最新差异报告英文（通用14篇）

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差异报告英文篇一

应届毕业生个人简历网总结了英文简历的不同差异，请看

(一)在 英语 语言国家的外企

应在 简历 开头就明确写出求职目标，写上一些精确的信息、具体的时间以及体现你特定方面能力的.具体数字， 简历 的字数不超过一页。

在美国，你可以附上各种各样的证书以证明自己的能力，但一定要与你所申请的工作有关;尽可能详细地写明你具有的能力和工作经验。

最后，你最好在简历末尾写上：本人将在某一时间打电话给招聘者以确定是否可能得到 面试 机会。同时，在 面试 过后，千万不要忘记写信给 面试 人，对其接待了你表示感谢。他们对应聘人的做事方式及其求职的方式非常看重，对他们来讲，这些都能显示出你的工作能力。

(二)在欧洲国家的外企

你的年龄和经验是很重要的。同时在有些欧洲国家中会有一些特别的习惯，例如90%的法国、意大利及德国企业内部流行笔迹测试，若你的 求职信 不是手写的，有些公司甚至拒绝阅读。

(三)在日本的外企

你一定要循规蹈矩。最好在简历开头写上你的处世能力，性格特征，社会活动及体育运动特长，尤其是那些团体活动及最大限度地突出你所受的大学教育的细节。简历必须用日文书写，千万不要用英文。而且，最好按时间顺序书写简历。经验对于日本人无关紧要，要强调的是你的合作精神而不是领导才能。口吻应尽量礼貌。

差异报告英文篇二

1.1选题背景：

（一）对当前英语学习现象的考问

（二）理论学习的熏陶

1.2选题意义：

1.2.1理论意义

本研究从现象学的角度定义“学习状态”,学习状态是一种意识，这种状态是整体的、自上而下。学生在学习英语的过程中是不断的发展变化的，他们的语言意识品质是逐渐地养成。每一阶段的教育都要有意识的形成，而每一个意识的形成都需要有可以接纳它的内在前提。中学生在中学六年的英语学习过程中，每一个阶段都为下一个阶段的学习提供内在前提，这就是我们所说的中学生的英语学习状态的变化。通过对此的研究，我们能够明确教师的“教”就是使得学生逐步地形成他们的英语语言意识品质，养成其英语素养。这样的一种理论理解，带有根本性的变革的意义。教育归根到底是“一种意识品质的养成”,意识是最原初的形态，它是人的觉察状态，蕴含着“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使学生具有了某种意识，它就会像种子拥有的生命基因那样作用于学生的心灵，在一个个与之相合的具体情境之中一次次地生根发芽，舒枝展叶，它外显于人的形状、姿态就是素养的'体现，就是意识品质养成的结果。由此可见，英语课堂不再是英语知识的传递而是英语语言意识品质的养成。英语课堂不是单。纯的听说读写技能的训练，而是英语素养的养成。这种理论依据的寻找在方法论上也是一种新的探索，它不仅丰富了英语教育的研究，而月为中学英语教学设计提供了经过论证的建议，同时也为现存的教育实践活动提供理论借鉴与支撑。

1.2.2实践意义

首先，本研究笔者致力于寻求英语教学的理论依据，从分析学生的语言学习状态入手，明确中学英语教学的基点。然后再分析语言是什么，明确英语作为一门语言的意义和作为一门中学课程的意义，形成对中学英语教学内涵实质的理解。中学英语教师的“教”就是使得学生养成他们的英语素养：语言意识品质。这一理解不仅丰富了当前的英语教育理论和英语教学研究，同时也能够为教育实践者提供理论借鉴。

其次，本研究通过对中学生入学初的英语学习状态和高三毕业时的学习状态的把握形成对中学英语教学的理解。教师要做到就是在六年的教学中，让学生从最开始的状态达到高三毕业时应有的状态，这也就明确了中学英语教学就是要形成学生的英语语言素养。在此基础上，呈现的课例体现着学生从最初拥有的英语学习状态到高三毕业时的英语学习状态的自然的、整体的过渡。这些能够为中学英语教与学提供更有效的具有借鉴意义的具体措施。并且本研究对我自身的教育理论和实践也具有较强的训练意义，对以后投入中学英语教育有很大的实践和理论指导意义，让我能够自信、有理、有据地从事中学英语教学。

再次，英语教师专业发展需要有一个根本的追求，本文的研究能够为其提供一个明确的解答：英语课堂不是英语知识的传递而是英语语言意识品质的养成。这样的一种理解，可以使得我们英语教师在日常的教学实践中不至于陷入“语言工具论之争一”和“题海战术”之中。对英语教的依据的明确，使得教师的教学是直接拿着英语本身去感染学生，学生拥有的是英语语言本身，而不是单词的累积、语法的机械记忆等等。学生养成的是英语素养，而不是解英语题的技巧或是听说读写的技能。

作为英语教师，我们可以在中学六年的日常教学实践中实现学生英语语言意识品质的养成。让学生真正学懂英语，让英语学习不再成为一种负担，让英语本身的语言力量去感染他们。并且使得他们对使用英语这门语言来理解和表达所思所想充满热切的愿望，对英语及其蕴含的文化充满着新奇。这也是作为一名英语教师应该努力的方向，也是实现教师专业化发展的重要表现。

（一）关于“学习状态”的研究在对学生学习状态的相关文献进行分析梳理时，笔者发现国内外的关于学习状态的研究主要是从心理学的角度展开的。国外在这一方面的研究，在提到learning state时，更多的指的是远程学习中的学习状态，与国内所指的学生课堂或者学习过程中的学习状态是迥然不同的。在查阅到的相关文献中，学习状态多指的是在课堂或是课堂之外的学习过程中的学习状态。

