与评价篇七

——教学目标与教学环节设计意图

我们小组观察的角度是教学目标与教学环节设计意图。

大家都明白，教学目标是教学环节设计的主导方向，每一个教学环节的设计都应该明确指向教学目标的达成。把握好这两者的关系，教学目标就具备了实效性和可操作性。

教学环节设计就是运用系统的观点和方法，依据教学目标和教学对象的特点，安排和组织各种资源（特别是充分发挥现代教学媒体的资源优势），使之达到序列化、科学化和高度的艺术化，尽可能为学习者提供最佳的学习条件和学习时机，达到课堂效率最优化的目的。有效避免教学实施的盲目性和随意性。

第一，在导入新课的环节中能够利用图片激发学生的积极思考，引导学生利用推木块实验来认识能量的概念，通过对功的复习回顾，增强了已有知识和新知识的联系。有利于知识学习的系统化。这样的设计达到了“了解能量的概念”这一知识能力目标。

第二、在合作探究环节中，王老师灵活调整了 “重力势能”与“弹性势能”两个探究活动的教学次序，使得“重力势能”实验能够借鉴“动能探究”中学习的实验方法。加深了学生对控制变量法的理解和应用。顺利达成了教学目标2和3。并在学生动手探究过程中达成了过程与方法目标和情感态度目标。体现了集三维目标达成于一体的设计意图。

就我们观察的六组18名对象来看，有16名积极参与了探究活动，其中11名能够顺利得出结论。其他同学也在展示环节中知道了正确的结论。

第三、在小结展示的环节中，教师让同学谈收获，灵活归纳了本节所学知识。充满了学生的思想智慧。更引发了其他同学的思考和心灵碰撞，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。达成了学科学、用科学的情感目标。

最后呢，想谈谈对本节课的思考或者说建议：

在导入新课的时候她使用了限速牌这一图片，并用它来引入能量概念。我以为课本采用这幅图片的用意不仅于此，更应该是为了引导学生猜想影响动能大小的因素的吧。所以我建议这幅图应放在探究环节时出示，效果应该更好。

谢谢大家

基于课标的教学与评价篇八

学习性评价以“学习为本”为根本价值旨归，旨在让学生理解学习目标的价值和规定，促进学习性经验的生成和改进与完善学习效果，转变传统教师本位导向下的学习方式。学习观念转变下的教学设计需转向以学习性评价为取向，以学生学业发展为旨归重新设定目标，以学习力、表现力、生成力的提升建构教学过程，以学习水平的提升进行质量监控。

[关键词]

基于课标的教学与评价篇九

1．1云的概念及其数字特征

由于影响高校教师满意度的因素具有一定的复杂性，很难用单一的指标来进行评价，必须从多维度进行综合评价。根据具体问题的不同、研究目的不同，指标体系的建立也有所不同。对于交通枢纽系统进行综合评价，可建立如下的指标体系：如最早研究工作满意度的hoppock更多的是从工作内容、工作条件等物质属性角度定义员工工作满意度的维度；在我国，许多学者根据国外学者的研究进行了工作满意度维度的本土化研究。比如，应用心理学专家俞文钊通过对128名合资企业的员工进行研究发现影响员工总体工作满意度的因素主要有7个：个人因素、领导因素、工作特性、工作条件、福利待遇、报酬工资、同事关系；邢占军通过对国有大中型企业职工的研究表明工作满意度主要由物资满意度、社会关系满意度、自身状况满意度、家庭生活满意度、社会变革满意度等五个维度构成；中科院心理研究所的卢嘉、时堪认为我国企业员工的工作满意度包括五个因素：领导行为、管理措施、工作回报、工作协作、工作本身。本文在以上研究基础上，结合高校教师的工作特点建立了如下指标体系，并应用系统工程学中的delphi专家打分法和层次分析法(ahp)确定指标权重，如表1所示：

基于课标的教学与评价篇十

建立高校教师满意度的评估模型，首先要分析确定影响高校教师满意度的各个单因素，组成单因素集，并确定各个单因素对总体目标的影响程度即权重；再确定评语集，即评价等级的集合；然后对实际采集到的数据利用逆向云发生器进行处理，得到高校教师满意度评估模型的每个单因素的云模型及其数字特征；最后通过把各个单因素的云模型数字特征运用虚拟云中的综合云算法进行计算将各个单因素的评估云综合起来得到高校教师满意度的综合评估云。具体过程如下所示：

1)确定评价指标及其权重，如上述2所示；

4)运用虚拟云理论中综合云算法将各个单因素的评估云综合起来得到高校教师满意度的综合评估云，具体计算公式如下：

5)画出综合评估云模型特征图进行该高校教师满意度的整体分析。

3．2实例应用

4．1结论

4．2．1立足长远，建立科学的人才培养机制每位教师都有职业发展的需要，必要的教育和培训可以帮助他们快速成长，使他们感到自己的价值和成功。当教师们能够在工作过程中感受到成就感与愉悦时，他们的工作满意度和敬业精神就会大大提高。因此，高校应积极创造良好条件，为教师提供相应的教育和培训机会，使教师在学校的发展中得到较好的成长，同时引导教师把个人的发展和学校的目标有机结合起来，形成学校发展和教师成长共赢的良好局面。

4．2．2加强学校管理，改革薪酬分配制度，保障教师的“高付出，高回报”调查评价结果显示，高校教师的薪酬福利待遇相对较低，很大程度上影响了教师的满意度，但真正导致地方高校师资大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配与绩效考核的不公平，没有体现出“高付出，高回报”的原则。不公平的待遇，挫伤了教师的积极性，进而影响了教师的满意度。因此，建议高校建立健全的绩效考核体系，优化绩效考核机制，实现教师的付出与回报间的均衡，形成益于良性循环的激励机制。

基于课标的教学与评价篇十一

7.自由现金流占净资产比率。反映公司经营活动产生的净现金流维持和扩大生产规模的能力，它是公司发展的根本保证。该指标越大，表明支持公司发展的资金越充足，因为公司的发展不仅要以主营业务收入的增长为基础，更要有持续有效的现金流入作为保障。计算公式为:

自由现金流占净资产比率=(经营净现金流-全部资本支出)/净资产

现金流指标的检验

本文将传统财务指标与现金流指标进行对比分析，并选取了几家典型上市公司财务造假暴露前后的财务状况(见表1和表2)，财务数据来源于公司年报。

对比表1与表2可以发现:猴王公司的总资产报酬率(0.06)、速动比率(1.72)等传统指标都显示其业绩不错;但根据现金流指标，猴王公司的总资产现金报酬率(-0.004)、每股自由现金流(-0.012)等均比较低，表明公司财务状况较差，受到稽查后真实的财务状况得以完全显现。与此相似，银广厦的每股收益(0.83)、已获利息倍数(10.4)、净利润增长率(2.8)等传统指标均表明银广厦业绩优秀;然而，银广厦的每股现金收益(0.02)、自由现金流对财务费用比率(-1.62)、自由现金流占净资产比率(-0.21)等现金流指标表明公司实际经营状况较差。同样，现金流指标能更好地反映亿安科技、中科创业和银河科技真实的财务状况。因此，现金流指标能更真实、准确地反映公司财务状况，更准确地评估公司价值。

