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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
再见了亲人教学设计一等奖篇一
１、知识目标：
学习课文，理解课文中亲人的不同含义。
２、能力目标：
以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。
３、情感目标：
学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
２、有感情朗读课文。
教学课件《志愿军战歌》音乐。
一、创设情景引入
同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了，亲人！”
二、复习旧知，整体感知
请同学们快速默读一遍课文，想一想志愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军做了哪些事。
三、合作学习，交流，体会情感
１、师：在这些事例中，哪位亲人的事例给你的感受最深，就学习哪件事。怎么学呢，老师为同学提供了一个自学提示，谁来读一读。
课件：默读，思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事？事例中的哪句话给你的感受最深，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。
２、小组交流：
谁对大娘的事例感受深，小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合小组，进行交流。
３、汇报自学，读中悟情（大娘）：
师：谁对这件事感受深，读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解？同学们注意听看他们哪读的不一样。
师：她是通过抓重点词语弄懂句子的含义的，大家要向她学习这种好的方法。
老师根据学生汇报的情况重点指导。
课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊!
点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗，对，你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拼搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拼搏的精神读出来。谁来读读。
课件：我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。
师：在这部分中还有哪件事给你感受深。
点拨：把你的感受读出来。抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？朗读：面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意读出你的感受吗？（指导朗读）我也想读，听听有没有和她读的不一样的地方。为什么这样读。
师：想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了。
４、汇报：小金花：谁对这件事感受深。
课件：同志们伤心的…你怎么落泪了呢？
５、师：还有哪件事令你感受深。
投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”你来读读。
问：这样高的代价指的是什么代价？
６、小结：
学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么？选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。
四、换位感悟
１、师:听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么，任选其中一个角色练习说。
２、汇报：谁来说，你以谁的身份说。（还谁想说）
３、小结：听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解。
４、师：那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧！
五、运用悟情
１、师：既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。自己先练一练，也可以互相说说。
２、汇报：
改为：再看一眼志愿军战士，让他们再停留片刻。
３、师：志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。
六、渲染升华
１、师：你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？可称之为伟大的友谊。
２、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧！
３、师：火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近。
两国人民共同说着一句话：“再见了，亲人！”
４、师：多么感人的场面，咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。出示诗句填空“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪。
（你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵挂”。）
再见了，亲人
大娘
小金花 不是亲人，胜似亲人 志愿军
大嫂
教学中体现较突出的几点：
１、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。
２、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。
３、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：
在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。
不足：
１、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
２、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。
再见了亲人教学设计一等奖篇二
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的.土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！
课文解读
课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。
课文分两部分：
第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。
第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。
课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。
1、紧紧扣住“情”，以读体会“情”。教学中，应抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”贯穿于教学的始终，使学生在理解课文内容、感受中朝人民的伟大友谊中，懂得“亲人”的含义及分量，比较准确地把握课文所表达的情感。可以教师的范读激起学生的情感，初步感受中朝人民的友谊。在进一步理解课文内容时，引导学生抓住动情之处，通过朗读，品味生动的语言，体会作者表达的思想感情。在学生理解了课文内容，比较准确地把握了课文表达的思想感情之后，还应引导学生通过朗读，从浓郁的感情、洋溢的情义中去感受中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、指导朗读时，可以借助课文的插图和有关的录像，创设情境，激发学生的情感；还可以进行配乐朗读。值得注意的是，课文中有不少抒发感情的反问句，要注意通过比较性的朗读体会它们的意思与作用，切忌用较多的时间进行分析讲解。
再见了亲人教学设计一等奖篇三
教学目的：
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：
