实用对历史课堂教学的设想（模板19篇）

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对历史课堂教学的设想篇一

［摘要］打造高效课堂，是每一位教师的毕生追求，同时也是新的教育理念的要求。当前的初中历史课堂效率普遍不高，学生在课堂上很难全身心投入到学习中去。鉴于此，教师应该反思自己的教学方式，以期打造高效历史课堂。

［关键词］初中历史；高效课堂

教师不仅应该注重传授知识，还应注重传授知识的渠道以及成果，即使用哪种教学方式才能保证学生在课堂上学到更多的知识。鉴于此，教师在课堂上应该多观察、询问学生的学习状况，为打造高效课堂做好准备工作。

一、设置合理的教学目标

教师在教学中给学生、给自己设置的目标应该合理，而不应该为了赶超班级其余的学生而设置不合理的教学目标。鉴于此，教师需要充分了解班级学生的学习进度以及学习能力，据此，设置合理的教学目标。如，学习“秦末农民大起义”这一内容时，教材中的教学目标是要求学生掌握参与起义的领导人以及判断该次起义的历史意义；除此之外，还要求学生能够正确的分析历史问题，并学会因果分析法。因此，我在教学中，就会首先要求班级中的学生达到前两个教学目标，即在教学中要求学生掌握农民起义的主要参与者以及其领袖，再引导他们分析该事件的意义，如此，就能让班级中大部分学生都掌握了基本的历史知识。而后两个教学目标，我则会在教学中提及，让那些学有余力的同学掌握分析历史知识的能力与方法。如此，这样的教学目标便是合理的，大部分学生也能够达成这一目标。除此之外，教师在布置作业时，应注重层次性，即根据学生学习能力的高低，设置不同类型的作业让学生进行选择，这样就能保证每一位同学都有适合自己的练习题，这对巩固、夯实他们的知识极有帮助。

二、采用多种教学方式

教师在教学中，若采用一成不变的教学方式，学生难免会产生厌倦心理，从而不愿意投入到学习中去。鉴于此，教师在教学中，可以根据教学内容选择合适的教学方式，以此刺激学生的学习欲望。1.小组自主合作学习探究。学习“百家争鸣”这一内容的时候，我就采用了“小组合作学习”的教学方法。由学生自己解决教材中提出的问题，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家争鸣时期主要思想流派及其代表人物以及主要思想内容。像墨家的主要代表人物以及思想内容是什么？为什么会在此时期形成这种思想问题呢等。学生自发研读教材内容，并进行组内讨论，他们就会得出相对较为准确的结论，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他们皆能正确总结出来，且自己总结出来的答案，他们往往能记忆得更加深刻，理解得更加透彻。因此，初中历史教师应多运用“小组合作教学”方式，以加深学生的印象，进而为打造高效课堂奠定基础。2.采用问题教学。我在教学中也会经常使用“问题教学”的方式，即用问题导入新课，并在课堂上不断提出问题以引发学生思考从而跟随着我的思路去学习新课。如，学习“秦统一中国”这一内容时，我首先问了学生这样一个问题：“同学们知不知道，我国第一个封建王朝是哪一个王朝呢？”学生们皆开始思考，于是我就趁势揭开本节课的重点学习内容，即“秦统一中国”，等到学生投入到学习中来的时候，我又问他们，“如果你们是一国之王，你们会用什么办法去巩固自己的统治呢？”，学生们争先恐后的开始回答：“军队，我要把军队的主导权放在我手里。”、“钱，国家的金钱应该由我主宰。”、“应该选择一批忠心耿耿的大臣，这样我就可以放心了。”……听到学生们的答案之后，我说，“同学们说得非常好，接下来我们看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一样呢？”……在这节课即将结束之前，我指着多媒体中的疆域图，给学生提了这样一个问题：“当下，我国还有什么未竟的统一大业？”让他们在课下思考。如此，一个充满问题的课堂教学就完成了，学生在这样的课堂上，不仅能一直保持着高度的.注意力，还能学到更多的知识。这就真正取得了一举两得的教学效果。

三、融洽的师生关系

传统的课堂上，教师多扮演“严师”的角色，学生只是单纯的听讲，少见发言。这样的课堂，学生很难全身心投入到学习中去。只有融洽的师生关系，才能促使学生在课堂上集中注意力。首先，教师应多关注学生的情感。在课堂上，不能仅仅提问学习能力较好的学生，还应当关注那些学习能力不强，但极有上进心的学生，当他们回答不出来问题时，不应疾言厉色，而应注重引导，带领他们思考出正确的答案。如此，学生就会感受到教师对他们的关心，也就会愿意学习知识，这就为高效课堂奠定了基础。其次，教师应该改变自己传统的教学观念，即引导学生多参与到课堂中来。教师要及时转变传统的教学观念，学会放下为人师者的身份，与学生建立和谐、平等的师生关系，消除师生之间的“代沟”，使初中历史课堂充满自由、民主的活力气息，如此，学生才能身心愉快地学习知识，学习效率自然高效而理想。打造高效课堂是每一位教师的追求，因此，教师在教学中，应善于总结、善于反思，在与学生的磨合中，不断提升自己的教学能力，从而为打造高效历史课堂奠定基础。

参考文献：

[1]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[j].文学教育(中),.

[2]蒙云飞.浅谈如何构建初中历史高效课堂[j].学周刊,.

对历史课堂教学的设想篇二

1、观念。

改变“历史是副科”的思想观念，改变“我对历史没兴趣，所以我不（想）学”的思想观念，从心里重视历史——一门培养素质的学科。我们可以不喜欢历史，但我们不能不了解历史，不光我们祖国的历史还有外国的历史，我们都需要了解。可以说，了解历史是现代人的一项基本素质。

2、兴趣。

虽说兴趣不能决定一切，但培养兴趣对学好历史也很重要。没有兴趣，会觉得学历史是一件苦差事！只有对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。

3、培养学习的主动性，真正理解和把握学习规律。

一是要有明确的学习目的。斯大林有一句名言：“伟大的毅力产生伟大的目的”。只有明确的学习目的，认清学习的重要性，才能充分发挥学习的主观能动性，自觉地、坚持不懈地学习。

二是要采取积极的学习态度，有计划地学习每门课程，要注意做到课前认真预习，对老师要讲内容做到心中有数，对于疑难问题做出记号，等到老师讲解时集中精神听。

4、“温故知新”与“温新知故”相结合。

“温故知新”反映了学习过程不能一次性完成，认识过程必然循环往复，螺旋上升的规律，它告诫我们探求学问应该逐步消化，切忌囫囵吞枣，有的知识由表及里，深思熟虑；有的知识需要由此及彼，融会贯通；有的知识应引进先知，触类旁通；有的知识应该联系实际，具体领悟。