基于课标的教学与评价篇十二

1、品牌的概念

品牌一词的英文“brand”，原意为“烧灼、烙印”，最初人们用这种打烙印的方式，用于区别私有财产。到了中世纪，欧洲的手工艺人在自己的手工艺品上烙下印记，以便区别于其他产品和生产者，这就产生了最初的商标。美国现代著名市场营销学权威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所谓品牌，就是指一种关于某种商品的名称、术语、标记、象征或设计，又或者是以上这些的混合运用，以区分于其他竞争者或卖者。品牌是由品牌名称和品牌标志组成的，包括文字形式以及图形标志。

2、品牌竞争力的特征

（1）竞争的比较性。品牌竞争力是在品牌竞争过程中表现出来的比较能力，这种比较可以是产品质量、成本价格上的比较，也可以是占有或控制市场能力的比较，还可以是人力资本、管理和经营，以及再生产等环节上的能力比较。在比较中，同一行业品牌表现出竞争的优势或劣势。

（2）目的利益性。品牌竞争最直接的目的是获得更多的顾客，占有更大的市场份额，以实现再生产的高效循环。最根本的目的是利润的获取。

（3）动态性。品牌竞争力的动态性表现为品牌竟争力随着市场结构和竞争行为的变化而变化，即品牌竞争的优势或劣势不是绝对持久的，优势品牌可能变为劣势品牌甚至消亡，劣势品牌可能变为优势品牌。

（4）过程性。品牌竞争力的培育和建立以及竞争能力的消长是有一个过程的。

3、品牌意识不强，管理能力较弱

目前，中国企业的品牌管理能力还较弱，企业商标保护意识薄弱。品牌竞争力的培育和建立。

4、我国对外贸易现状分析及问题

由于我国国民经济继续快速发展，产业结构不断优化，企业竞争力持续增强，所以对外贸易保持了强劲增长势头。世界经济贸易将保持增长趋势，虽然存在一些不确定和不稳定因素，但是中国将继续加强财政政策、货币政策、产业政策、土地政策和社会发展政策的协调配合，综合运用经济、法律和必要的行政手段，提高宏观调控的科学性和有效性，处理好投资和消费、内需和外需的关系，加大节能减排力度。居民收入将不断增长，城乡消费需求将继续扩张，投资过快增长将得到一定控制，国民经济又好又快发展的基础将更加牢固。但同时也有诸多问题的产生：

（1）对外贸易高速发展与品牌竞争力不足共存改革开放以来，我国对外贸易的发展得到了世界的瞩目，但与世界第三贸易大国称号不相和谐的是，我国的品牌竞争力相对落后。

（2）品牌价值较低，附加值差距较大总体说来，中国品牌显然较多，但品牌价值与世界品牌价值相比还存在相当的差距。部分消费品市场国产品牌竞争力极弱。在这类消费品市场中，国外的一个或数个品牌占据了很大的市场份额，在很大程度上占据了这类消费品市场，而国产品牌的市场竞争力极弱。另外我国外贸品牌的突出弱点就是品牌的附加价值低。品牌附加价值指品牌中所包含的、中肯的、被消费者欣赏的.东西和产品的基本功能以外的东西，也就是通过品牌给消费者提供的信任感、满足感和荣誉感，它能通过其商品形式维持一种溢价。在国际上，商标被公认为最重要的知识产权，名牌商标更是如此。跨国公司和许多知名企业视名牌商标为国宝，采取一切可能的手段保护名牌。多年的计划经济使我国众多企业商标意识谈薄，缺乏品牌自我保护意识。不少企业为了眼前的利益而放弃自己的品牌。

5、提高我国对外贸易品牌竞争力的建议与对策

（1）营造有利于品牌竞争力提高的社会经济环境。在市场经济条件下，政府作为社会经济中的宏观管理主体，它在促进企业品牌发展中的作用是间接地构建品牌竞争力的政策支持体系，并非在政策上保护中国品牌，而是要在宏观上为企业创造良好的外部环境条件，从而在微观上促进企业品牌竞争力水平的提高。

（2）面向国际，制定品牌竞争战略。缺乏战略意识和战略管理是中国企业普遍存在的问题。面向全球化和网络信息化，制定品牌竞争战略是中国企业提高品牌竞争力的必然选择。

（3）端正品牌观念，增强品牌整合管理能力。品牌必须保持与消费者的长期、稳定的交易关系，这种关系已经超越了以产品功能为基础的利益关系，包含了以喜欢为内容的情感关系和以某种信念为核心的忠诚关系。品牌整合管理的目的就是打造消费者对品牌的某种信念和在此基础上的对品牌的忠诚。

（4）重视核心技术，保障技术的持续创新。缺乏核心能力，是中国品牌参与全球竞争的最根本弱点。核心能力的缺乏根源于中国企业技术创新能力不强。在全球竞争和技术快速变化的市场，中国企业必须不断实现技术创新，以培育自身的核心能力。

鉴于中国工业化起步比较晚的现实，中国企业技术创新在未来的5—还应是采取引进、模仿、自主创新与合作创新相结合的方式，但应逐渐走以自主创新为主、合作创新为辅的战略，实现从“引进—利用—再引进”到“引进—消化—吸收—输出”的战略转折。

6、结语

综上所述，世界经济发展到今天，世界市场竞争的焦点已转向了多样化、系列化、优质化、国际化和名牌化的竞争。名牌竞争已成为市场营销的焦点、核心问题，也是市场营销的新亮点。因此，我们要占领国际市场，从政府到企业就必须高度重视外贸出口中品牌的建设，增强品牌的竞争力，为进一步扩大出口提供保障，从而更进一步的提升中国的综合国力。

参考文献：

[2]丁建军：我国对外贸易中的品牌营销对策[j]，中国经贸导刊，第11期

[3]李世辉：中国企业品牌竞争中存在的问题及路径选择[j]，消费导刊，20第1期

[4]年小山：品牌学[m]，清华大学出版社，、

[5]宋永高：品牌战略和管理[m]，浙江大学出版社，20

基于课标的教学与评价篇十三

和人类需要体检相似，品牌也需要定期对其健康状况进行测量。所谓品牌健康测量就是对反映品牌的一系列指标用问卷调查法对其数量进行测量，并根据测量的结果对品牌健康状况进行分析。品牌健康测量可以监测品牌的总体力量和健康状况，了解驱动品牌偏好的关键因素，掌握自己的品牌和竞争品牌在这些关键因素上的表现情况，及早预告新的威胁和机会，帮助制定最佳的品牌策略。

