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思想的解放和自由是人类文明进步的动力，如何保障人们的思想自由是一个亟待解决的问题。增强逻辑和论证的能力。通过阅读范文，我们能够了解到总结的常见问题和注意事项。
语文教师的课堂语言美篇一
《新课程标准》要求，新的教学方法应以“繁琐分析”走向“读中感悟”。表面看来，课堂教学中，教师的讲解是减少了，但实质的要求是教师的课堂语言应更为准确、凝炼、生动，不多的言语才能在课堂上起到收放自如、画龙点睛的作用。但精心地备课，设计教学语言之外，课堂是师生互动的合作。学生是活生生的、有思想的，他们的反应千变万化，难以完全预料。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速、准确的判断能力。能够随机应变、灵活机智地处置教学中出现的各种情况。今天，我首先谈谈课堂教学中教师语言应变的一些体会。
一、借题发挥，点石成金。
记得有一次我在教《东方之珠》一课时，突然从校外传来一阵热烈的爆竹声，“噼噼啪啪”的声响此起彼伏，时断时续。学生的注意力全被爆竹声吸引住了。看来这声音一时还停不了。接下去的课怎么上呢？我眉头一皱，计上心来，故意说：“什么声音这么闹啊？”学生抢着告诉我。我让学生们仔细听，让他们说说听见了什么？然后我自言自语地说：“不知道有什么事呀？”在学生跟上我的思维展开想象之后，我让他们各抒己见。学生们抢着表达完他们的猜测后，我适时地出示了修改后的课后习题4：请同学们仿照课文第五自然段的写法，围绕“街上响起了爆竹声，好热闹呀！”写一段话。面对突发事件，我随机应变，借题发挥，由产生“课堂异变”的爆竹声谈起，一个很好的写话题材信手拈来，把同学们由盲目猎奇引向课文的训练要点，从而顺利地完成了教学任务。
二、不置可否，转移回避。
课堂上，学生有时会提一些与教学联系不大或毫不相干的问题。教师如果正面回答，就会纠缠在毫无意义的争论中，冲淡、甚至破坏课堂教学气氛，影响教学效果；若不理会，又会挫伤学生的积极性。教师最好是顺势接过话头，转移话题，或巧妙地回避学生的话题。我在教《雪儿》这篇课文时，在指导学生阅读“我”精心照料“雪儿”一段时，一位学生突然提问“老师，‘雪儿’是公的还是母的？”顿时引来一阵哄堂大笑。我很快冷静下来。婉转地对他说：“‘雪儿’是公的还是母的？老师也不知道。但是，我想，不管‘雪儿’是公的还是母的，小作者都会一样地喜爱它，照料它的，对吗？”就这样，轻描淡写的一句话又把学生的注意牵回到了文章的主题上了。
三、顺水推舟，因势利导。
在课堂上，其实只要教师只要留心体会，机智地应对，都能在学生的任何发言中捕捉到我们需要的契机来达成我们的教学目的。记得我听过一堂一年级识字课，那位老师的一个教学片段令我记忆犹新。这位老师在出示“鸟”字后问：“哪位小朋友认识它？”老师话音未落，一位小男孩已站了起来。“老师，它是‘一匹马’的‘马’。”听课席里发出一阵善意的笑声。小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。那老师微笑着说：“你真棒！起码‘鸟’和‘马’这两个字你都有点认识！”小男孩抬起头，奇怪地看着老师。老师继续亲切地说：“你把‘鸟’认成了‘马’肯定有原因，你愿意告诉大家吗？”小男孩点点头，吞吞吐吐地说：“这两个字长得太像了，它们都有‘竖折折钩’和‘一横’。”老师高兴地说：“你说得多好啊，把‘鸟’和‘马’这两个字的相同点告诉了我们大家，现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？”小男孩高兴地走上了讲台……这个片段中的老师其高明之处就在于他善于从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，顺水推舟，因势利导，巧妙地突破了难点。
四、转换提问，化难为易。
在课堂上，如果遇到相对较难的问题，学生一时难以理解到位，就不妨暂且不必刨根问底，灵活地转换提问，从另一个角度来启发，效果会比较好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一课时，曾这么问：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”结果学生们不知该怎么回答。我不再追问，而是转换了一个问题：“狼想吃小羊，如果你是这只小羊，你会怎么做？”学生们一下子来了兴致。有的`说：“我会喊妈妈来帮忙。”有的说：“我要赶紧逃跑。”有的说：“当狼向我扑来时，我往旁边一闪，让狼扑个空，掉进小溪里去。”还有的说：“当狼扑过来时，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把话题扯回来：“小朋友们真聪明，你们的办法都很好。那么课文里的小羊是怎样做的呢？”学生：“它一直给狼说好话。”“小羊的做法行吗？”当得到明确的否定后，我说：“遇见狼这样凶狠的家伙，能不能光说好话？”至此，水到渠成，学生明白了“对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。”在这一课中，及时的转换问题，打开了学生想象的闸门，点燃了学生思维的火花，收到了化冷场为热烈讨论，进而轻易提炼出中心的效果，充分展示出了课堂语言调节的魅力。
当然，提高教师课堂语言的应变能力非一日之功。它不仅仅有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，也来自于对教材的熟悉、对学生的热爱及乐观的情绪等，它需要我们不断更新教学理念，开拓眼界，提升自己各方面的综合素质。
语文教师的课堂语言美篇二
摘要：课堂是属于学生和教师共同所有，一堂课的质量很大程度上取决于教师给学生的价值输出，学生接受的程度在某种程度上取决于教师的语言艺术。每位教师的教学风格各具特色，而每位学生喜欢的教学风格也大相径庭。但教师的幽默感对于提升课堂教学效率起着不可忽视的作用，如果教师教学时富有幽默感，对于培养学生对该学科的兴趣、学好该学科都有极大的促进作用。
这几年在网络上一直很受学生欢迎和追捧的考研辅导教师张雪峰就是靠着他的独特专属幽默感，使他的课堂场场爆满。考研本是一件很枯燥的事情，但是张雪峰却用幽默的教学语言成功地提高了学生的学习效率和学习效果，可见幽默感在教学中的重要性不容忽视。
一、幽默感的定义。
幽默感是一个人智慧能动性的发挥，以扎实的基础知识作为后盾。幽默感是机智而又快速地指出别人的缺点或者优点，在微笑中加以否定或者肯定。幽默感不是油腔滑调，也非嘲笑或者讽刺。一个人只有拥有博学的知识，才会做到谈吐自如，妙言成趣，才会在特定的环境和语境中作出巧妙的比喻。幽默感在英文中的解释为humor。西方人对幽默的定义是，任何能引起积极愉悦感的口头或非口头信息，对语言、行为或图解的预期不一致而引致的愉悦的突然经历。也可以把幽默感定义为有趣或者滑稽的特征，一件事情中令人发笑的因素组成，一种能够带来快乐的沟通方式（包括揶揄、玩笑、妙语、讽刺、挖苦、漫画、双关语以及扮演小丑），有时能够引人发笑和微笑，产生或者意在产生乐趣。
