一键复制
公告是一种发布重要信息、宣传或通知的文本形式，它能够有效传达信息。写总结时可以采用比较、分析和归纳等方法，让内容更具说服力和可读性。通过阅读他人的总结作品，我们可以学习到一些优秀的表达和写作技巧。
语文古对今的教学设计篇一
1、有感情朗读并背诵课文。
2、体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。
3.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。
4、理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。
1、有感情朗读并背诵课文。
2、品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。
2课时。
幻灯片。
（板书课题及作者）王昌龄的诗歌创作。王昌龄工七绝，堪与李白争胜。清人叶燮《原诗》云：七言绝句，古今推李白、王昌龄。李俊爽，王含蓄。王昌龄的诗歌有边塞诗，宫怨、闺情诗，送别诗等。其边塞诗讲究立意构思，风格苍凉悲壮，清刚劲健，带有透视历史的厚重感；宫怨、闺情诗善于细节描写、心理刻划和艺术概括。总体来看，王昌龄的诗意境高远而情致深长，语言婉曲含蓄，风格偏于清逸明丽，缠绵婉转。
1．组间巡视，随机指导。
2．组织学生进行朗读汇报（指名读、同桌间合作读、齐读）。
1．组织学生通过和联系上下文来理解古诗的意思。
2．引导学生思考:这段话主要讲的是什么？
3．组织学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？
学生小组讨论并汇报。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。烽火城西，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起王昌龄善于运用层层深入的手法，反复渲染环境气氛，为突出主题而服务。诗歌由背景写到人物，由所见写到所闻，由外在行动写到内心世界，层转层深。正如陆时雍所言：昌龄作绝句往往襞积其意，故觉其情之深长，而辞之饱决也。法不与众同。
1．学生有感情读课文。
2．个人读-自愿读-齐读。
1、学生默背，准备参加比赛。
2、全班一齐背诵。
教师用幻灯出示，组织学生阅读积累。
组织学生背诵《从军行》。
1．导语：出声地读一读古诗《送李判官之润州行营》，看一看这一次你又感受到什么？组织学生汇报针对这首古诗你都了解了什么？（教师相映出示幻灯）。
2．组织学生体会着读一读。
3．同桌之间用自己的话说一说诗的大意。
4．你们还有哪些地方讲不通。
润州：州名，在今江苏镇江市。行营：主将出征驻扎之地。
事鼓鼙：从事军务。金陵：一般指今江苏省南京市，但唐时把润州也称为金陵，这里即指润州。楚：古代楚国，现代的湖北、湖南、江西、安徽等地。
5．教师幻灯出示有关典故的资料。
6．小组内讨论诗的大意。
7．组织学生有感情朗读（感情激昂、充满豪情）。
8．组织学生背诵。
预习下一课（自学生字、读通古诗、查阅资料）。
语文古对今的教学设计篇二
教学目标：
1通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的美丽。
2根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。
3正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培养语感。
教学重点：感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。
教学难点：理解“把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”等句。
教学准备：课件。
教学过程：
谈话导入。
同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花你最喜欢哪一种（引出荷花）。
还有喜欢荷花的吗的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）。
情境激趣，触发语感。
同学们想看看荷花吗老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。
播放课件，学生欣赏荷花图片。
说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花。
充分诵读，自学探究，激活语感。
叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧！
请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。
小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。
品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感。
谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。
交流汇报（要点）：
（1）荷叶句“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”
a通过理解“挨挨挤挤”，“碧绿”“大圆盘”体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。
b体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗。
（2）“冒”字句。
a怎样长叫冒。
b如果你来写，你准备在这里用什么字c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么。
（3）“有的……有的……有的”句。
a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。
b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）。
（5）第四段。
a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。
c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么。
感情升华，课外拓展。
大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）。
你又想对大自然说些什么。
大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。
作业设计：
请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。
古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。
板书设计：
荷花。
荷叶：多绿大圆。
语文古对今的教学设计篇三
1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐。
学习古诗《所见》。
正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
一、激趣导入。
1、邱老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）。
——展示学生平时的古诗积累。
2、揭题，释题。
齐读课题。“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）。
小结：所见——所看见的事物（东西）。
3、出示课文插图投影：
二、初读课文。
1、出示小黑板：预习“三读”法：
一读：读准读通课文。（大声朗读）。
二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）。
三读：读懂句子，学会提问。（轻声读）。
2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法”来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上“？”划下来。如：？
3、学习生字。
（1）、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？（出示带拼音的生字）。
自己练读、指名读、开火车读。
（2）、老师相信你们不用看拼音也能读出来。（出示不带拼音的生字）。
自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读（两名）。
2、播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）。
预设问题：什么叫“振林樾”？（传遍了树林）。
“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）。
6、理解诗意。
（1）出示课文插图。
a师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）。
b放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
c齐读诗句。
（2）、演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
（3）、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）。
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）。
（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）。
齐读——指名读——男女生读。
四、读诗想画面。
1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）。
3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节？
语文古对今的教学设计篇四
设计思路：
小学高段学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤：
步骤一：
师：（小黑板展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的.陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）。
句子1：爱心——。
人人都关心和爱护他人这个世界将会对美好。
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达爱心的价值。而且用了排比句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）。
片段2：
师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？友谊像春风，徐徐吹来。
友谊像……。
友谊像……。
友谊像……。
生1：友谊像火炭，雪中送来；
生2：友谊像雨水，旱中下来。
生3：友谊像清泉，滋润心田。
……。
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！
片段3：
出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：
1、几个句子句式相同；
2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段4：
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？
难道友谊？
难道友谊？
难道友谊？
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？
生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？
……。
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……。
教学反思：
一、作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。
二、小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
三、现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
语文古对今的教学设计篇五
1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”
3、根据注释了解诗歌的大意。4、小组交流；互相释疑，讨论难点。
1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨：
(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)。
(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）。
(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)。
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?
