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心得体会是对一段经历、学习或思考的总结和感悟。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
小学群文阅读心得体会篇一
通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
今后，在教学中，我要尝试运用群文阅读教学，提高教学效率，扩宽学生的视野，培养学生学习兴趣。
小学群文阅读心得体会篇二
近年来，小学生群文阅读已经成为教育界的热点议题之一。群文阅读是指学生阅读丰富多样的文本，包含了文学、科普、历史、传统文化等不同类型的作品。通过群文阅读，小学生可以提高语文素养、拓展知识面、培养审美情趣。在我自己的学习小学群文阅读的过程中，我有很多感悟和收获。
首先，学习小学群文阅读让我感受到了阅读的乐趣。以前，我对于阅读的兴趣并不是很大，觉得读书很枯燥无味。但通过学习小学群文阅读，我接触到了很多有趣的故事和精彩的文字。我喜欢读小说，喜欢被作者构建的世界吸引，喜欢与主人公一起历险。我也喜欢读诗词，喜欢诗人那独特的表达方式，喜欢与诗意对话。阅读让我感受到了文字的魅力，激发了我对于阅读的兴趣和热爱。
其次，学习小学群文阅读不仅提高了我的语文素养，也拓展了我的知识面。通过群文阅读，我接触到了不同类型的文本，这些文本涉及的知识点也多种多样。比如，我读过一本科普读物《奇妙的宇宙》，通过这本书，我了解到了很多有关宇宙的知识，对宇宙的形成、演化有了更深入的了解。还有一本历史小说《红楼梦》，通过这本书，我了解到了中国古代社会的风俗习惯，对中国古代文化有了更多的认识。学习小学群文阅读不仅是在读书，更是在学习知识，为我以后的学习打下了坚实的基础。
再次，学习小学群文阅读培养了我的审美情趣。群文阅读中包含了很多优秀的文学作品，这些作品恰如其分地描绘了人物形象、风景、感情等。通过阅读，我对于美的感受力得到了提高，对于文字之美和形象之美的理解不断加深。阅读让我学会欣赏作者的用词技巧、构图能力，也让我逐渐形成了自己的审美品味。学习小学群文阅读不仅是在读书，更是在提升我对于美的敏感度和鉴赏能力。
最后，学习小学群文阅读让我养成了良好的阅读习惯。每天定时、定量地阅读已经成为了我生活中的一部分。我喜欢早上起床第一件事就是读书，喜欢在午休的时候翻开一本小说。阅读已经成为了我生活中不可或缺的一部分。通过学习小学群文阅读，我懂得了好书需要细细品味，需要耐得住寂寞。阅读不仅可以开拓眼界，还可以让我们在思考中成长。养成良好的阅读习惯对于我今后的学习和生活都大有裨益。
学习小学群文阅读，让我发现了阅读的乐趣，提高了我的语文素养，拓展了我的知识面，培养了我的审美情趣，养成了良好的阅读习惯。通过学习小学群文阅读，我享受了阅读的无穷乐趣，也培养了深厚的文化素养。我相信，在未来的学习和生活中，学习小学群文阅读所带给我的收获一定会让我受益终生。
小学群文阅读心得体会篇三
和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。”
在平凡的生活中，这些有“绝技”的奇人，生活会平淡吗?但问题的关键在于，“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。”
得有真本事，才不会平淡啊!没有真本事，岂只平凡、平淡，还会更加糟糕，把生活过得一塌糊涂。
我们要把平凡的生活过得不平淡。就得靠那份才艺，不只是在那时候这套是种活法，就今时今日才华也是人不可缺少的啊。在这时代有才华的人不怕遇不上伯乐，只怕才华比不上别人。随着社会的进步，物尽天择，强者生存，弱者淘汰，这不算残酷，这只是一个事实而已。
《俗世奇人》中的奇人并不是样样精通，但他们却把生活过得有滋有味，受人尊敬，当今社会也是一样，我们不可能成为面面俱到的全才，但必须得有一门精通!不是有东北农民会说俄语当上翻译，下岗工人了搞出了先进的发明吗?只要有一技之长，我们就会是俗世奇人。
小学群文阅读心得体会篇四
人的一生中，学习是必不可少的一部分。学习能够开启我们的智慧，丰富我们的知识，提高我们的能力。而学习小学群文阅读更是让我们在阅读中获得快乐和收获的过程。通过学习小学群文阅读，我收获颇多，深感该课程的重要性和对我们人生的影响。