教学本课的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
课前准备：
课件，了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事
教学时间：
二课时（本节课为第一课时）
教学过程：
一、揭题导入，激发探究兴趣
1、理解和认识“亲人”。
同学们，还记得上学期学的综合性学习《有趣的汉字》吗？（记得），当我们遨游在汉字王国时发现，我们中国的汉字真是历史悠久，神奇有趣。今天我们来看这一个字，（出示“亲”）大家都认识吗？一起来读“亲”，再读（出示：亲），知道这个字是怎么创造的吗？我们一起来看看，（播放课件）。我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲”，来表示有血缘关系的人，爸爸妈妈等这样的人叫做“亲人”（出示：亲人图）（张贴“亲”“亲人”在黑板上）
我们每天都在亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解？（提问，指名答）小结：亲人给予我们的爱是不求回报的伟大的无私的宽容、理解、包容的。
2、导入新课。
可是有一些人，他们之间并没有血缘关系，我们也把他们称为亲人，知道为什么吗？今天我们就来学习一篇这样的课文。（播放课件）让我们穿过时间隧道，来到五十年前，一同感受那一段不同寻常的历史。（用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《中国志愿军战歌》）（读“战歌”）让我们再一次追忆那可歌可泣的岁月。（播放抗美援朝画面）
3、简介背景。
（播放课件：音乐）师读：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国的边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使美国坐下来谈判。三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助他们重建家园。抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英，就这样他们在朝鲜奋斗了八年，在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的友谊。）
4、这句话是谁说的？
志愿军，大娘，小金花，大嫂
5、“再见”什么意思？（再次相见，美好的愿望）
6、他们是“亲人”吗？为什么称他们为“亲人”呢？文中的志愿军是中国人，大娘，小金花，大嫂等是朝鲜人，有血缘关系吗？同学们，让我们一同去现场感受那动人的一幕吧。（播放课件：课文情景朗读）
（板书：志愿军，大娘，小金花，大嫂……）
二、初读课文，整体感知文章内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容，理清文章条理。
同学们，现在用自己喜欢的方式读课文，看课文中具体写了几位“亲人”？为什么称他们为“亲人”？（教师巡视）
2、学生自读自悟，小组合作探究交流。
3、教师检查初读成果。（播放课件：书上生字词）学生认读。教读。
4、理清文章条理。
刚才同学们读了课文，理清文章条理了吗？课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？（板书：大娘，小金花，大嫂，朝鲜人民）
三、精读品味，体现真情
（一）教学课文1---3自然段。
1、那么现在你就是志愿军战士，你想和谁道别？（自由读）
2、那么谁想和大娘挥泪道别？（出示课件第一自然段）
（1）。指名读。谁来有感情的读读这一自然段。
（2）。大娘为我们做了哪些事？付出什么代价？（指名回答，并板书：洗补衣服几夜没合眼送打糕昏倒在地上救伤员失去小孙孙）
（3）试按“请求――一回忆――反问”将课文分成三层。
同学们把这一自然段分成三层，可以吗？（出示课件：开头中间结尾）
（4）开头：读请求大娘的话。（指名用请求的口气读开头。一人当志愿军战士，一人当大娘，情景朗读。）
（5）中间：（出示课件，理解重点句子）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？
哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？
大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
大娘还为我们做了什么？你为我们失去了唯一的小孙孙。“唯一”“说明了什么？大娘心里怎么样？（痛苦）他为什么要这样做？有感情地朗读这句话。
（6）结尾：将抒情部分的反问句改成陈述句？比较表达情感的不同。（更能体现大娘对我们的情谊，我们不是亲人，胜似亲人。板书：不是亲人，胜似亲人）
（7）感情朗读。（播放课件：配乐集体朗读）
3、谁想和小金花道别？（出示课件第二自然段）
（1）小组合作学习第二自然段。
（播放课件：小金花为志愿军做了什么？付出什么代价？（板书：救老王失去妈妈）
（2）找出最感动人的句子：
你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）
（3）小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！”（播放课件：请同学扮演小金花，读。读出对敌人的恨。）失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
（4）引读：多么刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！
（5）集体配乐朗读这一部分。（小组读）
4、谁要和大嫂道别？（出示课件第三自然段）小组合作学习第三自然段。
（1）（播放课件：大嫂为志愿军战士做了哪些事？付出什么代价？（板书：挖野菜失去双腿）指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
（2）重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？（这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人）有感情地朗读。
（3）引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。
（4）集体配乐朗读这一段。（小组读）
（5）（对照板书），升华感情。
为了志愿军，大娘（）；为了志愿军，小金花（）；为了志愿军，大嫂（）。（播放课件）
（6）让我们再来看一组照片，共同感受中朝两国人民之间“不是亲人，胜似亲人”的伟大友谊。（播放课件）
（二）讨论1---3自然段的结构上的异同点。
1、讨论：
这三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
（都用第二人称；都先用一个称呼；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。
开头：都是请求的语句
中间：都是以回忆的形式进行叙述
结尾：都是反问的语句
2、把反问句改成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。
3、小结：
大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，同学们可以站起来读。（感情朗读1～3段）
（三）学习4―6自然段（课件）。
列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊。（播放课件）
1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话。诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声呼唤。“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”（学生接读课文）。
2、火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”（学生接读）
3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼唤着：“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在一起。”（学生接读课文）
4、朗读，情感升华。播放课件让学生全体起立，（配乐集体朗读）
（1）看，站台上，志愿军跟朝鲜人民一边握手一边告别：“再见了，亲人”（学生相互握手）
