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新课改下高中数学的论文篇一
一、高中的政治课堂教学中有效提问的重要性
1.提问这一行为能集中高中生的注意力,引导学生心智发展,激发学生的学习热情,积极主动参与政治学习活动。通过提问能够使学生的思维和注意力集中到教师所提的问题上,使得学生调动思维检索知识,激发学生的热情。可以说提问是学习和注意力的触发器。
2.在提问过程中高中生积极思考教师所提出的问题并试着回答,在这一过程中,教师提出的问题与学生已有的知识点形成碰撞,激起学生想要表达的欲望,学生在发表自己的看法和观点时,就流露了自己的感情,学生之间进行了交流和互动。这一过程本身也是学生之间、师生之间进行人际交往活动的过程。
3.提问对于维持课堂秩序也有促进作用。针对高中生展开提问时,你会发现学生瞬时安静了下来,学生的注意力被拉回到了教学程序中,教学秩序得到了管理,促进了课堂秩序的安定。可以说提问具有一定的课堂管理职能。
1.主体性原则在问题教学中没有体现。在高中的政治课堂教学中要解决一个一个问题,这些问题提出的主体是谁,这是一个很重要的问题,因为它关系到教学的主体性原则。在新课程背景下,我们强调教学的主体性原则,是说教学要以学生为主体,学生是课堂的主人,教师只是学生学习的引导者和参与者。教学中问题不能是教师主动提出来,而要由学生自主发现,只有这样学生才具有学习的内驱力,学生才会有解决问题的冲动,这样的学习才是由学生的内驱力驱动的主动学习过程。问题的提出应以学生为主,尊重学生的`主体地位。教师应该创设情境,引导学生提出问题。实际教学情况如何呢?我们在实际听课中发现,课堂提问都是由教师严格、有序地提出的,教师所提出的问题都是经过教师精心设计和安排的,教师是整个过程的主体,占据课堂主体地位。这种一味地单向传输的做法,实质上是教师主导一切的做法,学生的自主性、能动性没有发挥的余地,也没有得到教师的充分尊重。
2教学设计要有利于学生发现问题。提问要充分尊重学生的主体性原则。鉴于此,我们要更新观念,从备课就要注意体现学生的主体性。教师的教学设计应该是创设怎样的情境有利于学生发现问题,由学生自主提出问题。这一转变的关键是教师的教学意识和理念,始终要从有利于学生发现问题的角度设计课堂教学内容,如何引导学生发现问题是我们要重点关注并解决的一件大事。3教师要引导学生自主回答问题。在实际教学中,教师总是沉不住气,对于教学中提出的问题总是没有足够的耐心等待学生思考和解答。学生还没有经过慎重思考,问题的答案已经出现了。这不利于学生智力的发展和学生学习积极性的培养。在解答问题的过程中,教师忽略了对学生的激励、引导和启发。教师仍然主导学生对于问题的回答,直接忽略了对于学生展开启发引导的过程,不利于学生智力的开发,久而久之,学生对于提出的问题就失去了兴趣,对于回答问题就失去了积极性,甚至漠不关心。一些老师看到问题的提出不能引起学生的反应,甚至责怪学生学习没有积极性。实质上这种现象就是由教师自己造成的,教师还浑然不觉。究其原因是教师对于学生的主体性原则认识不够,还是有意和无意地在主导课堂,殊不知这种做法是有悖于学生发展和新课程要求的。
1.创设问题情境,引导学生提出问题。创设良好的问题情境,把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中,把高中生的思维带入新的情境中,使学生意识到问题的存在,主动发现问题,提出问题。教师在教学设计时要联系学生的生活实际,把问题蕴含在情境中,促使学生自然地发现问题,提出问题。
2.教师要引导学生回答问题。学生对于问题的回答,有时并不容易,这时教师就要给予适当的引导和点拨,但并不是要给学生答案,而是要用适当的语言启发学生向有利于问题解决的方向思考,最终是要学生能够把问题回答的清楚圆满。
3.问题的设置要循序渐进,有利于学生对答案的探究。针对高中生的认知规律,我们在设置问题时要由易到难、循序渐进地引出问题,引导学生对问题有层次地展开探究。切不可一开始就设置太难的问题,阻碍学生思路的展开和对问题的探究。总之,在高中的政治教学中,教师通过创设问题情境,引导学生发现问题、提出问题。对问题循序渐进地思考和探究,在这一过程中要充分体现学生的主体性原则,使高中生成为课堂学习的真正主人。
新课改下高中数学的论文篇二
摘 要：提高课堂效率, 打造高效课堂是新课改下高中信息技术教学要面对的一个重要课题, 需要教师优化教学过程, 细化教学环节, 其中教学内容的选择和优化对于完成教学提高教学效率有重要的影响。文章从培养信息素质, 体现“宗旨”;重视教材的作用, 重“掌握”;贴近学生生活, 渗透“应用”等方面详细论。
关键词：信息技术; 教学内容; 选择与优化;