二、教师幽默的类型。
教师的脾气秉性不一样，个人所散发出来的魅力也不一样，根据幽默的特点可分为以下几种类型。1.亲和型幽默：教师在课堂通过亲近感结合自身的幽默特质输出的一个喜剧效果。2.自贬型幽默：教师通过“贬低”自己和自黑的方式，活跃课堂氛围，提升课堂教学效率的一种幽默方式。3.嘲讽型幽默：教师在课堂上通过自嘲或者他嘲的方式引起的积极教学情境。
三、幽默在语文课堂教学中的作用。
（一）有效保持学生的注意力。
高效课堂是每一个教师都努力追求的目标。很多中学生已经习惯了小学的多样性课堂，但是初中和小学的课程设置，包括课堂节奏在很多方面都是不一样的，学生的学习背景更多元化，而在语文课堂上学生的接受能力相当有限，教师的知识技能会直接影响学生的学习效果。四十分钟的课堂，学生难免在有些知识点的学习上会为难，会犯困，会出现消极情绪，对教师输出的知识信息不能够有效地接收，这就需要教师发挥自己的幽默才智，有效果、有范围、有层次、有途径地保持学生的注意力。当然，这里所说的幽默，并不是说整堂课都需要教师讲笑话，把语文课上得天花乱坠。语文教师相对来说文学功底深厚，应该能够做到有维度，根据教学内容和教学对象拿捏好幽默的尺度，有效保持学生的课堂注意力，让课堂教学内容不无聊、不枯燥，有意义。
（二）营造积极的课堂气氛。
课堂的氛围有积极、消极、对抗等几种类型，高效课堂我们可以视为积极课堂气氛。如果教师和学生在课堂上的对话是消极和对抗的，所引起的效果当然是不尽如人意的。积极的课堂气氛是恬静与活跃、深沉与热烈、严谨与宽松的有机统一。如果教师从一走进教室开始到课堂教学内容结束都是一张严肃脸，这样的课堂教学气氛肯定是沉闷的、僵硬的，没有意义的，课堂教学效果一定也不会太好。一堂课的好坏，除了学生是课堂的主体外，课堂氛围的好坏也决定着课堂效果的高低。因此，语文教师在课堂上可以积极发挥自己的幽默才智，让学生感受到教师的幽默魅力，从而激励学生积极思考课堂问题，积极举手发言，积极进行小组合作探究，积极聆听教师潜在导引的知识要点，最终实现教学相长的教学目标。
（三）帮助学生理解知识。
课堂幽默机制的采取是教师教学技能的真实反映，下面就以我上初中一年级文言文《狼》这一课为例。一般情况下，在预习阶段，我们只是先让学生批注文言文中的词语解释，并自行翻译句子。在正式课堂教学时遵循教学目标要求在课堂上让学生顺畅地朗读全文，了解实词的意思和一个词语多个意思的现象；然后在课堂上引导学生把握狼贪婪、狡猾、凶狠的特点，并引发他们的感悟：对于狼一样的恶人必须斗争以夺取最终胜利；最后用足够的课时完成复习，并背诵课文。一般情况，《狼》这一课就以这样的流程完成了学习任务。当时我想通过另外一种教学方式来上这一课。《狼》一课分成几个部分，首先是屠夫遇狼，其次是屠夫惧狼，再次是屠夫御狼，最后是屠夫杀狼。当然，文章的最后一段是议狼。这篇文章是有一条主线的.，我想让学生学习这篇文章时不觉得枯燥，对文言文不抗拒和畏惧，就设想通过幽默的形式来活跃课堂气氛，将遇狼、惧狼、御狼和杀狼这几个片段通过表演录像的方式呈现出来，从而完成这篇课文的学习。我找了一位富有表现力的学生，我和他分别扮演屠夫和狼。另外找一位学生担当旁白，他念完一个片段我们开始表演这个片段。我引导学生通过幽默诙谐的方式将每一个片段表现出来。当然，我们在表演这个片段的时候，故意将文章当中的一些情节表演错误，方便后来在课堂上让学生根据录像视频辨别哪些词语用得不恰当，以此来加深学生对文言文词语意思的理解。
（四）课堂部分片段实录。
还以上面的例子来谈。课堂上，我把遇狼的片段播放给全班学生看，让学生们仔细观看视频中的表演内容。在观看视频的过程中，学生们窃窃私语，给视频中的表演“找茬”。于是，我抓住这个机会，让学生们将视频中的表演与课文内容进行对比，然后谈谈表演有何出入―――包括屠夫和狼的动作与文章是否吻合。为了达到幽默的效果，视频中的表演具有夸张的成分。学生们一边回放视频，一边仔细阅读原文，有的学生还认真地作批注，根据自己所看到的，提出问题与疑问，各个小组进行合作商讨，并对该段落的词语意思进行落实，在欢声笑语中，学生通过运动记忆的方式很快就记住了一个段落的词语解释，甚至包括文章翻译。这节课取得了很好的教学效果，可以说，幽默既提升了语文课堂教学的效率，也帮助学生对文章的知识内容进行了很好的理解。
（五）促进师生关系。
很多教师都具有幽默感，但不是每一个教师都可以将幽默感恰到好处地引进课堂。在一些人的观念里，师生之间应该保持严肃认真的关系，然而一直严格往往会适得其反，使师生关系变得疏离，在某种情况下，甚至会让师生关系走向另一个极端。作为一名中学语文教师，并作为一名班主任，在管理班级时往往会出现诸多情况，比如因为某件小事两名学生之间产生了矛盾。教师在了解事情的原委之后，除了劝导，各自分析原因外，也可以通过一些幽默段子化解学生之间的尴尬。在课堂上，如果一个教师幽默风趣，把枯燥的知识讲得生动形象，学生在课堂上的反应一定是积极的，而不是被动消极的，学生也会因此而喜欢上这位教师幽默诙谐的教学风格，继而喜欢上这一门课，最后爱上这门学科，在课堂上更有效地汲取该学科的知识，达到一个良性循环。久而久之，师生关系也会更加融洽，和谐发展。
四、幽默教学对教师的要求。
幽默感也是衡量一位教师是否优秀的标准之一。作为优秀的教师，想让自己的课堂幽默高效，可以做到以下几点。
（一）幽默的心态。
心态是一个人内心的折射，反映一个人对待外界事物的状态。幽默的心态，可以制约和克服很多外在的消极因素。作为语文教师，长时间保持良好的心态，而且幽默诙谐，是对自身能力的一种提升。
（二）扎实的语言功底。
一个具有幽默潜能的教师能够在讲台上把自己的专业知识转换成诙谐幽默的语言，调动学生的学习积极性，快速掌握所学知识。这基于平时在生活中对语言知识的积累，沉淀出扎实的语言文学功底。只有具有扎实的语言功底，才能够保证课堂教学的幽默高效，所以在日常生活中教师应多读书。只有拥有了坚实的金刚钻，才有能力去揽瓷器活。
（三）把握好幽默的尺度。
一堂课的时间是有限的，要记住，课堂教学的真正目的不是展示教师自身的幽默细胞，而是让学生有所得。表面上看一片沸腾的课堂，学生并不一定能汲取到足够的课堂知识。所以，在幽默教学过程中，教师一定要把握好幽默的尺度，课堂的尺度，这样幽默教学才会更加有效。
五、结语。
幽默感一旦用于教学就变得更有意义，不同教师有不同的教学模式，有时学生难免会对课堂有倦怠感，这时教师就应该启动自己的幽默机制，深入课堂，了解学生，让语文课堂教学变得更加高效。
参考文献：
[1]陈国海.幽默教学[m].北京：清华大学出版社，2014.
[2]唐树芝.论课堂教学的幽默[j].湖南师范大学社会科学学报，1999（2）.
[3]郑宗军.教师幽默与课堂教学[j].泰安师专学报，1997（s1）.