3、结合理解，练习有感情地朗读。
语文古对今的教学设计篇六
《古诗配画》是佛山市《信息技术》编委会编写的《信息技术》小学版四年级（下册）第5课内容。本课通过《古诗配画》这个例子介绍了在word中插入竖排文本框和在文本框中插入并调整图片的方法，让学生体会到图、文结合的表现优点，并且陶冶学生的情操，培养了他们的审美能力和创造美的能力。
学生通过前一阶段课程的学习，已经基本掌握了word软件的一些基本排版技巧，能够进行输入文字、修饰文章、插入图片等操作。学生对信息技术课程的安排，普通对实际操作方面有着浓厚的兴趣，对于理论方面反而不感兴趣。所以，在学习过程中，教师应鼓励学生自己观察，亲自动手操作，有条件的进行小组讨论和交流，最后师生共同归纳总结、体验学习的乐趣。
1、学习和掌握文本框的使用方法。
2、学会在文本框中插入图片，并与文字进行混排的方法。
3、培养学生的操作能力、审美能力、创新能力以及分析解决问题的能力。
1、在文本框中如何插入图片。
2、如何调整文本框中的图片。
1、利用百度搜索引擎收集古诗配画的图片。
2、教师预先制作一个古诗配画的word文档范例。
信息技术课是一门动手、动脑能力很强的学科，对于本课的'教学设计思想如下：一、创设情景：首先通过word文件举例，让学生在浏览中产生学习的兴趣。二、引入“引、放、扶、收”教学法，让学生在学习过程中，体现学生的主体地位，培养学生创新精神和参与意识。三、通过练习反馈，让学生展开思维空间，发挥学生的自主思维能力和创造思维能力，教师在教学中进行适时点评，培养学生的美学欣赏能力和动手动脑能力。四、通过事例讲解，让个别学生到多媒体平台操作演示，并让学生提出问题，让平台上操作的学生立即加以改进，达到理论联系实际，知行合一，培养学生创作和协调能力。
1、新课引导、激发兴趣。
同学们，我国古代诗歌是我国传统文化的重要组成部分，“诗中有画、画中有诗”。为诗配画、给画提诗，是中国古代文人文化艺术修养的体现。下面，我们先来欣赏几幅古诗配画的作品吧。教师出示在百度搜索引擎收集到的一些古诗配画图片。
教师通过多媒体平台展示一些古诗配画作品，让学生在美的享受中学习，激发学生的学习兴趣。
2、紧扣课本、内容学习。
在学生看完范例后，教师出示课题《古诗配画》，然后提问：
1、同学们想不想知道这些作品是如何通过word软件制作出来的？
2、这些文件应用了word软件中的哪些技巧？
提出问题后，教师让学生阅读书本16~19页内容，然后，让学生回答，要做出这些漂亮的作品需要用到哪些知识。
学生回答：需要用到“竖排文本框”、“插入图片”。
然后教师讲解了如何插入竖排文本框，和在文本框中插入并调整图片的知识，并实际操作一次，让学生观察和分析。接着，学生结合书本的提示，归纳出操作的步骤。在这里，放手让学生自己去看书，学生在看书的过程中自己去掌握，并通过教师的操作，找出制作文本框和插入图画的操作流程，并归纳。
3、理解内容、讨论分析。
学生归纳完后，教师让学生四人一个小组进行讨论分析。
首先讨论在上述例子中使用了word中的哪些知识，如何进行处理才能达到这种效果？
再次，让学生发挥集体的智慧，设计出大家通过想象和讨论所设计的内容，并选出一人，准备让他上讲台进行实际操作演示。
通过学生讨论分析后，从学生中选出两个设计比较好的例子，上讲台的教师机处实时制作（多媒体平台可以让所有的学生看到整个制作过程）。让学生在台下思考，哪些地方处理的比较好，哪些地方不够完善，提出意见。当每个学生操作完成后，让下面的学生举手发言，发表自己的观点。当所有的操作完成后，教师进行总结性的点评，好的，好在哪里，稍逊的，需要怎样改进。
4、发挥想象、设计内容。
让学生按照书本的提示自己设计作品。
首先，每个学生按照自己的思维，设计出自己的作品。
语文古对今的教学设计篇七
1、认识本课生字，会写要求写的字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、了解诗文内容，初步感受古诗语言的精炼，对古诗产生兴趣。
教学准备。
教师：本课生字卡片、描述课文内容的大挂图（投影片）以及课文朗读cd。
一、看图引入新课。
1、出示圆月图，说说你看见的圆月像什么。
2、唐代诗人李白小时候看见的月亮又像什么呢？想知道吗？好，今天我们一起来学习一首古诗《古朗月行》。
二、初实课文，了解课文大意。
1、借助拼音，读通课文。
2、画出不认识的字，多读几遍，读准字音。
3、抽读生字，订正生字读音。
4、再读课文，说说作者小时候看见的'月亮像什么。
三、再读课文，指导背诵。
1、自由朗读课文，进一步感知课文内容。
2、在了解课文内容的基础上指导学生读出节奏。
3、在熟读课文的基础上指导背诵。
四、巩固生字，指导书写。
1、打乱顺序认读生字，要求读准字音。
2、运用基本笔画和已学熟字分析、记忆生字字形。
3、指导书写。
语文古对今的教学设计篇八
一、情境导入，萌发情感(课件：小姑娘受伤后鲜血直流，晕迷不醒。众人着急)。
同学们，这节课我们继续学习第28课《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。
小姑娘伤势严重，如果不能补足她失去的血，她一定会死去的。输血迫在眉睫啊。那是否有人愿意给她献血呢?请大家用你喜欢的方式读5—14自然段，找找答案吧。
(设计意图：利用多媒体渲染气氛，从一开始就把学生引入课文情景。老师充满哀伤和渴求的朗诵，激发学生用心朗读，用心感悟。)。
二、探究表现，体味内心。
(一)、有人愿意献血吗?把这个句子读一读。
1、出示句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
2、看到这个句子你有什么疑问?