然而，“温故知新”也有先天不足，它的知识面狭窄，难以深入下去，所以，在实践中，“温故知新”走向“温新知故”，从后者中找方法和规律，与“温故知新”相辅相成，成为我们学习方法中的重要原则。“温新知故”就是不拘于旧知，在不断探求新知识的同时，以新带旧，组成知识的网络系统，显现知识间固有的逻辑关系，从而成为转化能力，提高素质。

5、学历史其实是不用死记硬背的。

只要带着心去看课本，认真多看几次课本，记清事件的背景、过程和意义，理清历史线索就可以了。

6、上课要专心听，多记，多背。

对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。掌握问答题时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，再运用所学过的知识作答，做到理解记忆。多阅读一些历史课外书，除了能增长见闻外，还帮助你理解历史课文。

7、要做到熟练地掌握历史知识。

一是对课文要做到全面而深入地理解，二是平时要认真记录好老师提出的`重点内容，三是背诵；但即使是背诵也要讲究方法：以时间为主轴，形成一条历史事件演变的线索，如以“北美独立战争”为例，1775年、1776年、1777年、1783年各发生的事件串成一条历史线索。也可以历史事件的性质为中心点，把同类性质的事件联在一起比较、记忆：如美国独立战争、英国资产阶级革命和法国大革命等。

8、我们分析史实、理解的能力。

因而历史应在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用。理出一条线索，找出各个历史事件之间的相互关系，弄清每件史实前因后果，在今后历史学科的学习中非常重要。同时，我们还应将历史与马列主义的方法论紧密相连，用方法论作指导，去正确的评价每一历史事件。

对历史课堂教学的设想篇三

高二年级徐宗海

[内容提要]历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，实现有效教学有如下几方面策略：一、激发学生兴趣；二、创造教学情境；三、选择教学方法；四、合理利用课程资源。

[关键词]课堂有效性策略

“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。

一、激发学生兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时，引如当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有开放中国才有光明前途。

教学过程中适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠收复新疆”时，我从他的一幅对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，学生兴趣盎然。同时，我充分发挥直观教学的功能，合理使用图表、实物。我将《南京条约》《辛丑条约》割地、赔款、开放口岸等相关内容列成简表，让学生通过填表的过程来认识这些不平等条约使中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊。

讲到必修二专题八《从“欧共体”到“欧洲联盟”》，其中有“法国外长舒曼说：‘（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）战争是不可以想象的，而且在物质上也是不可能。’”这充分说明了欧洲的联合不仅对欧洲经济的发展有利，也对世界和平有利。讲到这里，老师还可以引用《论法的精神》一书中某些妙语，孟德斯鸠在反对民族仇杀时，借用了塔西佗所说的：“仇恨在一个自由的民族之中是最危险的。”再联系一下自近代以来法德两国的战争，在很大程度上说明了这一观点。而二战后法德等国的联合，不正说明了当今世界的主题：和平与发展。

二、创造教学情境

一位著名的`教育心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。

“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”［2］（p.70）

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”［1］（p1-2）

中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。我在讲必修一专题四《中国人民站起来了》时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”――“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。

在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：

小时候，

乡愁是一枚邮票，

我在这头，

母亲在那头；……

从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖**亲、游离在外的游子的情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。

三、选择教学方法

课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

1、巧设疑问开启学生心智。

学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。我在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。

2、巧设开放的气氛使师生平等互动。

《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。

比如讲到《建设有中国特色社会主义理论》时，我设置问题讨论：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？你能看出和邓小平理论的联系吗？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确的道路吧！学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。最后学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马克思主义普遍真理和中国革命具体实际相结合的产物。后来，取得长征伟大胜利，推翻三座大山赢得新中国，进行土地改革，完成三大改造等都是在马克思主义指导下走过的正确道路。我点拨：这就是毛泽东思想！毛泽东思想就是马克思主义在中国的发展，而邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。至于二者之间的联系，学生很容易知道是从实际出发，将马克思主义普遍真理同中国的具体实际结合起来，走正确的路。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中解答了。

四、合理利用课程资源

作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。

[参考文献]：

［1］陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试《历史教学》（12）

对历史课堂教学的设想篇四

当今的小学语文教学面临着两种选择：一是沿着改革的道路真走下去；二是走改革，回头，再改革的循环式道路，这是假走。其实这关系到改革是否彻底的问题。马克思主义认为事物的发展总是不平的，沿着曲线发展，有时甚至走回头路，但最终新事物还是会战胜旧事物的。由此看来，我们对小语的改革应该充满信心。小语改革是否成功，关键是看有没有实效，即在内容与形式这对矛盾中，内容是主要的，起决定性的作用，这同毛泽东思想中“实事求是”的精神是一致的。然而，当今的中国的小语教学，尤其是小语公开课教学，主流上仍像追求中国古代南朝的那种“绮艳丽糜”的文风一样，重形式，轻实效，这其实是一种形式主义的表现。小学语文教学获得成功，唯一的标准就是：学生愉悦、自主、高效地学到了知识，能力与思想一起得到升华，即高效的课堂教学。下面用哲学的眼光从正反两个方面来谈谈小学语文课堂教学。

一、“过度”的小语课堂教学

今天的小语公开课追求完美，这是否符合客观实际？答：否。

有一次，我在市区听课，课题是：《田忌骞马》。这位教师备课很精细，什么细节都考虑到了。上课的应变能力也不错，课上得还算成功。可听课的专家老师，说法不一致，基本的意见是不怎么成功。有的说小语教学应该以读为主，在读中感悟，这节课老师在这方面做得不够，读书的形式单一，读书的时间也不够。这样说也有道理。可有位听课的老师反驳道：那样别的环节时间就不够了，整个公开课就不完整了。提出反对意见的这位老师说得也有道理，那么究竟谁的观点对？其实就关系到课堂教学是要实效还是要完美的问题。前者要的是实效，后者要的是完美（实际上是完整）。人无完人，金无足赤，事无俱全，这些是自古以来客观真理。有些事看似完美，其实不然，细究还是有不足的，只是程度不同而已。马克思主义哲学说，事物都有个度的问题，超过了度，事物就会发生质变。一旦我们只追求完美，那么这种完美也必然不再完美。同时我们追求的实效也会不复存在的。小学语文课堂教学也应尊重这样的客观规律。所以我们宁可要实效也不要所谓的完美。也许有人就说：“既然如此，我们干脆不要形式了。”这也不对，这又走向了另一个极端，也是过“度”的表现。其实形式和内容是对立统一的，内容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，内容决定着形式，有什么样的内容就有什么的形式与之相适应。小语课应以内容为主，如果能有较为完美的形式加上有效的内容，那是最理想的结果。