（二）关于中学生英语学习的研究在中国知网中，输入“中学生英语习得”这一关键词共检索出5篇文章，其中一篇《略论语法翻译法在我国中学英语教学中的积极意义》从我国英语教学的具体情况谈起，谈及了中学英语学习的特点，认为在《新课程标准》背景下，语法翻译教学法仍具有重要的意义。文中并没有涉及中学生语言习得的内容，仅论述了语法翻译法这一教学方法在中学英语教学中的意义。剩余的四篇中的两篇文章《课堂教学环境下如何创设语境培养中学生英语习得的能力》和《善用朗读，促进中学生英语习得》探讨的是如何通过创设语境和善用朗读这些具体的英语教学方法来促进学生语言的习得。他们只是从微观的视角来阐述具体的英语教学方法，并未对学生英语习得做整体的分析。《语言迁移对英语语法习得的影响》这篇硕士论文以影响语言习得的一个重要因素-语言迁移中的一可加工理论为切入点，通过实证调查的方式探讨了这一理论对中学生英语语法习得的影响。最后一篇《论语意与形式兼顾理论在中学英语课堂教学中的应用》作者选取国内外二语习得和外语教学研究的一个热点课堂教学中兼顾语义与形式的教学模式，探讨这种教学模式在中国中学英语教学中应用的可能性，讨论若干可操作的教学方法与步骤。认为语意与形式兼顾教学结合了纯语言形式教学和纯交际教学的优点，有利于提高学习者语言的流利性和准确性。

（三）关于中学英语教学的研究对此研究的关注，只是想了解当前的中学英语教学中教师是依据什么来设计教学促进学生英语语言意识品质的养成。

[1]海德格尔着。孙周兴译。林中路[m].北京：商务印书馆。1996.

[2]海德格尔着。孙周兴译。在通向语言的途中[m].北京：商务印刷馆。1997.

[3]梅洛庞蒂。知觉现象学[ml.北京：商务印刷馆。20xx.

[4]帕默尔着。李荣译。语言学概论[m]北京：商务印书馆。1983年。

[5]刘永富。胡塞尔现象学·海德格尔本是学引论一从所知学的角度重新解解读胡塞尔与海德格尔[m].西安：西北大学出版社。20xx.

[6]涂纪亮。现代欧洲大陆语言哲学[m].北京：中国社会科学出版社。1994.

[7]洪堡特。论人类语一言结构的差异及其对人类精神发展的影响[m].北京：商务印书馆。20xx.

[8]胡塞尔着，倪良康译。逻辑研究[m].海：上海译文出版社。第2卷。第一部分。

[9]伽达默尔着。洪汉鼎译真理与方法下卷[m].上海：上海译文出版社。20xx.

[10]伽达默尔着。洪汉鼎译。真理与方法下卷[m]. 上海：上海译文出版社。20xx.

[11]伽达默尔着夏镇平，宋建平译。哲学解释学[m].:上海上海译文出版社。20xx.

[1]蔡哗，阎辉。关于艺术类专业学生学习状态的调查[j].艺术教育。20xx.3:16一17.

[2]陈水生。不同生源类型高职生学习状态的调查与思考[j].职业教育研究。20xx. 6:36一37.

[3]陈迎明，贺志军。当前培养大学生学习状态的思考与建议[j].长沙铁道学院学报（社会科学版）。 20xx.

[4]高波。“追蝴蝶”一儿童学习状态之愿景[j].山东教育学院学报。20xx.4:23一26.

[5]高常营，金延。工具还是存在-伽达默尔语言观探析[j].唐都学刊。20xx（4）

[7]韩晓玲，陈中华。解读洪堡特关于语言本质和语言“世界观”问题的哲学思想[j].烟台大学学报（哲学社会科学版）。20xx第1期。

[9]康静涵从学生的学习状态看教师的教学效果-兼评王文丽《五彩池》课堂教学[j].小学教学参考。20xx.第10期。p8.

差异报告英文篇三

夏莹

信息来源：南京日报 更新时间：2013年5月25日

【人物小传】

这些年，我一直在关注和思考美国基础教育。

由于工作缘故，我经常有机会接触美国的校长和老师，特别是近些年我的很多学生到美国学习，我们几乎每天交换教育方面的信息。我还曾两次带队到美国考察学习基础教育，第一次是在2000年中，带中学生夏令营；第二次是2012年底，带“高中多样化与创新人才培养”课题培训团。两次都是二十多天，行程紧凑，一路边看边想，收获不小。

“他山之石，可以攻玉。”我希望能从美国教育发展中找到一些有益的启示，看清并推动我们正在逐步深化的基础教育改革实践。美国基础教育内容很多，在这里我着重就以下几个方面的问题与各位交流。“美式课堂”形式多样，轻松活泼，让人耳目一新。

没有班主任，德育怎么抓

初到美国的人，很快会注意到这里的学校大都没有大门和围墙，校园与街区、社区相融。当然，这只是表象上的差异。走进校园、深入班级，你就会发现，在内核部分，中美基础教育的差别很大。先来看美国中小学的道德教育。

美国道德教育的一个重要特点是，注重行动，非常注重对学生日常行为习惯的培养，而这种培养并非通过一些形式上轰轰烈烈的活动或者以教材为载体进行课程教育。对于基本规范，美国老师更讲究“行动”而不提倡“苦口婆心”。让孩子从教训中学会尊重社会法则。对违反规范的行为，他们毫不让步。我问在美国学习的中国学生：“中国老师与美国老师有什么不同？”学生回答：“中国老师什么都管，说话经常凶巴巴的。美国老师管得很少，说话和颜悦色。而一旦我们犯错了，如迟交作业，中国老师会说：‘下不为例。’美国老师说：‘这次作业零分。’”