当前的高中课程教学要求要以“三个面向”为指引, 结合时代需求开展有效的教育教学活动, 切实提升学生的学科素养, 为学生未来的学习和发展打下坚实基础。其中, 高中信息技术的重要性更加凸显。因为当今社会是信息时代, 信息技术不仅仅是一项技术, 也是学生应该具备的一项技能。而且, 这项技术发展和更新的速度飞快, 需要把课程和现实需求密切结合起来, 进一步提高教学的实效性。
但是从现实来看, 高中信息技术学科教学面临着一些困难, 例如教师相对短缺, 任教班级较多, 课时相对较少但教学内容很多, 在教学过程中因为是非高考升学科目, 学生专注度不够, 学习积极性差等一系列问题是较为普遍的。因此, 结合新时代教育的发展方向和学生的现实需求, 非常有必要针对当前的问题采取有效的措施, 尤其是课时紧张带来的一系列问题, 需要广大信息技术教师重新审视教学, 细化教学环节。我认为一个非常重要的途径就是合理选择并且优化教学内容, 这对于提高教学的有效性、调动学生学习的兴趣以及顺利完成教学任务都有很大的帮助。
一、培养信息素质, 体现“宗旨”
在, 高中阶段的学科教学要以立德树人为目标, 培养学生学科素养的说法就被提出来。学科素养是以个人发展和终身学习为主体的能力, 对于信息技术学科来说, 21世纪作为信息时代, 信息素养就是学生的必备素养。据此, 在高中信息技术教学中, 要结合课程标准的要求, 把“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”四方面的素养落实到日常教学中去, 既能够体现知识的获得, 更要重视学生内在综合能力的提升。在内容的选择上也要以此为依据进行合理、科学的选择, 把有效和高效有机结合起来。例如在让学生理解microsoft word这一办公最常用的软件的特点和优势时, 为了让学生更好地辨别, 我找到类似的软件office与之对比让学生自学它们的相同点及不同点。更直观地给学生呈现学习的内容, 让学生在实际体会中来理解知识, 也能够使学生更容易掌握和运用知识, 无形中提高了课堂教学的效率。
二、重视教材的作用, 重“掌握”
新课改下的教材目前呈现一标多本的趋势, 各地在教材使用上可以有一定的灵活性, 所以教材的主要作用就是辅助教学、辅助学习, 但是不能够完全死板地教教材, 而是要学会整合相关资源, 结合我们所面对的学生实际, 呈现最适合他们的学习内容。要以信息技术学科的课程标准为指南, 全面、恰当地解读课标, 在此基础上应用教材, 切实发挥教材的作用。同时, 也可以鼓励学生利用网络资源和说明书等相关信息的学习, 达到创新学习的目标。
三、贴近学生生活, 渗透“应用”
我们学习的很多内容都来源于生活, 和生活有着密切的联系, 信息技术学科也是如此。广大教师可以结合当前应用较为普遍的一些技术或者知识, 鼓励学生在生活中应用或者尝试, 不仅能丰富教学内容, 也能够提升学生的学习兴趣。
例如:与远方亲人进行视频是信息技术很普通的一个应用, 对于没有用过电脑或者智能手机的年龄大的人来说, 这是一个新鲜事物。信息技术教师可以鼓励学生在家庭的周围推广这一技术, 让学生体验收获的成就感的同时, 也能够加深对于所学知识的认知。
三、捕捉意外, 演绎精彩重“联学”
教学需要有预设, 这是必要的, 而且教学预设是提高教学有效性的前提。课堂生成是有效教学的有机组成, 教学预设要保全生成, 并给意外生成留有空间。在信息技术课堂教学中, 教师要善于抓住契机, 及时捕捉并灵活利用课堂生成资源, 进行恰当的评价和引导, 有效地促使课堂教学生成和学生的发展, 让课堂教学充满活力。这些动态生成的意外或许会扰乱教学节奏。作为教师, 只要有意识地、创新性地利用好这些意外, 信息技术课堂就能焕发出新的活力。例如有一次讲“数据管理技术”, 我正准备让学生按要求筛选数据, 有一位学生举手, 大声说:“我做到了, 我做到了!”学生都投去了好奇和怀疑的目光。于是, 我请那位学生演示, 原来他按要求将表格中的其他内容都删了。于是, 我问:“你们认为这样做是不是真正满足了要求?大家按小组讨论一下。”没想到学生非常踊跃地发言, 课堂气氛空前活跃。
新课程改革正如火如荼地进行, 在这样的背景下, 教学不再是完全预设的, 而是不断生成的, 课堂是一个充满活力的生命整体, 处处蕴含着矛盾, 生成与预设之间的平衡与突破, 是一个永恒的主题, 也需要生成。预设体现对文本的尊重, 生成则体现对学生的尊重;预设体现教学的计划和封闭性, 生成则体现教学的动态性和开放性。
教师通过合理设计、生动引导, 有效调动了学生学习的积极性。课堂上近70%的时间是学生的阅读、思考、体验、反思活动, 他们及时得知自己的学习成效, 在不断学习中深化认识。教师通过网络即时反馈, 准确捕捉到学生个性化的问题, 不仅从方法上及时给予学生指导, 而且通过即时反馈, 积极、正面地评价学生。学生在不断的成功中强化自我肯定感及进一步提升的愿望。师生在持续的互动中形成了良好的课堂氛围。
丹尼尔·平克在《全新思维》一书中写道:未来将属于那些拥有与众不同思维的人!信息技术学习从基于关键词由于高阶思维的转型, 是技术发展之必然, 教育发展之必然, 也是社会发展之必然。