首先，学习小学群文阅读让我领略到了不同的文化和风貌。在课程中，我们接触了大量来自不同国家和地区的经典文学作品。这让我仿佛穿梭在不同的时间和空间中，欣赏到了各国的文化和风貌。比如，通过阅读《罗宾逊漂流记》，我感受到了一个人在荒岛上的生存艰辛与智慧；通过阅读《格列佛游记》，我看到了人类的自大与愚昧。这些作品都让我对人类的文化和精神世界有了更加全面的了解。
其次，学习小学群文阅读培养了我的阅读兴趣和能力。通过课程中的阅读练习和讨论，我逐渐培养了自己的阅读兴趣。以前，我对阅读总是抱有一种形式化的态度，但是通过学习群文阅读，我慢慢地发现了阅读的乐趣。在课堂上，我们有时会就一篇文学作品分享自己的阅读感受，有时会就作品的意义进行讨论。这些活动让我能够更好地理解作品，并激发自己深入思考的能力。同时，通过学习小学群文阅读，我的阅读能力也得到了提升。我学会了提取文本中的关键信息，分析作品的结构和主题，进而理解作者的意图。这些在以后的学习和生活中，都会对我有着积极的影响。
再次，学习小学群文阅读让我发现了自己的思考和表达能力。在阅读经典文学作品的过程中，我们要对作品进行分析和解读，这就需要我们进行自己的思考。我们要思考作品中的细节，与自己的生活经验和知识进行联系。有时，我会对作品中的某一细节进行深入思考，之后将自己的思考结果与同学们分享。这个过程，既是对作品的再次引发，也是对自己思考能力的一种锻炼。在表达方面，课堂上也给了我们充分的机会。我们可以表达自己对作品的理解和看法，也可以表达自己的疑惑和困惑。这使我在与他人的交流中，更加自信地表达自己的观点，并接受他人的批评和建议。
最后，学习小学群文阅读让我受益终身。群文阅读是一个让人与文学作品真正互动的过程。通过阅读和思考，我们可以进一步认识自己和世界，提高自己的人生素养。这是一个终身的过程，不仅对我们的学术提升有益，更能让我们成为一个有见地、有情怀、有思考能力的人。而这些优势，在我们之后的人生中将起到至关重要的作用。
通过学习小学群文阅读，我收获了许多。我不仅对世界有了更广阔的了解，也培养了自己的阅读兴趣和能力，发现了自己的思考和表达能力，并且把这些优势融入了自己的人生中。因此，我深信，学习小学群文阅读是一门需要终身学习的课程，它帮助我们成为更好的自己，并且为我们的未来铺平了道路。
小学群文阅读心得体会篇五
20xx年12月9-10两天，我有幸参加了在重庆举办的“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，这次活动，是由教育部西南基础教育研究中心、人民文学出版社、重庆市教育科学研究院、树人教育研究院主办，《学语文之友》杂志社承办的。在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自北京、陕西、甘肃、湖南、湖北、四川、云南、重庆等十多个省市的三千多名专家学者、语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课、参赛课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
一、走近群文——打开全新阅读视野
阅读意味着改变。新教育实验发起人，全国人大、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：重庆市北部新区星光小学的杨纯彦老师带来《那些难忘的角色》这堂参赛课时，一堂课引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听;从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事;流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢?要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢?一直欣赏中国台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园!
