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低段新课标心得体会篇一
摘要：新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际则是信息化时代的必然选择，教会学生具备“能交流”、“会交流”的基本功，将来才能立足社会。所以必须培养低年级学生的口语交际训练，使其快乐交际，健康成长。
关键词：口语交际;兴趣;训练;评价;。
新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而咱们的社会必须要教会学生学会说话，只有“能交流”、“会交流”，将来才能立足社会。所以教师要把握契机，在语文教学过程中有效地找到切入点，才能促进低年级的学生乐于口语，快乐地与身边的人成功交际。我认为可以从三个方面入手和寻求突破。
一、依托生动文本，激发学生口语交际的兴趣。
1.精心指导看图，培养观察能力。
我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习，到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说，对于图画的内容还不完全清楚。这时候，教师要正确引导学生仔细看图，看图时要按照一定的顺序，如:从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图，为进一步口语交际做好了充分的准备。
2.利用多媒体，激发口语表达的兴趣。
课标中指出:教育活动内容的组织，应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩，教师应根据他们的有好奇心特点，利用多媒体的形、声、色、光等因素，结合具体的教育内容，巧妙地渲染气氛，创设多样的情境感染小学生，使他们具有身临其境之感，产生一种积极口语交流的欲望，进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣，调动他们口语训练的积极性。
3.注重课堂活动形式，乐于口语交际。
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地，尤其是低年级的学生，要想他们对口语交际感兴趣，必须注意交际的`方式和方法。一般来说，那些在感官下的口语交际活动形式，是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音，也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练，在饶有兴趣的活动中提高交际能力。
二、拓展训练空间，提高学生口语交际的能力。
想说、爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知说什么好，不知从何说起，导致不敢说、说不好、不爱说。教师在一开始进行口语交际训练时，循序渐进地做到以下几点，问题便可迎刃而解。
1.创设轻松的口语交际环境。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语言要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拨，热情鼓励，创造平等、轻松的课堂氛围。平等的另一个含义是让每个学生的训练机会均等。要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到加强。
2.拓展训练空间，增强口语训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，远远达不到口语交际训练所要达到的要求。因此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可采取以下几种方式:抓住课堂教学来加强口语练习、指导学生有感情朗读课文、在课外活动中进行口语练习。
3.加强练习培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言是必须的。小学生口语交际不规范在所难免，训练中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。让学生调整语序混乱的话，也可以调整顺序错乱的口语交际提纲;在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自己的意思;在训练中指导学生用最简洁的语言表情达意;朗读课文要通过语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态语言表达自己的感情。
4.注意发展学生的思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相结合，要达到学生口语交际出口成章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性，让学生既练嘴，又练脑，使二者相得益彰。
三、倡导多元评价，达到学生口语交际的目标。
新课标强调:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，教师从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，让学生乐于表达、积极表达。
在口语交际训练中，教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节，以发展性评价手段激励学生参与到评价之中，促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。