总之, 新课改下的信息技术学科教学需要结合学生实际和学科特点进行更加科学的设计, 作为教师来说要结合素质教育的发展要求来大胆整合、优化教材, 渗透学科素养的培养方向, 这样才能够打造更加高效的信息技术课堂。
参考文献：
新课改下高中数学的论文篇三
传统教学方法下，化学课堂上气氛沉闷，师生缺乏互动，学习效率无法提高。为了解决这一问题，笔者拟通过教学经验和实际情况，分析了针对此问题的解决策略。
一、走进学生内心世界，实现高效化学课堂
和其他学校的学生一样，岷州中学的高中学生同样承担着巨大压力，这些压力主要来自于学校、家庭、社会等方面，学生能够部分转变为动力，渴望在学业上努力进取。作为自然科学的化学学科，以其严谨、抽象着称，但是如果教师在高中课堂中长期过分强调这一特点，忽视学生内在的情感需求，就会降低学生对化学课堂的兴趣，导致教学效率的下降，无法构建高效课堂。因此，在高中化学教学中如何走进学生内心世界，对于构建高效课堂具有非常重要的现实意义。
（一）提高专业水平，提升教学能力
提高化学教师自身的化学专业水平，提升高中化学教学能力。这样才能部分提高教学质量，减少不必要的学习时间，提高教学质量，减轻学生心理压力。
（二）做好教学设计，培养严谨的教学习惯
同化学学科严谨的特点一样，高中化学教师要养成严谨的教学习惯：课前做好教学设计，教案中除了要落实常规的化学教学目标和重难点以外，也要落实三维目标中的情感态度与价值观。
（三）关注学生要求，融入人文关怀
要关注学生的内心世界以及情感需求，在化学课堂中融入人文关怀。
二、与时俱进，更新教学理念
传统儒家文化为了维护社会秩序，十分强调等级观念和等级制度，体现在教育上便是“师道尊严”，如学生在家里必须服从父母，在学校必须服从教师。在这种传统儒家文化的熏陶下，家长和教师觉得一切都是从学生角度出发，但是从来不同学生商量，学生到底需不需要这些“擅自”做出的“好心”。事实上，这些“好心”往往办了坏事，限制了学生创新能力的培养，忽视了学生的内心世界，缺乏对学生深层次的关心。多数教师往往以成人标准来要求学生，虽然高中生在生理特征上已非常接近成人，但是在情感和心理上却与成人存在较大的差距。
笔者所在的岷州中学，大部分高中生都是独生子女，很多都是90后或者00后的学生，互联网等信息大量传播的时代下，他们接受了大量新思想和新观念，追求民主、平等的意识明显增强，渴望表现自我，强调以自我为中心。因此，许多教师的行为被他们看作是侵犯自由和尊严的，师生间缺乏必要的沟通，师生关系紧张，或多或少影响了化学教学。
因此，从构建高效化学课堂的角度出发，建立和谐的师生关系非常必要。广大高中化学教师应该树立这样的教育理念：教师，尤其是高中化学教师，是一个为学生提供教学服务的引导者；学生不是成年人，对于学生所犯的错误，应该有极大的宽容心，但不是无底线地纵容学生犯错，而是在包容的前提下，选择适当的教育方式来纠正学生不良的行为习惯。
只有从学生角度出发，以生为本，才能赢得学生的尊重和信赖。要做到以上要求，化学教师需要积极学习，更新教学理念，满足学生自我意识觉醒的需要。
三、建立多元评价体系，培养良好的学习习惯
决定一名高中学生学习化学的能力的三个主要因素是遗传、基础和化学学习习惯。在这三个主要因素中能够短时间内改变的只有化学学习习惯。
如何改变学生的`学习习惯呢？从笔者参加工作以来的化学教学实践来看，最有效的办法就是积极建立多元的教学评价体系，采用多形式多样的激励手段，激发他们对化学学科的学习兴趣，以此增强学生的学习动力并固化这一良好的学习习惯。通过这种方式，培养学生良好的化学学习习惯。具体来说，化学教师要活用表扬和批评，即多表扬、少批评的手段。表扬是最常用的激励方法，如对月考、期中期末考试成绩好、进步较大的学生在公开场合进行表扬；对进行了预习、复习或者错题归纳的学生进行表扬，号召其他同学学习；对在讲台上书写化学方程式规范的同学进行表扬。
总之，要不失时机地抓住学生的闪光点，让学生经常得到各种方式的表扬。当然表扬要恰当、公正、准确，不能过分夸大。批评的使用则一定要慎重，要注意批评的场合、语气的轻重和学生的承受能力。
新课改下高中数学的论文篇四
新课改下高中化学高效课堂探析作者/ 霍淑蓉
摘 要：在教育改革的巨大前提下，越来越多的学校和教师开始认同新的教育方式。近几年，我国的教育教学和考试考核方式都有了变化，不再只注重学生的书本知识，更偏向于考查学生的创新能力，调动学生学习的自主性以及使学生能够将理论知识用于实践。而在这一前提下，高中化学也开始从传统的教学方式向创新型教学方式转变。
教学效率低一直是我国课堂教育中存在的问题，而在更加传统的高中化学教育中这一现象更加明显。因此，为了让学生全面发展，使学生的思维不再局限于课本和理论知识，更加注重灵活性和创造性，教师也就越来越注重教学策略，着重于培养学生的创新能力和实践能力。所以，高效课堂这一话题就不得不被提到一个重要的位置。教师创造一个轻松愉悦的教学氛围，使学生更加投入，让学生勇于提问、勇于探索、乐于思考，使学生真正地融于课堂，真正成为教学的主体，这就是高效课堂的最终理想与目标。