另外一个特点是，美国中小学不设学生处，没有班主任。

中国的中小学学生按班上课，每个班都配有班主任，班主任在学校教育管理中发挥着不可替代的作用，是学校管理中最关键而最基础的一环。美国学校不设班主任，而是在每个年级配备心理辅导和学业指导老师。学生的品行操守方面的问题，小问题由任课老师解决，大问题由心理辅导员负责。

上次美国行，我接触到瓦萨中学的高二学生戴旭刚，他高一从福建转学过来。他说：“我最喜欢顾问老师，她非常关心我。”我问：“你在国内的时候班主任老师不关心你吗？”他想了想说：“当然，班主任老师也很关心我，但他们关心的方式不一样。班主任说你应该这样，你必须那样，美国的顾问老师说我能帮你什么吗？”

在美国中小学，心理辅导员在处理学生不当行为的时候注重心理疏导，引导学生学会选择。比如，处理学生打架问题，心理辅导员找个安静的地方和学生一起坐下，平和地说：“说说看，刚才发生了什么事情？为什么？”他会耐心听完双方陈述。然后开始辅导：“打人违反校规，你得接受惩罚停学三天，明白吗？”“生气的时候，除了动拳头以外，还可以选择什么别的方式宣泄愤怒的情绪？”“什么方法可以帮助你控制一时冲动？”

心理辅导员的辅导诀窍之一，是避免使用命令式的语言，永远给学生留有选择的余地，让学生明白不同的选择导致不同的后果，让学生用他自己愿意的方式解决问题。

由此，我想到我们现在的德育，有两个方面值得反思——

一是要把握好“严”与“爱”的尺度。现在，我们该对学生宽容关爱的时候，做得有些不近情理甚至苛刻；该对学生严格教育的时候，有时又底气不足或摇摆不定。老师如此，家长也是这样。

二是要寓德育于教学之中。道德是高度情境化的东西，把它从各种生活的体验中、各科知识的蕴藏中抽离出来，依靠单独的诸如政治课、班会课等课程，配备专职的德育教师，设立专门的如政教处、学生处等机构实施德育，结果把德育变成了某一门课程、某一个教师、某一个机构在某一规定时间内的任务。这样的教育主观目的性太强、人为设计的痕迹太明显，学生们往往有防范抵触的心理，效果并不理想。

最近，有个学生发给我一条微博笑话，內容是：“上帝缺手机，于是乔布斯去了。上帝缺歌手，于是张国荣去了。上帝缺杀手，于是本·拉登去了。万能的主啊，你缺班主任不？缺的话就把我们班主任带走吧！” 一笑之后，满腹心酸。

教育vs孩子，谁适应谁

近年来，“补课”“重点班”让中国教育主管部门和校长们都很纠结。听说补课在美国也很盛行，我带着好奇仔细观察了一番。

在中美校长交流中，美国校长都谈道：“对于那些成绩落后的学生，学校通常都通过课后补习或者假期补习为学生补课。”当然，美国学校补课是不收费的，只要学生成绩不达标，学生就要通过补课来提高，所有的经费都由政府支付。按照联邦政府关于“不让一个孩子掉队”的法案，近年来，美国绝大多数中小学以“缩小差距”为目标，采取了许多帮扶措施。“择校”问题同样也非常值得关注。

美国教育是多元体制，有条件的家长可以为孩子选择私立学校。全美共有公立学校9.7万所，有5000万学生在公立教育系统内读书；私立学校共有2.8万所，有600万名学生。

考察中，我惊讶地发现，美国的精英教育几乎存在于每一个学区、每一所学校中。公立学校对本学区的学生是不收费的，为了促进教育质量的提高，这些年陆续推出了“特许学校”“磁石学校”，这些学校在相当大程度上是学术拔尖型学校。即使家境贫寒，如果孩子有很好的天资，一样可以得到特别的培养，保证了教育的公平。

我们去考察的牛津中学是一所公立学校，4年前通过申请转为特许学校。艾伦校长介绍说：“我们每年先在本区报名者中筛选申请学生材料，选中者由学校组织集中考试。我们择优录取，录取率大约20%。现在几乎所有考试，牛津中学在本学区都是第一。学区致力打造它为品牌学校。” 我查阅了资料，美国所有50州都立法规定：必须进行天才教育，让智商超高的2-5%学生进入“天才班”。名牌大学的学生很多来自“天才班”。

即使不是特许学校，美国的课程安排也给资优生提高了良好的发展平台。美国的小学实行包班制，中学开始实行跑班制。让同一年级的每个学生用统一的课表，上一样的课程，一样的进度，在美国的教育体系中是完全不可思议的，学生怎么可能有一样的兴趣和需要呢？！全校1000个学生，就有1000份不同的课表。美国著名教育专家梅克教授提出了教育中的一个关键问题——让教育去适应孩子，而不是孩子去适应教育。她认为，教育不仅要承认差异，而且要尊重差异，不仅尊重一般的差异，而且尊重特殊的差异。真正的教育民主，不是教育平均，而是在个体需求和现实水平的基础上，让每个人都能有所发展。

其实，这种教育理念我们并不陌生，孔子的“因材施教”说古已有之。作为教育者，我们要有足够的智慧，去认识人的差异，并设计出个性化的教育方案。这是改革的关键，也是改革的难点。

