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全面提高教育质量论文篇一
摘要：中职教育主要培养学生提高文化素质，掌握专业技能，成为应用型人才。提高中职统计学教学质量是一个系统工程。针对当前中职统计学教学质量整体不高的现状，谈一谈中职统计学教学改革。
中职教育是职业教育，也是就业教育。它是为学生将来从事特定职业岗位的需要进行相关知识、技能技巧的教育，培养面向生产、建设、管理服务第一线的技术应用人才。各中职学校都以中职教育这一培养目标为导向，把培养学生的职业技能和基本素质的目标贯穿于整个教育教学过程中。
统计学课程是经济、管理类专业学生必修的专业基础课，是经济、管理类各专业课程体系中建立经济知识平台的重要组成部分，它是研究关于如何搜集、整理和分析社会经济现象数据的学科。但该课程体系严密、内容丰富、概念抽象、计算复杂，大部分中职学生在学习中兴趣不大，觉得统计学是一门枯燥的课程。因此，在教学上，应根据专业培养目标的要求、侧重统计学基础理论和基本方法讲解，密切联系实际、立足于应用，使学生能应用所学统计知识，分析和处理有关经济问题。
一、统计学课程教学中存在的问题。
1.教学目标过窄。
随着经济体制改革的深入，社会上需要愈来愈多的综合素质好、业务能力强的应用型人才。培养出的学生既要具备一定的统计理论基础和专业知识，又要具备能够运用现代统计分析和解决实际问题的能力，才能适应市场经济的需要。而目前在统计学教学中，仍然不同程度地存在着重理论知识的传授，而忽视实践应用能力培养的现象，相当于老师在教室让学生想像着如何开机床的道理是一样的，以至于学生创造能力、应变能力、动手能力、分析能力都偏低。
2.统计教学方法和教学手段单一。
目前统计学教学仍然是以教师在教室讲授为主，学生被动地接受知识的传输，“启发式”教学方法，师生之间的互动和交流都无异于纸上谈兵。在教学内容上重理论、轻实践，忽视发展与变化，案例多年来一层不变，教会了理论知识，却忽视了应用知识。
在教学手段上，统计教学至今还没有与现代计算机教学相结合。教学中幻灯、多媒体、网络等电化教学手段运用太少。
3.考试形式和方法过于单一。
目前统计学课程的考试形式和方法基本上是以闭卷的形式考查学生对知识的记忆和理解。虽然这种考试模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际。由于考试内容严格按照考试大纲，主要以课本上理论知识为主，这就导致教师传授给学生的前沿知识较少，甚至教师课堂讲课本，学生课后背课本，其实际应用能力得不到培养。
1.合理设置课程，调整教学内容。
在传统的教学中，几乎每堂课都是老师唱主角，讲课满堂灌，学生除了记笔记之外很少有自己独立思考的时间，课堂上老师讲的内容虽然很多，但能在学生头脑中留下印象的却很少，更不要说对知识的掌握与应用了。因此，要培养学生的创新能力，在教学内容上要有所选择和侧重，突出重点，让出更多时间给学生自学，激发学生思考问题的兴趣。
统计学与数学、会计学、市场营销学、计算机等多门学科息息相关，让学生通过统计课程的学习对专业技能要有真实的帮助。在课本方面应有所侧重，比如会计专业的统计学课本中应增加更多财务方面的统计应用知识，市场营销专业的统计课本侧重市场调查分析的案例。在例题中学生遇到与其他学科相关联的问题，可以促进他们主动学习其他有关课程，从而扩大知识领域，丰富知识内涵，培养其独立思考问题、分析问题的能力。
2.课堂教学和社会实践相结合。
教师应注意将讲授式教学、启发式教学、问题探究式教学、训练与实践式教学、多媒体教学等结合起来，有效提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在传授已经形成的知识的同时，要加强学生的实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。
日常教学中，我们可以将本班作为样本采集的对象，由教师设计模拟课题，学生在设计调查方案的基础上，组成若干调查小组，在校园内正式进行一次统计调查活动。从调查目的、调查对象和单位的确定，调查方法的选择，数据的收集整理和计算分析，一直到调查报告的'编写、调查总结或体会的形成，全部由学生自己来完成。这样，同学们就亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析的整个过程，熟悉工作程序，在亲身体验的过程中深化对书本知识的理解，效果很好。
老师讲课的过程中也要多注重课本知识在学生身边事物的应用分析，举例子也要切记用学生看得到摸得着的真实案例做为导入内容，这样才会拉近学生与统计之间的距离，认识到学习统计学这门课程的深刻意义。
3.考核方式也要改变。
传统的统计学考核方式主要围绕书本知识在理论和方法上做文章，从教学到考核以“书”为本，考试一过关，好像就认为掌握了统计学的知识，具备了统计的基本素质和能力。其实不然，因为统计学的学科性质决定了学生的统计素质和能力很难通过笔试考出来。统计学从内容上主要包括两大组成部分：理论知识和综合应用。统计学的考核应围绕这两部分内容而展开，当然这两部分内容各有侧重。
（1）理论知识的考核。
统计学的理论知识主要包括概念、作用、种类、特点、原则和程序等，这部分可笔试进行，但要注重把理论知识尽量转化为实际问题去测试，考查学生对理论的理解程度。
（2）综合应用能力考核。
1）撰写调查报告。调查是统计的经常性工作，无论在政府机关，还是在企事业单位，都需要开展调查，以反映事物的真实情况。调查的结果往往以调查报告的形式去反映，调查报告既体现学生的写作水平，又反映他们的专业水平。在非统计专业的统计学教学中，让他们对调查工作亲身感受，并以调查报告的形式去考核他们，这样会比单纯说教方式更好。
2）计算机操作。统计学教学除要求学生掌握基本的统计理论外，还要求学生会利用现代化信息工具开展统计调查、统计整理和统计分析。在教学中，教师应加强统计电算化教学，应结合每一阶段的特点适时安排学生上机操作，如统计图表的绘制、统计指标的计算、统计软件的使用等。因此，在考核中必然要体现这一环节，并把它作为检验学生统计应用能力的重要方面纳入综合考核中。
三、结束语。
只有从根本上改变教学观念，更新教学内容，运用适合中职学生自身素质特征的教学方法和手段，采用科学的考核方式，才能真正改变目前职业学校统计学教学的现状，使学生真正学好统计这一门应用性很强的学科。
参考文献：
[1]王新华，刘红红.统计学教学改革的探讨[j].沙洋师范高等专科学校学报，2010，(04)。
[2]梁雁.关于统计学教学的几点思考[j].科技信息，2010，(23)。
[3]孙镭.关于统计学教学改革的思考[j].经营管理者，2009，(19)。
[4]蔡欣.提高统计学教学效果的思考[j].天津职业院校联合学报，2010，(05).