语文教师的课堂语言美篇三
语文课堂的教学语言，不但影响课堂教学效果，而且会对学生的成长产生很大的影响，因此语文老师要把好自己的语言，做到“慎言”，不规范、不准确的不说；随意发挥、无关语文的不说；利嘴伤人、影响学生成长的不说。课堂语言是教师组织学生进行教学的工具，是向学生传授知识，和学生交流情感的载体，恰当的课堂语言能启发学生的智力思维，提高课堂的教学效果，帮学生塑造健康的人格。由于语文的工具和人文性质决定了语文老师更应该多思慎言，讲究教学中的语言艺术，把“慎言”作为课堂教学运用语言的原则，谨记心中。
一、不规范、不准确的不说。
课堂语言本身就是老师要讲授的知识，是学生要学的内容，所以规范、准确是课堂教学语言的第一要素。语文老师的语言是学生学习语言的范本，对提高学生的语言运用能力有潜移默化的影响。语文老师应该使用规范的现代汉语，正确的语法，符合逻辑的修辞向学生传授知识。课堂上不读错字，不写别字，不说病句，不出现歧义。在《二泉映月》的教学中，老师用准确精练的词语导入：我们学习课文《二泉映月》，它不但是无锡惠山脚下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一个递进的句子开门见山导入新课，不拖泥带水、不故弄玄虚。接下来老师示范朗读，要注意到出现的'“倔强”“势不可当”“颤抖”三个词语中的“倔”“当”“颤”在现代汉语词典中的多种读音，老师准确的读音直接影响学生们的正确朗读。在讲解课文的过程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜图啊！”老师用了两个结构一致的短语，形象的比喻修辞，在精准语言的描述中，让学生感受景色的美妙，同时学习老师语言运用的技巧。语文，本身就是语言教学，就要求语文老师有更高的语言素养，朗读要发音准确吐字清晰，能灵活准确运用词语表述内容，遣词造句符合常用语法规范，这样的课堂语言才可以让学生去模仿、去借鉴。
二、随意发挥的、无关语文的不说。
语文课堂上，老师要言之有物，不能总是随意发挥、信口开河，把语文教学变成华而不实、内容庞杂的“大杂烩”，课堂拓展不反客为主，不旁逸斜出，要讲重点重实效。更不能整堂课都口若悬河、滔滔不绝，把课堂变成老师展示演讲能力的“大舞台”，老师应该适时闭嘴，巧妙留白，把思考的时间留给学生，让学生自己去感受去体会。在《钱学森》的教学中，老师导入新课适当延伸介绍钱学森：钱学森被誉为“中国导弹之父”建国时身在美国的他要回到祖国，可是一个美国将领却说“这个人就是杀了也不能让他返回中国”，那么钱学森是何人，能否返回了祖国。课文导入就是为了抓住学生注意力，把学生快速引入课文，目标达到即可，切不可漫无边际、拖沓冗长，把导入演变成钱学森的人物传记教学。老师根据教学目标，带领学生朗读课文，积累理解会用课文中出现的词语。通过语言文字，篇章结构感受钱学森的爱国情感，而不是大量引入相关材料用史料来说话，不能忽略了语文课堂的基本规律。再比如第一段的景物描写任老师如何动听形象的描述，都不如学生自己联想、想象然后再创造，最后在头脑中形成的画面意境优美，有时语文课堂无声的品位比有声的讲解更有效，此时老师要做的不是讲解。由于语文学科内容综合性强，要说的知识纷繁复杂，因此，在课堂上语文老师应该斟酌自己的语言表达，做到以课文文本为例子，引领学生积累字词，体会情感，学会方法。同时更应注意适时闭嘴，为学生留出思索、创造的空间。
三、负面语言、伤害学生的不说。
语文学科具备的人文情感性质的独特性，决定老师传达给学生的应该是各种美好的情感体验，老师要用正面的、阳光的情感和语言感染学生，以形成学生积极的、健康的人格。尤其是小学老师，要面对的都是未成年人，他们的心智还不成熟，因此老师课堂上千万“慎言”不要伤害学生。在《师恩难忘》的教学中，上课铃已经打响，老师已经站在讲台前，学生们仍然闹哄哄没有安定下来，甚至还有几个男同学汗流浃背跑过来的。老师一脸怒气，敲打桌子，高声斥责，在老师责备声中学生们安定下来，但很明显学生们刚才还高涨的情绪一下子低落起来，对老师的斥责表现得也满不在乎。在朗读课文的过程中，声音稀稀拉拉，“刚才吵闹声音不是大得很吗，现在怎么啦，声音小得像蚊子，一点出息都没有”老师的挖苦并没有让朗读流畅起来，反而让课堂气氛更加的不和谐、更加的紧张，后边课堂进行得也磕磕绊绊很不顺利。当让学生们合作交流40年后师生重逢的场景时，学生们不以为然，漫不经心，好像觉得文中的田老师根本就是不真实的，真实的是眼前这个怨气十足的语文老师。这是一节非常失败的语文课，这节课的情感目标是让学生们学会感恩老师，可是由于老师情绪急躁，语言不得当，不但没有完成就学目标，反而适得其反让他们讨厌老师，厌恶学习。因此老师一定注意检视自己的课堂语言，少一点负面情绪，多一点正面引导。课堂上，老师的“慎言”反应的是道德修养的高低，是教学水平的强弱，它不但影响课堂的教学效果，更重要的是影响学生的语言运用，影响学生的心灵和成长。因此，语文老师一定要加强学习，从“慎言”开始，努力提高自己的课堂教学语言水平。
参考文献：
[1]罗瑞燕.小学语文教学语言特点分析[j].新课程(小学).2013(04)。
[2]何芳芳.浅析新时期小学语文的教学语言特点[j].快乐阅读.2013(04)。
语文教师的课堂语言美篇四
语文教师想要教学成功，课堂教学语言尤其重要，以优美的教学语言营造浓郁文化氛围的语文课，能让学生听后如沐春风，使教师的教学达到事半功倍的效果，这就需要语文教师的课堂语言充满魅力。我认为教师应从知识性、趣味性等方面来加强自己的语言修养。
课堂是学生掌握知识的主要场所，而教师的课堂语言则渗透着对教学内容的理解和对教学目的把握，是学生思维的主要导向。因此，教师要在每一节课里都让学生吸收到新的`“养分”。就必须有真才实学，使学生真切地感到自己通过学习在不断地充实，这就需要教师对专业知识进行深入的钻研和理解。
随着新课程改革，各学科的内容相互渗透。学生不仅仅满足于语文知识的学习，对语文课文中所涉及的其它学科知识也表现出极大的兴趣。这就需要教师不断学习、拓宽知识面，由“专才”变成“全才”。例如，我在教《时间的脚步》，对文中所涉及到的历史学、生物学、地理学知识，我都能详细地给学生讲解。学生听得津津有味，课后悄悄议论“嘿，咱老师真了不起，能上知天文，下晓地理。”
教师的课堂语言仅具有知识性是不够的，试想学生每天一堂接一堂的课去听，这对于十几岁的学生来说，是一种难耐的“剪熬”。若遇到“说者有心，听者无意”的情形，教学效果便大大削弱，这就要求教师用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生能从课堂中得到享受和乐趣。教师在授课中，可以穿插一些生动、幽默的笑话在教学节奏，活跃课堂气氛，集中学生注意力，加强学生对知识的理解。
总之，教师恰到好处的课堂教学语言很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，愿更多的教师能关注到这一点，使自己丰富多彩的课堂语言成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
语文教师的课堂语言美篇五
教师的教育、教学工作,无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操,都离不开语言。语言是一门科学,也是一门艺术,一个教师说话水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣,也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。尤其是语文教师一定要在语言运用上下工夫,追求科学性强、逻辑性强、艺术性高的语言。
课堂是动态变化的,评价语言也应当是随机而发的,它应当是老师特定情境下的机变的智慧之果,应当是发自肺腑的心声,应当是学生心田真诚的体验,只有学生感受到你教师感情的真挚,你的话语才能化为鞭策,才能促使他们认真自觉地学习,真正提高学生的素质。
语文教师的语言应该修养有素,运用丰富多彩、生动活泼的语言把课讲得生动形象、幽默风趣、文采斐然,以声传情,以音动心。同样,在语文教学中,作为教学语言的重要组成部分之一,教师的课堂用语、评价语言也应该灵活多样、艺术性地采用多种方式。
课堂评价语言的特点可以归纳为如下几点:
1.准确得体,因人而异,有针对性。而这些不同的评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“谁也没追你,你干嘛读得那么快?”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是带点感情就更好了!”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点,让学生一步步做到朗读的'基本要求。
2.生动丰富,多样灵活。在课堂教学中,这样的评价语,使学生犹如坐春风、沐春雨,欣喜不已,课堂内总是勃勃有生机。如:有的老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“老师都被你读得感动了。”“你长大了肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮正是如此形成的。