二、平淡自然、质朴无华的小语课堂教学

课堂教学从形式上可以分为常态课和公开课。公开课从某种意义上说就是展示课，是一种近似于追求完美的课，也是一种“千锤百炼”的课。这其中饱含着执教老师及其幕后的协作者（也可戏称“导演”）的辛勤汗水。对于他们的付出我们应该给予高度的肯定，可是这样的课太过于雕琢，华而不实。试想想，每次都这样上课，那么整个教研组就不要工作了，专门为你服务好了。更何况每个学校也不可能有那么多的多媒体教室供许多老师同时上多媒体“优质课”。所以我认为“优美”的公开课只能是作为常态课的启示课。常态课不必面面俱到，要根据学生的实际，抓住事物的主要矛盾，即学生的薄弱环节，进行突破。例如，学生的朗读不行，在完成主要教学任务的前提下可以加强朗读指导。有些老师认为语文课就是读，除了读还是读，这其实是过“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行为。如果朗读能解决所有的问题，那么还要老师干嘛？朗读只不过是帮助理解课文和体会作者思想感情的较为有效的一种手段，并不是万能的。

常态课要“平中见奇，朴而不素”。所谓“平中见奇，朴而不素”是指方法要新，看似平淡、朴素，实则新颖，能够吸引学生的注意力，从而激发了学生浓厚的求知欲。譬如，在教《珍贵的教科书》时，我在同学们对“珍贵”二字理解肤浅时，拿出了我珍藏多年的，上小学三年级时的一本旧语文教科书。学生用诧异的眼光看着我，以为我在骗他们，当他们看到书上写得不够工整的我的名字时，大家都惊呆了。同学们都问为什么我的书能保存这么久，我告诉了他们：这本书是我上小学三年级时候的，当时家里很穷，没有钱上学，父亲曾经不想给我读书了，没有办法，我只好利用一个暑假的时间去捡破烂，最后挣了10元钱，用这点钱缴了学费。其中的辛苦可想而知。这一年是我家最困难的时期，所以这本书我珍藏至今。（别的书，如三年级时的数学书等在一次意外中失去了，为此我还痛哭了一天。）最后我问同学们：“你们说，我的这本书珍贵吗？”学生异口同声地说：“是的。”我又问：“那么我的这本书同用生命换来的教科书相比哪个更珍贵呢？”同学们说：“用生命换来的珍贵些。”我又问：“为什么呢？”在我的引导下，他们说：“因为鲜血和生命比汗水珍贵得多。”我于是借机说：“那你们看，我们的英雄指导员伟大吗？”……“我们的革命先烈高大吗？”……做了这样对比和铺垫以后，学生对英雄的精神就有了真正的领悟，老师的教学也就有血有肉，没有了说教之嫌。这节课我觉得自己没有什么别的突出的闪光点，有了这点就足矣了，取得了很好教学效果。本节课我没有运用什么现代化的电教手段，也没有什么“华丽的外衣”，可照样能上好课，这是值得我们深思的。由此我得出一个结论：多媒体教学固然有其无比的优越性，但是，它不是万能的。在广大农村不具备条件的情况下，我们应该打破常规，逆向思维――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”事不同理而同啊！

三、中国小语课堂教学未来的发展动向及其影响因素。

中国的.教育说到底还是以应试教育为实质，以素质教育为追求目标，后者如理想的华丽的外衣。素质教育，人的全面发展一点都没有错，错就错在我们国家不健全的考试制度，这种制度在我国隋朝就有了，到现在有一千多年的历史了。当然，在一定的历史时期有其进步意义，但是到了今天，它的缺点也越来越凸显了――导致高考生分数高，能力低，不能适应当今世界经济发展对人才的需求。虽然这种这现象较以前有所改变，但是没有从根本得到改变。举个例子说吧。中国人进大学难，出大学相对容易；美国人进大学容易，出大学难。美国人的大学生活是很苦的，上大学时就要进行各种实验，写学术论文，只有知识，没有能力，是无法毕业的。而中国的大学生高中以前很刻苦，进入大学以后就可以放松放松了，好像买了保险一样。为什么有这样的差别？除了我们的国情不同外，很大程度上是我国的教育制度同欧美的不同导致的。所以我国至今还没有人获得诺贝尔奖，这不得不引起国人的深思！发达国家不是不要考试，而是不像我们这样考，他们高考时居然没有作文，特别重视实践能力，实践性题目占主要的，如美国和法国。所以我认为为了素质教育没有障碍，为了课堂教学能有宽松的环境，改革现行的考试制度势在必行。为什么？试想，一个只想着学生拿高分的老师怎么会去想着怎么培养一个全面发展的学生，其结果必然是走向极端――追求高分。现在的小学虽然没有初中、高中那么注重分数，但是不要忘了，高考的门槛在那儿等着未来的孩子呢，谁敢不重视学习成绩啊！有了高分，别的方面也就没有那么重要了。

因此我认为：未来的教育，未来的课堂教学的发展方向取决于国家的教育制度变革与否。现行的教育制度特别是考试制度和世界素质教育的发展趋势是一对矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者处于支配地位，但后者会影响和制约前者。最终两者有可能会相互转化。

综上所述，从微观上说，小学语文课堂教学应该追求实效，反对华美至上主义；从宏观上说，国家要切实转变观念，制定出行之有效的教育制度，特别是考试制度，这样未来的小语课堂才会大放异彩。

对历史课堂教学的设想篇五

前段认真读了《有效教师》这本书，《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力，注重过程，我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。这本书主要是写教师的对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向，收获良多。

在这本书中，写了诸多名师成长的经历，这些经历告诉我们：教师的成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态读就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了，有的教师教学硕果累累，但有的教师却停滞不前，似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别？就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，而很少静下心来想想自己。魏书生说过：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，只要你有奋斗不息、追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的。是金子总会发光的。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”成功源于热爱，让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。

大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味，整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱，字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出；句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献；篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。

正如文中的提问“什么是有效教师？我怎样成为一名有效教师？这需要多长时间？”这么简单的几句深深地吸引了我，这不正是我内心的疑问吗？多少个日日夜夜我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，却看不到前方的路标，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。

对历史课堂教学的设想篇六

随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展，笔者认为当前的阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。

一、把握本文的基点

各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。因此准确解读文本是课堂教学的前提。

二、找准课堂切入点

就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。

三、捕捉情感兴奋点

有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的`兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展.