一、品牌健康指标体系。

反映品牌健康状况的指标有：品牌价值、品牌绩效、品牌形象、广告效果测量、消费者需求、品牌的竞争前景品牌价值是品牌的物质基础，没有了使用价值，品牌就失去了存在的根基；品牌绩效则是品牌的历史发展的结果，是诊断品牌历史的依据，也是诊断品牌未来的起点；品牌形象是指品牌在消费者心目当中的印象，通过品牌形象的跟踪研究，可以了解宣传的诉求是否可以被消费者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；广告效果测量实际上输出的是品牌形象；把握好消费者需求则是为品类规划和品牌定位提供依据；品牌竞争前景是对品牌未来的展望，对品牌竞争力与成长动力的洞察。根据品牌在这几大要素方面表现的强弱程度，可以清晰的界定出品牌的市场位置、品牌策略的市场效果、品牌竞争能力及品牌管理的未来方向。

二、品牌健康测量的内容。

（一）、品牌价值。品牌价值是品牌最基础的东西，包含品牌的核心价值、使用价值、美学价值、品质、价格等能满足消费者最基本需求的东西。品牌价值是可以量化的评估品牌能够被消费者所感知的情感利益和功能利益的一个指标。在对品牌价值进行测量时，需要研究和明确三大问题。

1、品牌是否满足了最基本的需求。这是一个品牌得以存在的基础，也是产品或服务存在的基础。这些诊断要素的设定对不同的产品（品牌）各不相同，在实际操作中需要根据具体产品而定，对汽车品牌就会出现与饮料品牌完全不同的诊断要素，诸如安全性、载重量、马力、速度、可靠性、耐久性、舒适感等等。

2、品牌是否具有最优的性价比。性价比的诊断不是直观的对产品技术这些硬性质量指标和市场价格的实际值来展开对比，而是从消费者角度来获取他们对产品的质量与价格的感觉值。因为消费者在评判一个产品（品牌）的性价比是否最优时，会综合考虑与产品（品牌）相关的多种因素，而得出直观的印象，这个印象即消费者的真实感知与反馈。

3、品牌是否实现了卓有成效的价值沟通在诸多的价值要素中，品牌是否抓住了消费者最关注的那几个要素；品牌的价值传递是否选择了最合适的传播媒介和方法；品牌的核心利益点在目标消费者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有将消费者最需要的价值实体和价值信号通过合适的载体准确的传递给了最适合的目标人群，并得到预期中的认知和理解，价值传递才是完善的，该要素的运行才是健康的。

（二）、品牌绩效。品牌绩效应该从消费者对品牌认知开始到最后成为品牌的忠诚使用者这一过程所有阶段进行测量。对应于这些阶段品牌绩效指标应包括八个指标。

1、品牌知名度。在不给予消费者提示的情况下，当提到你的.品牌所属的品类时，消费者能直接想到你的品牌的比例（即所谓的品牌回忆率）。品牌知名度反映一种品牌被消费者知晓的程度，是消费者作出购买行动的第一步。

2、品牌熟悉度。消费者对不熟悉的品牌会有恐惧感，对熟悉的品牌则会本能地产生亲切感。当消费者感觉自己和品牌很亲近时，往往更容易对品牌的质量和属性产生认同，就对这个品牌越有信心，越容易产生对这个品牌的长期信赖。

3、品牌渗透率。在一定时间内购买过你的品牌的消费者在整个品类市场消费群中的占有比例即为品牌渗透率。渗透率越高，表明这个品牌越受消费者欢迎。

4、采用指数。过去3个月某品牌的使用率与过去6个月该品牌的使用率的比值即为采用指数。它反映了消费者对品牌的认同程度。若某品牌的采用指数很低，说明消费者使用过后，很少再用它，因此对它的认同程度很差。

5、最常使用率。某一时期内最常使用某品牌的人数与总样本数的比值即为最常使用率，它反映了品牌在市场上的相对地位。

6、试用指数。该品牌的曾经使用率与该品牌的提示后知名度即为该品牌的试用指数。它反映了品牌吸引消费者尝试的能力。一个知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能说明其广告媒体组合效果好，但品牌吸引力差，因而不能转换为现实的购买。试用指数低反映营销组合因素中，促销、渠道和产品定价存在问题，因而无法吸引消费者试用。

7、忠诚指数。最常使用某品牌的人数与过去6个月内使用过该品牌的人数的比值即为该品牌的忠诚指数。它反映了消费者对品牌的忠诚程度。消费者所以对该品牌忠诚，主要是因为他们使用过产品后，产品属性特别是产品质量对他们的吸引，使他们继续使用产品，因此忠诚指数反映消费者使用产品后的满意程度，也反映产品吸引消费者的能力。

8、保持指数。下一次仍使用某品牌的人数与最常使用该品牌的人数的比值即为该品牌的保持指数，它反映了品牌保持顾客的能力。

（三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消费者心目当中的印象，或者说消费者认为它是一个具有什么样特点的品牌。对于品牌形象的跟踪研究，可以帮助厂家评估广告宣传在树立品牌形象方面的有效性；同时也可以让厂家了解广告的诉求是否可以被消费者很好的理解并有助于建立我们的品牌形象。通常来说，对于品牌形象的评价会从功能性和情感性两个角度考虑。通过定性研究收集消费者在评价一个品牌时的具体感受，并在定量研究中通过对应分析、交叉分析等方法获取消费者对于产品品牌形象的评价。

（四）广告效果测量。广告对于品牌健康状况有很大的影响，广告正式播放后所引起广告知名度和品牌知名度的上升，广告内容回忆分析所反映的广告知名度的质量，广告板认知所证实的广告沟通效果，以及消费者对广告的态度等方面，最终改变了广告品牌在目标顾客中的形象，广告的实际输出是品牌形象，这个品牌形象促进了消费者对品牌的试用及重复购买和使用。通过广告有效性的评估，首先可以帮助厂家衡量广告的投入和产出，确定投入的有效性；其次能够评估广告在提升品牌认知度方面的有效性；除此之外，还可以帮助我们从内容回忆度、记忆率以及信息传达率等多个对广告进行丰富的诊断性研究。

（五）消费者需求。消费者需求研究主要包括需求研究、消费趋势研究（产品品类延伸的趋势）、产品可替代性研究等。对于这一部分内容的研究，使厂家能够对消费群体进行细分，并在此基础上，把握细分群体的重要未满足需求，为品类规划和品牌定位提供依据。具体分析时可以首先使用定性研究的方式，就消费者产品购买及消费行为链中的环节逐一进行需求的深度挖掘，对消费者需求进行分类和分级；然后可以通过定量研究，逐一确定消费者对各需求点的重要性及满意度评价，并通过因子聚类等高级分析模型进行消费者重要未满足需求的分析，在此基础上对目标市场进行细分，为厂家的品类规划和品牌建设提供数据的支撑。消费者需求研究可以为我们广告宣传等促销活动的设计、安排、代言人选择以及场景设置等提供建议；还可以让我们及时、敏感的跟踪市场、跟踪竞争对手的营销策略变化，有针对性的调整营销策略。