口语交际像春天一样富有生机，像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中，只要我们坚持贯彻以上要点，把握契机，找到口语交际在语文教学中的切入口，顺势而为，坚持不懈，小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。
参考文献。
[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版。
[2]《于永正经典课例口语交际教学卷》，2016年7月，语文出版社出版。
低段新课标心得体会篇二
在小学语文写作过程中，许多同学存在的问题就是觉得无话可说、无话可写、无从下笔，如何培养学生“善说会写”的兴趣？新课程标准小学《语文百花园》已为我们低年级设计了一项“口语交际”内容，这项内容有益于提高学生的口语表达能力。
口语就是以学生“说”为主，这种“说”就是我们日常生活、人际交往、学习中的思想交流。口语课中，教师如何让学生有话说，能说好，说出重点，从而达到预期的教育目的呢？结合在实际教学中的心得，我谈谈自己的几点体会。
一、要重视口语交际情境的创设。
《新课程标准》提出：口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望？那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象力，让学生动口说。如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时，我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事，把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里，吸引学生的注意力。然后转移话题：你们喜欢故事里的小乌鸦吗？为什么？学生畅所欲言地说出了自己的见解：因为小乌鸦爱自己的妈妈，关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时，我要大家联系实际，说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的？学生马上议论开了，有的说我有空就帮妈妈做做家务事，有的说妈妈累了，我帮妈妈揉揉肩、捶捶背；有的说妈妈病了，我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问：你想对父母说些什么？这时，孩子们的积极性又一次被调动起来了，有的同学说在我生病时，爸妈总是问前问后，带我去看医生，在这里我要说声：“爸爸妈妈，谢谢你们！”有的同学说：“我要感谢爸妈的养育之恩，以优异的成绩报答父母！”同学们报以了热烈的掌声，我听了也很感动。localhost然后我又动情的说：其实，在生活中，还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟，没带雨具的同学，迷路的小朋友，要过马路的盲人爷爷……他（它）们都需要我们真诚的帮助。
整堂课，在生生、师生互动交流、说话、评议等一系列活动中，学生的学习兴趣非常浓厚，这样，不仅大大地提高了学生的口语表达能力、语言组织能力，还增进了同学与同学之间的人际交流，师生的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。
二、要重视每个学生的主动参与。
口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列，那兴趣就是最好的老师，作为语文教师一定要根据小学生好动、活跃的特点，培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此，在口语训练中，我充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与。如在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察，让学生在头脑中形成它们的某些特征，提高学生的感性认识，然后让他们互相交流。老师可对学生的“说”做些要求，达到训练的目的。其次，在话题选择方面，尽量要适合学生和当地的实际情况，让学生感兴趣，有话说，能说好，让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动，把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时，我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏，体会游戏中的.感受、快乐，这样，在教学口语课时学生就会有话可说，并且说得有条理、通顺，这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。
三、要搞好语文实践活动。
语文源于生活，应用于生活，语文是与生活同在的。要想提高学生的口语表达能力，就得搞好语文实践活动，抓好日常口语交际训练，让语文走向生活，走出课堂，走出学校，走进大自然，走向社会。让学生多一些学习的自主权和自由度，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放。《语文课程标准》中也指出：沟通课外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，让他们动脑、动手、动口，初步培养语文实践能力和创新能力。如在教学语文大课堂《和春天交朋友》时，我带同学们到郊外去看风景，让他们走进大自然去采集更多的知识，体会春天的美丽，从中了解春天的特点。就这样，同学们在欣赏中已经和春天深深地交上了朋友，有的同学还想为春天做一件有意义的事呢！并在班上声情并茂地发表了自己的看法，如把春天的美景拍下来，读一首赞美春天的诗歌；画一幅春天的画；为春天种一棵苗、种一棵树等等。课堂气氛十分活跃，学生的“做与说”达到了良好的训练，又进一步提高了学生的口语表达能力。同时在说的情况下，教师可以鼓励学生动手写几句通顺的话，把“说与写”有机地结合起来，不断地提高学生的说话能力、表达能力、写话能力，使学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，在综合应用的语文实践中逐步掌握自主、合作、探究的学习方式。