3.机智巧妙。运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说:“养母”的“母”。学生哗然。可老师微笑着示意学生安静下来:“大家别急,他没说错,只是没说完!”接着又转向那位学生,“你说得对,是‘养母’的‘母’……”学生在老师的点拨下顿悟了,连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。”在老师不动声色的巧妙引导下,避免了学生出洋相,这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。这充满爱心、智慧的话小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,自然会没有任何心理负担地投入学习了,自然会争先恐后地发言了。
4.诙谐幽默。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位,而且优化了课堂教学效果。可以使课堂上总是笑声不断,让人感到轻松愉快。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程。
保护学生的积极性,应是教学中的一条重要原则。既要肯定较为准确的答案,又要找出不尽完善的答案中的可取之处,把坚持知识的科学性与保护学生的积极性结合起来,这是教师应追求的教学艺术。
一个语文教师,要有渊博的知识,正确的现代教育理念,也要更好地使用课堂语言,特别是课堂评价语言,才能使教学走向美好的艺术境界。
语文教师的课堂语言美篇六
摘要：语言素养是老师在课堂上评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提，我们不是缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是教师学科素养不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法知识，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。将学科素养内化为自己的课堂评价语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。
关键词：权威；激励；语言艺术化。
传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，更多地强调以教师为评价主体，教师评价的结果具有绝对的权威性。这样的评价，形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，忽视了学生的情感、态度和价值观，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。
以往在课堂上说得最多的是“是不是？”“对不对？”“好不好？”后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清，或者一节课都是很好、非常好、棒极了，大家表扬他。或者整节课都是学生齐呼：“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的掌声课堂表面非常热闹，教师对学生表现无奈。这样不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响，无法更好地调动学生学习的积极性。
二、应对策略。
由原先的教师权威性评价转变为学生自主评价、生生评价、师生评价、小组评价甚至家长评价相结合，增强评价主体间的互动，多用引导使学生从不懂到不完全懂到全懂。少批评或不批评学生的各种学习行为结果。以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。简单而言，教师的指导性点评：重赏识，教师是评价学生学习活动的主要成员。
中学生对自己的作品进行介绍或者说明还没准确到位，也不能对自己的作品进行深入评价，仅仅只是简单地评价这个幻灯片动画效果不太好！()这个超链接觉得还可以的！至于不好在什么地方，好看在哪儿，学生往往说明得不具体，更不用说条理了，通过一个学年的训练，随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。
在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促进了学生进行积极的思考。学生在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在交流的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。
例如，在搜索文件一课的课堂教学中，学生对其他同伴的作品有这样的评价：这个同学使用搜关键字的方法能快速找到想要的文件，但对文件名字多相同的情况下好像结果会很多相似的，如果增加格式，分类效果会更好。
三、几点反思。
苏霍姆林斯基指出，教育的艺术首先包括谈话的'艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。通过对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状，问卷显示学生普遍反映教师的评价语言比较匮乏。要么在具体操作中出现了一种偏向，对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。
1.提升语言素养和学科素养，注重精彩的预设，关注美丽的。
生成。
课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理：一个创造性的工作的教师所做的课时计划，就是对课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！
2.学会安静，注意倾听。
教师一定要学会安静；只有教师学会了安静，才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价。现实课堂中，老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，像花蝴蝶一样穿梭于学生之间，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育契机。
千篇一律的评价语对天真烂漫的学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。培养自己的教学机智，巧妙评价。幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。学生不仅希望在课堂中学习，还希望在课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默的前提。教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。
参考文献：
苗逢春。信息技术教学中表现性评价的应用。评价与实践，2004（02）。
（作者单位广东省清远市佛冈县民安中学）。
语文教师的课堂语言美篇七
语言是课堂教学艺术的重要体现，教师能否运用艺术性的语言，结合教学环节将枯燥乏味的语文课堂变得言之有物、言之有趣，使学生能举一反三、触类旁通是中学语文课堂教学十分重要的问题。按照课堂教学环节的过程可以将教师的课堂教学语言分为：导入语、讲授语、提问语、评价语、结束语五大类。而启发式教育可以激发学生的求知欲望和探索精神。
一、导入语“引人入胜”
导入语是教师在一堂课开始之前有计划有目的的引导，启发性的语言。导入的方式可以是多种多样的：
2.趣导，趣导是用能激起学生兴趣的语言构成的导入语，只有学生产生兴趣后，老师才能带动学生思绪。
3.悬导，悬导就是精心设计问题，巧布悬念的导入方法。这种方法主要是利用学生的好奇心，来激发学生刨根问底的精神。
二、讲授语“画龙点睛”
良好的开头已经是成功的一半了，而接下来的讲授要如何才能使学生继续跟着老师的步伐走，就得看教师生动传神的讲授了。讲授语是教学过程中围绕教学内容展开的核心教学语言。但在课堂上很多老师的引导缺乏激动灵活性，只是为了得出答案而启发。而在王开东老师讲《风筝》一课的时候，老师为了进一步让学生理解鲁迅作品的风格：沉郁顿挫，忧愤深广，始终关注着“人”，警惕并抨击着一切奴化人的行为，倡导人的自由精神，到底哪些行为是“精神虐杀”？他引导学生们联系现实生活去回答。同学们畅所欲言有的说：“隐私权被侵犯”，有的说：“对民工的歧视和排斥”“宣传舆论的偏向，使公众失去了知情权”“应试教育挤占了我们的青春和快乐”等等。如果王老师知识单纯的'讲解作品风格，学会的积极性肯定不会这么高，对“精神虐杀”的理解肯定也不会这么深刻。王老师用以疑生疑的讲授方法，让学生不仅理解了课文的内容，还联系现实进行了深入思考，在不经意间就让学生掌握了课文的重点和难点。
三、提问语“循循善诱”
传统的启发式教学认为“不愤不启，不悱不发。”就是说不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。但我认为现代的启发式教学更值得我们推崇，它更强调学生的主体性，要求“学思合一”，引导学生主动思考，自己得出结论。
作为最广泛最普通的课堂用语，提问语非常能体现启发式教学的特点。但在要运用时一定要掌握好适时、适度、适量的原则，不可无故发问，不可逼问，要把握好语气。恰到好处的提问才可以引发学生进行想象；可以启发学生进行解释；可以唤起学生进行判断；可以引导学生进行总结。而一步一步，由浅入深，由易到难的提问语更是如此。
四、评价语“耐人寻味”
评价语，是教师针对学生对问题的回答，进行讲解分析的语言。我们经常在语文课堂上听到最多的课堂评价语无非是一个“好”字。但是好在哪里？为什么好？教师的评价并未做到准确详细。评价分为判断式评价、表扬式评价、鼓励式评价、讲析式评价等不同的形式，教师可以根据学生的具体情况来做出相应的评价，可以取得更好的教学效果。