小学群文阅读心得体会篇六
21世纪是一个信息化时代，机械化代替人工化，人工智能技术的出现并成熟运用，甚至是广泛运用于生活的各个领域中。所以全世界的人都必须紧跟时代的步伐。不断地学习充电，让自己不至于被社会所抛弃、淘汰。社会是复杂的，几乎没有一件事可以用单一的某一项技能就可以单独完成。所以群文阅读学习，跨学科学习是必然的社会趋向！
群文阅读是系统的学习，跨学科学习也是系统的学习。目前学校的学习基本还是单一的单科学习，这样的学习会显得比较枯燥无味，学生容易产生厌学的情绪。但是现实的实际生活中，学生真正要解决问题的时候却需要联系几个科目的知识才可以把问题解决，很简单很现实的一种现象，现在的人聊天的时候就经常是英语与国语普通话一起参杂着说的，或是方言加普通话，或是方言加英语。反正就是各种形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一种语言，那这个交流就没办法进行下去的。所以学生的学习需要系统跨学科地进行学习！
群文阅读方便学生整理知识，跨学科记忆也有利于学生思维的活跃！学生还是一个孩子，并不懂得如何去整理知识点，归纳出有用的知识框架。但是群文阅读就能帮学生理清知识点之间的关系，这是非常有利于学生学习的。跨学科学习可以帮助学生记忆知识点，知识点与知识点之间是有联系的，但是这些联系却不是每一个学生都能懂的的，有了跨学科的学习就可以帮学生解决这一问题了。
群文阅读与跨学科是相互相成的，跨学科学习是基于群文阅读的，与跨学科学习在形式、情境、本质与思维上的内在逻辑共通，群文阅读可为跨学科学习的实现提供重要启示。群文阅读提供了跨学科学习的文本组合方式，提供了跨学科学习的思维方式，提供了跨学科学习的实施策略。群文阅读学习需要跨学科学习，同样的跨学科学习也需要群文阅读。
群文阅读应该被大力倡导，大力推行。群文阅读适合现今时代人类发展的需要，与人类的生活息息相关，为大家的生活、工作、学习带来便利。
与此同时，作为教育工作者的老师们就要更加快速地学习，多给自己的大脑充电，不能只学习自己本专业的知识，还要多学习其它学科的知识，不断地进行学习，老师就是学生的榜样，学习的楷模。所以老师要给学生起模范带头作用，率先进行群文阅读和跨学科学习。
生活在信息爆炸的时代，知识化的时代，人工智能技术广泛运用的时代。认真学习、多学习是我们生存的基本要求。正所谓“活到老，学到老。”不也是这个道理吗？学习吧！努力吧！我们才能越来越优秀！
小学群文阅读心得体会篇七
自从聆听了刘校长的《古诗二首》和《迟到》之后，我对群文教学模式有了初步的了解。通过学习，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗浅的谈一些自己的认识和体会。
回顾刘老师《古诗二首》的教学。她主要以古诗的学习方法为主线，贯穿课堂始终，进而展开群文阅读教学。在《迟到》这篇记叙文中，她以“如何概括文章的主要内容”为抓手，进而品味与此相关联的段落。然后以段落或其中的重点词句为生发点，联系到与文章内容相关联的文本，最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。
这样的阅读教学模式打破了传统教学的束缚，让我茅塞顿开。激发了我的好奇心，通过查阅，我发现所谓的“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习开始，分析句式，篇章结构，内容探讨进行教学。”我们要确定一个主题，然后围绕这个主题进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。
以这次我执教的《小公鸡和小鸭子》为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下，我选取了课文中人物对话最精彩的两个段落进行探究学习。运用了“读、演、悟、用"的方法，让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动作情状的词语：“偷偷地”、“飞快地”揣摩人物的心理，进而总结出体会人物感情的方法，然后把这把金钥匙交给孩子们，让他们自读《龟兔赛跑》。让我惊喜的是，孩子们的阅读速度不仅快，而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上，因为也是第一次尝试，而且每个孩子的阅读水平不一样，我想如果照这样的教学模式进行教授，孩子们的阅读量不仅大大增加了，而且阅读兴趣浓厚，阅读水平也会悄然提高。
这样的教学模式让我联想到了数学，我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题，行程问题等30多个典型问题，他们都有着典型的解题方法，那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为主题，或以中心为主题，或以内容为主题，指导正确的方法，以“一文”带“多文”进行有效的学习，岂不是达到了触类旁通的效果吗？回过头来想想，其实咱们现在的北师大版的主题单元编排方式其实就是群文阅读的缩影，只是这些主题大多数以文章的中心来分类，然而我们也可以因文施教、因段施教、因句施教、因词施教……生发出类似的文本，拓宽孩子们的阅读范围，达到以点带面的效果。