（六）、品牌的竞争前景。品牌竞争前景是指你的品牌是否具有良好的竞争能力、持续的成长动力。在品牌运行中可以通过三大要素指标来度量。

1、品牌忠诚度忠诚度是决定品牌竞争力和成长前景的重要指标，它是消费者对品牌各要素所体现出的综合实力表示满意的结果，也是消费者对品牌购买和消费做出的承诺，这种承诺就是对企业的直接回报，表现在持续购买、持续消费、口碑传播、品牌建设与维护的参与等方面。在具体的品牌忠诚度测量中，可以通过连续两年或三年中始终将你的品牌作为在同品类中消费的首选品牌或是唯一品牌的消费者比例来度量。因此，品牌忠诚度的度量应该是企业持续的跟踪，而不是某一次诊断所能准确反映的。一次诊断只能反映出结果和事实，而不能反映出变化和趋势。

3、品牌的独特性与差异性。品牌的核心竞争力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供过于求、同质化严重的市场中，就要求品牌最核心的价值诉求、精神诉求或实现这种诉求的手段和方式具有独特性和差异化，如此才能保证品牌具有垄断性的权利资源。其测量内容包括品牌的自由联想、品牌的载体形象、品牌的个性特征。

品牌忠诚度反映了品牌在现有消费者中的整体实力，品牌价值与生活方式的关联度反映了品牌一定时期内的消费基础，品牌的差异度则反映了品牌在满足同类生活方式和消费观念的市场中的不可替代性，三者共同决定了品牌的竞争前景。

三、结论

品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消费者的脑海里，消费者如何看待品牌，比品牌管理者希望消费者如何看待这个品牌更重要，更有意义。品牌需要体检、需要保健，需要适时的康复与理疗，防微杜渐远比亡羊补牢要好，系统诊断也远胜于头痛医头的效果。品牌管理者只有计划性的对自己的品牌进行健康测量，才能寻找到品牌工作的差距所在，从而验证品牌建设的有效性。

基于课标的教学与评价篇十四

一段时间的工作在不经意间已经告一段落了，回顾这段时间以来的工作，收获颇丰，来为这一年的工作写一份工作总结吧。那么写工作总结真的很难吗？下面是小编帮大家整理的“基于课程标准的教学与评价”小学部教导处工作总结，希望对大家有所帮助。

根据学校工作精神，进一步学习与落实“关注每一个学生的学习需求，促进每一个学生健康快乐成长”这一基本理念，以及上海市基础教育工作会议的要求，不断深化课程教材改革，重视学生核心素养的形成和发展，重视学生的成长规律，重视社会对立德树人形成教育共识。围绕学校“积极教育”的主题，追求有效教学，打造高效课堂，提优减负。

本学期在一二年级“基于课程标准的教学与评价”的基础上，三至五年级的语数英老师认真学习市教委下发的《小学中高年级“基于课程标准评价指南”》，领会精神，真正落实到教学上，提高课堂实效，减轻学生过重的课业负担，促进学生的学习。三——五年级的语数英备课组在十月底完成一份评价方案设计，教导处撰写了一份管理案例，11月全部上传给教育学院。

积极参与区优秀校本课程的评比，九月教导处完成校本课程《场馆进课堂》的资料整理，九月底顺利完成申报所有工作。11月初，参与复评，在小学分管校长卓德清校长的带领下，付海平老师制作课件，俞徐芳老师课程介绍，获得一致好评，最终获得区优质百门校本课程第三名的好成绩。

为了让家长近距离、最直观的了解孩子在校的学习生活、行为习惯及体验教育教学评价过程，进一步推进家校互动建设，20xx年12月1日下午，上海市宝山实验学校小学部开展了以“基于标准快乐学习健康成长！”为主题的一年级家长半日开放活动。一百四十多名家长前来参加。此次活动分三个板块:先集中在三楼阶梯教室，有小学部的教导主任俞徐芳老师对全体家长作了学习准备期零起点教学和等第式评价的介绍，分管校长卓校长作了总结发言，并让家长观看了“一年级学生日常生活和学习”的微视频，了解孩子在校生活。接着到操场，观看一年级孩子的的歌舞飞扬和球操训练。家长们纷纷拿出相机拍下了一个个精彩的瞬间。最后孩子在爸爸妈妈的带领下进行8项闯关活动。“我真行”、“你真棒”、“加油”闯关卡真实地呈现了小学一年级学科课程与教学，呈现了孩子的学习与成长。这次家长开放日活动，家长们对学校的教育教学工作给予了充分的肯定，让家长走进学校，参与评价，零距离感受学校的优质教育，从而更好的配合学校，共同关注每个孩子的健康成长！

第15周的周一，周四区教研室到我校进行督导听课教研活动，教导处安排好每个工作环节的接待工作。具体安排：

1、九月教研组安排好每个备课组上课教师人员，语数英、音体美和思品各2人，其他科目各1人。

2、十月备课组集体备课，落实好上课教案和课件。

3、十一月上、中旬组织各教研组组织试教和听课评课活动，进一步修改、完善教案、课件。

4、十一月底教导处收好上课教师的教案，并排好听课安排。

经过2天的听课活动，教研室对我校的教学工作给予高度肯定，当然也提出一些建议，在今后的工作中改进。

本学期，语数英的学科竞赛与往年一样，教研组制定方案，备课组出竞赛题，有计划、有准备、公平公正地评选出各年级的一二三等奖，激发了学生的兴趣。

继续严格落实各常规工作,切实抓好教学五环节，对于备课、上课、作业、辅导、练习等各个环节工作加强指导、检查、评价。抓好教研组的建设，努力形成一支可持续发展的教学团队。组织好每二周一次的教研组活动，每周一次的备课组活动。每一次活动，教研组、备课组必须做到：组内教师共享经验，共享智慧，缩小差距，共同成长，共同提高。

基于课标的教学与评价篇十五

纵观国内外交通隧道的发展，凸显出一个重要的特征：隧道越建越长，贯穿的水域面积越来越宽。这是经济发展对交通运输提出的必然要求。然而，隧道工程的实施与运营会改变其周围水环境状况，可能会破坏水环境系统，使水环境向着不利于人类的方向发展。因此，需定量地评价隧道工程对其周围水环境的影响，以指导隧道工程建设和保护措施的采用，维持隧道区域水环境的可持续发展［1］。一套合理的评价指标体系是获得正确评价结果的必然前提。因此，笔者对隧道工程水环境效应评价指标体系进行了相关研究。

1隧道工程对水环境的影响机理

水环境是指自然界中水形成、分布和转化所处的空间。工程项目的实施会对水环境造成破坏和污染，从而导致系统的结构和功能发生变化，其称为项目水效应。隧道工程的建设实施必然也会对水环境产生一定影响。其影响机理如图1所示。隧道开凿会完全封堵地下水带来巨大压力引发水流通道的转移与变化，打破了地下水渗流场原有的平衡，致使出现断流、涌水等现象。而隧道的不断涌水、断流会使地下水逐渐疏干，水位下降，疏干漏斗扩大，恶化水文地质条件，最终导致洞顶地表河湖泉井枯竭，水环境失去平衡，生态环境破坏。运行期中，隧道的渗漏水流失与车辆排放的危害气体、噪声等污染物质间接地对地下水影响，也会致使水环境的破坏。当水环境受到破坏时，渗漏水将使隧道承受一定的水压力，对隧道产生软化、分割、崩解的作用，引发岩溶地面塌陷等严重影响人类生活、生产的灾害［2］。