五、结束语“留有悬念”
结束语是指教师在一堂课快要结束时，对本课堂的课程内容进行总结，是一种归纳概括性的语言。课堂的结尾和开头一样的重要，好的结束语总是“言有尽而意无穷”，不仅能使学生将所学知识系统化，还能起到加强学生记忆的好处。由于结束语是在课程结束时使用的，学生此时的注意力比较分散，怎样才能吸引学生注意力，给学生留下深刻印象，结束语的意义是非常重大的。
结束语大致也可以分成两类：
1.归纳式总结，这类总结最为常用，对于课文具有提纲挈领的作用，所以语文老师在上新课时喜欢吧课文中心概括放在最后面，让学生明白这篇课文到底讲了些什么？如李镇西老师在上完《孔乙己》一课后总结到：“我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就，以及自己肩上所负担的历史使命。
2.设疑式总结，由于一节课的容量是有限的，为了下节课课程内容的学习，因为有时需要教师结合下一节的课程内容对学生提出一些问题？这类结语的好处在于可以引起学生对下节课的兴趣，通过问题把一次次的课堂教学都连贯起来，不仅过渡自然还激发了学生的求知欲。
初中语文教师的语言需要“”，语文教师的作用在于“导”，教师的语言是否具有启发性，就看教师的语言是否引发学生的积极主动思考，是否对学生有激励引导作用。初中语文教师的教学语言的启发性，应该体现在教学的全过程中，也应该表现在各种讲授的语言中。语文教师教学语言的提升不是一个立竿见影的过程，需要语文教师在教学过程中勤于积累，善于运用，与时俱进，不断创新为中学语文的教学语言增添风采。
语文教师的课堂语言美篇八
课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，即教师的临场应变能力、日常教学经验的积累、教学的艺术等。每个教师对学生的课堂表现进行及时的口头语言评价，来调整自己的教学决策，这对教学的改进是非常有利的。但由于有的教师缺乏教学及评价经验的积累，缺乏对学生心理的了解，缺乏对学生表现背后所隐含的真实情况的了解，缺乏较恰当的语言表达方式以及审美的感知能力，从而影响教师课堂评价语言艺术性的缺失，致使难以发挥评价语言促进教学的辅助功能。
[1]教师共计评价34次，其中教师的评价语言有近22次是运用“好”“很好，还有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你们这组非常好”“对，还有什么？”“非常不错”“不错，还有没有？”“大家表现得太好了”“也不错”“练习做得很好”“很好，也可以说从……”来对学生的表现作出评价。还如一位教师在教学《天上的街市》，[2]要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。生各自读，声音很小。师大声鼓励：“大声读！”生读后师评：“好，大家读了一遍了。现在我们来深入学习这首诗。”这里教师看似对学生的朗读进行评价，其实只是肯定了学生完成了朗读这一环节，评价语言高度程式化，不明确，这种近乎礼貌用语的评价，实际上是无目的的，对学生起不到任何激励作用，甚至感到反感。
诸如此类，教师并没有针对学生回答的实际行为作出评价，仅仅是基于新课程理念下倡导激励性评价而对学生表现所作出的习惯性反映，缺乏目的性、针对性，对学生的学习方法、表达方式、情感、态度、价值观等并无多大发展作用。像这样教师不能够积极、多样、灵活、适宜地对学生的行为给予正确的评价，极易造成学生无助、无奈、无言的消极抵御心态，也在一定程度上导致语文教学长期处于低效的局面。
[3]其中教师关注学生学习结果的评价占79.4，关注学生学习方法的占5.9，关注学生学习态度的评价占5.9，关注学生学习过程的评价占8.8。这样，只会使一部分学生的成绩受到肯定，而对于许多认真参与学习、积极思考但没有得到正确结果的孩子，却没有得到教师对其参与学习过程的肯定，学生在以后的学习中将会变得更加被动，或许还会造成部分孩子为了得到赞扬而窃取别人劳动成果的坏习惯。
多元智力理论认为每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。我们教师要从多个维度上去评价学生的表现，评价语言的内容应从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面，从而促使其弱势领域得到尽可能的`发展。
其实，教师的课堂评价语言并不是对学生简单的肯定或否定，而应在重视学生学习结果的同时，还要对学生的学习方法、学习态度、学习过程、思维方式等各个方面作出激励性评价，即使面对学生不完善的回答或不正确的理解，教师也要向学生提出建设性的意见，促进学生健康发展。比如，一位教师在教学《风筝》一文时，在学生朗读课文后。
师：读得怎么样？同学们评一评。
生1:读得不错，但还可以更好一些，我说的是情感处理上。
师：好，具体说一说。
生1:比如前面初见风筝的惊异，沉浸在故乡春天美梦里的迷醉，还有后来禁止小兄弟放风筝的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到现实中的茫然无措，都应该诠释出来。
师：“前面、还有、最后”,思路清晰，说得不错。你找一段来尝试一下，给我们作一个示范。
生1:好，我读“精神虐杀”那一段。（生读）。
这里教师结合学生的思维方式、情感态度、语言表达等方面给学生全面、中肯的评价，在肯定该同学的同时，也使其他同学在教师的评价语言中进一步体会到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基调，积累了学习经验。所以，我们应把更多的目光投向孩子们的学习过程，把评价语言与教师的课堂教学内容、教学目的等紧密结合，注重对学生情感、态度、价值观等方面的评价。
[5]看似教师在评价中融入了自己的真情实感，细细品味，这真的是教师“情不自禁”的吗？这样的评价对学生的学习态度、方法、情感等方面有启发作用吗？还如某教师在执教《凡尔赛宫》一文时，教师对三组同学回答问题的评价：“比我自己的学生好多了，我认为呢，3组非常出色，2组首屈一指，1组与他们平分秋色。”[6]教师虽对三组同学都给予赞扬，在一定程度上也使学生心里产生愉悦感。但教师并没有针对学生回答的内容给予客观评价，对学生的发展没有任何促进作用，只是为评价而评价，缺乏教师的真情，学生也很难体会到教师的评价是真心的。
教师课堂评价语言是多变的，教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，心中装着学生，真正地做到“以人为本”、“以学生为中心”,对学生发表的不同意见，针对不同的对象应有不同的用语。只有这样正确地运用评价语言，让学生感到老师的表扬是针对他的，不是空泛敷衍的，才可以使学生感到自己是与众不同的，才有利于发展学生的独特个性。
参考文献：
1、徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[j].语文建设，,3。
2、洪镇涛。《天上的街市》教学实录[j].语文教学通讯，初中刊，,7。
4、王开东。非常语文课堂[m].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]王开东。非常语文课堂[m].上海：华东师范大学出版社，2006.:63。
语文教师的课堂语言美篇九
摘要：为了成功地运用教学语言，教师可以通过钻研教材、博览群书、关心时事使教学语言富有科学性、逻辑性、丰富性，通过谙熟儿童心理、深入浅出、循循善诱使教学语言富有启发性，通过提高认识、转变观念、锻炼口才使教学语言富有感染力，从而有效促进学生思维和语言能力的发展，使教学获得成功。
关键词：语言科学性启发性感染力。
俗话说，教师是吃“开口”饭的。不错，语言，是教师进行教育教学工作最重要的工具。我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾可信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服；二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说；四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出了很高的要求。而对于小学低段语文教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言要求外，还有其特殊的要求，归纳起来，主要有：
一、准确、简练，具有科学性。二、流畅、明快，具有逻辑性。三、活泼、形象、传神，具有启发性。
四、语言和非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力和感染力。
那么，要使教师的'教学语言达到以上四条要求，该如何锤炼呢？通过多年的教学实践和学习，我觉得通过以下几方面的努力，可以有效提高教师的教学语言水平。
第一，教师要钻研教材、吃透教材，达到高屋建瓴，使教学语言具有科学性、逻辑性。只有课前对教材的编排心中有数、对教学目标清楚清晰的条件下，教师才能表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂，反之易出现脉络不明、推理不严密、闲话废话夹杂其中的后果。例如在教学《翠鸟》这篇文章时，教师通过钻研教材，确定本篇文章的教学目标是：
1．通过朗读体会翠鸟的外形美、捕鱼技术高来感受翠鸟的可爱；