全面提高教育质量论文篇二
1．重视程度不够，要求不明确。
长期以来，我国传统教育以课堂讲授为主，实践教学只作为辅助作用。在这种思想的影响下，许多高校存在重理论，轻实践，重知识，轻能力的倾向，特别是高校扩招以后，办学经费紧缺，设计学生数量增多，老师不可能做到每一位学生都能够指导到位，学生课程设计的结果，只作为结果参评，降低了对学生的要求。
2．课程设计组织管理混乱。
课程管理组织模式的优劣直接影响着教学工作的效果。高校课程管理工作一般由教务处、学院、系三级负责，在教务处的组织领导下，各院系遵照统一的规范，开展教学活动。课程设计教学活动由于专业性强、教学方式多样化等原因，教务处往往将对课程设计的管理责任下放到学院，由学院组织领导相关课程设计实施工作。但实施过程中发现，课程设计教学往往成为教学管理工作的盲区，使其教学活动前期无人组织，后期无人监控。
3．教学效果参差不齐。
课程设计时间多安排在学期期末考试前的最后一个月，学生做好设计后，由老师检查评分。由于设计完成的时间已临近期末考试，如果学生的设计不符合要求，返回来重做，在有限的时间内学生不可能、也不愿意完成一次新数据的设计作业。所以，学生能够按时完成课程设计作业，就算是完成了设计任务，学生在此过程学到多少知识，没有一个有效的参照标准。
4．忽视了学生创新能力的培养。
课程设计的数据选取相对宽松，每个同学设计出来的内容也有所不同，课程设计没有对与不对，只有合理与不合理。而现实教学中，则是以模仿训练为主，学生根据书中的原则和方法，参照以往的工程实例进行，这样的教学模式，很难让学生的设计能力得到锻炼，学生的创新性思维也埋没于枯燥的计算中。
二、改善现状的措施。
1．做好课程设计的前期准备工作。
课程设计的组织和管理工作应由学院、教研室和指导教师共同承担。学院负责组织教研室根据教学计划、课程教学大纲的要求，制定相应的课程设计大纲。各教研室应具体制定与本教研室有关的'课程设计大纲，组织教师审定题目及设计任务。指导教师应在学期初申报课程设计选题，提出场地、设施使用申请为课程设施教学工作的展开做好前奏。
2．转变观念，强化课程设计在教学中的地位。
目前，“实践才是工科专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识。工科教育必须重视实践教学，树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”的教育理念。推出适应现代社会要求、突出实践教学、有利实践能力培养的专业培养方案，坚持在“厚基础、宽专业”的原则下，适当压缩一些理论教学课时，增加实践教学的比例。
3．完善教学硬件设施。
在课程设计中，软硬件教学资源也是保证学生顺利完成课程设计的重要条件。理工科院校的学生运用实验装置的数量较多，现有的cad/cam机房计算机远不够用，它不仅用于课程设计，还要用于很多班级的日常教学和实训教学。因此，需要扩充机房，增添计算机，购置配套软件，为课程设计任务圆满完成提供软硬件的支持。
4．加强课程设计过程的指导与监管。
为完成课程设计，学院所有参与课程设计的指导教师提前排出值日表，向学生公布。召开指导教师及学生动员大会，及时提醒和预防设计中出现的各种问题。课程设计开始后，指导教师要向学生下达课程设计任务，提出设计的具体要求，指导学生确定设计方案。课程设计过程中，指导教师应随时检查并掌握学生的设计情况，解答疑难问题，指导学生完成设计内容。
5．严格检查与评估体系。
课程设计的结果检查预评估是对设计成果的一种认可，能经得住检查的设计才具有现实意义，组织院校检查评定小组，学习掌握各项考核标准，布置检查岗位，明确各项分工，及时听取学员对上一轮检查评价的汇报，并传达到所涉及的同学，认真分析设计中的问题，及时修改并完善设计内容，达到评估标准，完成设计任务。
全面提高教育质量论文篇三
教学模式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目标、采取的基本行为和教学活动在整体结构上表现出来的特征，是教师和学生在教学过程中运用的方法、手段以及体现的风格的总称。传统的教学模式的指导思想主要是知识的传授，强调以教为主，学为辅，具体的表现是以教师为中心，以课堂教学为主，学生被动地接受。这样的教学模式存在着很多弊病，不利于创新人才培养，因此必须进行改革才能适应时代的发展和现代素质教育的要求。
一、传统教学模式已经不能适应社会和经济发展的需要。
传统的教学模式是应试教育背景下的教学模式，在目前我国各级各类学校中仍占统治地位。该模式强调以课堂教学、教师、教材为中心，以知识传授为主要目的，是一种灌输式的教学模式，其优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学，但其最大的缺点是作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于接受灌输的被动地位，不利于学生各种思维方式的培养，也不利于学生自学能力、知识应用能力和创新能力的培养。这种教育模式以教师为中心，使学生养成了思维惰性和依赖心理，不愿主动思维或不会主动思维，不利于学生全面素质的提高，所以传统的教学模式已经不能适应社会和经济发展的需要。
二、新的教学模式及其特点。