（2）列车即将启动，志愿军正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意：列车开动了，看着站台上的朝鲜亲人，看着这片中朝两国人民的鲜血染过的土地，我们的志愿军激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”（学生挥手朗读）
（3）列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的心愿――（列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。）
（4）列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤――（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）
（5）让我们带着对亲人的依依不舍，对这片土地的深深眷恋，再读。（配乐集体朗读）
四、课外拓展，知识延伸。
1、背诵自己喜欢的段落。
2、收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
（播放课件语气沉重）同学们，当年奔赴朝鲜的志愿军英雄们，在朝鲜的战场上，涌现了一个个感人的小故事，谱写了一篇篇壮丽的诗篇，请看这一组照片，他们曾经把自己的鲜血永远地留在了朝鲜的土地上，让我们去收集这些英雄的事迹，开个英雄故事会，我们会从他们身上学到许多许多可贵的精神！
再见了亲人教学设计一等奖篇四
1、正确读写“战役、封锁、硝烟、侦察、雪中送炭、深情厚谊、刚强、噩耗、同归于尽”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。
4、领悟课文的表达方法。
体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
课件：重点语句、图片、音乐。
1、导入新课，板书课题。
2、检查预习，补充抗美援朝资料，指导书写“噩”。
1、课文讲了一件什么事？谁和谁是亲人？
2、生活中我们把什么样的人称作是自己的亲人？再看课题，有什么疑问吗？（学生质疑）
3、请大家默读课文，看看从哪些语句中能体会志愿军与大娘、小金花、大嫂是亲人。可以画出有关语句，标出重点词语。
4、咱们先来看看志愿军和大娘之间为什么称为亲人？你是从哪些句子中体会到的？
“大娘”部分
重点句一
记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上
跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
学生谈感受。
指导朗读：什么是“雪中送炭”？本课指什么？那是怎样的三天三夜？
小结：读书时抓住重点词语，反复揣摩，是理解文章的一种好方法。
重点句二
我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您在回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
学生谈感受。
要更好的理解这段文字，你觉得应该抓住那个重点词语呢？为什么？带着感受读一读。
师生合作配乐朗读。
重点句三
您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
您说，这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。
对比朗读，体会反问句的用法。
总结学法：在学习这一自然段史，我们用了怎样的方法？
“小金花”“大嫂”部分
大嫂，小金花和志愿军之间为什么也称作亲人呢？采用咱们学习大娘部分的方法，结合你刚才画出的句子，尝试解决。
总结：通过读这三部分，我们知道朝鲜人民与志愿军虽然没有血缘关系，但他们却用鲜血凝成了伟大的友谊。他们不但是亲人，而且胜似亲人。
6、文中有没有写志愿军为朝鲜人民的付出呢？可以在文中画出有关语句。
7、朗读最后三个自然段：刚才我们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的事，讲上三天三夜也不完呐。这一别，真不知何时再相见。回首往事，情更深，意更浓，更不舍得离开。
但汽笛长鸣，声声撕裂心肺。望着不断涌来的亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士满含热泪地呼唤——（第一遍）
列车徐徐启动，缓缓驶出车站，渐渐远去，消失在铁路的尽头，但那声音依旧在天空回荡——（第二遍）
1、以大娘、小金花或大嫂的身份，把他们想对志愿军说的话写下来。可以仿照课文1—3自然段的写法。
2、背诵自己喜欢的段落。
再见了亲人教学设计一等奖篇五
教学目标：
1.理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2.感情朗读，体会情感。
3.领悟课文表达上的一些特点，学习表达。
重点：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
重点：领悟课文表达上的一些特点，学习表达。
一、导入：
1.今天我们继续学习《再见了，亲人》。板书：再见了，亲人
2.你有亲人吗？你的亲人是谁呢？
二、理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
1.想想课文写到了哪些亲人呢？
板书：大娘、小金花、大嫂
2.哪些事可以看出他们是志愿军战士的亲人？找一找，划一划。
学生交谈。
板书：洗补衣服、送打糕、救伤员、救老王、挖野菜。
3.朝鲜人民比山还高比海还深的情谊，志愿军会忘记吗？从哪里可以看出来？
小结：是呀，这些都是不能忘怀的.往事。
4.志愿军是朝鲜人民的亲人吗？从课文中可以看出吗？从课外可以了解到吗？
小结：可见，中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，它比山还高比海还深。中朝两国人民虽然不是亲人，但胜似亲人。（板书：鲜血凝成）
5.正因为他们建立了深厚的友谊，所以在分别的时候才难舍。所以大娘在分别的时刻脚步不停，小金花在分别的时刻眼泪不干，大嫂双拐不回。
三、感情朗读，体会情感。
1.把最令自己感动的地方找出来，读一读，读出自己的理解与感动。
2指名学生感情读。
3.齐读最后三段，体会志愿军战士对亲人的留恋。
四、感悟写法：
1.通过朗读，我们会发现课文的前三个自然段结构相似。默读，思考这三个自然段在表达上的共同点。
2.先来研读第一自然段，说说发现的写法。
3.归纳三个自然段表达上的共同点。
4.大胆想象，仿写。
板书设计：再见了，亲人
洗补衣服
大娘送打糕
救伤员鲜血凝成
小金花救老王
大嫂挖野菜
再见了亲人教学设计一等奖篇六
1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2.联系上下文理解词语及句子的含义。
3.学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。
借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
1.课文中写到了哪些亲人?
板书：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鲜人民]
2.从题目看，课文主要写什么内容?(朝鲜人民与志愿军送别的情景)
3.激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。
2.学法指导：在文中用[ ]将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。
3.初步感知：从这些事件中你感受到什么?(不是亲人，胜似亲人)
2.小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发(现实-回忆-现实)
3.像这样，再练习读一读第2、3自然段。
4.思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系?在写法上有什么共同的特点? 师生交流、归纳：并列关系;叙事抒情相结合的表达方法;每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
6.提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢?(比山还高，比海还深的情谊)
7.指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的?