高效课堂：顾名思义就是指以有效的教学手段和策略，提高教学质量，调动学生的积极性，使学生学习从被动变为主动，从旁观变成参与，最大化地使学生吸收更多、理解更多所学的知识，能够将所学的书本知识运用于实践。新课改下高中化学就是秉承这一原则，让学生拥有学习的动力，在教师的引导下，更加主动地学习和探索，激起学生的求知欲，使课堂更加活跃和融洽。这种高效课堂使教育更加人性化和合理化。在这种高效课堂中教育出来的学生也更加适应现代社会的要求。
很多学校是否能够按照新课改的指示认真地履行实施这一方针政策是关键。因为高考的模式基本没有发生改变，校方对于突然改变教学策略存在着疑虑，教师也未能立刻适应新的教学模式，这就使得新课改成了“纸上谈兵”，未能落到实处。再者，学生常年在教室学习理论知识，实践跟不上理论，使得学生想问题都过于理想化，动手能力不足，这也使得学生的创新能力受到限制。实践是检验真理正确与否的唯一标准，没有实践的支持，学生不可能真正理解自己所学的书本知识，这也是在新课改中存在的一个重大问题。
实现。
新课改下高效课堂怎样实现，怎样使理想变成实际，让学生能够主动学习，真正使学生能够全面发展，培养出国家需要的人才，这个问题是每个教育工作者都必须思考的。
1.理论方面
（1）因材施教
教师必须明白，每个学生都是一个不同的个体，教育也应遵循这种特异性。千篇 一律的教育模式只会使学生中的“贫富差距”加大，让理解能力好、学习方法佳的学生更加优秀，而理解能力差、学习方法劣的学生更加不明白教师讲的什么，使得这部分学生丧失了学习的信心和动力。因此，因材施教就显得更加重要。
（2）从基础演变
化学课堂教育都是一环扣一环的，基础知识对于学生来说是比较容易掌握的。在掌握了这些之后，当碰到新的难的知识的时候，教师应该从浅入深地教导学生，把难的知识变成学生学过的较浅的知识，使学生更加容易接受和理解。这个方法还能调动学生的积极性，教师应在其中加以引导，让学生主动对比其难易相似的两种知识，还可以从中找出区别与联系，使学生真正做到融会贯通。
（3）增强动手能力
化学教育本身就注重实验，而在新课改这一号召下，实践看起来就更加重要了。只注重理论知识的积累对于新时代的学生来说是不够的，学生必须学会把理论知识运用到实际当中，这就要求学生有较强的动手能力。化学实验中的各种反应直观的感受比听教师叙述更能让学生记牢，也更能调动学生的积极性。要实现化学教育的高效课堂，增加动手能力是前提之一，也是更应该加强的部分。
2.具体的实施方面
（1）选好组长，培训组长
化学教师应通过观察选出热爱化学、热心化学服务工作的学生担任每一小组的组长，在每一节课之前对组长进行适当的培训，使他在课堂上能引领小组学生讨论，只有小组每个成员都积极参与讨论，每个人才会有进步。
（2）建立每个学生的化学档案
把小组学生作业情况、考试情况都登记在册，及时发现问题并作出指导，从中也让学生去感受自己的进步。
（3）学会小结
可由组长组织，教师监督。引导学生从作业、从月考试卷进行分析总结。要尽量关注中差生，让他们喜欢你、敬佩你，他们才会乐学，让他们在一次次总结中找到和优生的差距，从而缩小差距，逐步变成优生。
参考文献：
［1］刘永东。谈普通高中实现化学高效课堂策略：高效备课［j］。新课程，（11）。
（作者单位 重庆市第二外国语学校）
新课改下高中数学的论文篇五
摘要：化学作为一门描述性和理论性很强的自然科学，既无传神的形，又无诱人的情，只有繁多的物质名称，陌生的化学符号，难认的化学方程式以及元素，化合物的化学共性和个性的无穷无定牲，显得既单调又枯燥，似乎化学只能启迪人们对一切事物真谛作深邃冷静的理性思考，只能揭示物质的真实面目而不能显示其美，事实上，化学美是客观存在的，化学美具有美的严谨，有序，奇异，守恒，对称和律动特征。
关键词：新课改；化学；角色转变
随着新课改的大力实施，转变我们自身的角色变的越来越重要，下面我结合多年的教学经验，谈一谈转变自身角色的策略。
一、认知、传授给学生化学之美
化学结构美是化学物质美的内在反映和决定因素：如氯化钠的晶体是一个规则的立方体，每个钠离子周围有序的排列着六个氯子，而每个氯离子周围有序的排列着六个钠离子，这种对称排列，体现了美的和谐，有序和多样牲。从某种意义上讲，化学变化是化学美之源，化学物质美只是化学变化美的终极表现，百炼成钢，金属电镀以及烧石成灰（生石灰），石林奇峰，神州飞船的上天无不体现化学变化的美妙绝伦。化学思维创造离不开化学美，化学美不仅包括化学知识美，而且包括探求知识的过程和方法美。美育在陶冶人的心灵上能以形悦心、以情感人、以美引善、以美育人，所以我们说没有美育的教育是不完全的教育。化学教育中美育能够培养学生热爱祖国、热爱自然的情感。化学学科中涉及许多大自然的天然景观和丰富的矿藏，它们所展示的祖国壮丽河山，又以激发和培养学生热爱祖国山河，热爱自然的情感，其效果远远超过单纯的说教。化学为现代社会奉献了数以千万种的新物质，这些新物质已进入千家万户，丰富了人们的生活，而且，化学研究的各种高精尖材料大放异彩，推动着核能，宇航，信息等科技事业的发展，利用化学分子修补方法，治疗遗传病、精神病，用化学方法可以控制衰老，这是多么引人入胜的宽阔领域，多么瑰丽壮美，令人向往。