总之，我认为“口语交际”教学要在双向互动的语言实践中得到落实，要在情境中创设，在动态中交流，从而培养学生听说能力，使学生在共同发展的过程中想说、会说、善说，立足于生活实际。我相信，在老师的精心指导、设计下，充分发挥学生的自主性，鼓励学生学会独立思考，敢于探索，能说会道，小学低年级的口语水平一定会百尺竿头，越“说”越好。
低段新课标心得体会篇三
随着新课标的推进，语文低段的教学也有了很多新的变化。经过一段时间的实践与学习，我深感从各个方面对于学生的学习与成长都产生了非常积极的影响。今天，我想借本次机会，向大家分享一下我个人在语文低段新课标教学中的一些心得体会。
第一段：注重学生口语交际能力的培养。
新的语文教师不仅需要注重学生的写作训练，更需要重视学生的口语交际能力的培养。作为语文教师，我们的工作不应该仅仅是在讲台上做文章，而应该促使学生在课堂中多做口语练习。例如，校内的语文辩论赛为学生提供了一个平台，学生可以在互相评价的过程中找到自己的不足之处，从而有针对性地进行口语训练。这样的练习，不仅可以培养学生的口语表达能力，而且可以增进学生之间的相互理解和沟通。
第二段：重视学生的思维能力的训练。
在语文低段的教学中，我们要注重学生的思维能力的开发。我们不仅要注重学生语言表达的准确性，还要重视学生的思维能力。例如，在让学生写三年级的语文作文时，我们可以让学生给予方法和建议，通过互相交流，在调动学生的思维，以提高他们的思维能力。另外，学生也需要培养自己的思维能力，发展自己的思维方式，推动学习过程的深入发展。
第三段：注重学生的阅读能力的训练。
与视频、游戏等多媒体技术相比，阅读是一种在现代教育中被人们所忽略的教学方式。在语文低段的教学中，我们要注重学生的阅读能力的培养，促进学生在阅读中建立初步的思维判断。只有通过阅读，学生才能真正地理解那些与生活相关的知识，学生的思维思考能力也会得到发展。让学生爱上阅读，让学生在阅读中快乐学习，不仅能提高学生的阅读能力，还能增强学生的想象力、表达能力和美感体验。
第四段：注重学生的文化课知识的培养。
语文低段教学中的一大关键问题是如何培养学生对文化课知识的浓厚兴趣。现今，随着社会的发展，人们社会经济和科技等方面的进步日新月异，我们教育工作者在多方面耳濡目染，教育背景也在不断更新，为了培养学生的文化修养，我认为我们教育工作者也需要在语文教育中注重文化的引领和推广。在学习中，我们应该把文化学科融入到语文学科中，结合对学生能力的考核标准，培养学生的文化识别能力，促使他们形成现代化的看待经典文化的观念。
第五段：结语。
总之，在新课标的语文低端教学中，我们应该注重学生口语交际的培养、重视学生思维方式的训练、注重学生的阅读能力、培养学生的文化素养，调动学生积极的学习性格。希望大家在日常教育中多尝试，不断探索属于自己的成功之路，共同推动我国教育事业的进步。
低段新课标心得体会篇四
口语交际一直是人们日常生活交流的主要方式。口语交际能力作为每一个人适应社会的必备能力，对促进个人的思维发展和人文教育目标的实现具有重要的作用。处于小学阶段的学生仍然是语言发展的关键时期，然而，通过近来的教育调研我们可以发现，小学生的口语交际能力并不乐观。而且，在我们的小学语文教育中，相比于阅读教学、写作教学，口语交际教学一直没有受到应有的重视。这一方面和我们相关的语文教学政策的影响是分不开的；另一方面，教师对于口语交际教学的认识不正确也是存在的一个重大问题。面对这种局面，我们有必要作出一定的改变。从源头上让我们的教育部门、教育工作者认识到口语交际教学在我们整个语文教学中的重要作用。此外，我们还要积极钻研与口语交际教学相关的一些教学策略，帮助我们的教学活动取得优质的成果。在当前这个阶段，我们迫切需要做的就是帮助我们的教师树立良好的教学思想，让他们从根本上认识到小学语文口语交际教学对于提高学生的综合素质和能力的重要意义。其次，我们还要善于开拓各种教学资源，为我们的口语交际教学的实施做好充足的准备。这里，就需要我们的小学语文教师认真学习，刻苦努力，为提高个人的教学能力，为充分实现我们的小学语文教学的最终目标做出自己的努力。下面，我就结合近几年的教学感受，来谈一谈如何在教学中实施口语交际教学。希望可以给我们的广大小学语文教师带来一些帮助和指导。
首先，我们需要了解小学语文口语交际教学的特点以及口语交际能力的构成要素，以便更好地为我们的教学作出良好的指导。
众所周知，口语交际与书面交际有着根本的区别。口语交际是在特定的环境下发生的，有明确具体的说话对象，这就要求交际双方能够很快地适应整个交际语境。小学阶段的学生年龄相对较小，社会经验尚且不丰富，面对不同的交际场合会有一定的交流障碍。这就需要我们的教师在教学的过程中积极地帮助学生做好这些内容的准备，以促进我们的学生能够很快地适应所处环境，并作出应有的反映。这对于学生的成长和发展、以及智力的培养都是很有帮助的。同时，口语交际在进行的过程中还会融合其他的因素，例如手势、表情，对于说话者的反应速度以及反应能力也都是有所要求的。可以说口语交际能力是一项综合能力，对于培养学生各方面的能力都是有帮助的。我们的教师在今后的教学过程中一定要重视培养学生的这种能力，以便为更好地进行教学作出贡献。
其次，在教学的过程中，我们需要明确小学语文口语交际教学目标确定的依据，这就需要我们积极借鉴其他有经验国家的成功经验，为我们国家的小学语文口语交际教学作出重要的推进，这也是现代教育的积极一面，可以为我们的教学活动的顺利实施带来众多的参考资料和成功经验。