传统的教学模式强调基础知识的传授，基本技能的形成，而忽视学生智能与能力的发展。在素质教育中，为了适应社会政治、经济发展的需要，促进人身素质的全面提高，教学模式发生了根本性的变化，强调的是使学生学会学习，提高自学能力，掌握学习的方法。关于这方面的精辟论述古今中外也有不少，例如“不授人以鱼而要教人以渔”等，道出了学习方法的重要性。但随着经济与社会的发展，我们应当认识到学习并不是主要的目的，培养学生学会做人、做事和做学问才是教学的主要目的。而要达到这样的目的，就是要培养学生具有分析间题、解决问题的能力，即知识应用的能力。所以新的就学模式的指导思想主要是以学生自我学习为主，培养学生获取知识的能力和应用知识的能力并重，重点培养学生学会提出问题、分析问题和解决问题。
(一)新的教学模式中教师的地位和作用。
新的教学模式下，课程学习的过程与产品生产的过程相当，一门课程的学习相当于一个生产流水线，由许多环节来组成的。在这过程中，教师应当起什么样的作用呢?教师是学习的工程师，负责设计学习的整个过程，每个环节应当如何进行学习的，应当完成什么任务，解决什么问题，用什么方式来进行，主要由教师来进行设计，同时分析和解答在学习过程中学生提出的疑难问题。学习过程的设计主要包括以下几个部分:。
学习什么知识。
分析、解决什么问题。
根据不同的章节，采取灵活多样的教学方法和教学手段。
学生学习的评价。
(二)新的教学模式中学生的地位与作用。
子象流的教学模式下，学生是知识的被动接受者，教师在讲授过程中，已经详细地讲述分析问题和解决问题的过程，学生只需记好笔记，记录教师的讲课内容，而不需要自己去动脑筋去分析问题，解决问题。新的教学模式下，学生是学习的主体，是学习过程的执行者，按照教师设计的学习方案，系统地完成每一个步骤。通过学习方案的实施，使学生学会学习，提高自学能力，形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣、能力，包括懂得如何寻找工具以及找什么样的合适工具去猎取所需的知识和信息，懂得如何检索、鉴别、分析和利用这些信息，最终学会提出问题、分析问题和解决问题，并逐步培养学生团结协作精神和实践动手能力。
成绩是衡量一个学生学习成果的重要指标。因此合理地、科学地给出成绩尤为关键。传统的以期末考试的成绩来评定一个学生的学习成果是很不合理的，造成的直接后果是有些同学在学校的成绩比较优秀，走向工作岗位后成绩平平。期末考试时间短，题型大都是选择题、判断题、简答题和论述题等，主要考核学生对知识的记忆能力和初步的理解能力，对于学生对知识的综合运用能力的考核很少，因此并不能科学地反映出一个学生的学习成果的真实水平。在新的教学模式下，一个学生的成绩应当反应学生学会运用知识来分析问题、解决问题的能力。因此学生的成绩应当由学习过程中的各个环节的执行情况来综合评定，改变了由期末考试一张试卷定“乾坤”的现象。
(四)教材模式的改变。
新的教学模式以学生自主学习为主，没有设固定的教材，教师只给出讲义，讲义只是学习过程的`一种方案设计，用来指导学生学习。在讲义中，对不同的章节，要求学生阅读相关的教材或参考资料。另外新的教学模式要求改变传统教材以阐释理论为主的模式，借鉴欧美国家教材的编写模式，从现实性和普遍存在的事实为出发点，探索其中所包含的理性精神，实现对理论的还原。
三、推广新的教学模式。
近年来，国家三令五申强调教育要向素质教育迈进，要注重高素质的复合型人才、创新型人才的培养，但是目前各高校依然采用传统的教学模式，人才培养的质量没有发生根本性的转变，究其原因主要有以下几个方面。一是长期以来，我国的教育管理体制采用的是中央集权式的管理模式，学校办学自主权有限，造成了学校对教育管理部门依赖性，一切听从管理部门指挥棒的指挥，能动性、积极性比较差。二是教师对创新教学模式的积极性也不高。由于生活压力、科研压力等较大，特别受到统一大纲、统一教材、统一考试等观念的约束，教师没有时间、也不想、更不敢太多涉及课本以外的知识，对于教学模式的创新也就很少谈起了。三是学生已经习惯于传统的教学模式。由于受到中考、高考指挥棒的影响，我国的中小学教育还停留在应试教育的阶段，教学模式没有得到根本性的改变。另外由于传统的观念过分强调教师的权威，扼杀了学生自主性和能动性，使他们变得安于现状，墨守成规，不思进取，逆来顺受。从以上的原因来看，创新教学模式，首先要解决的一个问题是观念的问题，管理者、教育者以及受教育者的观念首先要更新，教育管理部门应当逐步扩大学校的办学自主权，学生应当认识到自己是学习的主体，敢于向落后的思想和方法进行挑战。其次在目前的管理体制下，要推广新的教学模式，真正实现素质教育，必须采取自上而下的方法，推动各高校尽快转变观念，执行新的教学模式，提高人才培养质量。
全面提高教育质量论文篇四
从单一的专业教育向综合素质教育转变。受培养“高级专门人才”传统思想观念的影响，在我国各高等院校中，以学科为本位的思想根深蒂固。教育培养人这个功能被弱化成培养学科人，培养职业人，而不是培养社会人，忽视了社会需求和个性发展等重要因素。因此，转变教育观念，从单一的专业教育向综合素质教育转变，首先应该明确大学的本科教育的培养规格是高层次的基础教育，是宽基础、高素质人才的培养。
优化课程内容，加强大学生综合素质的培养。随着社会主义市场经济和科学技术的发展，要求学生的知识面扩大了，而学生在校学习的时间又有限，不可能把所有知识都硬塞给学生。要不断优化课程内容，使教学内容能够反映科学发展的前沿，将世界科学发展的新成果、新内容充实到教学内容中来，摒弃己经过时的教学内容，将教学内容中最基本的规律和技能与现代科学发展的新成果结合起来。
改革教学方法，提高高校人才培养的质量。高校在大学生素质教育与培养的过程中，应不断改革教学方法，以增强大学生素质和能力的培养。在讲授方法上应重视讲概念、讲思路、讲方法，培养学生的思维能力和动手实践能力，在教学中应把最基本的规律教给学生。要采用启发式教学，利用典型实例，运用比喻、比拟、现代化教学手段增加讲课的直观性和趣味性。