从教几年来，每年都会遇到了许多学生对化学充满了兴趣，但他们的成绩却一直不好，我们教师在新教材面前以前的经验和许多看法都要改变，如何与时俱进，用新的思想和符合新教材改革理念的新的教育方式来指导学生，让学生用新的思想来学习。首先教师和学生都要吃透新课改的精神和理念才能少走弯路。新教材体现了“活”、体现了培养学生动手的能力，轻视题海战术和死记硬背传统学习方式。所以学生应结合课本的内容在有条件的条件下可以多动手自己把化学的思想、化学的原理、化学的知识----体现在身边的一些活动中。
三、认识新课程注重培养学生综合素养
与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建设提出了基本要求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。
四、打好基础提高学习效率
不论教材如何改革、学习方法如何有效，扎实的基础是学好化学的前提条件。以前发现有很多学生的成绩很好，但一直不是出类拔萃，不能脱颖而出。如果仔细分析他们每次的讲义的话，都能发现他们在审题，书写方程式，化学符号很多方面有着各种各样的失误和错误，而且是不可避免的。所以对于这部分的学生的成绩的好坏就取决于他们的失误，如何避免或减少失误值得教师和学生好好深思，本人在教学中也积累了一些个人的经验，学生操作后有着不错的效果。如果要让学生能在以后不再出现曾经的错误，许多学生都学会了订正，但我发现许多问题学生是订正了一次又一次，这也说明订正是一种弥补知识不足的途径但效果并不理想。而我发现如果让学生做老师的话，坚持把每次的错误问题讲解给我听或讲给其他的同学听，如果他能把问题清晰、透彻地剖析给周围的人听，以后再遇到类似的问题他几乎都不会出错。其次要养成良好的学习习惯，要自己学会归纳和总结。以前我很喜欢把很多的知识总结好，在让学生记忆，结果时间一长学生是忘的一干二净，如果学生能自己动脑动手总结一些知识，效果是很明显的。例如有很多相似的概念：电子式、原子结构示意图、基态原子电子排布式、价电子排布式、轨道表示式的区别，如果学生能通过查阅资料、相互交流和讨论把它们区别清楚的话，以后他们在这方面就几乎不会出错。类似的内容还有很多。
五、总结
以上是本人结合以往教学经验和对新教材教学中摸索出的一些看法，如何使教材更合理，使教学更符合学生和社会发展的需要，如何让学生学的更有价值和意义，转变教师的角色转变，需要老师和学生在教学中不断地摸索和进步。
新课改下高中数学的论文篇六
一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体cai动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教学过程的反思
1. 化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓hcl和稀hcl，同时放进大小相同的zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓hcl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 ml，而盛稀hcl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的nahco3、na2co3加入量筒中，产生的co2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生co2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
2.作业布置的反思
当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”;复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
3.公开课的反思
经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满,师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。
四、教学反思的方法
1.教学后记反思法
教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势;思所失，汲取教训，弥补不足;思所疑，加深研究，解惑释疑;思所难，突破难点，化难为易;思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。