由于小学阶段的学生大都处于身心发展刚刚起步的阶段，但也是他们成长的一个关键时期，因此，需要我们的教师在教学的过程中给学生足够的重视和帮助，以促进我们的学生在整个学习生涯中都能养成良好的学习习惯，拥有丰富的学习能力，这也是我们进行教学的最终目的。面对这种特殊的教育阶段，我们在进行教学的过程中也要采取一定的策略。针对小学口语交际教学，在教学目标的设计上，我们要区别不同年级学生的学情、要设计合理可以落实的教学目标、要注重对学生口语交际能力的真正训练。口语交际教学更多的注重实践，因此，在日常的小学语文口语交际教学中，我们的教师就要抓住这一特点，积极地为学生创造进行口语交际的环境和场合。其实，这种实践也是相当容易实现的，因为，我们的日常教学活动以及日常生活都是一个实践的舞台，我们都可以借助这个舞台进行实践操作，这也是我们进行教学活动的内容之一。面对不同阶段的学生，我们在设计教学目标时，也要做出严格的区分，以帮助我们的学生在学习的过程中可以有不同程度的发挥，教师在教学的过程中也应该对学生的学习情况做好了解，以帮助我们的学生在学习的过程中可以有针对性地得到提高。
第三，我们的教师在日常的小学语文教学中要积极地听取学生的意见，和学生多多进行思想上的交流和沟通，以帮助我们的教学活动取得成效。
学生的学习反应在很大程度上可以为我们的教学指出正确的方向。我们的教师在日常的教学的过程中要进行缜密的思考，同时，在课堂之外也要善于和学生进行交流，发现自己在教学过程中存在的一些问题，并根据具体情况进行及时的改正。小学生没有太大的思想压力，只要我们的教师多一点耐心和爱心，学生们都会很乐意与教师交流自己的想法。了解了学生的那些想法之后，我们就可以在教学上作出一定的改革，为促进课堂教学效果的提升作出贡献，这也是我们师生都比较期待的事情。小学语文口语交际课堂应该着力于建立新型的师生关系，充分激发学生的学习主体意识，调动学生的学习积极性和主动性。通过与学生进行必要的交流，我们就可以创设出和谐的教学环境，为促进教学的全面和谐发展奠定良好的基础。
最后，面对小学生的真实学习特点，我们的教师在教学的过程中还要善于设置一定的教学情境，以促进我们教学活动的顺利开展和实施。
通过创设一定的教学情境，展开我们的教学活动，是新课标中提倡的一种最新的教学思路。我们在日常的小学语文教学中，特别是口语交际教学中一定要善于采用这种方法，为我们的口语交际教学取得良好的教学成果作出努力。
总之，在我们的小学阶段的口语交际教学中，我们的教师要从自身做起，在教学的过程中严格要求自己，同时，也要最大限度地激发学生学习口语交际的热情，这样我们才可以帮助学生在今后的学习生涯中取得更好的成绩。面对小学阶段的口语交际课堂教学的实际情况，我们的教师一定要借鉴相关成功的教学理念，以及学生的身心发展特点组织日常的课堂教学活动，这样，我们才可以在今后的教学中获取更加丰富的教学经验，我们的学生也会在教师的精心培育下获得更好的发展，这对师生双方来说都是非常有意义的。
低段新课标心得体会篇五
摘要：语言作为人类最主要的交际工具，在人们的交往中发挥着重要的作用。本文分析了在语文教学中进行口语交际训练的几种方法，旨在提高小学语文教学中学生的口语交际能力。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起：
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，在语文教学中口语交际一直处在被忽视的`地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
二、口语交际的训练途径。
1.利用故事情境进行口语交际训练。
语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学得听，而在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以引领学生开展复述训练。
可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气、运用适当的表情进行复述，那样效果将会更好。
好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。这些问题成为很多学生在课堂上进行口语交际中的心理障碍。所以，为了鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活，把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听、不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会互相尊重，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。
参考文献。
[1]肖玉兰口语训练就这么简单[j].辅导员，15期。
[2]陆小平邵彩仙浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[j].新课程(小学版)，02期。
[3]朱云玲在阅读教学中培养学生的口语交际能力[j].文教资料，14期。
低段新课标心得体会篇六
近年来，教育改革不断进行，新的教材、新的教法也随之出现。其中，新课标语文学科中的低段教材备受关注。作为一名教育工作者，我在使用新课标语文低段教材的过程中，深有感触，以下是我对于新课标语文低段教材的心得体会。
第一段：看到了新材料就要想到新思路。
新课标语文低段教材中，材料中增加了许多新内容，如古文、生词汇等，新内容的加入为我们的教学带来了新的挑战。在上述情况下，我们必须及时适应变化，用新的思路去进行教学。在这个过程中，我意识到，只有通过创新教学方式和方法，才能更好地帮助学生掌握知识点。因此，我们应当注重对新材料的研究和探索，根据学生的身心特点，采用更加创新的方式来展开教学，从而更好地提高学生的学习成果。
第二段：注重语文知识合理归纳。