2．学习作者描写动物的方法，能仿写喜欢的小动物。如此，在这两个目标的指引下，教师紧紧围绕这两条主线，有机地展开教学，教师教得轻松，学生学得明白，达到了科学性与逻辑性的要求，取得了“诵说而不陵不犯，知微而论”的效果。
第二，教师要博览群书、关心时事、视野开阔，使教学语言丰富多彩。有句话说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要想不做教书匠，要做充满魅力的人类灵魂的工程师，那得有《大学》中提出的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的胸怀。因此，教师得不断学习，向古代学习，向现代学习，向国内学习，向国外学习，向书本学习，向实践学习。学问渊博，经验丰富，才能“耆艾可信”。我记得师范里曾有两位老师先后教过我们文选课，同样是本科毕业，教学效果却大不相同。一位老师博古论今，旁征博引，出口成章，分析文章入木三分，我们被他深深地吸引住了，只觉得听他的课，时间过得飞快，意犹未尽。第三，教师要谙熟儿童心理，深入浅出，循循善诱，使教学语言具有启发性。如在教学小学一年级课文《阳光》时，有一句话：“小河变成长长的锦缎了。”学生不理解，因为对于“锦缎”学生难以理解，于是，我就找来一块锦缎的实物给孩子们看，然后问他们：“你们觉得‘锦缎’怎么样？”孩子们七嘴八舌地说：“锦缎好漂亮！”“锦缎是亮亮的。”“锦缎是五彩缤纷的。”“锦缎是金色的。”理解了锦缎，老师又继续问：“你想对阳光说什么？”“阳光你真像魔法师！”“瞧，通过老师直观形象的教学，孩子们水到渠成地体会到了阳光的美好，学生的思维、语言、审美能力得到了提高。
第四，教师要提高认识，转变观念，锻炼语言能力，使语言具有表现力和感染力。教育家于永正早年练习朗读能力的精神值得我们学习。他在《我怎样备课》一文中介绍了他怎样备“朗读”。他说：第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。第二，是多听别人的朗读，听录音。平时，他特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高他的朗读能力大有裨益。他常说：“‘录老师’是指导朗读的好老师。”“录老师”就是指磁带、cd。
第三，说得远一点，是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。他是酷爱京剧的人，京剧艺术给了他丰富的营养。艺术修养高，情感比较丰富，便容易和课文中的思想情感“对接”。久而久之，于永正老师的朗读能力渐渐提高了，也成为了现在小学语文教育界泰斗级的人物。我想，只要我们立志于我们心爱的教育事业，想方设法提高我们的语言能力，那么，我们也能像于永正一样，拥有富有表现力和感染力的语言能力，成为优秀的语文老师。
语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响。教师语言表达能力的强弱，直接影响到教师主导作用的发挥，也直接影响到学生语言和思维的发展。
1.成有信主编《教育学原理》.广东高等教育出版社。
2.刘德华主编《中外教育简史》.广东高等教育出版社。
语文教师的课堂语言美篇十
我们组的子课题是“小学语文课堂提问的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问。
二、前期工作。
（一）收集资料，学习理论。
多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。
（二）找准根源，把握方向。
通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：
2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。
3、学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。
4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。
三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。
发现问题了，我们就来解决问题。首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。
为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。
在课堂中，我们首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。我们是这么做的：
（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。
（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题。
四、总结课题研究的成果和今后的改进措施。
（一）取得的成绩。
1、通过对《小学语文课堂提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。
2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）今后的改进措施。
1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。
2、进行多渠道的学习，注重平时积累。
3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
语文教师的课堂语言美篇十一
课堂语言艺术是课堂教学艺术的核心,是取得最佳教学效果的重要条件之一.学生知识的获取是通过教师的语言表达、交流完成的.因此,一个合格的.小学语文教师,应能根据不同的教学目的、内容、对象等,在符合科学性的前提下,尽可能使自己的课堂教学语言达到以下艺术化的要求.
作者：高志阳作者单位：唐河县桐寨铺中心学校,河南,南阳,473400刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(8)分类号：g623.2关键词：
语文教师的课堂语言美篇十二
《新课程标准》要求新的教学方法应从“繁琐分析”走向“读中感悟”。表面看来，课堂教学中，教师的讲解是减少了，但实质的要求是教师的课堂语言应更为准确、凝炼、生动，不多的言语才能在课堂上起到收放自如、画龙点睛的作用。但精心备课，设计教学语言之外，课堂是师生互动的合作。学生是活生生的、有思想的，他们的反应千变万化，难以完全预料。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速、准确的判断能力，能够随机应变、灵活机智地处置教学中出现的各种情况。今天，我首先谈谈课堂教学中教师语言应变的一些体会。
一、借题发挥，点石成金。
记得有一次我在教《东方之珠》一课时，突然从校外传来一阵热烈的爆竹声，“噼噼啪啪”的声响此起彼伏，时断时续，学生的注意力全被爆竹声吸引住了。看来这声音一时还停不了，接下去的课怎么上呢？我眉头一皱，计上心来，故意说：“什么声音这么闹啊？”学生抢着告诉我。我让学生们仔细听，让他们说说听见了什么？然后我自言自语地说：“不知道有什么事呀？”在学生跟上我的思维展开想象之后，我让他们各抒己见。学生们抢着表达完他们的猜测后，我适时地出示了修改后的课后习题4：请同学们仿照课文第五自然段的写法，围绕“街上响起了爆竹声，好热闹呀！”写一段话。面对突发事件，我随机应变，借题发挥，由产生“课堂异变”的爆竹声谈起，一个很好的写话题材信手拈来，把学们由盲目猎奇引向课文的训练要点，从而顺利地完成了教学任务。
二、将错就错，故意反问。
三、不置可否，转移回避。
课堂上，学生有时会提一些与教学联系不大或毫不相干的问题，教师如果正面回答，就会纠缠在毫无意义的争论中，冲淡，甚至破坏课堂教学气氛，影响教学效果；若不理会，又会挫伤学生的积极性。教师最好是顺势接过话头，转移话题，或避学生的话题。我在教《雪儿》这篇课文时；在指导“我”精心照料“雪儿”一段时，一位学生突然提问“老师，‘雪儿’是公的还是母的？”顿时引来一阵哄堂大笑。我很快冷静下来。婉转地对他说：“雪儿’是公的还是母的？老师也不知道。但是，我想，不管‘雪儿’是公的还是母的，小作者都会一样地喜爱它，照料它的，对吗？”就这样，轻描淡写的一句话又把学生的注意牵回到了文章的主题上了。
四、顺水推舟，因势利导。
在课堂上，其实只要教师只要留心体会，机智地应对，都能在学生的任何发言中捕捉到我们需要的契机来达成我们的教学目的。记得我听过一堂一年级识字课，那位老师的一个教学片段令我记忆犹新。这位老师在出示“鸟”字后问：“哪位小朋友认识它？”老师话音未落，一位小男孩已站了起来。“老师，它是‘一匹马’的‘马’。”听课席里发出一阵善意的笑声。小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。那老师微笑着说：“你真棒！起码‘鸟’和‘马’这两个字你都有点认识！”小男孩抬起头，奇怪地看着老师。老师继续亲切地说：“你把‘鸟’认成了‘马’肯定有原因，你愿意告诉大家吗？”小男孩点点头，吞吞吐吐地说：“这两个字长得太像了，它们都有‘竖折折钩’和‘一横’。”老师高兴地说：“你说得多好啊，把‘鸟’和‘马’这两个字的相同点告诉了我们大家，现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？”小男孩高兴地走上了讲台……这个片段中的老师其高明之处就在于他善于从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，顺水推舟，因势利导，巧妙地突破了难点。