8.师生对话：交流对本文思想的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的'友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。
(大娘失去了唯一亲人“小孙孙”;小金花失去了妈妈;大嫂失去了双腿)
2.导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧!
3.指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。
4.朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感?请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。
a.大娘-称呼时亲切地、关爱的语气。
b.一“丢”一“背”-感受不是亲人，胜似亲人的情感。
6.学生有感情地朗读课文。
7.交流、积累句式：
(1)“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记?”这句话表达的意思是什么?你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处?(避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。)
(2)文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。
8.学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了;大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么?带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。
1.创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢?请朗读4-6自然段，理解他们的情感。
2.读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容?请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。
3.示范朗读：两个“再”;我们的心永远跟你们在一起。
4.总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢!
再见了亲人教学设计一等奖篇七
《14、再见了，亲人》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从内容上看，课文共分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，以请求的语气开头，而后回忆几个人或几件事，以回忆的形式进行叙述，最后抒发感情，以反问的语句结尾。充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。第二部分（最后三个自然段）以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
学生情况分析
学生已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达感情方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解的局限，对于理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难。针对这种情况，我在教学时注意对背景的介绍，以及使用信息技术手段为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所表达的情感。
教学目标
知识与能力
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
过程与方法
在理解课文内容的基础上，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
情感态度与价值观
理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶，受到深刻、生动的国际主义教育。
教学的重点和难点
1、体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上。
2、在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点
教法学法
《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，根据本课抒情性较强的特点，从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，通过抓重点词句，创境朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟语言传达的情感，使学生在语言训练的过程中，心灵不断得到净化，达到“以情感人，以情育人”的教育效果。教学中我采用多种方式读：个人读、小组读、男女生对读、师生对读、配乐读为学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。借助录相、图片再现当时场面。通过音乐烘托、渲染气氛，使中朝两国人民的深情表达的更加强烈。通过观察书中图片、文字，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。采用以自主、合作、探究的学习方式为主，采用抓重点词句体会文章，将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
教学过程
（一）激情导入，揭示课题，激发探究兴趣。
1、读题，解题。课文写到哪些“亲人”？为什么要称为“亲人”？
2、这句话是谁对谁说的？什么时候说的？为什么要这样说？
3、介绍写作背景
（二）初读感悟，整体感知文章内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容。
2、学生自读自悟，小组合作探究交流，理清文章条理。
3、教师检查初读成果。
4、课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？
5、用具体事例说说他们做了哪些事？
（三）精读品味，体现真情
1、研读与赏析。
2、激情朗读，表达情感。
（四）、课外拓展，知识延伸。
板书设计
再见了亲人教学设计一等奖篇八
1、 认识并学会书写12个生字。
2、 正确、流利地朗读课文。
3、 领悟课文表达上的一些特点，体会重点词句对表达情感的作用。
领悟课文表达上的一些特点，体会重点词句对表达情感的作用。
通过朗读，理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。
1、 出示“亲人”，读词，谁是你的亲人?
(与我们有着血缘关系的人)
2、 补充课题，读题。
1、 介绍时代背景
2、 快速浏览课文，想象文中的亲人有哪些?
3、 学习词语
4、 再读课文，想想课文主要讲了什么?那个自然段分别描写的是大娘、小金花、大嫂?
(学习课文第一自然段)
1. 自由读
2. 看大屏幕，老师把它分为了三层，想想每层分别写了什么?
3. 师总结(深情话别——回忆往事——真情赞美)
4. 思考：大娘为志愿军做了哪几件事?
5. 学习大娘为志愿军送打糕的句子
a 、指明读送打糕的句子
b 、圈出令你感动的词语(重点理解动词和雪中送炭)
c 、全班有感情的齐读
6、学习大娘救伤员的句子
a 、出示句子，全班齐读
b 、圈出令你感动的词语(重点理解唯一)
7、大娘为我们付出了这么多，这是一种什么情谊?
8、比较句子，说说你有什么发现?