根据学生提问，归纳三个问题，其他随机解决。
(1)“一阵沉默之后”说明了什么?
(2)阮恒举手时为什么“颤抖”?
(3)他为什么把手“放下去”又“举起来”?
3、重温读书方法：读书的方法有很多，当我们产生疑问的时候，可以用什么方法解决?(联系上下文读书找答案;小组组讨论;请教老师或同学等等)。
4、请大家选择你最感兴趣的问题，先试着自己运用读书方法来解决，解决不了，再用其他办法。(学生自主选择方法学习)。
5、汇报。
6、指导朗读。
指名读，你为什么这么读?
从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕，犹豫却又非常勇敢。你能边做动作边读吗?在座位上试一试。
愿意读的站起来边做动作边读。
(二)由表及里，洞识内心。
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是(板：阮恒)，他害怕过，犹豫过，但仍然数他最勇敢。在输血过程中，他又是怎样想的?怎么做的呢?请大家再把6~10自然段读一读，把阮恒的.神情、动作的句子画下来，再读一读。
2、提问，出示4个重点句。
重点句1。
抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
重点句2。
出示“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
重点句3。
“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
重点句4。
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
3、刚才我们学习第5自然段的时候，同学们都很会学习，不但能发现问题，而且会运用各种学习方法试着解决。你们有信心继续学好吗?请同学们自己读读这些句子，看又产生什么疑问，自己想想办法解决。
4、学生自主选择方法学习，提问题，解决问题。
5、汇报。
(设计意图：“发现问题比解决问题更加重要。”因此，老师努力建设一个“自主、合作、探究”的课堂。充分发挥学生的主体作用，给予学生广阔的质疑空间，培养学生主动获取知识的能力。)。
6、指导朗读，深入体会阮恒的内心变化。
(1)请同学们选择你最想读好的句子，读一读。
(2)同学们读得真好，请大家推荐一位读得最好的同学读一读。
请同学们看屏幕，边听边仔细观察小男孩的神情、动作。(配乐)。
(3)阮恒在献血的过程中哭了好几次，在这些句子中写他哭的词有很多，你能找出来吗?
(4)“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”
你能把阮恒献血的过程演一演吗?老师来读句子，大家演一演，体会他内心的变化。
师读，生演。
(设计意图：新课标告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)。
(5)问：你为什么这样哭呢?
(6)如果你们是医生，你怎么用轻柔声音安慰他?
三、拓展延伸，情感升华。
几名同学讲这句话：“她是我的朋友。”
阮恒说的时候，他是怎样想的?你从中想到了什么?
(设计意图：充分挖掘教材因素，鼓励学生大胆想象，给学生足够的思维空间，这样不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练十分有益。)。
结束语：
让朋友间的这种爱心和友情永远留在我们心间,衷心地祝愿大家友谊地久天长!
四、作业设计。
根据学生情况分层次布置作业：
1.小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。(难度较大)。
2.观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。(多数学生都能够完成)。
18她是我的朋友。
阮恒献血。
爱心友情。
语文古对今的教学设计篇九
1.学会本课1个生字。
2.有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。
3.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
1、课前可让学生回忆课上或课外学过李白、苏轼的哪些诗或词。
2、收集一些描写山水的古诗读一读。
两课时。
第一课时学习第一首，第二课时学习第二首。
第一学时
1、交流背诵学过的李白的诗，描写水的诗
2、自己把《望天门山》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。
3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受断、开、回、出这几个动词的意思，然后把全首诗的'意思连起来说说。
4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。
5、练习有感情地朗读，并熟读成诵。
6、根据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。
第二学时
1、交流背诵学过的苏轼的诗，描山水的诗。背诵《望天门山》。
2、自己把《题西林壁》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。
3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受断、开、回、出这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。
5、那么，庐山到底是什么样呢？为什么始终看不出呢？小组讨论。
6、大组交流，明白：作者写景中寄寓了一个深刻而又普遍的道理当局着迷，旁观者清。
7、背诵和默写。
语文古对今的教学设计篇十
1、读读背背唐诗，了解中国传统文化。
2、阅读短文，理解文章内容。
3、联系生活实际进行口语交际。
4、把搜集到的材料进行删减后，抓住重点，写家乡的变化。
1．阅读，理解文章内容。
2．提高学生处理信息的能力。
提高学生处理信息的能力。
学习时间：5课时
1．自由读，互相交流理解古诗。
2．练习背诵。
请同学们用自己喜欢的学习方式自学：（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。
2、讨论交流：
（1）说说作者是从那几方面描写雾凇的？
（2）你从中受到什么启发？
第二课时
口语交际
1、注意礼貌用语，叙述有顺序、有重点。
2、语言简单、明白、生动。
说：每组向全班汇报。
说说你印象最深的一两个方面。
听：同学们认真听，不清楚的地方可以提问。
谈：如何努力，将来建设可爱的家乡。
表扬积极参与的同学。
1、充分利用学积累运用七时搜集的有关资料。
2、在口语交际的基础上进行删减，按一定的顺序、有重点地叙述。
3、内容要具体，语句要通顺，不写错别字。
4、写完后读给别人听，再自己修改。
作文讲评：
语文古对今的教学设计篇十一
《古朗月行》一课的教学，为了激发学生的学习兴趣，我采用谜语导入新课。“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。学生猜出后，随之引入课题“今天我们就学习有关月亮的古诗，看看唐代诗人李白把月亮想象成什么呢?”学生的积极性被调动起来了，带着好奇心迫不及待地打开书，自然走进了文本，很投入地读了起来。
《课标》指出古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的语文学习活动中去。因此我在指导学生阅读和感悟上，从易到难;先读准字音，读通读顺诗句，再理解性朗读，最后以图文结合加以想象读，让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟诗句的含义。在想象读这个环节，学生读完后，我问：“你仿佛看到了什么?”学生的回答是多元的，而且课堂气氛非常活跃，这也许就是学生个性化阅读的体现吧。
语文古对今的教学设计篇十二
古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的主席，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
以旧引新，激发兴趣。
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……。
师：应该说病逝。
生：李白是６１岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。
生读自学提纲。自学提纲：
１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？
２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。
３、记下不懂的问题。
师：打开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
启发同学注意听，和时发现同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……。
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
生：“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。