四、创设思维生成点

寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动;可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动;可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动;可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。如在教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。

有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前做好准备，这种准备活动就是“教学设计”。怎样的教学设计有效呢?这篇短文为我们提供了一个有效的切入点。的确，有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就需要教师恰如其分地把握教材，从而把教材变成学生自己可以进行探究的学材，使学生能够逐步自主发展，教师的价值与智慧也主要体现在这一转变的过程中。

因此，笔者认为有效的教学设计还应能唤起学生充分的阅读期待、要体现语文味、在读、说、悟一统语文阅读课堂的今天还应引导学生扎实落实“写”的训练。

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对历史课堂教学的设想篇七

在课堂中去实践，提高激励语言的实效性。老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，因此我们要求教师在教学实践中逐渐形成自己激励语言的个性风格。不去刻意营造，而是去真正地提高激励的作用。

1、真情表露适量运用在人们相互交流过程中，只有真诚，才具有说服力。教师的激励要做到真诚，首先要爱学生，关心学生的成长。如：一位学生把手举得高高的，可站起来却不知说什么。老师走过去，亲切地抚摩着他的头说：“你能举手回答问题，真了不起！可能还没有想好吧，但就这样坐下了，会失去一个表现自己的机会。老师相信你，你一定能回答出来的！”学生在老师的鼓励下，顺利回答了问题。激励语言在适当的条件下，发挥的`作用是明显的。但如果不结合实际给学生过多的奖励，或是不真诚的、是不明来由的鼓励，都是间接的对学生的不负责任。

3、面向全体、交互评价对学生的激励应该是全面的、立体的，使全体学生的思维活动都参与交流。教师要鼓励学生进行自评、互评。教师听完学生的发言，不能简单地马上进行判定，最好由学生来进行评价，及时鼓励表扬他们会听、会评，激发起学生评价自己和别人的兴趣和自信。例如说：“你真会听，同学的优点和缺点都发现了，你肯定会做得更好。”经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行激励，可以起到一石二鸟的作用。既可以鼓励学生学会评价又可以培养学生认真听别人讲话的习惯。

对历史课堂教学的设想篇八

任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。

人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。

不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。

对历史课堂教学的设想篇九

随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展，看完《有效教学》，当前的阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。

一、把握本文的基点

各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。因此准确解读文本是课堂教学的前提。

二、找准课堂切入点

就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。

三、捕捉情感兴奋点

教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展.

四、创设思维生成点

教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动;可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动;可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动;可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。如在教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。

有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的.发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前做好准备，这种准备活动就是“教学设计”。怎样的教学设计有效呢?这篇短文为我们提供了一个有效的切入点。的确，有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就需要教师恰如其分地把握教材，从而把教材变成学生自己可以进行探究的学材，使学生能够逐步自主发展，教师的价值与智慧也主要体现在这一转变的过程中。

因此，有效的教学设计还应能唤起学生充分的阅读期待、要体现语文味、在读、说、悟一统语文阅读课堂的今天还应引导学生扎实落实“写”的训练。

对历史课堂教学的设想篇十

新课程背景下，课堂教学的有效性问题是教师们关注的焦点，什么样的教学是有效教学，有效教学该怎样实施，已经成为课程改革深入推进的关键和根本所在。

有效教学的本质与内涵

有效教学的本质是什么，如何从教学文化的角度看教学的有效性，怎样改变无效、低效教学，实现有效、优质教学？这一系列问题，如果不从理论的高度加以认识和厘清，就奢谈有效教学，是不负责任的行为。缺少理论的指导，在实践操作层面上也就谈不上真正有效的研究、行动和落实。

《传道：让教学更有效》汇集了当前国内关于课堂教学有效性研究的几篇权威论著，把其中的核心认识和权威观点呈现出来，为老师们看待课堂教学有效性和了解什么样的课堂是有效课堂，提供了基本方向与思考角度。

怎样实现有效教学

传统的课堂教学之所以效益不高，主要原因在于教师效益意识不强，没有把促进学生的发展落到实处。提高教学效益，要求教师在每一个教学细节，都能从深层次上关心学生的发展，积极开展行动研究和策略实施，把有效教学扎扎实实地落实在教学的`各个环节、过程和结果中。

《传道：让教学更有效》一书所有章节均以新课程理念、课程标准为依据来选文组材，从课前、课中到课后，一般课堂教学中的重要环节和内容都有涉及。“如何确定教学目标”、“怎样找寻和利用身边的资源”、“如何设计好教案”、“板书有哪些讲究”、“如何导入与引导”、“怎样的情境更有价值”、“怎样让预设生成都精彩”、“什么是真正的合作学习”、“怎样让学生会发问”、“课堂提问的设计和技巧有哪些”、“遇到冷场怎么办”、“怎样让学生学会倾听”、“教学语言的艺术该如何运用”、“怎样的批评更有效”，集中了课堂教学的热点和核心内容，篇篇文章均来自实践者和研究者真实、具体的感受，有鲜明的代表性、针对性、实用性和启发性。

作业本上的新生活

作业本在很多学生心目中是枯燥的，甚至是厌烦的，它影响到学生的学习兴趣、作业效果。作为评价学生学习结果的重要载体，在新课程背景下，作业的布置与批改、预习、复习这些传统的教学环节，也通过“创新教学”和“行动研究”，被赋予了新的内涵和形式。山东省肥城市汶阳镇一位教师《用活“作业本”》在这些方面进行了成功的尝试：

（一）作业本里，孩子们把悄悄话告诉了老师

生：“老师，谢谢你这么长时间以来的照顾。自从我爸爸得病后，你一直对我很关心。前几天，我经常做错题，您很生气，我以为您不管我了，但是您还那么细心地给我讲题。我不会让您失望的……”

师：“你是一个聪明的小男孩，老师很欣赏你的才华，无论是动手操作、绘画，还是在知识的理解方面，你都有很高的悟性，老师真的害怕一颗闪亮的小星星由于不负责任、由于贪玩而黯淡无光！振作起来，让所有关心你的人知道：你一定是最好的，好吗？”这是一本数学作业本上的师生对话，那个学生很聪明，通过师生在作业本上的交流，他慢慢振作起来，成为班里的积极分子。

（二）作业本里，教师热情激励孩子们

“你是个聪明好学的孩子！朗读和日记的进步就证明了这一点！这学期，老师希望看到你的字写得工工整整，相信你能做到！”“做事认真是你的一大优点，课堂上再活跃些，多和大家交朋友，你收获会更大！”这些是一位语文教师学期初在作业封面上给学生的寄语，老师给自己的寄语起了一个名字叫“希翼”。每当孩子们捧着自己的作业本时都不免会怦然心动，他们看到的是老师的希望，也会为达到老师的希望而努力。

（三）作业本中的“补白”，让孩子们在自我反思中学习

“'花梗上托出三个黄豆粒大的花骨朵儿，紧紧合拢着，像没睡醒似的。’老师和同学们都说我“托”字用得传神，我是修改后才用上这个字的。因为我想起了老师讲的'贾岛推敲’的故事，以后写作文还得好好推敲推敲。”这是一位五年级学生在自己作文本上的一段“补白”。“这是我第三次忘了加单位了，太粗心了，一定要改过来。”这是一本数学演草本上的“补白”。“补白”就是教师鼓励学生在自己作业的空白处写下对自己作业的评价，或者画一点装饰，当然也可以不去补。补白后的作业本“活”了，让孩子们在反思中进步；作业本“美”了，让孩子们爱不释手，孩子们变了，再也不随便涂鸦了。

（摘自贾同文《用“活”作业本》）

教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高。”