基于课标的教学与评价篇十六

内容摘要：业绩评价问题是任何一个经济体系的核心问题，然而并不是所有的人都用同样的标准计量业绩。企业的出资人评价企业的经营业绩的财务指标着眼于公司的盈利能力，主要有：净收益和每股收益额、投资报酬率、剩余收益。这几种通常使用的业绩计量指标是从传统的历史会计系统中派生出来的，除此之外还应使用其他的定量及定性的业绩计量指标，从而能为管理当局提供有关企业业绩的更现实的信息。

关键词：业绩评价;财务指标;非财务指标中图分类号：f273.1文献标识码：a

评价是指根据确定的目的来测定对象系统的属性，并将这种属性变为客观定量的计值或主管效用的行为。评价企业的经营业绩，首先要明确经营业绩的内涵。经营业绩也可称为经营成果，指经济实体在一定时期内利用有限的资源从事资源活动取得的成果，一般表现为效果和效率两个方面。经营业绩的表现形式是多方面的，如总产值、净产值、销售收入、净收益、产量、投资报酬率、销售利润率等等。

各种表现形式在不同条件下有不同的作用。出资人投资于公司的目的就是在于取得令人满意的利润，因而，出资人评价公司经营业绩侧重于收入成果。据此，可从财务指标与非财务指标两方面来评价。

一、财务指标

(一)净收益和每股收益额。在其他条件不变的情况下，公司净益越多越好，所做贡献越大，成就也越显著，这正是企业的根本目的所在。从表面上看，它受收入和成本的影响。实际上，它还反映公司产品产量及质量、品种结构、市场营销等方面的工作质量，因而，在一定程度上反映了公司的经营管理水平更高。净收益作为评价指标有明显不足：1.净收益是一个总量绝对指标，不能反映公司的经营效率，缺乏公司之间的可比性。2.净收益作为评价指标，容易使公司追求眼前利益，产生短期行为，不利于激励公司追求长期的、潜在的利益，特别是在如今循环经济下，如果作为唯一的业绩计量的指标使用，净收益肯呢过会被设法用于改善对长期净收益有潜在不利影响的短期成果。3.当企业经常过分强调这种计量指标时，其价值就会降低，因为它没有考虑资产管理或者在许多情况下通货膨胀的影响。

(二)投资报酬率。投资报酬率是收益和投入资本之比，反映投资的有效性，是个效率指标。总资产报酬率计量资产的利用情况，但是它没有考虑短期负债，如应付款，减少资金需求的程度。经理们总是戋心创造一个令人满意的债务筹资和权益筹资的回报，而且他们主要用总资本收益率，这与使用净资产收益率是一样的，权益收益率是和增加企业经济价值这一重要长期目标最相符的计量方法。虽然她能反映公司的综合盈利能力，具有横向可比性，并且可以作为选择投资机会的依据，避免短期行为，但它也并非尽善尽美，公司为了达到较高的投资报酬率，可能采取减少投资的方式，或者放弃其收益率虽低于企业平均收益率但高于企业资本成本的资产。

(三)经济增加值。在经济术语中，经济增加值是从一个时期到另一个时期对所有者产生的预期未来现金流量的限制减去企业所有者的净投资后的差额。eva认为，公司用于创造利润的资本价值总额既不是公司的还在那个面价值，也不是公司资产的经济价值，而是其市场价值。eva=nopat-kw*(na)其中kw是企业的加权平均资本成本;na是公司资产起初的.经济价值，nopat是以报告期营业净利润为基础，经过一些调整得鲫的。在实务中经济增加值的计算是不精确的，并且不易验证。因勾各企业有不同的资本结构、分配政策和其他的企业特有因素，所以在进行这种评价时应该谨慎从事。

二、客户评价指标

业绩评价体系的客户方面是各公司能够把自己的核心顾客结果评价标准——满意、忠诚、回头率、购买率和获利能力——同其所选中的顾客群体和市场部分想衔接。除了ruling是顾客满意外，经营单位的管理者们还必须在评价体系中将其使命和战略转变为以顾客和市场为依据的具体目标。

关于顾客方面的一般评价指标：

(一)市场份额。在确定顾客团体或市场领域之后，就可直截了当地评价市场顾客，工业团体、贸易协会和政府的统计数字以及其他公众组织通常可对市场的总体规模进行估计。

(二)留住顾客。显然，若想通过特定的顾客群体保持或增加市场份额，一种可取的方式是保持此案有的客户。除了留住顾客之外，许多公司都希望通过评价同现有客户进行的交易量来评价这些顾客的忠诚性。

(三)获得客户。公司想扩大自己的市场份额，就应制定一项在扩大市场中扩大客户来源的计划。争取客户的工作既可通过新顾客的数量来评价，也可通过统计项这些新客户销售的产品总额来评价。

三、过程评价指标

一个过程具有基本的绩效指标和综合的绩效指标。基本的绩效指标有时间周期、成本、品质等，综合指标有顾客满意度、柔性和服务水平等。在—个复杂的企业里，在战略和企业过程往往存在着一条鸿沟。企业战略是指贯穿于一个系统在一定的历史时期内决策或活动中的指导思想，以及在这种思想指导下作出的关系到全局发展的重大谋略。而所谓企业过程是指为了完成企业的某一目标或任务儿进行一系列跨越时间和空间的逻辑相关活动的有序集合，因此我们必须进行企业过程创新。创新的原则如下所示：1.横向过程集成，淡化职能划分。2.纵向组织压缩，决策权力下放。3.过程多样，过程多变。4.减少检查、校对、实行总量、延迟控制。5.单点接触顾客。

四、总结

当然，以上文章提到的四种业绩评价指标是存在内部联系的，大多数公司在现阶段都是以财务指标评价为主，但是单一的财务指标体系已经不能满足企业对战略经营业绩评价的要求，不能有效地为管理、决策和战略目标的实现、竞争优势的形成提供服务，同时人上文f述这种财务指标体系必将导致企业的短期行为，影响企业对新产品的开发研究、人力资源的开发利用、信息技术的开发利用以及客户和市场的开发研究等。因此在以财务指标评价为主的同时，我们需要采用其他非财务指标来帮助评价企业业绩，从而使企业立于不败之地。