五、转换提问，化难为易。
在课堂上，如果遇到相对较难的问题，学生一时难以理解到位，就不妨暂且不必刨根问底，灵活地转换提问，从另一个角度来启发，效果会比较好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一课时，曾这么问：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”结果学生们不知该怎么回答。我不再追问，而是转换了一个问题：“狼想吃小羊，如果你是这只小羊，你会怎么做？”学生们一下子来了兴致。有的说：“我会喊妈妈来帮忙。”有的说：“我要赶紧逃跑。”有的'说：“当狼向我扑来时，我往旁边一闪，让狼扑个空，掉进小溪里去。”还有的说：“当狼扑过来时，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把话题扯回来：“小朋友们真聪明，你们的办法都很好。那么课文里的小羊是怎样做的呢？”学生：“它一直给狼说好话。”“小羊的做法行吗？”当得到明确的否定后，我说：“遇见狼这样凶狠的家伙，能不能光说好话？”至此，水到渠成，学生明白了“对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。”在这一课中，及时的转换问题，打开了学生想象的闸门，点燃了学生思维的火花，收到了化冷场为热烈讨论，进而轻易提炼出中心的效果，充分展示出了课堂语言调节的魅力。
当然，提高教师课堂语言的应变能力非一日之功。它不仅仅有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，也来自于对教材的熟悉、对学生的热爱及乐观的情绪等，它需要我们不断更新教学理念，开拓眼界，提升自己各方面的综合素质。
语文教师的课堂语言美篇十三
内容摘要：课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，具有艺术性的课堂评价语言对教学的改进是非常有利的。然而，在现实课堂中，我们不难发现教师的课堂评价语言存在高度程式化、内容单一化、方式简单化、赞扬贬值化、情感苍白化等问题，急需引起我们语文教师的高度重视。
语文教师的课堂语言美篇十四
云南省南华一中：卞育能。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。在新课程条件下，教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，语文教师尤应如此。
一、规范标准。
目前，我国正在大力推广普通话，《关于推广普通化的指示》一文中指出：“语文教师不仅要使用普通话教学，而且要教好学生使用普通话。”作为一名语文教师使用好、推广好普通话工作，是一项义不容辞的责任。如果不排除语言上的障碍，即使业务水平、知识水平再高，也难以解决教与学统一的矛盾，教书育人的目的就会受到影响。所以，语文教师要想教好书，首先必须讲好普通话。在普通话等级要求中明确规定：语文教师普通水平必须达乙级甲等，高于其它科目教师。语文教师是研究语言的工作者，学校课堂则是正确使用语言，并使民族语言能够健康发展的重要基地。教师有责任在规范语言和推广普通话方面发挥重要作用，更要在语言的规范化方面做出表率。因此，要长期练习普通话，努力提高普通水平。
二、精练简洁。
在新的课程理念中，我们将教师的角色定位于学生学习的组织者、促进者和引导者，这也就对教师课堂语言提出了相应的要求：精炼简洁。精炼简洁，即要言不烦，一语中的。课堂上婆婆妈妈，不得要领，是语文教师自身语言素养欠缺的表现。语言重复，拖泥带水，那些“对不对”、“是不是”“嗯”、“啊”、“怎么样”。既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性。《文心雕龙熔裁(篇)》说：“重复的辞句是文章的累赘”，它强调“议论要精深，而语言不宜繁复”。鲁迅先生概括的非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的`内容”。为使课堂语言凝炼，这就要我们在课堂教学中把握住每句话，每个问题，每节课的重点，在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，注意详略得当，对于较难的问题可适当作铺垫，分散难点又不会造成语言重复罗嗦，力争用语简要精炼、高度概括，在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想，要多用短句，少用长句，不滥用各种语言，切忌信口开河。关于这一点我们要尽量作到“三避”，即：避免使用晦涩难懂的语言；避免使用冗长、倒装的句子；避免使用非大众化的成语和俗语。
三、形象生动。
同样的语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师的教学语言优美生动，抑扬顿挫，声情并茂。著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”东西：她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一人激起千层浪”的效果。如：在讲解朱自清的《荷塘月色》一文时，教师忽而平稳、忽而深沉、忽而急促的范读，完全把学生引入饱含诗情画意的境界中去，学生领会文章的深刻意义，也就是自然容易多了。
四、情真意切。
文章不是无情物，文章能以情感人。要引导学生“披文以入情”，显然离不开教师情真意切的教学语言。要感动学生，教师首要让文章感动自己，这就需要教师在了解学生、熟悉教材的前提下，把握不同课文的思想感情。语言的情真意切，要根据每篇文章的个性而定，而这个“个性”，不仅是处理教材时突显的“异”，更是在利用文本与学生交流时语言中突显的“异”，有的快乐活泼，有的悲伤低沉，有的慷慨激昂，有的平和舒缓……有了这样的语言表达，那么每堂课都会让学生有眼前一亮额感觉。这种感觉，能把学生的各种感官调动起来，把注意力集中到学习活动中，集中到文本上，从而使学生身临其境，如闻其声，如见其人，如体其情。
五、充满激励。
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。激励性的语言让学生充满自信，平等的话语让学生敢于大胆发言，从而使学生个性飞扬，整节课气氛活跃。每一个学生总是希望得到老师的赞美、鼓励。这样他们就更有信心地学习与生活。实践也证明，一句赞扬的话语就可能改变一个孩子的一生，而赞扬总是能及时的起到激励的作用，这样就大大地有利于学生以后的发展。新课程中把这种老师对于学生的赞扬称为发展性的评价。教学实践证明，赞扬的话语，这种发展性的评价都是很受学生的喜欢的。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于语文教学的。
《中学语文教学法》一书中这样要求语文教师：“语文教师的语言不仅要准确简洁、鲜明生动，而且要有鼓动性和感染力，从而不仅使学生理解、信服，而且感动、遵从。”而教师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却植根于深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念。富于美感、富于趣味、灵活多变的语言风格是在长期的教学实践中逐步形成、积累的，并影响着教学的效果。
语文教师的课堂语言美篇十五
在语文课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性，优化课堂评价，此举已成为体现教师课堂教学调节能力和教学机智的一个方面。教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导。可是，长期以来，语文课堂评价时常是以教师“一锤定音”，“盖棺定论”告终。在提高课堂评价注重分层性、激励性、建议性、多样性和延时性的今天，如何做到“正本清源”，使学生能“尊其师而信其道”呢？依笔者之见，语文教师要念好课堂评价语言“三字经”。
一、真。
评价语言是一门艺术。评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。因为教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。若需达到“真”功实效，则需要注重：
1、评价情感要真挚。
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，情绪和情感是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。即可用简短、恰当的措辞，热情地给予褒扬。例“确实有头脑”，“很有自己的高见”，“鲁迅是大文豪，你就是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
2、评价内容要真实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该内容真实，言之有据，切不可激励语言苍白无力，也就是要以事实说话。这就要求教师充分掌握可比性材料——学生的纵向材料和横向材料，具体做法可这样：
（1）、与自身相比。如：“你肯定学到了写字的迷津，最近进步太大了。”
（2）、与同学相比。如：“这样的分析确实高人一筹。”“你的想法最具个性。”
（3）与老师相比。如：“老师还没有想到这一点呢！”