总而言之，我理解的“群文阅读”应该是用“放大镜”去纵观全文，用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”，其次才“扶文”。用一盏灯，照亮一片天！
小学群文阅读心得体会篇八
小学群文阅读是教师经常组织的一种课堂活动形式，通过阅读经典文学作品，提高学生的审美情趣和阅读能力。最近我参加了一堂小学群文阅读听课，深受启发和感动。以下是我对这次听课心得的总结和体会。
第一段：主题介绍
在这次听课中，老师选择了《红楼梦》作为群文阅读的经典作品。这部小说以其细腻的情感描写和独特的写作手法而闻名于世。老师带领学生一起读《红楼梦》，并通过课堂讨论和问答的方式引导学生加深对小说情节和主题的理解。这种群文阅读的方式让我深感教育的力量和阅读的魅力。
第二段：学生的积极参与
在听课的过程中，我观察到学生们对群文阅读课程的积极投入和参与。他们在老师的引导下主动读书、思考问题，并积极参加课堂讨论和回答问题。有的学生分享了自己对人物形象的感受，有的学生就小说中的事件提出了自己的见解。他们的参与不仅使课堂变得活跃，也增强了他们对书中情节的理解和品味。
第三段：培养学生的阅读习惯
通过这次听课，我意识到群文阅读对学生的阅读习惯培养有着重要的作用。在群读的过程中，学生不仅可以与同学一起分享自己的阅读体验，还可以借鉴他人的阅读方法和理解方式。同时，老师鼓励学生定期阅读，通过提供不同类型的书籍来满足学生的不同阅读需求。通过这种方式，学生的阅读兴趣得到了激发，阅读成为他们生活中的一部分。
第四段：拓宽学生的视野
群文阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助他们拓宽视野，了解更多的文化和价值观。在群读《红楼梦》的过程中，学生们不仅对故事情节产生了浓厚的兴趣，还对古代文化和道德观念产生了好奇心。他们通过课后的自主学习和讨论，深入了解了清代社会的特点和人们的生活方式，扩展了他们对历史的认知。
第五段：与学生的亲密接触
通过参加这次听课，我深刻地感受到了与学生的亲密接触对于教育的重要性。学生们在课堂上展示了他们的无限潜力和创造力，他们的聪明才智和对世界的渴望让我深受感动。而作为教师，我们应该给予他们更多的关爱和指导，在他们成长的道路上给予他们最需要的支持。
综上所述，小学群文阅读听课是一种有益的教学活动形式。通过群读经典文学作品，我们可以帮助学生提高阅读能力，培养阅读习惯，拓宽他们的视野，并与他们保持亲密接触。希望在未来的教学中，我们能够更好地组织这样的活动，为学生提供更多的文学知识和阅读乐趣。
小学群文阅读心得体会篇九
今年的十月十七号到二十一号，我参加了全省的“群文阅读”教学优质课观摩活动，在观摩中，我不断思考，对如何上好群文阅读课提升学生的“高阶思维能力”有些自己的感受，特汇报如下：
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、分析、理解、评价、综合、创造。所谓高阶思维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维能力超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，如批判性的评价信息、自主学习、解决问题、创造性思维、批判性思维。因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代的管家能力。另外，我们都知道学生在面对复杂的学习对象时，单纯依靠低层次的记忆、理解能力往往会透支其精力与体力，如果在小学阶段学生能拥有一定的“高阶思维能力”就会在很大程度上减轻学习负担，游刃有余地应对越发复杂的学习对象。
我们知道群文阅读教学的“群文”不是简单的数量的累加，而是按照议题组合，呈结构化的一组文本。课堂上，学生在交流对话中产生思维碰撞，自己去发现规律、补充甚至纠正阅读认识。群文阅读教学重在教给学生类比、预测、统整等阅读策略，是学生深度学习的有效方法，是促进学生高阶思维发展的有效途径。
“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、开放性和可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法。同时我们还必须认识到，“议题”的确并不追求深度，而是关注其是否能引导学生多元地理解文本，所以“议题”要简明，可操作性强，这样才可能调动学生思考问题的积极性。老师们以“议题”为依托，精选阅读材料落实群文教学，围绕议题实施群文教学，引导学生达成共识，才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕“议题”充分与文本对话，去思考，去发现，形成自己的见解。比如说，在德阳的吴秀华老师执教的《笑话里的夸张》一课中拟定的“议题”——如何让人物变得夸张可笑？这个“议题”不仅非常新颖、开放、可议性强，还十分有趣。学生紧紧围绕“议题”自由读本，积极主动地去探究笑从何来。这样的议题设计，充分调动了学生的思维，促成学生创造性地与文本对话，与同学交流、分享，形成了自己富有个性的的见解。