有效，是教学的生命，是提升教育质量的根本保证，要实现有效教学，就需从根本上转变教的方式、学的方式，就是要从学生的发展出发。

对历史课堂教学的设想篇十一

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。

经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789——1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾?为什么?从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。

第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容;第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。

商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。

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对历史课堂教学的设想篇十二

基础知识了解英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动了侵略中国的“鸦片战争”

能力训练

过程方法探索分析鸦片战争爆发的根本原因和中英《南京条约》给中国社会造成的影响

运用史料指导学生阅读插图、资料、自由阅读卡，从中获取与本课相关的史识

情感、

态度

教学重点中国从主权独立、领土完整、自给自足的封建国家开始沦为半殖民地半封建社会的过程(虎门销烟和南京条约)

教学过程

导入新课

1、组织学生回顾初一学习情况，联系新学期课改趋势，修订课堂评价办法，并落实到位。

2、指导学生阅读第1页“导入框”。

组织学生学习和探究新课

一、林则徐虎门销烟

指导学生阅读本目以及第5页“自由阅读卡•从罂粟到毒品”，讨论回答问题：

1、英国为什么要向中国走私鸦片?

(为开辟国外市场、推销工业品、掠夺廉价原料而侵华，为牟取暴利而走私鸦片。)

2.英国走私鸦片对中国造成哪些危害?

(a.白银外流，造成清政府财政危机;b.银价上涨，造成“银贵钱贱”，加重农民负担;c.腐蚀统治机构，清政府更加腐败;d.毒害中国人民身心健康，削弱军队战斗力。)

3.面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施?(严厉禁烟)收到什么效果?(将缴获的230多万斤鸦片销毁在虎门，维护了中华民族的利益，表现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。林则徐是当之无愧的民族英雄。)

4、林则徐处理鸦片是烧毁它们吗?(不是)为什么?(因为烧鸦片会产生大量毒烟，造成人们“被动吸毒”，所以才利用生石灰与海水化合反应产生的高温来熔化鸦片，避免污染。)

小结、过渡：林则徐虎门销烟打击了鸦片贩子的嚣张气焰，挫败了英国用鸦片打开中国大门的美梦。他们就悍然发动侵略战争，用大炮轰开中国的大门。

二、中英《南京条约》

学生阅读本目，思考回答：

1、这场战争是否因林则徐禁烟而引起?(不是。因为打开中国市场是英国政府的既定政策，他们要保护肮脏的烟片贸易，推行殖民扩张政策，什么手段都耍得出来。即使没有林则徐的禁烟，他们也要用大炮说话的。德国军事学家克劳塞维茨说过：“战争是政治通过另一种手段的继续。”马克思也说过：“英国用大炮强迫中国接受一种名叫鸦片的麻醉剂”，因此，这场战争被称作“鸦片战争”。)

2、这场战争的结局如何?(中国战败，清政府被迫签定《南京条约》。)

3、根据课本第5页“练一练”：结合中英南京条约的主要内容，请你分析一下，鸦片战争给中国带来什么危害?(割让香港岛使中国领土主权不完整;巨额赔款，增加了人民负担;开放五口通商和协定关税，有利于资本主义国家对中国的商品输出。结果，中国开始沦为半殖民地半封建社会。)

教师讲解“半殖民地半封建社会”的涵义：“半封建”指原有的封建经济已被破坏，有了一定成分的资本主义经济形式，但仍保持着封建剥削制度。“半殖民地”指当时形式上独立，但在政治、经济、文化各方面受帝国主义压迫和控制的国家。

4、根据课本第5页“活动与探究1”：中国为什么会在鸦片战争中失败?

中国和欧洲的资本主义萌芽几乎是同时产生的，但是中国的资本主义萌芽受到封建专制主义的严重阻碍，始终处于萌芽状态。而欧洲的资本主义萌芽产生后，欧洲社会的一系列活动和运动都在促进它的成长。经过资产阶级革命的胜利、资本主义制度的确立、工业革命的成功，资本主义的生产力迅猛发展起来，欧洲的资本主义长成了参天大树。而英国这时已成为号称“世界工场”和“日不落帝国”的资本主义“老大”。它与清政府相比，在政治、经济、军事上都拥有明显的优势。“落后就要挨打”是中国在鸦片战争中失败的根本原因和深刻的历史教训。

5、小表演活动：中英《南京条约》签订仪式上双方代表的对话(可自由发挥)。

巩固小结

1、指导学生根据“知识网络”，进行“接龙复习”，并完成第3页“自我测评”。

2、指导学生完成课本第5页“练一练”。

3、提醒学生预习第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》。

对历史课堂教学的设想篇十三

（上海市南汇县教师进修学校黄建初）

减轻学生负担，提高教学质量，已成为全社会的共识。如何提高中学历史课课堂教学的质量，这是一个有待于进一步探索与研究的问题。本文旨在通过对中学历史课堂教学的解析，与专家、同行共同探讨提高中学历史课教学质量问题。

教师的课前准备

教师的精心备课，是提高课堂教学质量的前提。我们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”就包含了这个道理。

备课备什么？一要备学生，二要备教材。同样的学生，不同的内容，要有不同的教法。同样的内容，不同的学生，也要有不同的教法。因此，备课无止境。

笔者通过调查研究，觉得在以下三个方面还有进一步研究的必要。

（一）教学目的'

教学目的是课的灵魂，十分重要。一堂好的历史课，肯定有正确的符合学生实际的教学目的。反之亦然。在现实中，还存在着很多备课不备教学目的，随意性很强的课。没有教学目的课，没有了灵魂，因此，质量就很难得到保证。

我们说教学目的是灵魂，因为教学目的是建立在研究了教材和学生基础之上的课堂教学目标，它直接制约了教学方法的选择，史论史实的补充，重点难点的确定，以及教具的选择等等。

教学目的要有三个方面组成：基础知识，能力培养和思想教育。

例1：《北伐战争和国民党右派叛变革命》一课的教学目的：通过本课教学活动，使学生：

1.了解、掌握北伐战争和国民党右派叛变革命的主要史实。

2.感染工农群众高涨的革命热情和共产党人崇高的革命精神。

3.受到一次分析历史史实中得出历史结论的基本能力训练。

例2：《中华人民共和国的成立》一课的教学目的：通过本课教学活动，要求学生：

1.掌握：中国人民政治协商会议的召开，《共同纲领》的制定，中华人民共和国的成立，西藏和平解放和祖国大陆的统一。

2.理解：中华人民共和国的国家性质和新中国成立的历史意义。

3.通过旧政协与新政协的比较，指导学生进行一次历史比较能力训练。

上述两例教学目的都制定得较确当，教师易操作，目的容易达到。

如果在教学目的中将能力培养作如下表述：“培养学生的分析能力”、“培养学生用历史唯物主义分析问题的能力”、“培养学生的读书能力”等等，则流于空洞，难以把握。因为能力的培养与训练是一个累积递进的过程，只有具体化、针对性强，才能真正落到实处，也更容易操作和评价。