占有知识，还是生成知识

在美国，并非所有学校的硬件条件都很好。

几年前，有一本书风靡中国教育界，书名《第56号教室的奇迹》，作者雷夫是美国当今最有影响力的教师。雷夫任教于一所条件欠佳、雨天甚至教室漏雨的社区学校，一人包揽一个班的所有学科教学，长达28年。几乎所有从他教室里出来的学生都发生神奇的变化，自信儒雅、多才多艺、成绩出众。上次美国行，我专门拜访了雷夫，听了半天他的课程。此后，也听了其他老师的课。旁听美国中小学的课堂，让人耳目一新。

美国教师授课非常灵活。课桌不是整齐排列的，学生也没有固定的“坐姿”，教师上课教态很轻松。学生的学习方式和思维方式没有统一模式，上课的形式也多种多样，包括师生讨论、辩论、实验、项目研究等。学生可以随时提问，不用起立。

通常，每堂课教师讲解不多，只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、操作、查阅有关资料等自主学习形式，主动地去获取知识；或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导，或在教师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。例如，在一节有关“美国起源”的历史课上，有这些讨论题：

1、哥伦布为什么想航海去印度？

3、哥伦布提出“地球是圆形的”，这与传统的“地球是平面的”观点针锋相对，人们刚开始对他的看法反应如何？ 课后作业，分组完成一项：

1、按照一定的比例加以缩小，用纸模仿制作帆船。

2、以哥伦布的身份写一篇讲话稿，出发前告诉人们你想做些什么，或者回来后告诉人们你做了些什么。

3、用面包、乳酪、纸等材料分别做出船、帆和海员戴的帽子。

4、学唱《克里斯托夫·哥伦布》、《节日之歌》等歌曲。

美国课堂教学不是占有知识，而是要生成知识。课程设计是综合的、多变的，提问和讨论十分活跃。老师传递给学生明确的理念：你们可以对世间的一切进行质询，进行思考。课堂教学留给学生的不是简单的知识，而是对问题、新知识的好奇心和求知欲，对问题的主动思考的态度和批判思维能力。

给我们培训的美国大学安德森教授认为，基础教育中学生掌握知识，不在于有多深，而在于有多广。鼓励学生靠大量阅读而不是靠死记硬背来积累知识。教育引导学生触及广泛纵横的知识，任何时候需要更深的知识时，他可到图书馆或者找专家去探究或请教。信然！

差异报告英文篇四

旧俗认为灶神上天后，天帝玉皇于农历十二月二十五日亲自下界,查察人间善恶，并定来年祸福，所以家家祭之以祈福，称为“接玉皇”。这一天起居、言语都要谨慎，争取好表现，以博取玉皇欢心，降福来年。我知道了这些后，一大早就像个小淑女乖乖的，表现特别好，妈妈自言自语到：“这孩子是怎么了，难道是长大了，懂事了，不过一夜之间，变化也太快了吧”我在一旁偷偷地乐着，自己默默品味着这节日的滋味。

发明了这一特殊的时间民俗。可见，在传统社会里，民众生活秩序是依赖着民俗进行调节的。

腊月二十三后，家家户户要蒸花馍。大体上分为敬神和走亲戚用的两种类型。前者庄重，后者花梢。特别要制做一个大枣山，以备供奉灶君。“一家蒸花馍，四邻来帮忙”。这往往是民间女性一展灵巧手艺的大好机会，一个花馍，就是一件手工艺品。在北方，就是蒸些豆馒头，我缠着姥姥也要参加包馍馍，磨了好半天，姥姥才同意我包一个，看上去和简单，真的动起手来，可是有些力不从心，要把豆陷包到里面，还要把馒头包圆，不简单。要是平时我还真没有这耐心，不过是过节要做的事情，还是细心，小心翼翼地包着，终于包好一个豆包包，虽然不漂亮，但是我手里的果实。姥姥还给我讲，在南方还有春节包粽子的风俗呢，我的思绪飘到了遥远的南方，看着面板上的馒头，竟都变成了可爱的粽子。

差异报告英文篇五

应届毕业生个人简历网总结了英文简历的不同差异，请看

(一)在英语语言国家的外企

应在简历开头就明确写出求职目标，写上一些精确的信息、具体的时间以及体现你特定方面能力的.具体数字，简历的字数不超过一页。

在美国，你可以附上各种各样的证书以证明自己的能力，但一定要与你所申请的工作有关;尽可能详细地写明你具有的能力和工作经验。

最后，你最好在简历末尾写上：本人将在某一时间打电话给招聘者以确定是否可能得到面试机会。同时，在面试过后，千万不要忘记写信给面试人，对其接待了你表示感谢。他们对应聘人的做事方式及其求职的方式非常看重，对他们来讲，这些都能显示出你的工作能力。

(二)在欧洲国家的外企

你的年龄和经验是很重要的。同时在有些欧洲国家中会有一些特别的习惯，例如90%的法国、意大利及德国企业内部流行笔迹测试，若你的求职信不是手写的，有些公司甚至拒绝阅读。

(三)在日本的外企

你一定要循规蹈矩。最好在简历开头写上你的处世能力，性格特征，社会活动及体育运动特长，尤其是那些团体活动及最大限度地突出你所受的大学教育的细节。简历必须用日文书写，千万不要用英文。而且，最好按时间顺序书写简历。经验对于日本人无关紧要，要强调的是你的合作精神而不是领导才能。口吻应尽量礼貌。