群文阅读教学要求教师要在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇选文。群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。所以说，群文阅读选文在群文阅读教学中又起着突破性作用。经实践探索，群文阅读组文时要注意以下几点：
1、意图要明确。几篇文章放在一起，并不是随意的组合，一定要有明确的意图。选文时一定要注意文章选取一定要有助于发展学生思维：有的是为了引发学生的认知冲突；有的是为了让学生在阅读中主动去比较、发现、思考和探讨，使其对事物的理解多元化；有的是为了让学生体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。
2、可读性要强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，根据学生的学情选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。如宜宾的赵泓老师所执教的《童谣中的“趣”》一课，根据二年级学生的学情特点，选择了四种极富趣味的童谣，让学生在读中感受童谣之“趣”。学生们读起来兴味盎然，在读中发展思维。在“填童谣”这一环节中，有学生就通过比对分析发现有一个“牛儿”无处填充，马上大胆提出质疑，文本的“阅读价值”充分体现。
3、预设搭配要多角度：从文章的体裁考虑确定主题；从文章的写作内容考虑确定主题；从文章的人文内涵角度考虑确定主题；从作者写作文章的表达方式确定主题等。
4、层次要分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为“议题”服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。如甘孜州的童晓敏老师所执教的《有趣有用的非连续性文本一课中》老师就由浅入深地选取生活中常见的高铁车票让学生对非连续性文本有了一个大概的了解，再选用《速效救心丸说明书》、《中美两国国民阅读调查表》、《太空漫步》这几篇非连续性文本让学生逐渐习得阅读这几种不同类型的非连续性文本的不同方法。在这个过程中，学生逐渐学会提炼、归纳、整合，高阶思维能力得到有效的训练。
在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴者、促进者的角色，要让学生学会通过自读、跳读、浏览、思维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，学会从海量信息中获取重要信息，并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐，掌握阅读的方法，发展思维的能力。那怎样才能达成让学生自主阅读思考、合作探究发现、交流互动提升、尝试实践迁移的高阶思维能力呢？个人觉得需要做到以下几点：
1、做好文本整合
整合是群文阅读教学的灵魂，因此一组选文中的几篇文章不再单一呈现，而是应当把它们看成一个整体，呈现给学生。所以在群文阅读教学中，老师万不可再对一组选文中的几篇文章花大量时间逐一进行分析，而是应带领学生围绕议题，整合整组选文，筛选出有用信息为接下来的提炼、归纳、整合等提高高阶思维能力的教学活动做准备。
2、践行生本教育
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的'感受、体验和理解”。仔细分析，不难发现：群文阅读教学其实就是生命教学，只有真正焕发了生命的活力，才能实现语文教学的价值，才能从根本上提高学生的语文素养。这正如生本教育所强调的：让学生自己积极主动地开展学习活动，低入口、大感受、深探究；让每个学生都能有话说，让每个学生都能有所收获。在群文阅读教学中，教师应是生命的牧者，要尽可能“不见自我”，而不是拉动学生的“纤夫”。
在群文阅读教学的课堂上老师不能一讲到底，要让学生有更多的时间围绕议题自主阅读、深入思考、比较归纳、分析综合、集体建构、达成共识。如眉山的张林老师所执教的《懒惰的哲学》一课中，老师通过《懒人吃饼》的故事引发学生对“懒惰”的原生态认识，再对比阅读《一星期都是礼拜天》和《偷懒与经典》激发学生对“懒惰”重新认识的探究欲；通过《爱迪生欺骗了世界》中马云的观点与爱迪生的名言的充分思辨，使学生对“懒惰”的认知达成共识，实现集体建构。这堂课上，老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行适当地“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。
3、着力群文读后感
群文阅读教学所用的每一组选文，都是经过任课教师耗费大量时间精心甄选出来的。这么好的教学资源，如果只让它在一节课四十分钟内发挥作用，着实令人可惜。另外，目前的群文阅读教学课的课后拓展，一般都是推荐书籍，形式难免有些单一，不太有利于学生的高阶思维能力高效发展。那么，是否能想出一个办法，让一节群文阅读课更富有生命力呢？基于以上思考，我们尝试了引导学生写群文阅读读后感。
群文阅读读后感是在一节群文阅读课上完后，学生进一步消化课堂所学，继续开动脑筋，独立思考，抒发个人见解的好机会。另外，写读后感能让学生回顾思考一下学习的内容，并加以综合分析和总结，促进学生不断改进学习方法，提高学习效率。记得我们在执教完《再议“善意的谎言”》一课后，学生们在群文阅读读后感中尽情表达个人观点，各抒己见：