参考文献：

基于课标的教学与评价篇十七

8月18日上午，有幸学习了北京师范大学数学科学学院数学课程教材研究中心曹一鸣教授的一堂网络直播讲座。主题内容为：基于核心素养的中学数学教学与评价改革。很精彩的讲座。让我深切感受 到当前教育发展方式转变的的紧迫性，学习了一个新的教育理念——核心素养。让自己的专业能力又得到了一个大的提升。曹一鸣教授的讲座共分四个模块来讲。1.为什么要不断的进行课程改革?从根本上来讲:党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。凝炼提出学科的核心素养，就明确了学生学习该学科课程后就形成了正确价值观念，必备品格和关键能力。2.为什么要强调核心素养？《四基》中提出只有知识技能是远远不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，比如数学的基本思想和基本活动经验。3.基于核心素养的数学教学改革，首先以核心素养为统领，确定教学目标，注重在四基形成的过程中发展核心素养，基于问题情景学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析事件，用数学语言表达世界，注重数学情感态度价值观的教育。以注重结构化，知识统整开展主题单元教学。更要以学生为本，立足于学生的长远发展，因材施教，教学方式应多样化，让学生学会学习数学，学会思考，并且提高数学的学习兴趣，增强自信心，养成良好的数学学习习惯。4.基于核心素养数学评价与命题。十四五规划中提出要坚持立德树人，增强学生文明素养。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。强调应深化新时代教育评价改革，建立健全教育评价制度和机制发展素质教育，增加注重学生爱国情怀，创新精神和健康人格培养。

短短一个上午的学习，留给我的思考还有很多，在今后的教学中要注重一下几点：1.多读教材。教材内容是经过编者深思熟虑的，每道习题都有它存在的价值，多多阅读理解编者的意图，懂得意图教学起来，才会得心用手。2.怎样教比教什么更重要，以前总认为尽心尽力的教会学生知识与技能就已经是最大的满足了，如果学生不懂，还很负责任的把学生留在留在教室给他补课，只是以前心目中好老师的标准。不让一个孩子掉队和让一群孩子停下来等一个孩子，应该如何权衡？每个人都是个体，是有差异的，正是差异，让孩子都能够得到发展。3.在教学中培养学生的思维能力。凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把教学活动中的自由还给学生。4.引导学生用数学的眼光看待事物。在平时的教学当中，可以给孩子们讲一讲数学的发展史等等，让学生的数学素养得到一定的提高。数学素养也是一种文化素养。所以数学不仅仅是一种抽象的知识，它更多的是一种文化，一种方法，一种思想，甚至于一种精神与态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬的去学习它。“教不研则浅，研不教则空”。在今后的教学中还是要不断学习，将好的观念应用到教学实践中去。

核心素养与教学变革 心得体会

核心素养与教学设计心得体会

核心素养与课堂教学 心得体会

核心素养培训学习心得体会

核心素养心得体会

基于课标的教学与评价篇十八

·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值 ·本课题的研究目标、研究内容、研究重点 ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限 3000 字内）一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）核心概念界定 1.核心素养：

指的是一个人在思想品德、知识技能、行为习惯等多方面能力，是个人知识、态度及技能的综合素养。本次研究中的核心素养则指的是在 21 世纪，学生所应当具备的知识及技能、解决问题的能力还有解决问题的思维方法，指的是利于学生终身发展所应具备的品格还有关键能力。

2.生物学核心素养：

指的是生物学科上具体的学科核心素养，是学生在学习完生物学这门课程之后所形成的个人持久保持的价值观念、能力及品格，其中“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”是生物学核心素养的主要内涵。

3.课堂教学：

课堂教学是当前教学中的一种常见手段，是指教师向学生传授技能和知识的全过程。本课题研究中所指的高中生物课堂教学指的是高中生物教学中，以一定数目的学生编成固定班级，并根据固定的时间表，由教师对全班学生进行授课的教学组织形式。

4 4.教学评价：

以相关课程标准中规定的高中生物教学目标为依据，遵循科学的标准，运用一切有效技术手段，对高中生物课堂教学过程及教学结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸多因素的评价，其中实施最广的主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

（二）相关研究文献综述 1.国外研究 在国外，对教学过程进行评价的研究开始较早，早在 17 世纪班级授课制形成伊始，课堂教学评价也就随之产生。到 20 世纪，课堂教学评价的研究取得了较大发展，形成了一批颇具影响力的研究成果。美国的教育评价家布鲁姆提出了目标教学，是以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行精确、细致的分解，在课堂教学中使用。教师和学生对教学目标都清楚明了，并努力朝着这个目标前进，在教学过程中不断以教学目标为中心进行评价调控。他的这一思想对我国的教学评价产生了巨大的影响。随着教育的发展进步，在课堂教学评价研究方面形成了一场“评价改革运动”，在这场运动中，众多的学者和一线教师围绕课堂教学评价进行了深入系统的评价，形成了以下几种主要观点：教学评价以质性评价整合取代传统的量化评价；评价功能由甄别向发展转变；教学评价中既注重教师的个性化反应方式，同时又注重评价中教师的合作；评价既注重学生学习结果的评价，也注重学生在学习过程中表现的评价。这些新的课堂教学评价理念的提出，为我国高中生物课堂教学过程评价理念和方法的创新与优化奠定了坚实的理论基础。

2.国内研究 在国内，随着近些年来教学改革的推进，以及核心素养培养的提出，在高中生物课堂教学评价研究方面，国内学者和一线教师进行了不少的研究，主要在如下几个方面取得研究成效：一是课堂教学本质及其价值取向；二是课堂教学评价的指标与标准；三是课堂教学评价的方法。其中，课堂教学评价的指标与标准是研究的中心内容，大量的研究论文和专注主要都是集中在课堂教学评价指标与标准的研究分析上。当下，随着教育改革的深入发展，我国国内对课堂教学评价的研究主要体现出以促进学生发展为宗旨，注重发挥教学评价来促进教师提高、改革教学的功能。继而淡化了课堂教学评价的甄别与选拔功能，发展性课堂教学评价注重教学过程、强调质性评价，提倡评价目标与主题多元化，强调参与互动，关注个体差异等特征。应该说，国内目前对课堂教学评价的研究虽然相对于国外来说起步较晚，且都在借鉴和参考国外研究基础上逐步发展起来，但是，经过学者们的消化创新和与教学实践的不断结合，现有研究也取得了令人乐观的成果。这为指导包括高中生物课堂教学评价改革发展提供了有力的理论指导。

养发展的教学目标的达成和教学实践的探索造成了极大限制，因此，本选题针对这一研究的薄弱之处进行选题研究，希冀能为解决这一问题提供有益借鉴。

（三）选题背景及研究价值 1.选题背景 中华人民共和国教育部制定了《普通高中生物课程标准》，新课标对评价提出了建议，“重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡”；“在不同教学方式中采用不同的教学策略"；“善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标达成情况”；“根据学生实际情况，评价学生的实验操作技能”；“从多个侧面评价学生的探究能力”； “通过多种途径进行情感态度和价值方面的评价”。近年来，在高中生物教学中，培养学生的核心素养成为教学改革创新和教学研究的焦点问题之一。以学生核心素养培养为中心，对教学进行有效评价，通过教学评价来促进学生核心素养的发展成为了发展学生核心素养的一个教学突破口。为贯彻落实课标关于教学的要求，我们在高中生物课堂教学中，有必要对现有尚存在诸多问题的课堂教学过程评价加以研究，探索与课标精神相一致且有利于教学发展的课堂教学过程评价方式。同时，近年来，有关核心素养培养理念的提出，也对高中生物课堂教学评价的内容、标准、指标等提出了新的要求，高中生物课堂教学评价改革创新势在必行。