总之，培养高素质的创新型人才既是高校的历史使命，也是高校的一项重要任务。要完成好这项任务，我们就必须把人才培养与素质教育紧密联系起来，不断地完善高校人才培养模式，才能为社会培养更多的合格人才。
参考文献：
[2]李亚萍,金佩华.我国高校本科人才培养模式理论研究综述[j].江苏高教,,(5).
[3]李俊玉,徐晶.提高大众化高等教育教学质量的策略性思考[j].中国高教研究,(5).
全面提高教育质量论文篇五
[摘要]随着社会对创新型人才需求日益加大，对创新型学生的培养体现在实践教学的每一步骤。毕业论文是本科实践环节中时长最长、综合性最强的环节。它作为本科人才培养方案的最后一个教学环节，不仅成为训练学生综合运用所学基础知识和基本技能进行科学研究工作的重要途径，而且对于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力、全面检验学生综合素质、培养社会所需创新人才有着不可替代的作用。因此，加强高校论文监管，提高创新人才培养质量显得尤为重要。
[关键词]过程管理；质量监控；创新。
毕业论文（设计）作为本科人才培养方案的最后一个教学环节，不仅成为训练学生综合运用所学基础知识和基本技能进行科学研究工作的重要途径，而且对于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力、全面检验学生综合素质、培养社会所需创新人才有着不可替代的作用。因此，加强论文管理，有效提高论文质量，对于培养创新型人才意义重大。
一、影响毕业论文质量的因素。
（一）外部因素。
1.高校扩招带来的压力，使得生源质量下降，教学资源、教师资源紧张。
2.毕业论文管理过程监控不严，教师、学生重视程度不够。
3.实习实训工作开展不到位，对做毕业论文不能够提供有效支持。
4.实施过程监督力度不足、职责不清。
5.考研、复试、出国、就业等社会压力，导致学生做毕业论文的有效时间太短。
（二）内部因素。
1.指导教师教学、科研等工作量大，本身投入精力有限。
2.教师教学和实践相脱离，使立题不当，缺少突破和创新。
3.学生与指导教师缺乏有效沟通，指导教师督导不力。
4.学生忽视毕业论文环节，科技论文写作技能和技巧薄弱，文献检索（尤其外文文献）检索能力差，更存在抄袭，代做现象。
5.学生投入时间不足，致使无法按时、按质、按量地完成毕业设计（论文）工作。
二、毕业论文过程管理及解决措施。
（一）明确毕业论文意义与目标，从管理角度加强重视。
建立良好的毕业论文管理机制，实行院领导、教研室主任、指导教师（包括二级导师）、院督导、教务人员五级管理，实行各级责任制。通过五级管理，真正做到层层负责，层层落实，齐抓共管。
（二）加大毕业论文政策支持，建立有效的硬件保障。
1.资源保障。资源上的保障是管理工作得以实施的重要因素。院领导应高度重视毕业论文工作，在经费、场地、师资力量等方面给予大力支持。保障指导教师的权益，对被选聘成功的指导教师给予合理的报酬并建立长效奖励机制，加大力度奖励优秀论文指导教师，充分调动指导教师的积极性；保障学生有充足的做毕业论文的环境，满足其基本需求；选聘有经验、学历高、职称高或创新性成果突出的教师加入到指导教师队伍。
2.制度保障。根据人才培养方案，建立健全毕业论文管理的各类规章制度，使毕业论文管理有法可依、有章可循。加强对毕业论文重要性的宣传力度，打破学生毕业论文保过的错误思想意识，对指导教师也要有一定的约束作用。
（三）严抓过程管理，建立质量监控体系。
1.在选题上，要符合专业培养目标和教学基本要求，使学生能够受到全面的科研和专业基本技能训练；能够坚持专业理论和科研、生产或社会实际相结合；能够贴近生产实际和科研，使教师立题的论文题目及内容恰当，保证每个学生的毕业论文既能工作量饱满又能够按预期目标按时完成；注重应用性和创新性人才的培养。
2.要求设立开题答辩环节，组织有经验的专家对学生以答辩方式进行检查，其基本目的在于考查学生对所承担设计题目的理解程度和前期准备工作的质量。同时，通过开题答辩，学生得到答辩组教师的集体指导，进一步明确工作方向，调整研究思路，完善实施计划，以提高毕业设计（论文）環节的教学质量。
3.建立特色的三重审查制度，严把开题评审关，重视中期检查关，强化评审管理，有效监控学生论文的整体质量。
三、毕业论文与学生的创新性培养。
随着社会对创新型人才需求日益加大，对创新型学生的培养体现在实践教学的每一步骤。毕业论文是本科实践环节中时长最长、综合性最强的环节。我们努力更新教育理念，为学生有效地搭建创新平台，促进人才培养上升到一个新台阶。
毕业论文与实习保持对接：学生在大三中后期逐渐进入实习基地进行学习、培养、创新。实习基地拥有充分的教育教学功能，要加强实习实训工作的开展，让实习与做毕业论文相互辉映，把实习实训作为做毕业论文的前期准备，用毕业论文完成对实习的`效果诠释，最大程度发挥实习基地的教育教学优势。达到创新人才培养的目的。
实行企业导师和校内双导师制。校企联合，在企业完成毕业设计，已成为一种新的学习模式。同时，校内导师在指导学生参与企业毕业设计的过程中能力也得到提高，进而形成教学相长的良性循环。
毕业论文的整体水平不仅代表了一个学院乃至一个学校的教学水平，而且对于学生自身实践性创新性技能的提高也起到不可替代的作用。高等院校重视毕业论文环节，培养符合人才培养方案的合格毕业生，为社会输送符合时代发展的合格人才，责无旁贷。
参考文献：
[2]刘维妮，贾振安等.浅议本科毕业设计_论文_过程管理[j].教育新论，，（7）：31.