在新课标语文低段教材中，知识点更加明确。而且，经过分类、组织，具有更高的系统性和归纳性。因此，在教学过程中，我们应该更加注重对知识点的归纳和总结。同时，我们也应该让学生了解到语文知识的系统性和连续性。只有通过归纳与总结，我们才能更好地让学生理解、掌握语文知识，以及更全面地了解到语文学科的发展历程。
第三段：注重语文的文化内涵。
新课标语文低段教材注重对中国传统文化的渗透和融合。我们可以将语文知识与中国传统文化相结合，让学生在学习语文知识的同时也了解到中国传统文化的博大精深。这样可以激发学生的热情和兴趣，在学习语文的同时能更好地了解和认识到我们的文化传统。
第四段：注重培养学生的审美情趣。
新课标语文低段教材中，注重培养学生的审美情趣。我们应该尽可能多地让学生接触不同的文学作品，感受到其中的文化价值和艺术造诣，从而提高学生的文学鉴赏能力。另外，我们也应该注重培养学生的创造性思维，让学生在自己的创作中表达自己的思想和感受，从而更好地发展学生的艺术素养和审美情趣。
第五段：注重语文学科的发展。
新课标语文低段教材的出现，不仅是教育改革的一次尝试，也是语文学科的一次重要发展。在实践中，我们应该不断探索更加优化的教学方式，以及更加复杂和深入的语文问题。同时，我们也应该注重语文学科的交流与合作，汲取更多的教学经验，以更加丰富的知识和内涵去丰富我们的教学内容，努力推进语文学科在中国教育体系中的发展。
如今，新课标语文低段教材成为了教育改革的重要一部分。在教学的过程中，我们应该积极适应教学改革的发展趋势，挖掘新课标教材的内涵，采用更加创新和科学的教学方法，以便更好地服务学生和社会。
低段新课标心得体会篇七
师：（指示板画）那么同学们，你就是杨正，再来邀请一次同学来做客好吗？（学生很有兴趣，学生1到讲台前扮演杨正来介绍。）。
这个时候，需要深化指路方法，于是我随机给学生提供情景，让学生进行逆向思维。
师：一天，杨正与表姐在家门口对面的新华书店碰到，她又邀请表姐有空来参观自己的学校，就给表姐指路。哪个“杨正”来指路啊？（学生一听说给表姐这个新人物指路，纷纷举手，学生2来指路，并且比较正确。）。
二、扩展课文插图，拓展说话内容。
生：怎么学校没校名的呢？
师：我们就用咱“柏加王小学”来命名，让我们的学校也跑到城市去好吗？
生：好！（他们高兴极了，指路的兴致更高。最后我选了学生3来指路。）。
师：张爷爷年迈，你可千万别给他指错路啊！（学生们哈哈而笑，学生3指完路，还不忘带上一句：“张爷爷，你记好了吗？过马路可要当心啊！”）。
师：后来，杨正在果品市场又遇到邻居王老师——我也在买水果。我明天要到杨正的学校去听课，可对路径也不怎么熟悉，看到杨正就请教了一下。谁来告诉我啊？（学生一听说要给我指路，觉得非常荣幸，抢着要为我介绍。最后学生4给我指到青年路那边过，临别时还说了那么一句：“王老师，欢迎您到我们学校来听课！”但是路程远了，有几个学生有意见了。）。
师：同样是从水果市场出发到柏加王小学，怎么张爷爷走的路比较少，王老师却走了那么多路啊？（学生5分析了原因，从而又引出教学目标外的内容：给别人指路要从对方的角度出发，尽量让别人从近路走。）。
此后，我还提供情境，从杨正为要去老年公园参加舞会的爷爷和去动物园看表演的同学指路，学生们兴致勃勃，纷纷发言，课堂气氛活跃得很。
三、说写有机结合，提高创造能力。
学生们会说话指路，我又拔高了一下要求，让他们以《指路》为题写一段话。随后又给学生们提出更高的要求：发挥想象，将指路做好事的起因发展经过写具体，可以选择不同的指路路径来构思，题目自定。十多分钟后，有的学生已经完稿，想象合理，条理清晰。我带着意外的收获出了教室。
反思。
许多时候我们觉得口语交际课比较难上，尤其是在农村小学学生不善于表达，课堂没有活力。但是，这一课却给我打开了一扇窗，我有许多感触：
低段新课标心得体会篇八
摘要：新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际则是信息化时代的必然选择，教会学生具备“能交流”、“会交流”的基本功，将来才能立足社会。所以必须培养低年级学生的口语交际训练，使其快乐交际，健康成长。
关键词：口语交际;兴趣;训练;评价;。
新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而咱们的社会必须要教会学生学会说话，只有“能交流”、“会交流”，将来才能立足社会。所以教师要把握契机，在语文教学过程中有效地找到切入点，才能促进低年级的学生乐于口语，快乐地与身边的人成功交际。我认为可以从三个方面入手和寻求突破。
一、依托生动文本，激发学生口语交际的兴趣。
1.精心指导看图，培养观察能力。
我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习，到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说，对于图画的内容还不完全清楚。这时候，教师要正确引导学生仔细看图，看图时要按照一定的顺序，如:从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图，为进一步口语交际做好了充分的准备。
2.利用多媒体，激发口语表达的兴趣。
课标中指出:教育活动内容的组织，应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩，教师应根据他们的有好奇心特点，利用多媒体的形、声、色、光等因素，结合具体的教育内容，巧妙地渲染气氛，创设多样的情境感染小学生，使他们具有身临其境之感，产生一种积极口语交流的欲望，进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣，调动他们口语训练的积极性。
3.注重课堂活动形式，乐于口语交际。