差异报告英文篇六

资金差异报告表年月日单位：千元项目实际数预计数比较增减差异原因说明适用范围：供资金预计数与实际数差异分析说明用。填表说明：（一）凡实际与预计数比较每项差异在百分之十以上者均由资料提供部门列明差异原因，于每月10日前送会计。（二）本表由会计科填列实际数及预算数比较增减后送各资料提供部门。经办部门主管：经办：会计部门主管：经办：

差异报告英文篇七

10级小语2班

罗洋

20100516283 教育是人类特有的培养人类的社会活动，是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

在一个学生的整个在校学习生涯中，小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。不同的国家有着不同教育理念，中国和美国由于各方面发展水平的差异，使得教育发展水平也有着根本的不同，尤其是在作为初等教育阶段的小学来看，最为明显。

教师、学生和教育影响是构成教育的三个基本要素，其中，教师和学生是教育实践活动的主体，教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁。对于中美两国小学教育的差异所在，首先，从构成教育的三个基本要素之一的教师来进行探讨。

教师是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。教师作为教育的承担者，其根本人物是教书育人。广义上而言，教师和教育者是等同的，因此教师需要具备专业的素质，才能够更好的引导学生成长和发展。而教师的专业素质主要体现在教师的专业知识、技能和情感三个方面。

两个国家教育的社会背景不同，因此侧重点也不同。但是就专业知识而言，中美对小学教师专业发展的要求还是有一致之处，都是需要取得大学学士学位及其以上的学位，进行严格的教师资格测试，得到教师资格证书进而入校执教。在中国，一张教师资格证书可以保障你的教书生涯，但是美国大部分州有两类教师证书，即临时或初级证和永久或专业证书。在美国，做教师的前提是至少获得临时证书，如果想要永久的做一名教师，除了任教的经验还需要在规定时间内获得硕士学位。高学位意味着一种保障，相信学位较高的教师在专业知识方面也有所长处。由此，可以推断出中国教师整体的专业知识水平是逊于美国的。

在中美小学老师对于《灰姑娘》这一课的讲解上，我们会发现其中的差距并不是三言两语可以说清楚，我们在佩服美国小学教师的专业技能的同时，也反思本国小学教师的专业技能。同一个故事，美国老师是在不干扰学生的是非观念的前提下，引导学生以不同的人物立场来看待和判断故事中每一位人物的行为的正确性。而中国的小学老师在引导学生判断故事中人物行为正确与否，常常将自己主观的思维方式或传统的对错观加注在学生的身上，更直接的便是直接指出某个人的行为是错误或者正确。就像灰姑娘这个教案中，灰姑娘受到后母的不公正对待，学生凭着自己的主观想法第一时间来判断后妈是坏人，也许中国的小学教师点到这里即可，而美国的小学教师虽然赞同，可是这并不是他们认同的唯一看法，他们想让学生理解的是更深层次的一面：“我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。”这样的想法是在中国同样学习《灰姑娘》这一课的学生无法自主体会到的，当然教师也不会让自己的学生企及到这样深奥的道理。在这些方面，中国小学教师交给学生们的是比较肤浅的思想和知识，而美国的教师便是循循善诱，将学生的思想引导到更深的一面，这种区别是与教师的专业水平息息相关的。

教师的专业情感即教师对自身职业的真情实感，这在教师的职业生涯中起着重要的作用，有良好的专业情感可以促进教师的发展，从而也促进学生学业的发展。教师职业情感由对职业的认识、热爱学生的情感和对待工作职业贡献的情感无论在中国还是美国，教师是对于专业情感差异还是不明显的，教师之于学生亦师亦友，但是从《灰姑娘》教案来看，对于学生而言，美国的教师更像是一个朋友，上课气氛轻松活跃，就像是朋友之间的寻常交流。但是在中国，教师是为学生所尊重的，教学课堂是严谨的，少有这样轻松对话式的课堂交流，甚至有些学生会对教师的语言行为盲从，这种现象在中国小学里最为常见。除此外，在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。为了规范在校学生的道德品质，提出了信赖，尊重，责任，公平，关怀和公德六项超越民族文化，宗教信仰的道德标准。可是中国便不是，教师们常常将成绩作为一种衡量尺度，对学生的喜爱程度也会有所不同，常常存在一种优生差生的不公正待遇。

再说说教学的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展。

对比中美两国的教学过程，差异巨大，为什么同一篇课文，教学过程会给人完全不同的层次感。中国的小学教育是一套固定的模式，一篇文章的教学，往往会根据年段的不同制定适宜的教学目标，一片阅读的教学，固定的模式：标自然段—分段—归纳段意，然后针对一些重要的句子进行提问解答，点明中心思想和情感体会。教师照本宣科的引导学生做完这些步骤，那么就算完成了这篇文章的学习。然而，在美国的灰姑娘教案中，教师根本不会让学生分段落，写段意，而是以一种平易近人诙谐幽默的谈话方式来引导学生学习。其中，一些看似偏离了课文主题的话语都起着微妙的作用，例如那一个关于午夜十二点辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车的后果的假设，教师这个问题的教学目标就是为了告诫同学们守时的重要性，这么轻描淡写的一个问题却会在孩子们留下深刻的影响，比起在中国那种一字一句劝告学生守时的重要性真是事半功倍。此外，美国教师提出的这一系列问题环环相扣，走进课文体会中心思想，又联系实际从课文引入学生的自身，从进一步提高学生的认知能力。

在观察两个教案，其实教师的教学目标都是从三个维度来制定的，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。由这个灰姑娘的教案，可以看出中国的小学教师侧重于知识与技能，以书本为先，学生的思想认识不能偏离课本。所以，中国小学教师在总结一堂阅读教学时，启发学生所用的提问都有一个前缀：“根据这篇课文„”或者“由这篇文章得到了„”即使学生有所心得体会，也缺乏自主性和新意。然而，美国教师借课文中的内容引发一系列的问题诱发学生自主思考，得到启示，教师再加以复述总结，可以说这些体会是属于学生自己的。