9、师引读第一自然段最后一句
1、初读课文,按话别——回忆——赞美给课文分层;
2、再读课文，找出事件;
3、细读课文, 理解内容;
4、精读课文，体会情感。
再见了亲人教学设计一等奖篇九
1、学会本课生字新词，有感情地朗读课外，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝结成的，从中受到情感的熏陶。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
1、 体会中朝人民的深厚友谊。
2、有感情地朗读课文。
挂图、小黑板。
二课时
1、简介时代背景。
2、教师范读课文。
3、学生自学生字。
4、检查学生自学生字词情况：
1、指名读生字。
2、根据意思写词语：
（1）比喻在别人急需时给予帮助。
（2）一同死亡或消灭。
5、初读课文
1、自读课文，注意读准子音。
2、小组合作，互读课文，互相纠正读音。
3、小组讨论：
（1）课文中的亲人指谁？为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”？
（2）大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？画出你认为最感动的句子。
6、作业设计：
1、完成课文画好的字词。
2、完成语练一。
3、熟读课文。
（一）学生自读课文第一段，同座讨论：这段写什么？这段有什么样的写法？
（二）指名读大娘与志愿军话别内容。
（三）大娘为志愿军做了哪些事？
（四）分组讨论：志愿军写了小金花、大嫂的哪些事？找出文章句子读一读。
（五）集体交流。
（六）找出文中抒情的句子读一读。
1、请找出个段的开头句及结束句，看一看有什么特点？
2、重点指导读好各段的开头句和结尾句。
（1）话别的语言要读出敬重、亲切的语气。
（2）抒情的语句要把“怎么能”“难道”等词读重声些。
（3）学生自由练读，教师指导。
为什么志愿军称朝鲜人民为亲人？为什么称朝鲜为“亲爱的土地”？
1、完成《练习册》。
2、完成“思考·练习”1、2、3、4题。
再见了，亲人
大娘： 缝补衣服、送打糕、救伤员失去唯一的小孙孙
小金花妈妈：救侦察员老王和敌人同归于尽
大嫂： 挖野菜失去双腿
（比山高、比海深的。情谊）（用鲜血凝成的伟大友谊）
1、《再见了亲人》是一篇讲读课文，同学们学习它很感兴趣，能根据预习提示进行预习。
2、本文是一篇声情并茂的好文章，用真挚无比的口语式的诉说，既叙述了事件，又表白了心意，让人心潮荡漾。学生学习欲望高。
3、 文的描写富有特色，教学时，我首先重点讲读第一自然段，然后让学生去发觉其他段的相似处，让学生按学习第一自然段的学习方法进行自主学习其它自然段。
4、教学时，让学生自主、合作、探究，充分发挥学生主体作用，收效较好。
5、学生用深情地朗读，代替我枯燥地讲解，让学生投入从中体味这种深情手法的味道，体会它的好处，并让学生课后练笔。命题可以离别场面为例。
6、不足之处是：学生概括能力较差，有待加强阅读训练；有些差生理解能力差，有待个别辅导。本课生字词掌握不过关，有待练写，再报听写。
再见了亲人教学设计一等奖篇十
1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。
2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思；能用“唯一”“深情厚谊”造句。
3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。
4、有感情地朗读课文。
5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。
教学方法：自学辅导法
教具：录音机、录相带
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习课文1--3自然段，完成课后题1（l）、2（l）、（2）、（3），并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。
1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢？（提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。）
2、创设情境，用音乐烘托气氛。
用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。
（雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起）好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。
1、感情引读，了解段意。
2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？
3、感情导读，理解内容。
（1）出示导读问题：
为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？
哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？
为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？
大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？”
（2）带着侍饽?量挝模?斫猓？br为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。）
八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
联系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。
指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。
强调“多少”读重音，体会连用两个“多少”对表达感情和加强语气的作用。
哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？
板书：洗补衣，几夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救伤员，失去孙孙。
（3）为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？
理解“雪中送炭”：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。
大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞”？
比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。
再见了亲人教学设计一等奖篇十一
1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，查字典并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。
查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。
2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。
3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。
4、练习背诵。
课前预习
1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。
2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。
3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。
第一课时
一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神）
二、交流汇报自学成果。
1、读准生字读音，并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。
2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。
3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。
4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。
5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑。
第二课时
一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。
1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解——中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。
2、研究三个故事与结尾的关系：
体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。
大娘为了志愿军战士“冒生命危险”（体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来，志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。