（二）教学重点和难点

教学重点一般都是重大的历史事件，重要的历史人物。有些重大的历史事件还是历史长河中的里程碑。

教学难点一般都是学生不易认识理解的内容，而这一难点又是学生应该认识理解的内容。

例1：《清朝政局的变动》一课的教学重点和难点；

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对历史课堂教学的设想篇十四

根据历史学科新课标的要求，历史教学必须从历史学科的历史教学的特点出发，全面发挥历史教育的功能，重视学生的潜能开发，重视创新意思的培养，重视科学与人文素养的塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高等。教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨。领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。

新理论从何而来？首先于加强学习。惟有通过学习，才能到达提高认识，区分方向，洗刷陈旧的目的。在这几年中，认真学习了《国务院关于根底教育改革与开展的决定》、教育部《根底教育课程改革纲要（试行）》，《历史课程标准解读》等相关文件精神。其次，于勇于对自己的否认和扬弃。再次，于我们保持对所处时代的敏感。教师必须自觉置身于时代的前沿，时刻关注国家的改革与开展，关注一切领域中的新知，关注学生的内心世界，要有一种身在校园，心怀天下的胸襟。惟有如此，才能保证我们的心态年轻、思维活泼、观念不断更新，也才能清楚地认识到自己的肩负的使命和责任。

师生关系的平等，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。新课程的价值在于促进学生知识能力，态度及情绪和谐开展，教师在其中起着催化剂的作用。记得在上完《南京条约》这一课时，要对李鸿章在近代史上签定的卖国条约进展小结，说“由此可见，李鸿章是中国历史上的千古罪人”。谁知话刚落声，就从角落里传来出了这么一句话“老师，李鸿章在历史上也有一些奉献”。这时候，心里在想为何不让同学们就此问题进展讨论了。接着，我表扬了那位同学，同时也在黑板上写出了两个论点“李鸿章是历史上的大罪人”，“李鸿章也有奉献，不能太苛求”让大家进展发言。经过了十几分钟的剧烈的辩论，最后再由我进展了小结。这一堂课就在这样的轻松、活泼的气氛当中完毕了。这样的课堂，极大地融洽了气氛，和谐了师生的感情，就能使学生放松地学习，放心地思考，就能充分激发学生的思维，就能到达意想不到的课堂教学效果。相反的，如果当是教师打断了学生的疑问，不仅伤害了学生求知的愿望，而且使得这节课变得很寂静，学生的自主性也就没有方法表达了。

建立良好的师生关系，不乏有一些小小的窍门。比方经常使用一些鼓励的话语，小兵也可以立大功的，会带来一个轻松愉快的学习环境。“想学什么，想怎么学”“你有不同的意见吗？”“想说的站起来说吧”“你的想法比老师好”“你对老师这样上课满意吗，给些建议吧”等等。这些话看似很平常，但它确实是孩子们的阳光，是课堂的生命，它拉近了师生关系，融洽了课堂气氛，和谐了师生情感，极大的`激发了孩子们的兴趣和主动参与与积极性。另外，教师本身可以凭着自己的丰富知识，开展相应的兴趣小组，吸引学生参与到里面，而进展学习交流。在活动中，更能增加师生情感的交流，从而在课堂中发酵。当然，唯一可以肯定的是教师必须要有足够的时间去参与。在这方面，我成立了一个集邮兴趣小组。通过学习历史来补充了解邮票上的知识，通过欣赏邮票就能更好的把学生的兴趣引入到历史学习中来。我们现在有成员近30人，通过了每周固定的一次集体学习交流，让我们的情感更加的融洽了。使我们不仅仅是课堂上的师生，而且还是生活上好朋友。现在的课程改革注重的是学生探究能力的培养，而教师单一的教学方式很难完成这能力的培养，所以必须要具备全方位，多形式的教学手段。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过选择并确定他们所感兴趣的研究主题，在研究中主动提出问题，以问题为中心的收集信息，处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。近三年的教学实践中，更注重于这一方面的探究。而要让学生进展探究学习，就必须要有一片天空让他们去开发。为此，主要是通过了活动来锻炼学生的能力。

比方，在初一年《姓氏的》的活动课中，这可看似简单而又无从下手的题目（对初一的学生来说，材料缺乏）。我们在班上通过按姓氏分假设干小组（防止重复，浪费资源），进展分组研究。通过指导他们怎么样去查找资料（查族谱，问长辈，网上点击，图书馆查阅等等方式），根据他们所要研究的对象进展提问题，然后去找答案，最后在班上进展交流。通过这样的活动，学生乐在其中，而且发挥了合作的团队精神，表达了他们的探究能力。

其次，让学生能够掌握不同的学习历史的方法。我采取的做法是，逢双周，让学生对要讲的内容进展预习，然后要通过不同的途径查找与之相关的历史知识，以便在课堂中进展交流。这样做，既祢补了教师知识的“单一性”，又让学生通过自己的查阅获得了更多的知识，同时也锻炼了学生在课堂上发言的能力，还符合了学习历史的规律。

最后，不管我们采用哪种方法来培养学生的能力，很重要的一点也就是不能过多的占用学生的学习时间，这也就要考验教师的教学能力。

在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先，应该善于学习，通过各种渠道。博采众法，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即教学有法。其次，教无定法，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓因人而异，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，情境教学法能使其到达炉火纯青的境地；而有一些教师那么善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。

总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬已之长，避己之短。另外，在选择和运用详细教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激起其学习历史的兴趣；其次对学生却要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史的方法。

所谓因课而异即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新课和稳固新课、课后练习中那么可用谈话法，对学生进展启发式提问，[为您]对课文中理解和运用部分等重点内容进展精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍那么用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等那么应慷慨激昂，进展生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系比照法、演示法等。

所谓因境而异，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。如教师课前准备了电教手段（录音、录像、投影等），但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应随之进展相应调整，或采用激将法，启发读朗好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插图进展讲解，或在小黑板上进展图表法演示。有时，学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可以采用谈话法乘势追问、引发讨论、引导学生结合史实自查自找等方法加以解决。

总之，优化教学方法要善于学习，博采众法之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。

对历史课堂教学的设想篇十五

王春祥

（江苏省建湖县宝塔初级中学）

摘要：好的历史课堂教学的结束为一节好课划上一个完美的句号，它可以让学生统揽知识，保持浓厚的学习兴趣，发展学生的智力和能力，达到理想的效果。

关键词：形式；知识结构；教材；能力

历史课堂教学开好头，往往是一节好的历史课的开始，可以说成功了一半。而好的历史课堂教学的结束则为一节好课划上一个完美的句号，它可以让学生统揽知识，保持浓厚的学习兴趣，发展学生的智力和能力，达到理想的效果。因此，笔者通过尝试探索总结出下列几种结束形式。