过程与方法的不同直接会导致情感态度与价值观的差异。中国教育总是按部就班，有着严格的教学方案，因此形成了了一套学习课文的模式，而美国则是相对活跃许多，对教学内容与教学方式有创新，积极引导和培养学生向上发展，对于学生的不同意见，美国教师便予以尊重，争取把学生的潜能发挥到最大。而中国的小学生常常将思想局限在书本上，高度的模仿教师的一言一行。因此，教师少有遇上学生提出反对意见，即使学生有自己的想法但脱离教师原本的教学秩序也常常被驳回。

如果说中国的小学教师注重的是对书本的知识和情感的认识活动，那么美国的小学教师就是更加注重学生个人的审美和情感的认识活动。这也是为什么中国的孩子缺少自主创新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小学教师的专业素质和教师的教学过程来比较中美两国小学教育的差异。美国可能是制定教师专业标准最早的国家之一了，其历史大致可以追溯到19世纪初公立学校运动及地方教师资格证书制度的确立，美国政府通过不断审定、完善和提高教师的入职标准来保证教师的质量，因此美国的教育体系是较为完整的，而中国虽然文化历史源远流长，但是在近代才发展的教育制度体系则还有许多欠缺之处，这些差距在小学教育中最为明显。希望我国可以充分吸收美国小学教育的长处，弥补教育体系的不足之处。

差异报告英文篇八

亲爱的××领导：

我可能会在×月份某个你觉得方便的'时候离开公司。

自从××××年入职以来，我一直都很享受这份工作。转眼快×年过去了，我要重新确定我未来的方向。诚然，论工作环境、团队、压力，甚至个人喜好，我都很满意。但，因为某些个人的理由，我最终选择了开始新的工作。

当然，若你容许的话，我愿意，并且渴望在工余时间，为我们这个团队继续出力，最后，我也不知道可以说什么，只能忠心对你说对不起与谢谢你，并祝愿您和大家能开创出更美好的未来。

差异报告英文篇九

尊敬的领导：

我想辞去工作的理由有三，望批准：

一、工作的时间长，个人所能利用的自由时间少。计划着去做一些自己喜欢做的事情，可时间总是不够，尤其是工作紧需要加班的'时候。

二、对工作的兴趣浓度不高。这是我来杭州的第一份工作，很想把它做好。可是尽管我努力去做了。依然是时而热情，时而懒散。我不能保持长久的积极性。因此表现得也不好。这对公司还是个人都有不利。

差异报告英文篇十

找工作的第一步是什么？当然是向用人单位投放简历。有人说，简历还不好写么？从网上下载一个模版，再把自己的信息填进去，就一切ok啦！还有的毕业生，生怕用人单位不了解自己，将自己的简历做成厚厚一本，教材般“砸”给用人单位。现在什么样的中英文简历最受欢迎？怎么样走好求职第一步？来听听老师、专家和用人单位的建议吧。

老师说中文简历，切忌“豪华”和“另类”

复旦大学学生职业发展教育服务中心张老师

现在毕业生的简历有两个趋势，要么太精致，要么太厚，其实这对于用人单位来说都不实用。用人单位在看简历的时候主要看什么？一是学校，二是专业，三是你的实践情况，把这些最基本的东西说清楚，你的简历就算是比较完整的了。有不少同学，在自己的简历里列出无数其它的材料、证书，想来证明自己的“身价”，这完全是没有必要的。求职是一个双向选择的过程，那么简历也就要求一个“匹配”：你写的东西要是用人单位想知道的，其他的内容，在以后的笔试、面试中用人单位会给你机会一一展现。

所以说，毕业生的简历不需要太豪华，把要说明的东西写清楚就可以了：

第一，先说明自己的基本情况，姓名、年龄、通讯方式等。

第二，将自己的教育背景交代清楚，在什么学校、哪个专业，得到了什么样的学位。

第三，告诉用人单位你的社会实践和实习的情况。

另外要注意的是，在制作简历的过程中，要尽量将最重要的东西放在最醒目的位置。有的同学，把“教育背景”中自己的毕业院校放在简历的最后，这样的做法肯定会让自己少掉很多机会。因为在有的用人单位，每天要处理的简历很多，在筛选简历的时候，他们往往首先看自己单位最看重的内容（一般来说是毕业学校和所学专业），如果这个项目达不到单位的要求，简历的其余部分再吸引人也无济于事。

还有一点，简历最好也不要制作得太“另类”，一两张纸，能说明情况就好。用人单位对于大学生一般都有一个“形象预设”，大部分单位还是喜欢朴实一点的毕业生，所以说，如果你的简历太过花哨，反而会给用人单位留下不好的印象。

hr说阅读简历不会超过30秒

phoebe曾任多家外资银行人事总监

英文简历和中文一样，也是有一定的格式的，这个格式也许和中文的有所不同。一般来说，英文简历要包括以下几个部分：一、自荐信。如果是应届毕业生，这一部分不宜过长，半页纸就可以。

二、个人信息。个人信息包括求职者的姓名、年龄、性别等和自己有关的信息。在很多外国的公司，处于尊重个人隐私和防止歧视的考虑，对年龄、性别这样的个人问题并不是十分看重。