2.观摩公开课
通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
3.借鉴他人意见
“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
4.案例研究法
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火?然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题讨论：为什么钠保存在煤油中?钠在自然界中以什么形式存在?实验时为什么钠不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果钠燃烧起来，能用水扑灭吗?多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后以学案上的习题巩固和拓展。
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。
化学教学心得体会
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提
教师在教学中，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
正如乌申斯基说的：只有个性才能作用于个性的形成和发展。同时，有关研究也表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
二、情感是维持良好的课堂心理环境的条件
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋;教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。我认为教师必须首先得“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活泼的课堂学习环境。
三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力。
中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛，比如蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。好的教学环境仅仅只是一个前提，一个课堂的主体还是课堂教学。我认为化学教学最基本的便是化学概念的传输。这个环节的好坏，直接决定于学生后面的应用与创新。我们应把概念的教学过程分为引入、形成、深化、运用四个层次，使学生能完全理解与接受。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际，谈谈自己的体会。
一、概念的引入
1、言语法：这是最常用的方法，教学中用学生熟悉的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”——引入缓慢氧化，“鬼火”——引入自燃。
2、直观法：主要通过直观的实验手段，展示实验事实，为学生提供丰富的感性知识引入概念，如：碘的升华——升华的本质，苯与酸性溶液kmno4——引入苯结构不同于不饱和烃，几个物质的导电性实验现象——引入电解质和非电解质。这样能帮助学生更好地理解、掌握概念，是提高教学效果的重要方法。
3、旧知识依靠法：通过复习旧知识或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。如回顾乙烯引入乙炔类似的性质，如na的性质引入碱金属性质。
在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，并以积极的状态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比喻给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比较、概括以及严密的逻辑推理学，使学生明白：为什么引入这个概念?引入这个概念有什么好处?由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。
二、概念的形成
我认为要给学生提供丰富、合乎实际的、能够理解的感性材料，这是形成准确概念的前提。由于教材有些概念的引入与实例有一定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的认识，这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力，善于捕捉教材中的信息，给学生提供尽可能全面的感性材料。如饱和烃与不饱和烃，因教材有一定的局限性，仅限于链烃。我们需把这一信息及时补充给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应及时补上一些有色溶液，更正学生的认识。