师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？
生：因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。
师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才干一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：想！
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。
师：对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学习。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的.同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
师：谁能帮助？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：可以这么说吗？
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……。
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：理解得好。谁知道“含”的本义是什么？
生：包括！
师：刚才这个同学的描述好在哪儿？
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式……。
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。
师：谁愿意展示一下？
师：对前两句，有没有不同的读法？
生：“两个黄鹤……”
师：好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？
这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很开心。
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢？
生：诗人应该在房子里。
师：干什么呢？
生：在望着窗外的景象做诗。
师：你真正理解了“窗含”的意思。
师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是……。
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听不到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
语文古对今的教学设计篇十三
一、本教学设计的实施中，我通过多媒体再现古诗情境，引起学生对古诗的兴趣，从直观上感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。在出示第二句诗的动画画面时，许多学生不禁都叫起来：“白玉盘里有房子，它在云朵飞呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”……学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。我顺其思维，引导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的，使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脱了逐字解释，死记硬背古诗的教法。
二、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上，从易到难：先读准字音，读通、读顺古诗，再理解性朗读，最后以图文结合，加予想象读。让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟古诗。在想象读的这个环节，学生的读后，我问：“你看到了什么？”学生的反映是多元的，而且非常的活跃，也许就是学生的阅读的个性化的.反映吧。
三、在处理学生朗读上，在本节课里我有两次的范读，都给学生一个正确的示范。但是在让学生理解后读古诗的环节中，我发现学生无论是语调、语速都模仿我的。在怎样才能读出学生的个性？怎样才能让学生把对古诗的感悟，通过声音和表情呈现出来？我觉得在今后的教学中要让学生逐步树立一个我为什么这样读的思想。这样学生的读书才能真正地体现个性。
语文古对今的教学设计篇十四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、学会本课的.3个生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。
2、教学挂图。
三课时。
1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。
2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜”。
1、学生自由诵读古诗。
要求：（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
2、借助工具书，自己理解诗意。
3、小组合作学习，弄懂诗意。
4、检查学习效果。
（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。
（2）解释词语：
“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”
（3）指名说说诗句的意思。（大致即可）。
（一）前两行——写今。
1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）。
2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。
3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——怀古。
1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？
2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）。
5、带着理解。
语文古对今的教学设计篇十五
活动内容：
综合学习六包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。
活动目标：
1、通过“我的采蜜集”，了解有关《三国演义》人物、故事的歇后语，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。
2、在“读读背背”中“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解这首诗的写作背景。
3、通过“口语交际”，培养学生围绕主题搜集、选择、处理资料的能力，提高找准论据、阐明观点的能力。
4、学生在“我的小笔头”中学会自由表达，写出自己心中的所思所感。
活动策略：
通过看一看、写一写、做一做、背一背等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力，加强古诗词的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。通过交流自己的看法，为学生创设课堂口语交际的氛围，调动学生参与的积极性，培养学生的口头表达能力。习作要写出自己的真实感受。
活动准备：
课件。
教学过程与设计说明：
教学过程。
设计说明。
我的采蜜集。
1、走进三国：作品简介。出示相关课件。
2、话说三国：谈人物故事。
3、我来读一读：品读歇后语。学生熟读这些歇后语。
4、试着写一写：补充歇后语。
5、学着用一用：让学生收集歇后语，分类整理，并尝试运用。
6、抄写在采蜜集上。
读读背背。
1、出示相关课件读一读古诗。
2、看一看作者简介。
3、念一念写作背景。
4、自读自悟，想一想诗句的意思。
5、背一背，熟读成诵。
口语交际。
1、出示相关课件口语交际内容：你怎么看待过春节“放鞭炮”这一习俗？
2、搜集资料，找一找有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的`由来、鞭炮造成的浪费、危害事例等。
3、论证观点：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？
（1）独立思考，确定自己支持的观点。
（2）结合具体事例论证。
4、讨论辩论，完善观点。
（1）根据所持观点的异同自由结组。
（2）进行讨论或辩论，在交流中完善自己的观点。
5、全班交流。要求：
（1）要注意认真倾听别人的发言。
（2）观点可以针锋相对，但要注意交流中的礼貌。
我的小笔头。
1、出示相关课件明确习作要求：把自己的真实想法写成一篇习作。
2、教师引导。
（1）回忆自己经历过的感触最深的人或事，写出自己的真实感受。
（2）可将文章题目变换成《我好想……》《我希望……》。
（3）要深入观察生活，思考问题，写出有真情实感、有深度的文章，切忌草草“描绘”，而没感触、没真情。