3、评价气氛要民主。
和谐民主的课堂气氛可以激发学生的参与意识，改教师的单一评价为多元评价，使学生能参加自评、互评。教师能在学生自评、互评过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育，自我调节、发展的目的。也只有如此，对学生的评价语言才会是来自内心深处的、才能是独具个性的、富有活力的袒露。
“真”是语文学科求真、求实的体现，也是语文学科“人文性”的回归。但是，评价语言的“真”不可求全、求准，纵然模糊才是“真”。
二、趣。
宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂“调味品”。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗笑声。下面以两则拾偶说明旨意。
不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。
“问渠哪得清如许，为源头活水来。”“活”则生趣，趣则易思。“活”能一石激起千层浪。
三、远。
课堂评价语言力图“远”，无益是要其具有高瞻远瞩之功力。鲁迅先生说过：读书如蜜蜂酿蜜，倘若只叮在一处，所得是非常有限的。教学不也正是如此吗？只为判断而评价，这是语文教学所不愿走入的`误区。评价语言要至深、至远，我以为应从以下两个方面努力。
1、要利于激发学生思维。
传统语文评价不允许有“异端学说”，而创新教育评价标准则力求教师要珍视学生独立思考，独立感悟的能力，善于捕捉学生创新思维的火花。其实，对于学生，特别是小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特见解都是创新思维的表现。如在教学《海滩上的小姑娘》一文时，有学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生说：“老师，我能否说句话让他懂这个词呢？”我喜出望外：“太好了，你试一试”。他便说：“老奶奶总是做好事，心肠很好”。谁知提问的学生还是遗憾地摇头。我便说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发后立即站起来说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生兴奋地说“我懂了！”由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发学生思维，正确地进行评价，学生创造潜能是可以激发的。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。”
2、要利于塑造学生创新人格。
有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”如果一个人有发现问题的能力，却没有提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么，创新也将会胎死腹中。因此，在课堂教学评价时，我们要注重培养学生勇敢的品质，探究的兴趣，坚强的意志。这是创新人格的重要因素。如有学生提出小学语文课本第十一册中《泊船瓜洲》一诗的插图中应画上明月，而不该画白鹭。由于诗中明显地写到了“明月何时照我还。”诗人由月思家。……每当学生提出类似的观点时，我总是说：“你很会观察！”“你能独立思考，很了不起。”“你真聪明，敢于向课本挑战，我会把你的意见反馈给编者们。”正是这些点点滴滴的评价，如甘霖浇灌创新之树健康成长。
文行此处，笔者不禁想起上海市浦东新区特级教师贾志敏的课堂评价语言特色：准确得体，生动有趣，巧妙诙谐，独特创新。在此，亦借他山之石，弥补此文言犹未尽之意。
语文教师的课堂语言美篇十六
-田玉教授。
不论是洋思中学的“先学后教”，还是杜郎口中学的“三三六”，以及正在提倡的“同课异构”，无非是想打造一种高效的课堂教学模式。俗话说：“杀猪杀屁股，各有各的门。”不论采用哪一种课堂教学模式，不论进行怎样的教学改革，也必须注意以下四点：
实施语文教学改革，必须明确语文学科的性质。
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
“工具性”往往关注人在理性、认知、过程方面的发展；“人文性”往往关注人在非理性、情感、动机方面的发展。如果只强调工具性，忽视人文性，或者只强调人文性，忽视工具性，将会造成人的片面畸形发展。“工具性与人文性的统一”可以使理性与非理性、认知与情感、过程与动机得到有机的整合，从而促进学生的全面发展。
二、实施语文教学改革，还要明确语文教育之“魂”。
语文教学要回归语文教学，首先要把语文教学丢失的“魂”招回来。
什么是语文教学的“魂”。？
这就不能不回到一个根本性的问题上：中小学究竟为什么要设置语文课？
民族语不仅是民族精神、民族文化的最重要的载体，而且是民族精神和民族文化本身，对下一代进行民族语的教育，是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的必然选择，而这个任务在中小学的各门课程中毫无例外都由语文课承担。换言之，中小学设置语文课程的目的就是为了对下一代进行民族语的'教育。语文教学，说到底就是民族教育，即母语教育。民族语教育正是语文教学“魂”之所系！
总之，语文教学认定了民族语教育这个目标，多一点对民族传统、民族文化的尊重，也就找到了语文教学的“魂”。少一点花里胡哨，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文（包括听和说），语文教学是完全可以教好的，决不会“越教越不会教”。
实施语文教学改革，更必须明确《语文课程标准》提出的四个基本理念。
1、“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的；
2、“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提；
3、“积极倡导自主合作探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略；
4、“努力建设开放而有活力的语文课程”，是达到语文教学目的的可靠保证。
四、实施语文教学改革，关键在于狠抓阅读教学和作文教学。
作为一个语文老师，如果把握住了以上四点，也就抓住了语文教学的根本，--也只有如此，才能在语文课堂上游刃有余，才能打造出简洁高效的语文课堂。
赵厚、宋春晓老师针对《人民解放军百万大军横渡长江》一课，设计的“同课异构”的课堂教学模式为打造出简洁高效的语文课堂提供了范本。
《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇新闻。本课教学的重难点在于了解新闻的结构特点、学习写新闻。赵厚老师重在指导学生“写”，宋春晓老师重在指导学生“读”。先看赵老师的课堂教学：先写后教。结合生活实际，即针对正在举行的教职工篮球赛，让每一位学生写一则消息，并展示；然后读课文，了解消息的特点。了解消息的特点，赵老师做得很好。紧扣文本，很好的发挥了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22时的发报时间很好的体现了新闻的“及时性”特点；中路军30万、西路军35万、东路军35万，共计“百万”的数字，“西起九江”后的“（不含）”，“占领”、“控制”、“封锁”、“切断”等动词，充分体现了新闻“准确”的特点。另外对本课标题、导语、主体的分析，概括出新闻撰写的实质：同一件事写三遍，一遍更比一遍详。之后让学生对照新闻的特点修改自己的作文，同时指出修改中的不足--“篮球比赛还未结束，怎能说a队已大获全胜呢？”学生深刻地认识到新闻必须让事实说话，不能想当然啊。赵老师敢于放手，走出课堂，走向操场，拓宽了课程资源；写读结合，全面提高语文素养；学生展示互评老师点拨指导，有自主有合作有探究。化繁为简，通俗易懂，有条不紊，学以致用，简洁高效。
按说新闻题材属于客观如实地报道国内外新近发生的有价值有意义的事件，很难谈上情感态度和价值观方面的教育，即体现语文“人文性”的一面。但宋老师结合自己的教学优势，扬长避短，巧设情景，模拟播音，以“我当小小播音员”为主线贯穿课堂，分组模拟播音朗读，并分组选代表展示，学生参与评价，老师模拟示范指导，学生无不感受到解放军势如破竹、锐不可当的英勇气势，敌人丢盔弃甲抱头鼠窜的狼狈情形。如临其境，如闻其声，如见其人！通过朗读指导，宋老师让学生进一步明白了新闻的语言必须简明扼要的特点。“读”熏陶了情感，积累了语感，奠定了写作基础，可谓“一读多得”啊！
根据以上两位老师的同课异构教学，我们应该有所启发。
第一，每个人都有每个人的特点，不要盲从，更不能邯郸学步，要扬长避短，打造自己的课堂教学特色。
第二，这篇课文教什么怎么教，这节课教什么怎么教，学生学什么怎么学，应该做到心中有数。“教什么”是重难点问题，“怎么教”是教法问题，“怎么学”是学法问题，“学会什么”是课堂效果问题。课堂教学的成败是一看“知识与能力”（工具性）目标、“情感态度与价值观”（人文性）目标是否达成；二看学生学会了哪些知识，掌握了哪些解决；问题的方法思路技巧等等。
第三，“懒婆娘养勤快孩子”，“懒人出智慧”。老师要学会“懒”，学生才会“勤”--多让学生动起来。
第四，老师一定不要做学生自己能做的事、该学生自己做的事。
一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史；一个人的写作史，就是一个人的心灵成长史。
--田玉教授。
陈爱强。