全面提高教育质量论文篇六
教育部颁发的《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确指出：“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务。”作为中等职业教育重要组成部分的中等艺术教育更应快速健康持续发展，但目前，全国大多数中等艺术学校的发展遇到了较大困难，招生持续滑坡，生源素质下降，规模开始萎缩等。在这种形势下，中等艺术教育该如何摆脱困境，快速健康发展？笔者认为，全面推进素质教育，切实加强学生的思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质教育，努力提高学生的综合职业素质，乃是强有力的措施。
一、加大思想品德教育力度，提高学生的思想道德素质。
目前，艺术学校的学生年龄大致在10—18岁之间，正处于半成熟、半幼稚阶段，是独立性与依赖性、闭锁性与开放性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。针对学生的这些特点，学校必须做好以下几点：第一，建立健全学校各项行之有效的规章制度，严肃校风校纪，并真正贯彻落实到教学、日常活动中去。第二，加强和改进德育工作，成立德育委员会，由副校长主管学生工作，学科设专职支部书记主抓学生管理和德育工作。旨在培养学生的爱国主义精神、建设社会主义的志向，树立正确的世界观、人生观和价值观等。第三，活跃校园文化，努力营造健康、文明、向上的校园文化气氛，使学生有进取心，教师舒心，家长放心。第四，实行封闭式管理模式，重点培养学生的集体观念、遵守纪律的观念、文明的行为习惯、自我管理的能力，提高学生适应社会需要的思想道德素质。
二、强化文化课教学，提高学生的文化素质。
由于中等艺术教育的专业性和特殊性，学生的文化素质相对薄弱，给他们的.升学和就业带来了一定的困难。若想全面推进素质教育，就必须大力加强文化素质教育。
第一，要调整课时比例，细心研究教材，精选教学内容。在遵循文化部指导性教学计划的基础上，根据专业的不同，调整文化课程比例。目前，艺术类中专大多采用全日制普通初、高中教材。在这种情况下，使用时必须对教材进行深入细致地分析研究，科学地精选、取舍，尽快建立符合自己实际的文化课课程体系和教学内容。
第二，注重教研，探讨艺术学校文化课教学的方法和途径。组织文化课教师参加“新大纲、新教材”及各种教学改革研讨会，定期到重点中学听课、观摩，积极撰写教改、教研论文，研究艺术类文化课教学如何在课时少等条件下提高教学质量的新途径、新方法。
第三，要在课堂教学主渠道之外，开设各种文化辅导、补习班。对文化课基础差的学生要进行个别辅导；对入学后文化成绩较差的部分学生利用业余时间，以小班形式补课，使之尽快达到中等生水平；对参加高考的毕业生开办高考补习班，进行强化训练，提高升学成绩。
三、改革课程体系和教学内容，提高学生的业务素质。
从一定意义上讲，未来人才质量和水平如何，关键在于学习了什么课程，从所学课程中获取怎样的知识、素质和能力。因此，中等艺术学校全面推进素质教育的关键，在于深化课程体系和教学内容的改革。
第一，调整课程体系结构。在课程体系中，根据实用、实效的原则，形成以文化知识为基础、专业技能为核心、专业理论和专业基础知识为专业技能服务的课程体系结构。这就需要适当压缩理论课和专业基础课，加强文化课和专业课，以适应学生升学就业的需要。
第二，加大专业课程教学改革。大部分艺术学校都是以戏曲专业起家的，可以把戏曲专业作为课程改革的突破口，从而积极推进各学科的专业课程改革。戏曲专业课程改革首先要以京剧表演专业为主攻方向，紧紧围绕推进素质教育这个中心，加强专业基础课教学、调整部分专业课的设置，遴选规范教材内容，优化课堂教学结构，加强教学研究，强化集体备课，博采其他艺术门类之长为京剧教学所用。在实施专业课程教学改革中，要充分发挥教师、教研组、学科和学术委员会的积极作用，认真论证、抓住重点、举一反三、务求实效。积极倡导教学方式改革，使学生从“要学会”向“要会学”；从“要我学”到“我要学”的方式转变，使学生从纷繁的灌输教学中解脱出来，留给学生更多的消化吸收空间，突出学生能力的培养。其他学科的专业课程教学改革，要以京剧表演专业改革的思路为指导，根据自身专业特点加强教研，及时总结，扩大积累，特别是新专业要尽快形成自己的课程体系。
第三，建立课程教学质量评价机制。要建立校、科两级课程教学质量评价机构，学科评价机构由科主任牵头组成，学校评价机构由校学术委员会组成；采取多种形式，逐步对全校各门课程的教学质量进行评价，重点评价各学科的专业主课；并把评价结果以书面形式通知学科主任及个人，存入教师业务档案，作为评职、晋级及岗位工资的重要依据；还要逐步建立科学的课程质量评价体系，以保证课程体系和教学内容改革的顺利进行和学生全面素质的稳步提高。
四、重视青春期教育指导，提高学生的身体心理素质。