因此，我们从贯彻落实《普通高中生物课程标准》和核心素养培养的角度出发，对高中生物课堂教学过程评价进行研究，探索有利于学生生物学科核心素养发展的课堂教学过程评价实践路径很有现实必要性。

2.研究价值 理论价值：通过本课题的研究，就当前有关高中课堂教学评价中存在的以核心素养培养为视角，探索课堂教学过程评价的研究视角较少的现状，从核心素养培养的视角就高中生物课堂教学评价进行理论探讨，拓展和延伸有关高中生物课堂教学评价和核心素养培养的教学理论研究，丰富高中生物课堂教学研究理论，弥补现有研究的不足。

实践价值：通过本课题的研究可以对高中生物课堂教学产生诸多实践价值。有利于推动生物课堂教学评价改革发展，提高课堂教学实效，提高课堂教学评价的作用。有利于提高教师的教学专业能力；有利于促进学生综合素养的全面发展，促进学生生物学科核心素养的培养。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点（一）研究目标 1.分析高中生物核心素养的内涵、以及课堂教学过程评价的内容、特征。

2.总结当前高中生物课堂教学过程评价存在的问题。

3.提出有利于学生核心素养培养的高中生物课堂教学过程评价策略。

（二）研究内容 此次课题研究主要包括如下几部分内容 第一部分：理论阐释。对本课题研究设计到的课堂教学、教学评价、核心素养等概念进行界定，同时结合新课改、建构主义、教学评价等相关理论对本课题的研究进行理论阐释，奠定课题研究的理论基础。

第二部分：现状调查。以××××中学为研究对象，通过采取问卷调查、师生访谈、课堂观察、案例分析等多重实践调查方法，对目前高中生物教学中课堂教学过程评价的现状进行客观全面的调查分析，着重分析高中生物课堂教学过程评价存在的不足。指出当前高中生物课堂教学评价的主要问题有：教学评价注重知识技能习得评价，忽视学生情感态度的发展；教学评价侧重学习结果的评价，忽视学生学习过程的评价；评价依据单一，以学习成绩为基本评价依据；教学评价方法单一，以听课为主要评价方法；教师本身对教学过程评价的认识不足，重视不够，专业性不强。

第三部分：综合分析，提出建议。结合学生核心素养培养的需要和高中生物课堂教学过程评价中存在的主要问题，提出基于核心素养的高中生物课堂教学过程评价的有效策略。即：转变教学评价理念，树立以学生全面发展为核心的评价理念；提高教师课堂教学的引导能力；充分利用多媒体信息技术开展教学及评价；为学生创造有利的学习环境。

第四部分：结论。对全文观念进行归纳性总结，提出课题研究结论，指出课题研究中的不足，并对未来研究方向进行展望。

（三）研究重点 本课题的研究重点在于结合实际提出有利于学生核心素养培养的高中生物课堂教学过程评价的有效策略体系。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（一）研究思路 此次课题研究立足于国家课程标准对于生物学核心素养培养要求，以××××中学为研究对象，采取的是理论研究与实践研究结合的思路进行，先后经历了前期准备、实践调查、问题分析、提出对策四个阶段。

（二）研究方法 1.文献研究法 依托学校图书馆、××××中学网上图书馆对相关书籍进行查阅，借助“中国学术期刊网络出版总库”、“中国知网”等学术资源库以核心素养、生物学核心素养、课堂教学评价、评价体系、核心素养培养视角下高中生物教学评价等为关键词，对学者研究进行查阅，并对学者的观点进行梳理归纳，当作是课题研究的理论依据。

2.问卷调查法 设计专门调查问卷，在××××中学师生中发放，师生按照问卷内容进行填写，根据填写情况对问卷进行分析，分析高中生物课堂教学评价现状。

3.行动研究法、课堂观察法、案例分析法（三）研究步骤 1.准备阶段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 确定课题题目及研究目标 1.2 明确课题研究小组成员及分工 1.3 制定研究内容及研究计划 1.4 收集相关文献资料，并拟定调研大纲 2.实施阶段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 获取调研数据,形成调研报告 2.2 开展教学实验，形成实验报告 2.3 形成基于核心素养的高中生物课堂教学过程评价有效策略体系。

3.总结阶段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）对于课题研究过程中的经验和结果进行总结与梳理，形成结题报告等文字成果。

——活页——完成课题的可行性分析——活页——

核心素养课堂教学心得体会

基于核心素养课堂教学心得体会

核心素养引领下课堂教学评价心得体会

核心素养导向课堂教学心得体会

核心素养与课堂教学 心得体会

基于课标的教学与评价篇十九

衰老是人口老龄化面临的首要问题，如何对衰老进行客观量化的评价，进而采取有效措施延缓衰老，提高生存质量，是中老年人的迫切需要。衰老评价是衰老研究领域中的关键问题和难点问题，目前国内外学者对衰老的机制、防治研究日益深入，取得了一定成绩，但对衰老的检测和评价方面，尚无特异性的生物学检测手段，也没有统一的评价标准和方法。本文就衰老的评价问题进行分析与探讨，以期提出一种客观科学、系统全面、量化有效的评价方法。

1衰老的概念

随着年龄增长，中老年人生理功能逐渐衰退，引起一系列心身变化，处于一个特殊过程和状态---衰老。不仅表现在生理健康方面，而且表现在心理健康和社会适应方面，如目前老年人群中广泛存在的“离退休综合征”、“空巢综合征”、孤独、抑郁等〔1〕，日益成为普遍的社会问题。从词源学看，衰老指到一定年龄并出现一系列衰老表现的生理过程。

可见，衰老是指人在生长发育达到成熟期后才开始或加速，形态结构和生理功能出现一系列退行性变化，不仅出现躯体表现，同时在心理、社会适应、自我体认等方面也有明显变化，并逐渐走向死亡而不可逆转的生命过程，具有累积性、普遍性、渐进性、内生性和危害性的特点〔2〕。它表现在多个方面，是一个渐进过程，要以整体论、过程论、动态论来把握，这给衰老评价研究奠定了基石。

2衰老的相关关系

2.1老年与衰老老年和衰老不能等同，老年人多有衰老，但衰老未必限于老年人。老年是机体生命活动的一个年龄阶段，衰老是机体在组织结构和生理功能方面退行性变化的连续动态过程。我国将45~59岁划分为初老年、60~89岁为老年期〔3〕。可见，衰老并不是自60岁而是40岁左右开始。一般来说，老必然衰，年龄越老，衰老程度就越重，但个体存在差异。