其次，我们还需用准确的语言叙述概念，避免因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶液中只有一部分电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。
三、概念的辨析
我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比如：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再如同系物的是：结构相似，分子组成相差一个若干ch2原子团。应着力于强调解释——结构相似。还有气体摩尔体积四要素等等。
1、处理好“一般”与“特殊”的关系。
如共价化合物中只有共价键，但共价键不一定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如nahso4。
2、处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。
在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“许多”等的含义。如金属氧化物大多数为碱性氧化物，大多数有机物都是非电解质等等。
四、加强训练
学生的能力并不完全随着知识的获得而自行产生，它是教师有意识培养的结果。我们应加强规律性认识通过凝聚和升华，产生认识上的飞跃，并形成一定的观点。这要求我们在训练中注意选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的效果，同时我应注意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入熟练。
对于概念教学，虽是课堂教学中很关键，很重要的一步。但学生在学习中更为直接的应学会创造性思维。这也对我们化学教师提出高的要求，我们着重强调学生的创造性思维。
化学创造性思维是创造思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维，灵感思维等的作用。我们应按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。
高中化学课堂模式听课心得体会
11月16日，在尚志高中举行了黑龙江省高中化学新课改课堂模式公开课。本次公开课吸引了全省众多的化学教师和专家到场观摩，我共听了两节课，都是选修5第二章第二节“苯的同系物”他们采用的都是“先学后讲，分层训练，跟踪指导”的课堂模式，具体方法是：每节课给学生10分钟时间自学，教师给出自学提纲，然后25分钟交流、梳理、讨论知识，最后十分钟时间进行测试，讲课的两位老师都有很扎实的教学功底，在学生的情绪调动，学生课堂上的参与程度以及对学生主动探究知识的积极性、引导等方面都各有高招。两节课都在轻松和谐的气氛下既让学生获取了知识，又提升了学生思考问题、解决问题的能力。两节课都很值得我学习和回味，两名化学教师的优秀课堂教学活动和专家们的精彩点评都给我留下了深刻的印象，并与自己在实际教学中的情况进行了对照，使我们感受颇多，受益匪浅，深切感受到本次听课对自己今后的教学有很大的启发。在此谈谈自己的感受。
感受之一：只要老师动脑筋去努力激发学生的学习兴趣和想办法突破知识的重、难点，学生就能在快乐的课堂氛围中掌握相关的化学知识。无论是在知识点的讲解，语言的组织，实验设计的新颖，还是在启发学生的探究性思考上，都给我耳目一新的感觉。
感受之二：新课导入各有千秋。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管两位老师的开场白各不相同，但都异彩纷呈，让学生从一开始就产生了浓厚的学习兴趣。
感受之三：注重学生参与，体现学生的主体地位。两位老师的课充分体现了新课标 “以学生为主体，教师为主导”的理念。在教学过程中，采用学生进行分组探究实验，进行现场即兴表演，对学生精彩的回答给予肯定和鼓励等手段，让学生的主体地位得到了充分的体现，也让整个教学在轻松愉快的氛围中进行。
感受之四：他们真正做到了集体备课，据两位老师讲，他们对本节的教学内容是统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案，这样做老师之间可以取长补短，共同提高，共同进步。
感受之五：16日下午，各地市的专家代表对公开课进行了中肯的点评，也让我更进一步的重新认识了每一堂课优缺点，学习了从哪些方面去评课、如何评课等。这也是这次听课留给我无比宝贵的教学财富!