一、归纳串线式

用标准简练的语言，将本节课所讲的内容进行归纳，概括出知识结构和主要内容，并用简明的语言把本课的主要内容联结起来。帮助学生对已学知识的理解，提高学生概括归纳能力。如，在教学《北宋的政治和经济》一课时，结束时归纳串线为：唐末五代，军镇权重，赵匡胤宋太祖即位后，为巩固统治，采取“杯酒释兵权”，派文臣到各地做知州，派转运使到各地管理财政，还建立禁军等，把地方的军权、行政权、财政权归中央，加强了中央集权。北宋用时间灭掉了一些割据政权，于979年结束了五代十国的分裂局面。这局面使南北农民交流了生产经验和农作物品种，加上农民的辛勤劳动，北宋的经济得到了发展，其表现在农业、手工业和商业等。这样使学生对本课有了整体认识，掌握具体的知识就容易得多了。

二、明确任务式

深入钻研教材，吃透教材，根据学生的实际，在讲课结束时明确提出本课的学习任务，要解决的重点和难点，使学生课后带着问题去复习时能够做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教学《明朝前期的经济和政治》一课时，我是这样结束的：一是明朝的建立和明初恢复，发展经济的措施；二是封建专制主义的加强；三是边疆的巩固，包括迁都北京、修筑长城等。这样，学生对本节课就明确了要掌握的重点和难点，复习时任务就更加明确了，就能取得事半功倍的效果。

三、练习式

这种练习不是一般的作业，它既是对学生学习本课知识情况的检查，又是通过学生的练习对本节课进行总结，因此，也必须认真钻研教材内容，研究学生的实际水平，抓住重点和难点以及关键性的问题，精心设计练习题，在课堂结束阶段让学生通过动脑、动口、动手以及师生的共同活动，使学生当堂消化这节课的新知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、启下式

深入钻研教材，研究课文前后之间的知识联系，找出能切入下一课的内容和问题，在课堂教学结束时，向学生提出一些既富有启发性，又能暗示新课内容的问题，但是暂不作解答，让学生课后思考，激发学生的求知欲和学习的主动性和积极性。如，在教学《帝国主义的凡尔赛―华盛顿体系》一章时这样结束：巴黎和会确定帝国主义战胜国对战败国领土及其殖民地再分割的体系，暂时调整了帝国主义在西方的关系，华盛顿会议是巴黎和会的继续，它确立战后帝国主义在远东和太平洋地区的统治秩序。凡尔赛―华盛顿体系确立了帝国主义“和平”，但是这种“和平”稳固吗？为什么？这种体系又维持了多久？是怎样被打破的？这样的结束可以使旧课和新课的内容连贯起来，成为一个体系，激发学生学习新课的兴趣和保持学习的积极性。

五、回应式

这是指与课堂的开始阶段相呼应，或是解答新课或旧课提出的悬念，或是预习中提出的问题，化原来的问号为句号，如，讲《英国资产阶级革命》导入新课提出：今天的英国，国家元首是女王。英政府各部大臣到王宫去见女王，小轿车只能坐到王宫外面，换上17世纪的'古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的卫兵，有的头戴铜盔，有的手拿长矛，这幅景象是一个活的历史博物馆。那么，为什么在21世纪的今天，英国王宫却存在传统的古老情景呢？通过这节课的学习来揭开这个问题。当讲完新课，在结束时回应开头：21世纪的今天，英国王宫却存在传统的古老情景是1640年开始的英国资产阶级革命不彻底的象征，它通过《权利法案》确立了君主立宪制，保留国王至今，它是一个保守的资本主义国家。这能很好地保持学生学习的兴趣和积极性，取得很好的效果。

六、迁移式

在课堂结束时，给学生提供与本课内容紧密相连的训练材料，给学生一个新的环境，引导学生将已掌握的知识，技能迁移到新的环境中，活用知识，提高能力，起到举一反三的作用。这样既可以巩固新学到的知识，并能促进知识向能力的转化。这种结束形式可以丰富学生的知识，提高学生的阅读能力，加深对知识的理解，同时培养学生灵活运用知识的能力等。

历史课堂教学的结束形式是多种多样的，以上所列只是其中常见的几种。但是无论采用什么形式结束，最终目的都是在于使学生更好地掌握所学的新知识，保持浓厚的兴趣，发展学生的思维智力，提高学生的能力，从而取得最好的教学效果。

参考文献：

严骏。浅谈初中历史教学结束语的设计［j］。未来英才，2014（05）。

对历史课堂教学的设想篇十六

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：

第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。

第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。

第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的`“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。

事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。

对历史课堂教学的设想篇十七

教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。

教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。语调是指句子音量高低强弱的变化。美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的发展。”教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。

形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。

又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语;介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃园”的典故;介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。值得一提的是，这种生动形象决不是哗众取宠，矫揉造作，庸俗猎奇。那种为追求讲课的生动形象而不顾历史的真实，任意夸张，妄加褒贬，甚至用低级趣味赢得哄堂大笑的做法，是历史教师之大忌。历史课堂应当始终充满一种生动活泼而又严肃认真的气氛。

虽然我们时常提倡上课的语言要口语化，让学生听懂，但对于初中生来讲，已经具备了相当的国学知识和文学基础，听懂已经不再是一个问题，好听才是初中教师需要面对和解决的问题。特别是对历史这样的文字学科来说，语言必须要具有一定的文学性，文史结合不仅是中国传统文化的特点，而且“文史结合是历史教学本身的规律所决定的”。如果初中教师的课堂语言再是平淡如水，就会让学生听起来感到冰冷和生硬，无法满足学生的要求，从而使历史课堂的吸引力大受影响。因此，初中历史教师的课堂语言应该注意遣词造句的优美，经常引用一些典故、诗歌、散文、小说、戏曲、对联、民谣等中的一些经典语句以及名人名言、格言警句、成语等，讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。

斯维特洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教师需要幽默，据调查，具有幽默性的教师上历史课，学生是百分之百的欢迎;反之，学生则反感。教师语言的幽默可以长时间吸引学生的注意力。“正如心理学家所分析的，学生在上课时最佳状态一般可以维持在15～25分钟，超过这个范围，学生的注意力就会被分散。”“幽默风趣的语言犹如沁人心脾的春风，让课堂洒满阳光”，是吸引学生注意力最好的方法。

通俗是历史教学的灵魂，要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易于理解和接受的语言解释难懂的历史知识。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。或打个比方，举个事例，帮助学生再造历史情境。

总之，历史教师可以采用不同的方式和手段，精心锤炼教学语言，可以大大提高历史课堂的吸引力，调动学生的积极性，进而最大限度地实现课程计划和目标。

对历史课堂教学的设想篇十八

许多学对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方工来讲述历史。据我们课题组对初一学生的问卷调查表明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。这种方法对老师的语言表研究室能力、文字驾驭能力有较高的要求。