三、具体内容。这里的具体内容就是你具有什么样的技能，凭什么可以到本公司任职。这里的内容最好也要精简些，一些无关紧要的东西最好不要放在里面。

在这里，很难为求职者设定一个英文简历的最佳格式，因为，对于不同的岗位，求职者简历的侧重点也要有所不同，格式自然也不能一样。比如说，如果你找的岗位是内勤，那你在简历里面要突出的是自己的经验、教育背景；而要是你想到某公司做销售，那你在简历里要着重表现的一定是自己的销售业绩等。

在语言方面，中国的'毕业生在写英文简历的时候有这样一个通病：喜欢用叙述性的语言。也许是在考四级、六级时英语作文写惯了，在描述自己的时候，他们也总是像在写记叙文，“first”“besides”写上一大段。与其这样，还不如一条条列出来，让用人单位看起来一目了然，因为他们阅读一份简历的时间不会超过30秒。还有，在用到和职业相关的英语的时候，一定要注意，否则会让用人单位觉得你不够专业———翻翻大学里教的《专业英语》课本，这个问题应该不难解决。

专家说简历就是用最短时间说明来历

管理学教授、人力资源专家忻榕

现在大学生的求职环境和以前真的是大不一样，竞争越来越激烈，选择也越来越多样，很多毕业生在求职的第一步———简历上就开始狠下功夫，把自己的简历做得很复杂、很花哨。其实完全没有必要这样做，简历还是简单为好，要让看简历的人一目了然。有的简历好看是好看，可用人单位看了半天也不知道你在说什么，那这样的工夫花了也是白搭。简历，就是要让用人单位在最短的时间里，抓住你最鲜明的特色。

还有一个值得注意的现象，很多大学毕业生制作了一份自己的简历，然后就到各大招聘会上“散发”，网络公司投这一份，传媒公司也投这一份，有点“广种薄收”的意思。要知道，简历是要给对方所需要的信息，对于简历，10个单位可能就有10种不同看法，同样一份简历，这个公司觉得很好，换了一个公司，可能只算得上是一般，到了第三家公司，你可能连面试的机会都争取不到。所以说，制作简历的时候也要“量体裁衣”，针对不同公司、不同职位，简历也要有不同的侧重，让你的简历告诉对方：你，就是他们想找的那个人。

差异报告英文篇十一

在人们越来越注重自身素养的今天，报告与我们的生活紧密相连，不同种类的报告具有不同的用途。写起报告来就毫无头绪？以下是小编整理的关于中西文化细微差异思考的社会实践报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一年一度的"暑期档"毫无悬念的到来了，作为暑期档必备的一场"节目"，暑期实践活动也随之而至。然而，与以往暑假不同的是，此次的暑期活动实践，不是再针对某件事情，某件工作，而是面对人，与真真正正的外国人进行交流。

无意间留意到的宣传单页，读出来的如此有意义的工作，确实是一件可遇而不可求的事情。来自美国东北大学美国短期交流大学生生，与已经暂居昆明两年的大学生，经历怎样的摩擦与磨合，实在是一件令人兴奋地事情。

在此次为期一个月的社会实践活动中，每天两个小时的相处，不断地发现差别，曾经出现的隔阂与不解，都成为了这次实践的主色调。我了解到了曾经生活的狭隘，眼中的世界也变得宽广起来。文化背景的不同，造就了不同的处事方式，形成了不同的认识事物的观点。这其中有语言，饮食，待人处事，消费观等等的差别，都构成了这一路的风景。

首当其冲的便是语言交流的障碍。虽然是已经学习英语十几年的大学生，刚接触一个真正的以英语为母语的同龄人，也会有点不知所措。生活用语的匮乏让交流变得异常的怪异。记得，在面包店里，店员介绍一种涂有黄油的面包时，用到了"cheese"这个词，我们可爱的语言伙伴，听成了"chicken"，顿时兴趣大增，买了一个。但当面包入口直到没有任何剩余，才发现没有任何的鸡肉，于是便来求助我们，才发现如此可笑的闹剧。还有一连串的笑话伴着整个旅程，我们感受到"书到用时方恨少"这句话给我们无声的警示。语言的交流是建立在对双方文化的理解上的，仅仅是语法、词汇的学习果然是远远不够。

"食"乃人生之大事，相处了这么长时间，一起吃饭是无法避免，也是无可或缺的事。饮食文化在中西方之间的差异，所听所言真的不如所见。中国人吃饭很少会共吃一碗炒饭，然而他们却可以同享一份。当然这其中还有一人很大的差别，我们习惯用碗来盛饭，盘子用来放鱼骨或者不爱吃却不小心夹入碗中的菜，而他们却习惯把任何食物都夹到平底的`盘子里，吃的不亦乐乎……在我看来，这是多么不可思议的事情。彷佛向我们对外的态度一样，我们喜欢恪守自己的那份安然，而他们却喜欢敞开胸怀接受一切来自外来的新鲜事物。虽然现实生活中我们接受了西方的节日，圣诞节，情人节等等不少文化。可是，深居内心的保守，不敢坦然接受外来文化的自卑，依然随处可见。

一个饮食习惯上的小小差别，竟然折射出这么矫情的分析，未免有些牵强，可是，在另一个饮食习惯的差别却无法不让人深思。外国人的aa制众所周知也同样深入人心。作为大学生的我们也以此常常聚会。然而当当真正的见识到他们，我不得不感叹，所谓的aa制真的可以公平到如此的地步。中国的餐桌上，你永远看不到金钱的交易，它的往来只会在我们看不到的地方进行黑箱操作，形式之隐蔽，让所有人汗颜；而外国人的餐费，却可以在餐桌上就实现aa，更不会出现疯狂争抢结账的场面。