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地，尤其是低年级的学生，要想他们对口语交际感兴趣，必须注意交际的`方式和方法。一般来说，那些在感官下的口语交际活动形式，是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音，也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练，在饶有兴趣的活动中提高交际能力。
二、拓展训练空间，提高学生口语交际的能力。
想说、爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知说什么好，不知从何说起，导致不敢说、说不好、不爱说。教师在一开始进行口语交际训练时，循序渐进地做到以下几点，问题便可迎刃而解。
1.创设轻松的口语交际环境。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语言要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拨，热情鼓励，创造平等、轻松的课堂氛围。平等的另一个含义是让每个学生的训练机会均等。要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到加强。
2.拓展训练空间，增强口语训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，远远达不到口语交际训练所要达到的要求。因此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可采取以下几种方式:抓住课堂教学来加强口语练习、指导学生有感情朗读课文、在课外活动中进行口语练习。
3.加强练习培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言是必须的。小学生口语交际不规范在所难免，训练中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。让学生调整语序混乱的话，也可以调整顺序错乱的口语交际提纲;在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自己的意思;在训练中指导学生用最简洁的语言表情达意;朗读课文要通过语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态语言表达自己的感情。
4.注意发展学生的思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相结合，要达到学生口语交际出口成章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性，让学生既练嘴，又练脑，使二者相得益彰。
三、倡导多元评价，达到学生口语交际的目标。
新课标强调:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，教师从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，让学生乐于表达、积极表达。
在口语交际训练中，教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节，以发展性评价手段激励学生参与到评价之中，促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。
口语交际像春天一样富有生机，像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中，只要我们坚持贯彻以上要点，把握契机，找到口语交际在语文教学中的切入口，顺势而为，坚持不懈，小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。
参考文献。
[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版。
[2]《于永正经典课例口语交际教学卷》，2016年7月，语文出版社出版。
低段新课标心得体会篇九
开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、白喜上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
二、以学生为主体，活跃课堂，点燃学生的学习热情。
学生的参与是课堂的活力的源泉。教师单一的说教，会使学生产生审美的疲劳。把课堂还给学生，让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。要做到这一点首先是权利的下放。如在演讲训练中，我们改变教师命题的形式，由学生自主选择感兴趣和熟悉的话题演讲。在这过程中我们发现学生的学习主动性大大加强，从选择题目、收集资料，到写成演讲稿等都是自己独立完成。在训练中观察发现学生的思维异常活跃，所演讲的话题涉及到校园生活、社会现象、国内外大事等，甚至有一位学生谈到了广告学。他针对大陆和香港公益广告的区别，滔滔不绝地阐述了自己对公益广告有效性的几点看法，让在座的同学拍手称绝。丰富的知识极大地充实了课堂，充分展示了同学们的实力，拓宽了听众的视野。其次，提倡全体学生的参与。在口语训练中，台上的主角毕竟是有限的，调动台下学生的学习热情，使全体学生融入课堂，才使学生真正做了课堂的主人。
三、创设情景，丰富课堂，激发学生的学习动力。
1.改革课堂的考试形式。
在口语教学中，可尝试屏弃陈旧的卷面考试形式，改为在训练中随机考核。如我在课堂中，记录学生的每次训练成绩，选择最好的作为口语模块成绩。这种考试形式的改革，既减轻了学生的负担，又使学生感到新鲜和刺激，有利于学生的注意力集中在练习上。在训练中随机考核，也给学生一定的学习压力。压力是动力的源泉。在压力的驱使下，大部分同学都会重视每一次课堂的口语练习。这样便可收到事半功倍的效果，顺利达到教学目标。
2.在比赛中进行口语训练。