（4）写作时要有针对性，写成后希望把文章拿给谁看。切忌空发感想，无病呻吟。
3、同桌交流，互相评价。
4、自己修改。
5、全班交流。
6、交流评改的心得。
语文古对今的教学设计篇十六
1、能有感情地背诵古诗，并理解古诗的意思。
2、认识9个生字，学会5个生字。
1、能用生字口头组词，认识“吃、求、通、饭、识”五个生字。
2、能独立观察田字格里的生字，在老师的指导下正确书写5个生字。
教育目标通过学习古诗、书写生字，向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育，使学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的。
：《锄禾》这首古诗学生非常熟悉，在第一课时学生已经能够熟练地背诵，通过插图帮助学生理解了“锄禾、午”，理解了“餐、皆”的意思，理解了前两句描绘的场景。对于本课要求认识的9个生字，学生能独立分析生字的字型、结构，通过多种记忆方法记住9个生字。
教学构想：在第一课时的基础上，通过古诗译文，引导学生背诵古诗。通过学生喜爱的“开火车”、“摘苹果”游戏复习、巩固9个生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”组词，丰富识字量。通过课件的演示帮助学生观察田字格里的生字，指导学生正确书写生字，教师指导，“当、汗、知”三个生字的书写，“禾、午”两个生字放手让学生独立观察书写，在书写的同时运用各种评价鼓励学生认真书写。
：掌握5个生字的笔画特点，正确书写生字。
教学媒体：实物投影、电脑课件、生字卡片。
一、创设情境背诵古诗：
小朋友，你们都喜欢听故事对吗?我们就先来听一个小故事，小学一年级语文教案《小学语文第一册-锄禾》。(课件出示古诗插图，播放古诗译文)听了这个小故事你想到什么?(学生自由发言，引出《锄禾》这首古诗)指名背诵，集体背诵。
二、巩固识字：
学习这首古诗时，我们还与好多生字交上了好朋友，看，他们来了(出示生字卡片)。
1、让我们开动智慧小火车，
师：火车，火车，开起来。
师：开到我们这里来。
师：uu—。
学生开火车读生字。遇到不认识的生字由“检修员”来帮助读字。
2、我们的火车开到了苹果园。看，树上结着又大又红的苹果，你们想干什么?要摘苹果吃有个要求，仔细听：摘下来的苹果上的字能和哪个盘子上的字组成词，就放进哪个盘子里，听明白了吗?谁想来帮大家摘苹果?(指名摘苹果，同时播放《劳动最光荣》歌曲)苹果都摘完了，我们一起来看看他们的劳动成果，苹果是谁摘的，就来带大家读一读词。(这里增加识字量，让学生说说“饭、求、吃、通、识”这五个字自己是怎样认识的)。
三、写字：
我们认识了这么多生字朋友你们想把他们漂亮的写出来吗?好你们看：
1、课件出示“当”：
(1)这是哪个生字朋友?请学生跟生字朋友一起书空(课件演示“当”的书写笔顺)。
(2)引导学生仔细观察，说说在写这个字的上半部分时应注意哪一笔;写下半部分时应注意些什么。
(3)教师范写，边写边说每一笔在田字格的'位置。
(4)学生独立练习书写，书写后进行自我评价(自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星)。
(5)指名展示，请“小评委”说说自己的意见。
2、课件出示“汗”：
(1)这个生字朋友是谁?学生跟生字朋友书空(课件演示“汗”的书写笔顺)。
(2)分析结构，指名说说在写这个字时应注意些什么才能把字写漂亮，
(3)教师范写，边写边说儿歌：一笔点，二笔点，三笔提到横中线，四笔写得是短横，五笔写得是长横，六笔写坚，竖要直，这样“汗”字才漂亮。
(4)学生独立练习书写，书写后进行自我评价(自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星)。
(5)指名展示(对比展示，一本写得好的，一本写得不好的)请“小评委”说说自己的意见，谁写得好，谁写得不好(给写得不好的学生以鼓励)。
3、课件出示“知”：
(1)又来了一个生字朋友，他是谁?学生跟生字朋友书空。
(2)指名说说在写这个字的左半部分时要注意什么;写右半部分时要注意什么。
(3)教师范写，边写边说儿歌：小撇写到横中线，写了短横写长横，再写长撇和小点，右边的“口”字方又小。
(4)学生独立练习书写，书写后进行自我评价(自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星)。
(5)指名展示：请学生自己先来评价，再让其他小评委评价。
4、课件出示“午、禾”;。
(1)请“小老师”带大家书空。
(2)课件再播放“生字朋友”的要求：请学生自己来写字，一定要看清生字的模样，把生字写漂亮。
(3)学生独立观察写字，教师及时指导。
(4)在小组长的带领下，每个组评出“小小书法家”，进行展示。
四、拼字游戏：
生字朋友看大家这么聪明，想和我们来玩拼字游戏，你们愿意吗?在每一组的桌子上有一些字和笔画的卡片请每组小朋友来拼一拼，看能拼成哪些字。(请一组学生到黑板上拼字)。
五、课件演示五个生字朋友，教师进行总结。
课后小记：学生游戏中掌握了本课要求认识的9个生字，通过教师的引导、点拨，课件的演示，学生能够仔细观察生字在田字格里的位置，认真书写生字。“午、禾”放手让学生独立观察写字，效果较好。互相评价、自我评价、小组评价有实效，增强了学生的兴趣，提高了学生的自信心，使学生愿意写字。
语文古对今的教学设计篇十七
目标：
1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。
2、背诵古诗。
重点：体会诗中的感情。
教学过程：
一、导入：
1、介绍作者，了解写作背景。
师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。
（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。）。
2、请同学们自由朗读这首古诗，注意把字音读准，做到字字响亮，字正腔圆。
点评：读得声音响亮。字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。
3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。
点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。
4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必须要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。
（板书：联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文）。
一、教学目标：
1、引导学生展开想象，了解古诗内容，读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
2、理解“蹊”、“留连”、“戏”、“娇”等词语的意思，能有感情地朗读，背诵这首诗。
3、感受春天的美丽和生机，领悟诗歌所描绘的优美意境。
二、教学重点和难点：
教学重点：理解词语，读懂诗句，想象古诗所描绘的景象，理解诗义。有感情地朗读、背诵这首古诗。
教学难点：理解诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象，领悟意境。
三、
教学准备：录音机、磁带。
四、教学过程：
（一）导入新课，板书课题。
1、同学们，你们知道哪些描写春天的词语或成语？
2、是呀，春天是万物复苏的季节，春天是五彩动人的季节，它的优美怡人给我们留下了深刻的印象。今天老师就要和大家一起去欣赏春色，学习我们伟大的诗人杜甫的一首《江畔独步寻花》。同学们，有兴趣吗？（板书：江畔独步寻花）。
3、齐读课题。你从课题中知道了什么呢？
4、请学生解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)。
5、师生交流有关诗人的资料。
杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。
安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。
（二）初读感知，想象画面。
1、同学们，你们会读这首诗吗？谁来试着读一读？谁来给他评一评？
2、你们的评价真棒。想不想听听老师的朗读啊？请同学们静静地听老师配乐朗读.尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
3、头脑中出现画面的同学请举手。那在你脑海中的画面都出现了什么？（花、小路、蝴蝶、黄莺）。
4、请同学们轻声自由朗读，读准字音，遇到不懂的词或是句子请你画下来，自己能解决的就自己解决，不能解决的跟同桌研究研究。
5、指名朗读。让学生评价。在你读古诗的过程当中，有哪些地方到目前还不明白，咱们大家来帮助你。
（三）进入情景，自主学习。
1.对于这首诗，你们能不能自己独立学会呢？那就请同学们用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地用不同方式来读一读。一会儿要讲给大家听一听（同桌、小组齐读、一人一句读等）。
2.学生交流、汇报。
(1)说一下你是怎么理解这首诗的？看谁的想象力最丰富！
(2)你们还有什么补充的?