将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。
二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”，练习朗读，强化情感体验。
1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点——第二人称；结构上的特点：“劝慰——回忆——反问”；段落结尾都是反问句。
2、重点研读第一段，与“第三人称写法”对比，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。
先读课文第一段，再读下面修改的段落：
八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。
对找原文，体会修改后与原文的不同点。
发现修改后的文字所做的三处改动：
第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。
提出思考性问题，薛恒思考讨论：
（2）读原文，对比：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些？为什么
引导学生去读原文，体会：
首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。
结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说……。忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。
3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。
教学中，可以采用多种方式引读：
大娘，您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。——读结尾反问句！
大娘，敌机来轰炸……。.失去了唯一的小孙逊！——读结尾反问句！
给出结尾反问句，学生练习读大娘的故事：八年了…。.；最后齐读开头送别的话语！
4、学生分组连练习读二、三自然段。
5、全班齐读4-6自然段！
三、根据文章结构特点，自己编写背诵提示，练习背诵！
xx。
再见了亲人教学设计一等奖篇十二
《14、再见了，亲人》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从内容上看，课文共分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同： 开头讲述送别的情景，以请求的语气开头，而后回忆几个人或几件事，以回忆的形式进行叙述，最后抒发感情，以反问的语句结尾。充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。第二部分（最后三个自然段）以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
学生情况分析
学生已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达感情方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解的局限，对于理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难。针对这种情况，我在教学时注意对背景的介绍，以及使用信息技术手段为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所表达的情感。
教学目标
知识与能力
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
过程与方法
在理解课文内容的基础上，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
情感态度与价值观
理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶，受到深刻、生动的国际主义教育。
教学的重点和难点
1、体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上。
2、在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点
教法学法
《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，根据本课抒情性较强的特点，从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，通过抓重点词句，创境朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟语言传达的情感，使学生在语言训练的过程中，心灵不断得到净化，达到“以情感人，以情育人”的教育效果。教学中我采用多种方式读：个人读、小组读、男女生对读、师生对读、配乐读为学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。借助录相、图片再现当时场面。通过音乐烘托、渲染气氛，使中朝两国人民的深情表达的更加强烈。通过观察书中图片、文字，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。采用以自主、合作、探究的学习方式为主，采用抓重点词句体会文章，将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
教学过程
（一） 激情导入，揭示课题，激发探究兴趣。
1、读题，解题。课文写到哪些“亲人”？为什么要称为“亲人”？
2、这句话是谁对谁说的？什么时候说的？为什么要这样说？
3、介绍写作背景
（二）初读感悟，整体感知文章内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容。
2、学生自读自悟，小组合作探究交流，理清文章条理。
3、教师检查初读成果。
4、课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？
5、用具体事例说说他们做了哪些事？
（三）精读品味，体现真情
1、研读与赏析。
2、激情朗读，表达情感。
（四）、课外拓展，知识延伸。
板书设计
《14、再见了，亲人》教学设计
教学目的：
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：
教学本课的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
课前准备：
课件，了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事
教学时间：
二课时（本节课为第一课时）
教学过程：
一、揭题导入，激发探究兴趣
1、理解和认识“亲人”。
同学们，还记得上学期学的综合性学习《有趣的汉字》吗？（记得），当我们遨游在汉字王国时发现，我们中国的汉字真是历史悠久，神奇有趣。今天我们来看这一个字，（出示“亲”）大家都认识吗？一起来读“亲”，再读（出示：亲），知道这个字是怎么创造的吗？我们一起来看看，（播放课件）。我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲”，来表示有血缘关系的人，爸爸妈妈等这样的人叫做“亲人”（出示：亲人图）（张贴“亲”“亲人”在黑板上）
我们每天都在亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解？（提问，指名答）小结：亲人给予我们的爱是不求回报的 伟大的无私的 宽容、理解、包容的。
2、导入新课。
可是有一些人，他们之间并没有血缘关系，我们也把他们称为亲人，知道为什么吗？今天我们就来学习一篇这样的课文。（播放课件）让我们穿过时间隧道，来到五十年前，一同感受那一段不同寻常的历史。（用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《中国志愿军战歌》）（读“战歌”）让我们再一次追忆那可歌可泣的岁月。（播放抗美援朝画面）
3、简介背景。
（播放课件：音乐）师读：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国的边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使美国坐下来谈判。三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助他们重建家园。抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英， 就这样他们在朝鲜奋斗了八年 ，在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的。友谊。）
4、这句话是谁说的？
志愿军，大娘，小金花，大嫂
5、 “再见”什么意思？（再次相见，美好的愿望）
6、他们是“亲人”吗？为什么称他们为“亲人”呢？文中的志愿军是中国人，大娘，小金花，大嫂等是朝鲜人，有血缘关系吗？同学们，让我们一同去现场感受那动人的一幕吧。（播放课件：课文情景朗读）
（板书：志愿军，大娘，小金花，大嫂……）