魏书生说：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中，教师可抓住技校生好胜、渴望成功，期待受到奖励的心理特征，注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。如我在辩论的训练中，确立一个论题，让学生组成正方和反方。正反双方围绕论题展开激烈的辩论。在争辩中，学生的口语能力、应急能力、胆量和逻辑思维迅速得到提高。所以，将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。
3.在生动有趣的游戏中进行口语训练。
学生掌握知识和学习方法，不仅仅取决于教师的教学，还与他们的情感态度有密切的'联系。在愉悦、轻松的环境下，学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。在即兴讲话训练中，我开展了一个串词成文的游戏。首先让每位同学分别写下三个词语和自己的学号，投入到老师预先准备的箱子里，然后采用抽签形式的进行游戏，被抽到同学需即兴把三个词语连成一段有意思的话，无法做到的同学，必需念一个绕口令作为惩罚。在游戏中，学生们的学习热情空前高涨，纷纷拿出纸和笔，绞尽脑汁似的写出三个词语，好象非把别人难倒不可。被抽到同学也挖空心思在最短的时间内，连成了一段段有意思的话，精彩之处，还赢得了同学们阵阵的喝彩。这个充满悬念、紧张、刺激的游戏不仅锻炼学生的口才、胆色，还把课堂的气氛推到最极致，使教学变得更加生动，立体。
四、阅读教学中渗透口语交际训练。
课本中的文章文质兼美，篇篇经典。教学中，我们也应该充分运用文本的阅读教学，组织学生进行拓展延伸口语交际训练，引导学生学习课文中的语言表达方式，真正促进学生内化和吸收课文语言，提高学生口语的表达能力和口语交际的技能。当学生在阅读感悟中感悟并内化了某些语言现象和规律后，适时进行迁移和运用是完全必要的，它能促进消极言语向积极言语的转化，并使学生在表达运用语言实践中，更能了解语言规律，规范的运用文字，也为口语交际表达打下一个很好的基础。比如，在教学人教版语文第十册第四课课文《把铁路修到拉萨去》这篇文章时，我请学生把自己想象成一位坐在青藏铁路列车上的乘客，望着这条神奇的“天路”，以及铁路周边的自然环境，凭着自己对课文的了解，你想对筑路工人说什么，你想对西藏人民说什么？学生个个激情昂扬，生动形象，有声有色的说出自己的感想。听者也非常注重，认真的倾听，本环节的教学，是一个课后的拓展延伸，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的能力。遵循语文教学的原则：授之以“语”――把语言学习与语言训练联系起来，靠语言活动营造互动氛围。授之以“欲”――通过课后延伸，营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境，激发学生求知的欲望。授之以“渔”――在学生了解课文内容之后，教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法，这是最后价值。
口语交际是听与说双方互动过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取相应的信息，做出相应的评价。教师的评价应该体现多元化，使教师的评价能成为师生心灵互相沟通的桥梁，让口语交际课上得有情有义。口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程，从而帮助学生在口语交际过程中，打开与人真诚相对的心扉。
低段新课标心得体会篇十
尹忠文重庆市垫江县龙桥小学。
提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
关键词：引导实践训练。
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：
1.语言环境的孤立性特征。
学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的`简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。
2.交际内容的粗糙性特征。
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
3.交际载体的多元化特征。
低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对龙桥小学一年级125名学生调查发现：
人数40906011010070。
比例32.072.048.088.080.056.0。
大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。
[1][2]。
低段新课标心得体会篇十一
[论文摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。
一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析。
问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成。
现象：
(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。
(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。
原因分析：
学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。
学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。
问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失。