(3)谁愿意朗读？想怎样朗读？
(4)评议。教师指导朗读。
(5)练读。
a.请同学们听音乐感受诗的意境，边听边轻声地读。结合音乐练读。个人或小组合作、同桌合作配乐朗读。
b.想象自己就是诗人，仿佛眼前就有这么一幅美丽的画，咱们踱步走在这美丽景色当中，一起来吟诵。（配乐背）。
（四）品味诗词，欣赏古诗。
1、同学们真棒，在短短的几分钟内，有的同学已经能背诵了。那么，你知道这首诗的意思了吗？谁来说说。
2、还有哪些没有解决的问题呢？大家一起交流交流。
3、你最喜欢诗中哪一句或哪一个词？为什么？（重点指导：“留连”、“戏”、“自在”、“娇”等词）。
4、同学们理解真好！面对着如此动人的美景，诗人的心情是怎样的？请你带着这种心情来齐读这首诗。
（五）拓展练习，深化理解。
1、这首古诗写得很美，你想用什么方式来展现这份美呢？（有感情地朗读、背诵、改编、绘画等等）。
2、学生自由准备，汇报。
3、今天这堂课，老师不仅被古人的诗歌所吸引，更为大家所描绘的春天美景所陶醉，更对同学们的智慧和才华表示钦佩！谢谢大家给了我一次美的享受！
（六）板书。
江畔独步寻花。
（唐）杜甫。
花多。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
花美。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
教学目标：
理解诗句，能进入诗人描绘的春意盎然的意境。
有感情的朗诵古诗，背诵这首诗。
体会诗人热爱大自然的思想感情感受他愉悦的心情。
教学重点：
进入诗歌描绘的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴含的情感。
教学过程：
一、复习写景诗导新课。
1、古典诗歌中写景的诗歌很多，你能背几首吗？
2、同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画。今天我们再来学习一首写景诗，题目叫做《江畔独步寻花》（板书课题）。
3、齐读课题。范读好再读。
4、从课题中，你看出了什么？
5、这个在江边一边散步一边赏花的人是谁？你对他有哪些了解？（杜甫生活在晚唐的战乱时代，他一生颠沛流离，关心百姓疾苦，创作出了许多忧国忧民的诗歌。大家熟悉的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”）。
6、这首诗在什么情况下写的呢？（这首诗就是安史之乱后，诗人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花开的时节，漫步江边诗兴大发，写下了《江畔独步寻花》七首。今天我们学习的是第六首。）。
二、感受诗歌文字美、意境美。
1、怎样的美景吸引着杜甫？用你喜欢的方式读诗，注意诗的停顿和重音。
2、谁来读？注意听他的停顿和重音。（我听出来了，你是这样停顿的：）。
再读，要比他读得更好。
谁还愿意挑战？
就像他这样读，我读课题，你读诗。
3、简单说说这首诗给你的第一印象是什么？
4、一千个人读这首诗就有一千个杜甫。请你结合注释，画出你喜欢的字或词或句，写下你的体会和感受。写好之后先在小组内说一说，注意倾听他人的见解。
5、全班交流：
注意认真倾听他人发言，有不同的见解可以补充。
“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
a)蹊？
b)花满蹊？都有什么花呢？
c)有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花满蹊”可以怎样理解？（小路上开满了野花；桃花杏花把小路遮盖得严严实实的；让人仿佛置身花的海洋。）。
d)我们无法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透过一个“满”字，我们感受到的是繁花似锦的生机勃勃的景象。
e)到底有多少花呢？（读：千朵万朵）。
f)这句诗哪几个字把沉甸甸的花写活了？（压、低）花多到什么程度？（把枝条都压弯了）。
g)同学们再想一想，沉甸甸的花压弯枝头的形态让你联想到了什么？（沉甸甸的花垂下来，仿佛是害羞的少女低着头；春风和小花说了一句悄悄话，花羞红了脸。）。
老师也搜集了一些写花的名句。谁来美美的读一读？
诗中写了哪些花？将你最喜欢的一句摘抄下来，写到书上。习作中恰当的使用这些诗词名句会使文章增色不少。
i)花很美，语言也很美，你能不能把杜甫的这两句诗也读出美？练习读一遍。
j)你为什么这样读？你再找一个同学读一读。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”
a)不少同学都勾画了这句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，美吗？
b)蝴蝶和黄莺为什么不忍离去？蝴蝶陶醉了，黄莺陶醉了，诗人也陶醉了。此时他觉得蝴蝶煽动的翅膀为他而舞，黄莺清脆婉转的歌声是为他而唱。
c)与其说蝴蝶留连，娇莺自在，不如说，诗人自己留连自在。
d)你能否用一个词形容诗人当时的心情？
三、升华情感写春天。
1、引导想象：请同学们闭上眼睛，张开想象的翅膀，跟随老师走进杜甫，走进春天。（音乐起）在饱经战争的离乱后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花开的季节，诗人独自漫步江边踏青寻花，不知不觉来到了黄四娘家。小园香径，花满林梢，处处透露出春的气息。鲜花遍地，芬芳扑鼻。那高高低低的枝头上，姹紫嫣红，花团锦簇，如云似霞的花朵把枝条都压弯了。洁白的梨花、粉红的杏花引来了成群的蝴蝶，它们在花间叶下翩翩起舞，嬉戏追逐，恋恋不去。诗人完全陶醉，他一会儿赏花，一会儿观蝶。忽然，一阵动听的啼鸣声传入诗人耳中，他抬起头只见几只黄莺在枝头歌唱，它们唱得那么自由自在，恰恰的歌声似乎在告诉人们：春天多美好！
2、同学们都陶醉了。让我们再次轻声吟诵这首诗。看大屏幕。
3、寥寥数语，诗人将我们带入了梦幻般的春天。请你把刚才想到的画面描绘出来。
4、生展示，同学们把笔放下闭眼用心去体会，配乐读。师评价。（你的语言很美，文学功底很深厚）（感谢你用优美的文字把我们带入到了美好的意境里）（听你的朗读真是一种享受）。
四、小结学法铺垫新诗。
学习古诗就要反复推敲词语，展开想象，体会诗歌的意境和诗人的情绪。杜甫一生创作了大量忧国忧民的诗歌，著名的有《三吏》《三别》。他的诗歌风格沉郁顿挫，像这样抒发喜悦之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但让他“喜”，而且更让他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下节课让我们到《闻官军收河南河北》中去寻找。
语文古对今的教学设计篇十八
1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。
2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。
3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
一、唤起记忆，营造氛围。
谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！
1、齐背《春日》。
2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。
二、了解诗意，质疑解疑。
1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。
2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。
4、在小组内交流。
（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。
（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）。
5、全班交流不理解的问题。
三、入境品读，体味诗情。
1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。
2、抓住重点诗句领会诗情。
（1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。
（2）理解作者当时的心情。
（3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？
（4）指名读，教师指导读得慢一些。
（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。
（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：
牡丹高贵地昂着头，/玉兰花谦虚地含着笑。/蝴蝶在花丛中飞舞，/黄鹂在枝头上歌唱。
（7）学生准备版本，然后指名说。
（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。
3、赏读全诗，诵读全诗。
（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。
（2）学生有感情地朗读全诗。
（3）全班有感情地诵读全诗。
四、学习第二首古诗。
1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。
2、自主、合作学习这首古诗。
3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。
4、感情诵读全诗。