“善意的谎言，使一个音乐白痴变成了一位万众瞩目的小提琴手，使一个‘多动症’儿童变成了一个考上清华大学的风度男儿。善意的谎言，是关心、爱护、鼓励的代名词，也是拥有美好心灵之人的座右铭。”
“善意的谎言就像药品外层的糖衣，吃的时候甘甜味美，待糖衣褪去，药品本身的苦涩就本本分分地显现出来。善意的谎言，只能安慰一时，时间到了，只怕对当事人的伤害更深，成为挥之不去的阴影。人们常说，披着羊皮的狼还是狼。那么，有了‘善意’做幌子的谎言，就不是谎言吗？我认为，我们应该诚实，不能撒谎。”（从另一个角度思考问题，发散思维的表现）
“其实不管是什么谎言，都有可能对人造成伤害，诚实、直率的语言也有可能会伤透人心。所以，我们要分清人物、事件再去决定说的话。善意的谎言，并不适合所有人，并不是所有人都会接受你那所谓的‘善意’。”
看了学生的读后感，我们欣喜，甚至骄傲：通过群文阅读，学生的认知更加宽泛、深入、灵活，认识更加成熟，形成了自己富有个性的见解，对事物的分析、理解、评价的综合性更强了，这就是学生高阶思维能力逐渐形成提高的信号！群文阅读读后感，唤醒了学生认知的潜力，学生主动生成对事物更新的认识，迸发出更绮丽的思维火花！
利用群文阅读教学提高学生高阶思维能力，是语文教学与学生思维发展规律的巧妙融合，将为学生最终形成庞大繁复的严密思维体系打下坚实基础。对群文阅读的探索我们刚起步，在今后的教学中，我们还将继续探索新的更加有效的策略，来进一步提升群文阅读教学的实效性。
小学群文阅读心得体会篇十
通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”，结合“群文阅读”案例，谈谈自己的学习收获。
今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。
20xx年，蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课“这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。
蒋老师谈了三点：
意义一：让师生回归到“阅读”的本原。
意义二：对真实阅读情状的模拟。
意义三：努力改变阅读教学的痼疾。
“群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够。在我看来，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。
他想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢？群文阅读或许能够提供这种可能。
让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这真的是一种很好的方法。
小学群文阅读心得体会篇十一
12月26号，我们全体教师聆听了来自浙江杭州市天长小学的副校长蒋老师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读的讲座《打造语文卓越课堂》。虽然只有短短的半天时间，却使我大开眼界、收获颇丰。
上课伊始，蒋老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片，让学生们猜一猜在相同价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读。在不同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择。蒋老师在课中，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导，规范孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略，对学生的阅读能力的提高有立竿见影的效果。整堂课，场内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得。
可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔滔不绝的讲，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力，在我的眼前，如书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，实在是有种束手束脚的感觉。
群文阅读既有益培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助于帮助学生培养思考的意识与能力。在这样的课堂里，学生学表达、习策略、练思考，师生彼此共成长。
在蒋老师的教学现场，我们亲身感受：群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己的观点。这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。
在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励孩子从课外阅读开始，从推荐每一本优秀读物开始，让我的孩子们在阅读的海洋中寻找更广阔的天地。