1、先学后教，分层训练，跟踪指导的课堂模式大大提高了课堂教学效率和效益。但也有专家和很多老师提出学案在给学生学习带来辅助的同时，也限制了学生的思维，甚至限制了老师的思维，束缚了师生的手脚，使我们的课堂教学由教教材变成了教学案，忽视课堂教学过程中生成性资源的开发与应用。
2、多媒体辅助的同时很多老师削弱了黑板的作用，忽视了教师板书和学生板演的作用。如两位老师在讲课过程中黑板上只是板书了课题，也有的一节课下来除了让学生口头回答一些问题外，没有让一名学生上黑板进行板演。
3、小组合作学习、探究性学习形式化，而缺乏实效性。如有的老师在进行小组讨论时，学生进行讨论时间太短，甚至不到1分钟，导致后续的汇报交流难以开展而无效;也有的探究性学习活动或实验只是灌以一个名称而已，尤其是实验探究只不过是学生按照步骤演示一下而已，实质并没有真正展开探究活动或探究实验。
新课改下高中数学的论文篇七
摘 要：化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的人文关怀。正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足的问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展。
化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的人文关怀。正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足的问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展。
一、关注学生情感世界，实施有效化学教学
高中学生承受着来自学校、家庭、社会等多方面的压力，他们非常渴望自己能够在学业上取得优异成绩。化学课程严谨、抽象，如果教师忽视学生内在的情感需求，就更容易助长这种压力。因此，化学教学中构建和谐课堂氛围有着重要的意义。首先，教师必须提高自己的化学专业水平和教学能力，以高效的课堂教学和显著的教学成果，来缓解学生的学习和升学压力。其次，要形成一种严肃认真的工作习惯：上课前必须精心设计好教案，教案中既要有明确的教学目标、教学内容，又要关注学生的情感，强调课堂教学的有序性。在教学常规中，教师应尽自己最大的努力提高化学教学水平，尽力满足学生的学习需要，以高效的课堂教学，化解学生所承受的各种学习压力。
二、切实更新教学理念，尊重学生个性发展
我国传统文化十分注重等级，强调等级观念：孩子必须服从家长，学生必须服从教师，群众必须服从领导……在这种传统文化熏陶下的教师，往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，从而严重忽视了学生的思想和感受如何。教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达尊重和理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。此外，教师经常把学生当成一个成年人来看待，以成年人的行为标准来要求学生，认为自己理解的学生也应该能够理解。当代的高中学生，大多是独生子女，他们接受了许多新潮思想和更多的西方文明观念，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。
化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、出一点格都是正常的。所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。为了更好地调动高中学生学习化学的积极性，化学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒，只有这样才能有效地构建和谐高效的化学课堂。
三、善用多种激励手段，形成良好的学习习惯
遗传、基础和化学学习习惯三个主要因素可以决定一名高中学生学习化学的能力。遗传是无法改变的，基础在较短的时间内也较难改变，能够在短时间内见到成效的是学习化学的习惯。如何改变学生的学习习惯呢？笔者认为，最有效的办法就是运用多种激励手段，激发其学习兴趣，强化其学习动力，使学生良好的习惯得以固化。通过激励的强化，达到培养学生良好学习习惯的目的，这是教师应当灵活运用的教育手段。化学教师不但要会用表扬和批评，而且要善于用表扬和批评，即多表扬、少批评。表扬是最简单的激励方法，如每次考试后对成绩好、有进步的学生大力表扬；或者经常抽一些时间对学生的预习、复习、错题的归类等学习习惯进行检查，对优秀者大力地表扬；或者不时请一些学生上讲台书写化学用语，对书写规范者进行及时表扬。让学生经常得到各种方式的表扬，有利于营造积极向上、宽松和谐的学习氛围。批评的使用，则要注意场合、程度，要顾及学生的承受能力，一定要以学生为本，千万不能以分数为本。
四、缩短师生心理距离，实现师生高效互动
一个班级就是一个团队，在团队中，教师起着多重作用：一是知识的传授者、团队的组织者；二是心理医生、学生的朋友。当学生遇到困难时，他首先期望教师不是高高在上的权威者，而是与他平等的朋友和支持者。化学课偏重实验，这给了教师和学生很大的互动空间，有利于教师调节学生情绪、赢得学生的信任、融入学生团队。化学教师一定要充分运用实验课的机会，在保持学科严谨特点的同时，使自己很好地参与到学生的求证和实验当中，参与到支持、协助学生的学习之中，并为学生的每一点发现、每一点成功感到由衷的欣喜。这样，才能形成融洽的师生互动关系。此外，教师还必须十分关注学生在学习过程中的每一点失误，严格地进行纠正。只有这样，才能增强学生的认识能力，引导学生良好的行为，才能赢得学生的敬爱、信任。综上所述，一位优秀的化学教师，只有立足于化学学科的特点，充分把握化学教学的规律，及时更新自己的教学理念，灵活地运用教育心理学知识，不断地提高自己的化学教学水平，善用表扬和批评缩短与学生之间的心理距离，才能有效地在化学课堂中营造宽松和谐的教学氛围，才能使高中学生在这种和谐高效的课堂中提高化学成绩及个人素养和品质。