五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。
1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。
2、在小组内交流自己的看法。
3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。
六、自学本课生字。
七、课堂小练笔。
同学们，属于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？
扩大阅读范围，布置作业。
搜集描写春天的古诗，读一读。
语文古对今的教学设计篇十九
1．学习本课5个生字。
2．了解诗的内容，有感情地朗读课文。
3．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。
1．了解诗的内容，有感情地朗读课文。
2．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。
赏析《游园不值》中一枝红杏出墙来的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。
（一）导入 新课
（二）检查预习
1．自读诗歌，读准字音。
2．指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读准确）
注意这些字的读音：屐齿 扣 潋滟 亦 抹
3．简要交流三首古诗的作者资料。
（三）指导学习《游园不值》
1．指名读课文。（读准、读熟）
2．借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。
3．在小组里讨论，解决质疑。
这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）
5．反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。
提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？
让学生品读：一枝红杏出墙来体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．开拓联想，激发创作。
我们已经充分感悟古诗所描述的.意境的了，同学们愿意把它画下来吗？
学生绘画，自由创作。
（四）作业
你还能背一背有关描写春天的诗吗？
附：板书
《游园不值》
屐齿 扣 潋滟 亦 抹
春色满园关不住，一枝红杏出墙来
《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》
1．学习《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。
2．有感情地朗读并背诵课文。
1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。
2．有感情地朗读课文。
比较《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。
（一）导入 新课
（二）回忆学法
谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？
小结板书：
1．结合注释自读自悟（什么景象？）
2．质疑、讨论和交流
3．反复吟诵，
4．看图想象，绘画创作。
（三）学习新课
1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。
出示自学提示：
（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）
（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？
2．小组内讨论，教师巡视。
3．在全班交流，教师适时点拨：《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。
4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）
5．指名吟诵，背诵。
（四）激情创作
请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。
（五）作业
1．默写三首古诗。
2．完成自己创作的画。
附：板书
《饮湖上初晴后雨》 《晓出净慈寺送林子方》
（苏轼） （杨万里）
西湖晴雨天气 满湖荷花荷叶
学法：
自读自悟，质疑，讨论交流，
反复吟诵，想象，绘画创作。
语文古对今的教学设计篇二十
[教材简析]。
课文是由《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗组成，这两首古诗都是和读书有关的，都是由读书而生发的感想。每首诗的后两句都是千古名句，至今仍有现实意义。
《冬夜读书示子聿》是南宋爱国诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。告诉人们：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。
[目标预设]。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
4、感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。
[教学重点]。
能有感情地背诵课文。能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
[教学难点]。
领悟诗中蕴含的深刻哲理，了解诗借景喻理的特点。
[设计理念]。
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[设计思路]。
这两首都是哲理诗。我决定教这两首诗都采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。
1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，并能有感情地朗读古诗。
2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流。
3、读通。细细品味古诗，能读懂每一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。
“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式，即发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。课堂上，我们尊重学生，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，效果不错。
[教学过程]。
冬夜读书示子聿。
（一）、古诗导入，揭示课题。
1、背诵导入。
学生背诵《示儿》。
2、简介作者。
这首古诗是谁写的？板书：（宋代）陆游。
谁来给大家介绍介绍这位爱国诗人呢？
（出示陆游简介）是的，陆游具是我国伟大的爱国诗人。他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。
3、揭示课题。
今天，我们一起再来学习一首陆游的诗歌，题目是“冬夜读书示子聿”。（板书课题，齐读课题）通过今天的学习，你对陆游一定会有更深的了解。就让我们开始进入新课的学习吧。
（二）、自主学习，初读感知。
1、采用学习古诗的方法来自学。
一诵读读通古诗让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。
二研读读懂诗意用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。
三悟读读明诗理在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。
（出示）多读几遍，看看自己了解了诗中的哪些字、词、句，整首诗告诉我们的道理，把自己知道的写在书中，等会儿与大家一起智慧共享。
2、小组讨论学习古诗。
3、友情提醒：这首诗中需要提醒同学们注意的：工夫的“工”。
投影显示：我选择，我快乐。
工夫功夫。
于表示本领。
（三）、导学古诗小组交流学习成果、检查读通古诗、指导学习古诗。
(1)、冬夜读书示子聿。
“示”什么意思？（结合看图、组词来理解）。
（出示：示：指示、训示）。
陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着,他忽然有了许多的感想。于是，叫来小儿子教育他。
那他教育儿子些什么呢？
（2）、（出示：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。）。
遗：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。始：才。
这一行的意思是：古人做学问是不遗余力。古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的成语故事吗？（凿壁偷光，囊萤映雪，悬梁刺股，闻鸡起舞-----）。
（3）、首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。只有从少年开始，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。