中等艺术学校学生的心理素质和身体素质虽然好于中小学和其他中专学生，但继续提高也是不容忽视的问题。要开设青春期教育课程，配备专职的心理咨询教师，让学生具备良好的心理素质。对美术、器乐等专业做到保证体育课时、有专职体育教师、有体育设施等，进一步提高学生的身体素质。还要加强疏导教育，使学生正确对待人生、前途、家庭、社会、荣誉、人际关系等。
综上所述，中等艺术学校全面推进素质教育是摆在当前需要认真思考并积极落实的重要工作。只要艺术教育工作者求真务实、锐意进取，就一定能使艺术教育走出困境，快速健康地发展，迎来更加辉煌灿烂的明天！
参考文献：
全面提高教育质量论文篇七
摘要：高等学校是人才培养的主阵地，其教育质量的好坏直接关系到高校能否为社会输送高素质综合型人才。本文从教学工作的关键环节入手，深入探讨了高校学生如何实现将学习需求素质和能力．行为习惯三位一体化，实现三个转化：将外在的学习要求转化为内在的学习需求；将外在的知识，理念与技能转化为内在的素质和能力；将内在的素质和能力转化为，在的行为，从而促进高校人才培养质量的提高。
教育质量是高校教育的生命线。随着高等教育的不断快速发展，高校教育质量越来越受到关注、重视，分析其现状，许多学者不约而同地提出，我国高校教育质量现状不容乐观，存在学术风气过于浮躁，基础研究不被重视，毕业生的知识结构和能力结构在推进科学技术可持续发展、满足社会需求等方面存在差距等诸多问题。而高校的人才培养质量跟企业的产品质量不同，因为教育的对象是人，既有教师“教”的质量问题，又有学生“学”的质量问题，同时还有教育管理者“管”的质量问题，其质量的提高，显然与人的因素具有非常密切的关系，比起企业的产品质量管理，自然要复杂的多。
道家鼻祖老子日：“图难于易，为大于细。天下难事，必作于易；天下大事，比作于细”。做难事要从易处做起，做大事要从小处做起。教育质量对于高校而言，既是大事又是难事，如何把难事变成易事、把大事变成小事，需从细节着手，找教育规律，抓住教育质量的核心，切实提高以培养人才为根本任务所从事的一切活动的质量。为此，必须把握好关键的教学转化环节，将学习需求、素质和能力、行为习惯三位一体化，这样才会获得最佳的高校教育质量。具体而言就是实现三个方面的转化，形成三位一体化：
（1）将外在的学习要求转化为学生内在的学习需求；
（2）将外在的知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力；
（3）将学生内在的素质和能力转化为外在的行为习惯。
1外在的学习要求转化为学生内在的学习需求。
外在的学习要求，就是国家、各级组织根据自身的发展需求，对高校学生适应社会需要的素质和能力提出的外在要求。而内在的学习需求是高校学生为了适应工作和个人的发展需要，须掌握特定的知识、技能、理念，因此希望接受相关的教育培养。当外在要求没有转化为学生内在需求时，高校教育质量就难以得到保证。
如何才能使人生过得更美好，工作更加成功呢？稻盛和夫用下面的方程式进行了回答：人生・工作的结果=思维方式×热情×能力。人生或工作的结果是由这三个要素用“乘法”算出的'乘积，绝不是“加法”。而思维方式是三要素中最重要的要素，可以说“思维方式决定人生”也并不过分。思维方式其实就是精神应有的状态或对待人生的态度，它之所以重要，是因为它有负数，取值可从正100分到负100分。若是思维方式犯了方向性的错误，不管如何热情、能力有多大，仅此一点就会得到相反的结果。以此类推，要想激发学生的学习需求，提高其教育质量，必须加强思想教育，使学生养成正确的思想方式，让其发现自我、超越自我，从主观上产生学习的兴趣，真正将外在的学习要求转化为内在的学习需求，自动自发、学习动力十足，变被动学习为主动学习，这样才能从根本上解决学生自主学习与研究的热情不高、求文凭的人多而求学问的人少、自主研究和创新意识缺乏的问题，从而提高人才培养的教育质量。
外在的学习要求转化为内在的学习需求，必须贯穿于学生培养的教学环节、学科专业建设、教学管理等关键阶段，如教学环节中的招生、课程学习、撰写等，学科专业建设中的导师队伍建设、科学研究方向、信息资源建设等，教学管理中的培养管理、教学大纲、中期考核、评估等。充分发挥学生的积极性，激发学生的学习需求，解决其内因问题，克服学生自身影响其教育质量的因素，这是提高学生培养质量的关键。
2外在的知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力。
学生培养具体要做的三件事――传授知识、转变理念、训练技能。将这些外在的知识、理念和技能转化为学生内在的素质和能力，这是高校教育永恒的主题。要很好的完成这个转化，着重要解决好影响教育质量的两个因素：课程因素和教师因素。
（1）课程因素。