二、初读课文，整体感知文章内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容，理清文章条理。
同学们，现在用自己喜欢的方式读课文，看课文中具体写了几位“亲人”？为什么称他们为“亲人”？（教师巡视）
2、学生自读自悟，小组合作探究交流。
3、教师检查初读成果。（播放课件：书上生字词）学生认读。教读。
4、理清文章条理。
刚才同学们读了课文，理清文章条理了吗？课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？（板书：大娘，小金花，大嫂，朝鲜人民）
三、精读品味，体现真情
（一）教学课文1---3自然段。
1、 那么现在你就是志愿军战士，你想和谁道别？ （自由读）
2、那么谁想和大娘挥泪道别？（出示课件第一自然段）
（1）。指名读。谁来有感情的读读这一自然段。
（2）。大娘为我们做了哪些事？付出什么代价？（指名回答，并板书：洗补衣服几夜没合眼送打糕昏倒在地上救伤员失去小孙孙）
（3）试按“请求——一回忆——反问”将课文分成三层。
同学们把这一自然段分成三层，可以吗？（出示课件：开头 中间 结尾）
（4）开头：读请求大娘的话。（指名用请求的口气读开头。一人当志愿军战士，一人当大娘，情景朗读。）
（5）中间：（出示课件，理解重点句子）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？
哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？
大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
大娘还为我们做了什么？你为我们失去了唯一的小孙孙。“唯一”“说明了什么？大娘心里怎么样？（痛苦）他为什么要这样做？有感情地朗读这句话。
（6）结尾：将抒情部分的反问句改成陈述句？比较表达情感的不同。（更能体现大娘对我们的情谊，我们不是亲人，胜似亲人。板书：不是亲人，胜似亲人）
（7）感情朗读。（播放课件：配乐集体朗读）
3、谁想和小金花道别？（出示课件第二自然段）
（1）小组合作学习第二自然段。
（播放课件：小金花为志愿军做了什么？付出什么代价？（板书：救老王失去妈妈）
（2）找出最感动人的句子：
你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）
（3）小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！”（播放课件：请同学扮演小金花，读。读出对敌人的恨。）失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
（4）引读：多么刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！
（5）集体配乐朗读这一部分。（小组读）
4、谁要和大嫂道别？（出示课件第三自然段） 小组合作学习第三自然段。
（1）（播放课件：大嫂为志愿军战士做了哪些事？付出什么代价？（板书：挖野菜失去双腿）指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
（2）重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？（这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人）有感情地朗读。
（3）引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。
（4）集体配乐朗读这一段。（小组读）
（5）（对照板书），升华感情。
为了志愿军，大娘（ ）；为了志愿军，小金花（ ）；为了志愿军，大嫂（ ）。（播放课件）
（6）让我们再来看一组照片，共同感受中朝两国人民之间“不是亲人，胜似亲人”的伟大友谊。（播放课件）
（二）讨论1---3自然段的结构上的异同点。
1、讨论：
这三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
（都用第二人称；都先用一个称呼；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。
开头：都是请求的语句
中间：都是以回忆的形式进行叙述
结尾：都是反问的语句
2、把反问句改成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。
3、小结：
大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，同学们可以站起来读。（感情朗读1～3段）
（三）学习4—6自然段（课件）。
列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊。（播放课件）
1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话。诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声呼唤。“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”（学生接读课文）。
2、火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”（学生接读）
3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼唤着：“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在一起。”（学生接读课文）
4、朗读，情感升华。播放课件 让学生全体起立，（配乐集体朗读）
（1）看，站台上，志愿军跟朝鲜人民一边握手一边告别：“再见了，亲人”（学生相互握手）
（2）列车即将启动，志愿军正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意：列车开动了，看着站台上的朝鲜亲人，看着这片中朝两国人民的鲜血染过的土地，我们的志愿军激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”（学生挥手朗读）
（3）列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的心愿——（列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。）
（4）列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）
（5）让我们带着对亲人的依依不舍，对这片土地的深深眷恋，再读。（配乐集体朗读）
四、课外拓展，知识延伸。
1、背诵自己喜欢的段落。
2、收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
（播放课件语气沉重）同学们，当年奔赴朝鲜的志愿军英雄们，在朝鲜的战场上，涌现了一个个感人的小故事，谱写了一篇篇壮丽的诗篇，请看这一组照片，他们曾经把自己的鲜血永远地留在了朝鲜的土地上，让我们去收集这些英雄的事迹，开个英雄故事会，我们会从他们身上学到许多许多可贵的精神！
《14、再见了，亲人》教学反思
课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。如：“雪中送炭”的理解，我让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送打糕”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用。
3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时，我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习，把小金花的特点分析的很透彻。
4、注重朗读训练，读中悟情。《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句、反问句等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。在有所感悟之后，注意指导学生们读出语气。适时地安排一些富有感染力的导语，也是启动学生思维，激发朗读情感的好手段。俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，入情入境地朗读是本节课的重点。我根据教学内容设计了各种形式的读，有教师范读，自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。
6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时，我采用了指导学生学习的方法， 先指名读再试按“劝慰——一回忆——抒情”将课文分成三层。将抒情部分的反问句改成陈述句，感情朗读。这是全文的重点段，让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自学，这种“导、扶、放”的教学方法，培养了学生的自学能力，教给了他们读书的方法。
再见了亲人教学设计一等奖篇十三
2、板书课题：今天我们来学习《再见了，亲人》
我们一起把课题读一下，我听听你们感情怎么样？
以后再也见不到了，要有这种情感，再读
现在亲人就在眼前，你一边跟他握手，一边说：“再见了，亲人！”（语速要快点）