2.2衰老与老年病理论上衰老分为生理性和病理性。一般衰老指生理性衰老，为生理现象。病理性衰老也称异常衰老，主要指因生理性衰老进一步发展而引起的老年性疾病，有些可表现出明显的衰老征象，从而导致衰老加速。衰老导致疾病，而多病又加速衰老，形成一个恶性循环。因此，衰老不仅是一个增龄性的动态过程，也是介于相对健康和疾病（病理性衰老）之间的'一个渐进性、动态性的过程和状态，即健康-衰老-疾病。

2.3衰老与亚健康亚健康是介于健康与疾病之间的一类状态或过程，其本质大多是可逆的心身失调〔4〕。衰老与亚健康都有功能低下特点，都是介于健康和疾病之间的一种状态，无法纳入健康范畴，亦不能算作病态，某种意义上，衰老可泛泛理解为亚健康，我们命之为生理性亚健康〔5〕。但应明确指出，衰老不属通常理解的亚健康，只有当衰老加速，超过了正常衰老速度和程度时，才属于亚健康范畴。因此，我们可通过衰老评价来评估中老年人健康和亚健康状况。

3衰老评价构想

3.1不能局限于指标检测也不能等同于疾病评价对衰老评估，目前多从指标检测、查体、生活自理能力等几个方面进行。有生物学年龄测定〔6〕、衰老程度评估、衰老指标检测、健康期望寿命〔7〕等。但指标检测和查体不仅费时、费钱，并且目前尚无特异性指标，不能定量、全面地评估衰老程度、心理健康、躯体健康和各系统的健康水平。生活自理能力是定性、粗糙、简陋的评估方法。衰老评价不同于疾病评价，疾病一般都有组织结构及功能的异常或精神心理障碍，诊断相对清晰，测量常以组织结构的异常及量化的生物学指标为主，而这些只能从生物学角度测定，不能客观、精确、定量地评估衰老和身心健康水平。

3.2应参照健康评价和生存质量评价1947年who首次提出多维度的健康定义：健康是一个人在生理、心理及社会适应等各方面都处于完满的状态，而不仅仅是指没有疾病或虚弱。70年末美国学者恩格尔提出的生物-心理-社会医学模式和这一定义高度契合〔8〕。从宽泛而多维的健康定义可见，仅用单一的指标或方法都不能全面反映人的健康状况，对健康的评价是以对健康概念的认识为前提的，目前健康评价已从一维到多维，多种方法的综合测评。作为评价健康水平的生存质量评价也包含了躯体、心理、社会适应等多方面。衰老是指进入中老年后形态结构和生理功能出现一系列退行性变化，不仅出现躯体表现，同时在心理、社会适应、自我体认等方面也有明显的变化，其概念和健康定义一样也是宽泛而多维的。衰老的表现不仅是结构和功能的退化，很大程度上还离不开人的一种自我感受，存在一定主观性，从而也导致了评价上的差异性，仅采用一种单一的方法和手段对其进行检测和评价都不是客观的、科学的、全面的。因此，对衰老的评价不同于对疾病的评价，应以健康和生存质量的评价为参照。对衰老的测量评价除用生物学和实验医学手段研究、以组织结构及生物学指标为准之外，还应涉及到躯体、心理、社会适应、自我体认等多个方面，必须进行多途径、多层次、多维度的综合评价。

3.3应基于中医关于衰老理论具有中医特色的评价中医学对衰老的年龄、过程、表现、机制等有着详尽而系统的描述、论述，形成完整的中医衰老理论体系。早在《黄帝内经》中就明晰了开始衰老的年龄，《素问·阴阳应象大论》曰：“年四十，而阴气自半也，起居衰矣”.《灵枢·天年》云：“四十岁，……膝理始疏，荣华颓落，发鬓斑白。”均提出衰老的年龄自四十岁左右及以上开始。《素问》《灵枢》等书对衰老的过程、表现、机制都有着经典的描述和论述。如《素问·上古天真论》对人的生长、衰老本质有所认识，女子以七年为周期，男子以八年为周期经历一个生、长、壮、老、已的变化，描述了人体生长和衰老的过程。《灵枢·天年》按10岁为一个年龄段加以划分，论述人体生长壮老己的过程及表现，详述了脏腑衰老的基本过程。这些都为衰老的评价提供了中医理论依据，为我们对衰老的整体系统评价奠定了基础。

3.4应根据我国社会文化背景具有“本土化”的评价人群的总体衰老与社会文化背景、地域环境密切相关。目前评估衰老引用的有关量表和方法，多来自于国外，其适用对象多局限于某一地区或某一人群，指标受社会文化背景的影响很大，有一定局限性，从而可能影响其可靠性和真实性。因此，对衰老的评价必须体现“本土化”要求，即根据中华文化特点和我国具体国情来采用评价方法，尤其是在编制适合我国中老年人群的衰老量表方面。

3.5引入新的评价方法应用多种方法进行综合测评量表能够全面、定量、客观地评估反映中老年人的健康和衰老状况。它是经过规范化、标准化的，可以相对客观地反映衰老表现中主观、多维的特点，不但可以定量测量躯体的衰老，也能够测量心理、社会适应方面的衰老，可以反映老年人的整体系统性的衰老状况。这种评价方法正好弥补了原有的重视医生的评价和单纯追求生物学指标的不足，传统的评价主体是健康工作者，而量表评价主体是被测评者本人，不仅被作为生物的人，而且被视为社会的人，对被调查者的应答和变化体现得尤为充分。但目前评估衰老引用的有关问卷或量表，并非针对衰老的专用量表，在内容上各有侧重，不能全面测量衰老。并且，目前这些量表多局限于某一地区或某一人群，受社会、文化背景的影响很大，有一定局限性。

因此，对于衰老的评价，应该由单因素、单指标、单学科向多因素、多指标和多学科方向拓展。可以引入一些新的评价方法，引入多学科研究方法，诸如社会学、临床医学、心理测量学、精神疾病学、复杂性科学等的方法与手段，除了充分参照国内外公认和通用的评定生存质量、心理等量表的研制方法和内容外，必须以衰老特点和中医理论为指导，必须体现“本土化”.

从而将量表评定、生物学指标、引入新的评价方法和其他简易有效方法相结合，从多途径、多层次、多维度进行衰老的综合评估，使之形成相对完善和公认的衰老评价体系，对衰老作出多维全面、定量客观、整体系统的评价。

4参考文献

1韩琳，李继平.我国老年人口面临的健康问题及相关对策〔j〕。中国卫生事业管理，2004;11:702-4.

2童坦君，张宗玉.医学老年学〔m〕。北京：人民卫生出版社，2006:1-9.

3李建生。老年医学概论〔m〕。北京：人民卫生出版社，2003:25-9.

4何裕民，沈红艺，倪红梅，等.亚健康范畴研究〔j〕。医学与哲学，2008;29（1）:2-4.

5倪红梅，何裕民，沈红艺，等.亚健康状态评价构想〔j〕。医学与哲学，2008;29（1）:6-7.

6赵英杰，林求诚，陈可冀.中西医结合人体生理学年龄的临床研究〔j〕。中国中西医结合杂志，1998;18（1）:8-11.

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