高校的课程设置关系到学生合理的知识结构和智能结构以及培养目标的实现。目前，部分高校的课程或多或少都存在设置不合理、授课质量不高等问题，如未充分体现培养目标的要求和学科专业性质的特点，未很好解决不同培养层次之间的课程有机衔接，学科领域的前沿知识与热点问题不能及时进入课堂，一些课程的教学内容相对陈旧，存在重复多年的课程老化现象、千篇一律的内容同化现象以及蜻蜓点水式的知识概论化现象。
高校的课程设置应考虑学科专业的发展趋势、专业人才结构与社会需求结构。充分认识国家、社会需要什么样的人才，学生需要什么样的知识结构，然后确定学生需掌握的基础理论和开设课程。针对不同层次、不同学科专业的学生，要按学科专业要求制订培养方案、设置课程，夯实基础，拓宽培养口径、扩大知识面，结合学科专业的具体研究方向、所需知识结构，开设内容新颖、具有足够的宽度和前瞻性的课程，提高学生的创新能力，从而优化课程设置，构建动态的课程体系，为传授知识、转变理念、训练技能创建良好的基础。
（2）教师因素。
教师与学生是高校教育的内核，所有的制度与措施，最后都需要通过这个内核起作用。在我国目前的高校培养制度与环境下，如果说学生是教育质量的基础，那么教师水平则是提高培养质量的关键。传授知识、转变理念、训练技能的最终目的都是提升学生的素质和能力。这就要求教师不仅要有先进的教学理念、丰富的知识储备、扎实的教学基本功以及认真的教学态度，而且责任心要强，时刻提醒自己，自己的一句话也许改变学生的一生，所从事的工作关乎人的精神生命、关乎人的事业生命。没有高素质的教师队伍，就不会形成高质量的学生群体。教师不仅承担传授知识的角色，更重要的是引导学生如何成才、如何独立开展科学研究工作，引导学生将外在的知识、理念和技能如何转化为内在的素质和能力。
在现在这样一个知识大爆炸的时代，将外在知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力时，教师一定要指导学生有选择地去学习，有选择地去转化。如何选择？可以根据学生的学科专业方向、痛楚点、关注点来选择，这就是学习点。缺少什么就去补上什么。著名学者厉以宁教授曾说过：“好的教师教学生，不仅给知识、给方法，更要给他（学生）一个广阔的视野”。在此基础上，教师要遵循学生教育培养的基本规律，选取不同的教育培养方法，做到四个结合：教育培养方法与学科专业的结合、与教师自身特点的结合、与学生实际情况的结合、与现代教育技术的结合，这样才能发挥学生教育培养的最大作用，实现传授知识、转变理念、训练技能，凸现其教育质量。
3学生内在的素质和能力转化为外在的行为。
在高校学生教育培养的过程中，第三个需要实现的转化是将内在的素质和能力转化为外在的行为。这是学生教育培养产生效果的最关键转化，是完成人才培养的关键环节。
将素质和能力转化为外在的行为，与教师有密切关系，但是不是单靠教师就能做得到的。如何真正实现由内向外的转化呢？这涉及到学生自身因素、教师因素以及教育管理者因素。首先，要依靠学生的主观能动性，接受教育的学生要积极主动的把所学的知识、理念、技能等运用到平常的工作中，从而提高自己的工作成效；其次，要靠教师精心指导，教人、育人双管齐下，学习期间带领学生多参与研讨、科研课题，提高其学习、研究水平与创新能力；最后，还要依靠从事学生管理的各级组织的监督和指导，学生成长阶段的各级领导要负起这个责任，促使学生将学到的知识转变成外在的生产力，使培养的人才达到其标准和要求，使培养的人才为社会做出应有的贡献。
学生培养的社会效果如何，与其应用知识、推进社会进步相关，具体而言要用学生毕业后的工作成绩来考核、衡量。这就要求每个单位的领导都应该是教导者，有责任把下属的素质和能力转化为外在的行为。如果学生教育培养结束后，学生自己不主动进行实践，其领导也不管，那就很难有好的效果。所以，这种转化的关键取决于学生整个教育培养过程中的教师、各级管理者，正是他们促进了学生将内在的素质和能力转化为外在的行为。
4结语。
随着高等教育的规模扩大发展，提高高校教育质量成为我国高等教育的重中之重。从上面的分析可知，高校教育质量与学生、教师以及教育管理者密切相关，只有这三者都尽心尽职，用心做好自己份内的事，时刻思考自己在提高教育质量这件事上用了多少心？为别人尽了多少心？前者决定做事的水准、后者决定做事的境界，把每一件事都做到最好，在“三个转化”上下功夫，提高所培养的学生水平，进一步促进高校教育的高水平发展、特色化发展。
全面提高教育质量论文篇八
摘要：本文根据素质教育有关理论，对高校体育教学中如何实施素质教育进行了探讨。提出实施素质教育应从以下几方面入手：以改造教材内容为突破口，调整体育课程结构；以改进教学方法为突破口，发挥学生的主体作用；以提高师资水平为突破口，发挥教师的主导作用；以改革考核方法为突破口，摆脱“应试教育”的束缚。
关键词：体育、教学、素质教育。
前言。
随着新的教育思想大讨论的深入，全体教育工作者对素质教育的有关理论逐渐达成共识，但我们仅停留在讨论上是不够的，更重要的是在理清思路的前提下，积极大胆地进行素质教育实践。作为高等教育重要组成部分的体育教育，如何实施素质教育，实现培养具有较高综合素质的合格大学生这一目标，是我们全体体育教师的共同课题。本文将对新形势下体育教学中素质教育的具体实施进行分析，以期大家共同探讨素质教育实践。具体思路如下：