虽然交流的所在地是中国，然而，强烈的文化冲突，无时无刻不在冲击着我们的意识；虽然，我们的只是在用简单的中文和英文与他们交流，然而，思想的巨大差异，对自身的认识与鞭策，让我感到了一种惧怕。

和我一起去的同学她所带的语言伙伴，无时无刻不在进行学习，看到任何一个东西都想知道它的中文名字。看到她的那种学习状态，若我的语言伙伴是她，我会感觉到害怕和一种自我的怀疑。害怕的是，如若问到什么自己不明白的事情，曾经也没有想过去找出答案，那我该怎样，拿着中国人的忽悠精神去抵抗？那有一天被发现如何是好？怀疑的是，如果学习英文的我状态如她，那此刻的英文水平也定不是这样。这种害怕与怀疑，让我每次看到她的时候都会愈演愈烈。我想，我是该好好检讨自己并且制定某种计划的时候了。

一个月的时间，说短也短，让人无法全面的了解到两个文化所有的差异，也无法让所有的的这种差异变成理解，只是停在知道这种差异的某个地方无法前行；说长也长，足够让我们了解现实生活的局限性，也足够让我们对此时的生活状态做出很多质疑，让我们重思我们的目标，我们的追求是为了什么。

差异报告英文篇十二

随着社会的发展，人们对个体差异的研究越来越深入。而个体差异不仅仅是人与人之间的差异，在不同的学习阶段，不同的性别、文化背景、家庭背景等都可能会产生巨大影响。为了更好地了解个体差异对于学习和生活的影响，我进行了一份个体差异实践报告，以下是我个人的体验与感悟。

一、资料的搜集

首先，我需要进行资料的搜集。在这个阶段，我主要依靠互联网、图书馆以及一些专业网站来寻找相关的资料。在阅读、筛选的过程中，我发现很多资料虽然可以帮助我进行实践报告，但是并不一定适合自己的研究。因此，在搜集资料的时候要做好筛选和分析，把一些有利于研究的资料留下，废弃一些无关资料。

二、实践研究

其次，我开始进行实践研究。在这一阶段，我选择了一些基于个体差异的学习方法，例如采用个人知识图谱的学习方式，以及基于性格差异的学习方式。在实践过程中，我通过不断地尝试、调整，不断地寻找最适合自己的学习方式，并在每次实践后进行反思，以期不断完善自己的学习方法和习惯。

三、数据统计和分析

在实践研究的过程中，我通过制定学习计划、设立学习目标、管理学习时间，能够在适当的时间内完成学业任务。在每次实践后，我根据自己的表现，进行数据的统计和分析，了解自己的学习表现，并结合以往数据，客观、全面地了解自己在学习过程中的个体差异。

四、策略优化

在进行个体差异实践研究的过程中，我找到了最适合自己的学习策略和习惯，不仅能够提高学习效率，还能够帮助我提高学习兴趣和探索性。在这个过程中，我还学会了如何评价自己的学习成果以及如何更好地拓展自己的学习方式。这些都对于我未来的学习和生活都有着极其重要的意义。

五、总结与展望

通过这次个体差异实践报告的研究，我更加充分地认识到了个体差异对于学习和生活的影响，以及如何寻找适合自己的学习方式。在未来的学习和研究中，我会继续深入研究个体差异，进一步探索帮助自己和他人的学习方法，希望我的努力能够为个体差异的研究和应用做出更多的贡献。

差异报告英文篇十三

在口译过程中,交流受阻除了语言技能方面的问题外,很大一部分原因是由于缺乏中西文化差异的了解造成的.该文分析了中西方文化在生活习俗、思维模式及比喻和联想方面的差异,旨在说明口译作为跨文化交际的桥梁不仅需要精湛的.双语技能,而且也需要丰厚的文化背景知识.

差异报告英文篇十四

个体差异是心理学研究的重要领域，影响了每个人的学习、工作和生活。在本次课程的学习中，我通过实践学习了如何探究个体差异，并进一步了解了自己和他人在不同方面的表现和需求。本文将就个体差异实践报告的心得体会进行分享。

第二段：对个体差异实践报告的认识

在进行个体差异实践报告的过程中，我首先了解了个体差异的概念、分类和研究方法。通过查阅相关资料和实践测试，我进一步认识到不同人在认知、情感、社交、性格等方面存在差异，并且这些差异具有一定的普遍性和个体性。同时，我也意识到了个体差异的复杂性和多元性，需要综合运用多种方法进行探究。

第三段：对实践结果的分析和反思

在进行实践测试和数据分析时，我发现自己在情感和社交方面相对较弱，这也反映了自己在日常生活中存在的一些困难和挑战。通过对测试结果的分析和反思，我认识到个体差异的客观性和普遍性，同时也意识到自己在某些方面需要进一步的提升和改进。在今后的学习和工作中，我将会根据这些分析结果进行个性化的学习和行动计划，以进一步提高自身的能力和素质。

第四段：对他人差异的理解和尊重

在进行数据分析和交流讨论的过程中，我也接触了其他同学的测试结果和见解。通过对他人差异的理解和尊重，我认识到不同人具有各自的长处和短处，这也为我们之间的交流和合作提供了挑战和机遇。尊重他人的差异并寻求合作和协调，不仅能够促进彼此的成长和发展，也能够增强团队的凝聚力和创造力。

第五段：对个体差异研究的思考和展望

通过本次实践，我认识到个体差异研究是一个非常重要和复杂的领域，需要我们不断学习和探究。在未来的学习和工作中，我将继续关注个体差异的研究进展，并探索更多的研究方法和技能。同时，我也愿意将自己的学习和实践经验分享给他人，并为促进个体和社会的发展做出自己的努力。