在古文学中，诗歌是高度凝缩的'文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的赤壁怀古引入，使学的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。在讲乐府诗时着重讲十五从军征一诗，通过老师饱含激情的朗诵和讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而总结出乐府诗的特点。

讲台是教师的舞台，也可以是学生的舞台。初中历史的事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。战国七雄那一课讲商鞅变法，可以编一历史短剧商鞅舌战公孙龙，找两个学生分别扮演商鞅和公孙龙，辩论是变法这是守祖宗之法；讲国境内的远古人类可以让学生扮演元谋人、北京人、山顶洞人，或自述历史，或二者、三者对话。通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生临历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从百增进学习效果，另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。

对历史课堂教学的设想篇十九

历史学科的期中考试中，我们高二年级文科班共169人参考，其中90分以上累计为39人，80分以上累计为93人，70分以上累计为124人，60分以上累计为139人，及格率为83．4%，优秀率为55．02%，实现了预期的教学目标，是我们准确理解和把握重建课堂教学的精神实质，克难奋进、努力工作的必然结果。

开学初，全校教师就汪校长提出的重建课堂教学的教育思想进展了热烈的讨论，大家畅所欲言，集思广益，推动了学校教学工作的前进。我们对重建课堂教学的教育理念进展了认真的思考和研究，通过实践，收到了一些实效，形成了一些共识。主要表现为以下四点，请大家批评指正。

重建课堂教学，是不是对过去课堂教学经历的否认？我们的答案是否认的，因为极端的做法，只会造成在教育思想上的困惑不解和在教育行为上的裹足不前，不利于课堂教学重建工作的顺利开展。因此，准确理解和正确把握重建课堂教学的精神实质，就显得十分的必要和十分的重要。我们认为重建课堂教学，就是通过调节、整合与优化师生之间的教学关系，形成教学资源的合理配置，最大限度地调动教学双方的积极性，最大限度地提高教学工作的正效应。走出了认识上的误区，思想上的障碍得以去除，课堂教学的重建工作便成为我们的自觉行动。教学实践中，我们十分注意经常总结和反思，不断地克服工作中的缺乏，不断优化教学过程中的各种关系。

有时候，教师“恨铁不成钢”的心态可能会扭曲教育教学活动中主体和客体的关系，师生之间的权利义务关系出现了，学生的学习积极性可能因此而受到沉重的打击，厌学甚至是逃学的现象时有发生。

实际上，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的`思想感情和需要。作为教育工作者，有义务创设良好的环境和条件，让学生充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。为此，重建课堂教学的过程，就是要进一步弘扬师生关系中民主平等的优良传统，它既是新课程实施与教学改革的需要，也是推进课堂教学重建工作的重要策略。

在教学实践中，我们充分尊重学生的人格，关心保护每一个学生，公平地对待每一个学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，更是多加鼓励、多加关心，激发他们的学习兴趣。在平常的训练中，老师经常在学习成绩不够理想的同学的作业本上，写下一些勉励性的批语，使他们心中的希望之火始终不灭。

在这次期中考试中，为了鼓舞士气，引导学生狠抓根底落实，狠抓课本落实，试题的命题过程中没有参考任何参考资料，而是拿着课本制作的，试题的难度值为0.747，大部分同学因为按照科任老师的布置，注重对根底知识的掌握，因而考出了水平，增强了学习的信心，领略了成功的喜悦，明确了努力的方向，也就进一步改善了我们的教学环境，有利于后段教学工作的开展。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。而现状是，我们的课堂教学中或多或少、有意无意地存在着无的课堂教学中或多或少、有意无意地存在着无视发挥学生的主体作用的现象，注入式、一言堂、满堂灌，严重地束缚着学生的创新思维的产生。久而久之，养成的尽是人云亦云的惰性，创新思维的火花泯灭得荡然无存、烟消云散。这不能不说是课堂教学的悲哀。因此，培养学生的自主创新精神，成为重建课堂教学工作的核心内容。

我们反对注入式教学，主张启发式教学；我们反对一言堂、满堂灌，主张多给学生思考问题的时间。以《隋唐文化的繁荣》的教学过程为例。隋唐时期，中华文化辉煌灿烂，光照四邻。这时候文化兴旺的主要原因是什么？我们不急于给出全部的答案，而是要求学生结合此前所学秦汉文化兴旺的原因加以分析和推导，展开课堂讨论；然后，有几位同学大胆地走上讲台发表自己的观点。大家你一言，我一语，七嘴八舌，集思广益，逐渐形成了比较系统的结论，收到了比老师直接告知答案要点好得多的教学效果。

令我们感到欣慰的是，同学们除了总结出课本上指出的国家统一强盛，经济繁荣；统治者推行开明、兼容的文化政策；国内国际文化交流频繁；继承以前朝代文化成就等开展原因之外，还提出了一些课本中没有提到的新观点，诸如隋唐科举制度推动教育兴旺，人才辈出以及广阔人民的辛勤劳动，等等。我们被学生这种创新思维的积极性所感动，我们为这种充分发挥学生自主创新精神的教学尝试而倍受鼓舞。

从平常布置的作业，到期中考试的试题，我们也经常引进具有争鸣性质的问题，十分注意对学生的独立个性的接纳和宽容，十分注意对学生的创新思维的肯定和鼓励，使他们在宽松的气氛里，寓学习于研究当中，寓研究于学习当中，收获着研究性学习的无穷乐趣。比方我们有道涉及到对汉武帝的评价的训练题，学生当中，有的对汉武帝予以了充分的肯定，有的对汉武帝予以了完全的否认，有的对汉武帝进展了一分为二的评价，孰是孰非，孰对孰错，我们评判没有墨守成规，而是对于能够较好地自圆其说的答案，都给予充分的肯定，使学生的创新意识得到了鼓励。现在，在我们的学生当中，有的已经对教材的科学性提出了置疑，指出了教材编写中的假设干失误，有的问题甚至是老师都未注意到。如果说学生没有一种自主创新的精神，这一切几乎都是不可想象的事情。

百年大计，教育为本；百年教育，教师为本。教师队伍素质的上下，是课堂教学重建工作成败的关键所在。教师要得到学生的爱戴，必须要有内在的人格魅力，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。

为此，我们始终在自觉地提高自身的修养，加强教学研究，拓宽知识视野，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人，成为重建课堂教学工作的积极实践者。

总之，我们认为，重建课堂教学，就是要准确理解重建课堂教学的精神实质，就是要真正建立民主平等的师生关系，就是要大力培养学生的自主创新精神，就是要不断提高教师自身的思想和专业素质。做好了这些，相信我们的课堂教学质量一定会再上一个新台阶！

课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的根本途径是课堂教学。新课程对传统教学提出了严峻挑战。我们必须用新的教育理念，新的课程意识去改革传统的课堂教学，才能适应新课改的要求。