1．以改造教材内容为突破口，调整体育课程结构。
实施素质教育的关键是调整课程结构。现行的体育课程结构，虽然有所改变，但总体还是摆脱不了“应试教育”羁绊，重实践轻理论，重共性轻个性，这种应付考试的形式严重压抑了学生体育素质的全面发展的需要，调动不了学生学习体育的积极性和主动性。根据素质教育的要求，调整原有的.课程结构，新增一些学生喜爱的、有助于培养学生自信心、交往能力及终身受益的知识和技能的体育教材。大胆削减一些技术难度大、竞技性太强、锻炼效果差的教材内容（如铅球、双杠等），吸纳一些娱乐性强、健身价值高的趣味体育项目（如游戏、游泳、跳绳、旱滑冰等）；通过体育理论课、全校性选修课《体育健身原理》、《体育康复方法学》、《营养与健康》，向学生传授科学锻炼和自我保健基本知识；通过“运动处方”介绍，使学生能够自己控制运动量，进行自我体质评价；积极创造条件对学生进行“社会体育指导员”等有关职业技能的指导，为学生今后参与社区的体育活动创造条件。
2．以改进教学方法为突破口，发挥学生的主体作用。
在教学过程中，应确立学生的主体地位，通过启发教育，引导学生积极参与各项体育活动学习，变“要我学”为“我要学”。应使学生在课堂上听课的时间少，主动练习的时间多，并能积极发现学习中存在问题。对于学习中遇到的困难，教师应引导学生开动脑筋，培养学生对问题主动的创新精神和独立思考的良好习惯。例如：在体育课上安排游戏时，可启发学生大胆思考在规则允许的范围内如何获胜等问题。在教学中善于设计问题，彻底改变以往传教士式的教学方法，大胆通过各种问题的引导，让学生始终处于学习的主体地位。
学生是否主动学习，能否成为主体，与教学方法关系密切。体育教师应根据各个学校的具体情况，积极探讨体育教材的娱乐化、健身化、趣味化设计，使同样的教材以不同的形式进行教法组织，通过教学形式的变换，调动学生学习的兴趣和积极性，只有这样才能真正发挥学生的主体作用。
3．以提高师资水平为突破口，发挥教师的主导作用。
师资队伍水平是实施素质教育的基本保证。要培养跨世纪的高素质人材，体育教师必须不断完善现代知识的基本结构，并与素质教育的实际需要相结合，塑造出一支“知识―技能”型的师资队伍。根据未来社会发展对复合型人材的需求，既要重视体育教师学历培养，又要重视体育教师教育观念更新，更要重视对体育教师实际工作能力的培养，避免学历高了，能力仍旧的现象，积极鼓励教师参与本专业相关的跨专业、跨行业的技能培训，使每位教师具有一至两项专业外的教学特长，形成一支具有时代特征，一专多能的高素质教师队伍。
一堂体育课的模式如何与体育教师的教学观念、教学能力及知识结构关系密切，在实践中应经常组织教师互相交流，特别是对教学指导思想、教学组织形式及教法技巧的交流，大胆鼓励教师采用不同的教学方法和教学模式，淡化所谓“常规”教学，提倡“创新”教学，避免禁锢教师的思维。在百花齐放的教学模式中，提练出最佳的素质教育新模式。
4．以改革考核方法为突破口，摆脱“应试教育”的束缚考核方法是教学方法的指挥棒，要全面推进素质教育，必须对现行考核方法进行改革，必须建立起素质教育观下的体育成绩考核办法，树立正确的导向。现行的体育成绩评定，倚重于技术考试。体育理论成绩所占的比例偏低，仅占10％－20％。根据素质教育的目标定位，必须建立有利于激励学生体育素质全面发展的评价体系，对学生进行综合评价，评价指标应反映学生的生理、体能、知识、技能的状态，且具有代表性。在等级评定的区间值确定上既要根据学生现状附合正态分布的要求，同时有合理的定位期望值，以激励学生。使体育评定分数能较客观地反映学生个体全面体育素质在所处群体中的等级地位。避免传统的体育考试因体育专项不同，教师主观掌握尺度不一，评价体系复杂而造成方法上的误差，这种误差有时竞达10个百分点以上。因此，确定一个科学、合理的评价指标体系及评定办法，是客观反映体育素质教育的结果，有序调节学校体育教学改革与发展。体育成绩的评定可尝试彻底抛弃原有的技术考试项目，改由学生自选考试项目的方法，或以身体素质测验结合某一兴趣项目考试代替原有的纯技术考试。自选考试项目的考核方法，有利于调动学生的学习积极性，学生一般都会选择自己最感兴趣或掌握最好的项目进行考试，这与使学生掌握一项以上可以终生从事的锻炼项目不会产生矛盾。兴趣是最好的老师，只要是学生真正感兴趣的项目，他们定会利用课堂或课外活动时间不断提高自己的运动水平，同时也可以促使他们积极锻炼，不断增强身体素质。
5．小结与建议全面推进素质教育的实施是摆在全体教育工作者面前的一个重要课题，体育教学是实施素质教育的一个良好途径，体育教师应努力提高自身素质，以教材内容改革、教学方法改革及考核办法改革为突破口，积极探索素质教育模式，大胆实践，认真总结，不断丰富的完善素质教育实践，为培养高素质的合格人才作出应有的贡献。