现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上望着车上的战士，怎么说？（比前面激昂）
列车已经走远，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤：（读声较高，声音悠长）
3、小结：同样一句话，不同情况下读法就不同。
二、初读后谈体会，整体感知
1、读前提要求，让学生明确读时需要做什么
课前读了吗？再读读好吗？只有一个要求就是读完要说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。或者是对课文的内容，或者是对课文的结构，课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完一句话没有。读完可以先说有关对课文整体方面的感受。
2、学生读书教师巡视
3、交流体会感触教师引导。
4、还有什么问题要问吗？记住了等听完后看能不能解决掉啊
6、由“亲人”引起辩论
想跟我辩论吗？
三、深入理解体会表情达意（主要学习第一部分）
1、提出要求建议，引导有目标的读
我希望你们做第二轮阅读，这回的要求多了，仔细听好。
2、先试试你们的火力怎么样
（1）“为什么送行的只有三人”
学生反驳
他们三个怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲更多，男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线和照顾伤员都由妇女担当，所以记叙的事都是朝鲜妇女的事迹。
指导写法：
这在写作上是一种经常用的到的选材组材方法，重点写几个人，然后概括写全体。就像写美丽的威海，就不能把所有的风景名胜像环翠楼、刘公岛、圣水观、西霞口、赤山、圣经山等一个一个全写上，选你最了解最喜欢的两三个景点，重点写详细写，然后再用概括性的语言总的介绍一下威海，三言两语就行了。
（2）分段
作者的思路弄清了，那你认为文章可以划分为哪几部分
3、那现在可以试着来说服我了，先从事实来说吧
交流第一段送打糕救伤员
出示：是您带领全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
分析这句话感情读这句
那大娘为什么这样冒着生命危险不顾劳累地去给志愿军送饭呢？
因为把他们当做了亲人。
4、谁还想说？救伤员的事情理解“唯一”
5、大娘是不是就为志愿军做了这两件事？那是多少？从哪里体会到的？
出示句子：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！从多少一词知道是很多事情，猜猜还可能都做了些什么？（缝补衣服、盖被子、做饭、……）那为什么就写了这两件事呢？（最能表现朝鲜人民把志愿军看作亲人）
所以我们写文章的时候不能什么事情都写，要注意选材，要想想我写这件事的目的想表达什么？能能不能表达出整篇文中自己想要表达的思想情感或观点，也就是你文章的中心，围绕中心来选择材料。
词语“多少”什么意思？就是很多，换成“很多”可以吗（缺少一种情感，就是感激和赞扬），我们在用词的时候也要注意不仅意思要表达准确，还要将情感准确表达出来。
6、理解承上启下的作用
作者说这句话的目的是干什么？说服大娘我们不会忘记她
怎么知道？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来……
这叫起到什么作用？承上启下，下面就围绕哪个词“慈母”来写了两件事，提示语是“记得”“还记得”
7、八年来这样的事情很多很多，你抓到他们之间是一种什么样的情感了吗？
比山还高比海海深的情谊
你能感动我吗？指导读
出示句子：“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”
这叫反问句，改为陈述句是：
好处是表达的情感更强烈语气更肯定
那对于大娘救伤员失去小孙孙的那件事你能用一句反问来质问我志愿军是不是亲人吗？
四、总结学法
2、学生感情朗读，想想
3、交流劝回——回忆——肯定强调可以分三层
五、作业
照这样的学法自学2、3段，以便下节课交流。
再见了亲人教学设计一等奖篇十四
课时：第一课件（略）
课时：第二课时
教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）
教学目的：
1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。
教学重点：
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。
教学过程 ：
一、整体感知、明确重点
1、复习导入 ：（结合前节课的板书）
上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。
2、交代任务
那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。
二、读悟学法、理解重点
1、了解学生，确定精读重点
（1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落
（2）你最受感动的是哪段？（按多数意见）
2、精读重点段
（1）提出要求：（屏幕显示）
（2）学生自读、自画、思考
（3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气
（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。
（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？
3、学法迁移，自学另外两个自然段
（1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流）
（2）质疑：
通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？
（3）指名朗读
（4）教师点拨：
同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？
4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段）
（1）引读：
生："再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！"
师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车--
生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！"
生："再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！"
（2）自由读，想象场面，领悟情感
三、延深教材、深化中心
1、提供数据资料
（1）总结过渡：
同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。
（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据
（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？
2、提供图片资料
（1）导语 ：
在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。
（2）发图片，每小组一份
（3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受
四、自主练习、创造想象
1、导语 ：
2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）
（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）
（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）
（3）在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练，然后小组交流
4、典型汇报
五、课堂总结、布置作业
1、结合板书，总结写法
2、征求学生对教师上本课的意见
3、作业 ：把学习这篇课文的感想写在日记中；
再见了亲人教学设计一等奖篇十五
教学目标:
1、精读课文，理解为什么称朝鲜人民为亲人；
2、体会志愿军与朝鲜人民之间的深厚感情；
3、了解重点语句对表达情感的作用；
4、复习抓重点的写法。
教学设计:
（一）学习第一自然段，体会为什么称大娘为亲人。
1、学生读书后汇报，教师板书。
2、精读重点句一，理解“雪中送碳”。
3、引出，学习反问句，体会感情。（板书）
4、指导学生读送别时的情景。
5、归纳本段写法:送别情景+回忆+反问句
（二）学习第二自然段，体会为什么称小金花为亲人。
1、学生读书，汇报，教师板书。（提示学生注意第二段与第一段写法上有什么相同之处）
2、指导读重点句二。
3、读反问句，体会感情，教师板书。
4、抽生读送别情景。
（三）自学学习第三自段，补充板书。
用前两段的学法学习本段。
1、归纳复习写法。
师:……为什么只有三个人来送行？
师:为什么只选三个人？
师:今天我们复习了写作方法，……
2、归纳板书，完善板书。
胜似亲人
1、用志愿军的口气读。
2、指导朗读。
板书设计
朝鲜人民 回忆 赞扬 志愿军
大 娘 送打糕救伤员 失去亲人 比山高海深
小金花 救侦察员 失去妈妈 刚 强
大 嫂 挖野菜 炸断双腿 深情厚谊
不是亲人 胜似亲人