这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板书）。
指名读前两句，齐读。
（4）、（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）。
“纸上得来”，指的是书本知识。
绝知:指深入、透彻地理解。
躬行:就是指亲自去实践。
（5）、说说第三、四两行诗的意思。
从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。
体味第三、四句的含义。第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。
这也是做学问的诀窍。
孜孜不倦、持之以恒地做学问，固然很重要，但仅此还不够，因为那只是书本知识，书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。
一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。（板书）指名读后两句。
从“觉浅”到“绝知”，这需要怎样的一个过程呢？
（“坚持苦读”、“亲自实践”、“持之以恒”）。
在诗中“觉浅”和“绝知”这两个词靠得很近，可是在人的求学过程中，这两个词之间却有着多么艰苦而又漫长的过程啊！齐读后两句。
“拿出课堂练习本来，让我们来默写一遍“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一句，看看你到底懂了没有。”
（6）、谁能把整首诗的意思连起来说说。
3、走进诗人内心世界。
这首诗是作者在冬夜读书时的感想，也可以说是一种灵感，请问，他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢？走进陆游，走入他的内心想一想他当时是怎么想的。（预设一些学生见解）。
a：陆游想到自己就是这样从小饱读诗书，现在才能成为一个诗人、有学问的人，所以，他想把他的经验告诉儿子，让他也成为有用的人，成为栋梁之才。b：也许他看见自己的儿子正在认真地研究书本知识，他怕他成为纸上谈兵的赵括，所以，提醒他的儿子，要想真正成为一个有学问的人，还要把透彻地了解书本知识和亲自时间结合起来。
c：也许陆游小时侯有些贪玩，现在虽然别人都认为他已经是饱学之士，可他总觉得自己还非常浅薄。所以，他想提醒自己的儿子从小就要认真读书，长大青出于蓝而胜于蓝。
4、同学们的想象使诗歌更加立体起来，丰满起来，我们就好象看见在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。第二天，他叫来自己的儿子，把他想到的告诉他的儿子。他会怎么说呢？请用你自己的话来说一说。说时如果能注意你的语气和态度就更好了。
5、请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。
（循循善诱语重心长意味深长??）。
6、请你也来循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧。
7、评读。
8、背诵。
（四）、巩固古诗。
今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！（出示）。
《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（）用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（）（）、的精神；（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问人。《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（）；说明做学问是一件很艰难的事是（）这句诗。
（五）、“涵泳”古诗的情境。
聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成??”
也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成??”
一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成??”
（六）、拓展延伸。
2、赠送古人的读书诗来劝勉学生热爱读书。
陶渊明“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人。”
希望同学们珍惜时光，发愤读书，都能成为一个德才兼备的新时代好少年！
（七）、布置作业。
课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！
（板书）：
冬夜读书示子聿。
（宋代）陆游。
孜孜不倦+持之以恒。
做学问。
书本知识+实践经验。
观书有感。
一、揭示课题。
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）。
出示有关朱熹的资料。朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题。
今天我们就来学习这首诗。
二、学习古诗，领会诗意。
1．自学古诗。
出示自学要求：
（1）看看图画，读读全诗；
（2）理解诗中每个词语的意思，并说说诗句的意思；
（3）说说这首诗描绘了怎样的景象。
（4）记下不懂的问题。
(估计学生不理解的词语：鉴、徘徊、渠、哪得、如许、为。)。
先请同桌之间互相交流一下自学所得。
2．交流自学情况。
（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）。
（查字典，联系上下文，组词，借助图画）。
（3）引导学生理解。
一、二句诗意。
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）。
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。）。
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读。
一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）。
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。（配乐读）。
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）。
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解。
三、四句诗意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
3．运用“连、调、添”等方法，把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
4．谁能读好这首诗？（配乐朗读）。
5．背诵这首诗。
三、质疑引入哲理理解。
源源不断的活水流进使池水。
不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。
2．交流，指答。
出示、齐读：
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
四、总结延伸。
1．原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！（板书：理）这样的诗就叫（板书：说理诗）。
朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理（板书：借喻）。
2．出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。）。
你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）。
白居易《赋得古草原送别》。
叶绍翁《游园不值》。
陆游《游山西村》。
4．总结：
这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。（背一背这两句）这两句现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
五、名句活用。
1．我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。
在这段文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？
2．朱熹先生曾说过这样一句话：
出示：读万卷书行万里路——〔宋〕朱熹。
师：“读万卷书”就是要不断地学习，因为——（生接）“问渠哪得清如许？为有源头活水来”；“行万里路”就是要不断实践，因为——（生接）“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。
六、课后作业：
课后自学朱熹的《观书有感其二》。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》。
昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，此日中流自在行。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）。
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