现象：
(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。
(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。
(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。
(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。
原因分析：
(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、马克思主义理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。
(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。
我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。
问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：
(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。
(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。
原因分析：
(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对izl语交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。
问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：
学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。
原因分析：
(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。
二、高师“口语交际教学能力”培养的策略。
策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。
明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。加强与基础教育部门之间的'合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。
策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。
文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。
精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。
增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。
延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。
策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。
加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。
采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。
改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。
策略四：采用多样的评价方式，增加考试成绩的信度和效度。
信度也称可靠度，它是考核结果稳定性可靠性的指标，即考核成绩反映学生实际水平的程度。效度又称为正确度。它是标志考核结果正确性的一个指标，亦即表明考核所能实现其测试目的的有效程度‘弛”。对“口语交际教学能力”的考核绝不是用传统的闭卷笔试和撰写论文的方式就能够进行准确的考核的，所以教师要对学生进行理论考试和实践考试两种方式。理论考试主要是考查学生对口语教学的基础知识的掌握情况，而实践考试则考查学生的基本教学技能，比如普通话能力、教学设计和教学组织管理能力等。
面对不断变革的中学教育，不断改革的中学教材，高师教育只有随着它的变化而对自身的教学模式和方法进行相应的变化，才能适应社会的需要，才能让我们的学生在跨出校门的时候不觉得手脚无措。当然，在其中需要我们思考和探索的问题还有太多太多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
低段新课标心得体会篇十二
低段新课标作为中国教育改革的一次重要举措，是为了让学生更好地接受教育，促进其全面发展。在这一新课标下，我学习了很多东西，也有了不少心得体会。本文将围绕着低段新课标，分享我的心得体会。
在新课标下，学习的方式和方法也发生了很大的变化。以语文为例，我们需要通过多种形式的阅读来开阔自己的视野和提高阅读能力。在学习过程中，我通过多次阅读、注释、写作来提高我的阅读能力。在语文、数学、英语等科目中，我也懂得了合理的复习方法，比如制定学习计划和控制复习时间。通过这样有计划的复习，我逐渐认识到了自己的优势和不足。也因为这样的复习方法，我在低段阶段的学业上有了进一步的提高。
在低段新课标教育中，课程内容贴近生活，更加实用。比如，在数学课程中，我们不仅学习了基本的计算和数据的处理，还学习了应用、运用各种计算工具解决实际问题。这让我们更加灵活地运用知识，在实践中更好地学习和掌握。在英语课程中，除了基础语法和单词的学习外，更强调听说读写的结合，培养我们的英语运用水平。通过这样的教学模式，我们不仅学习了知识，也学会了运用，更加灵活地掌握了知识。
在低段新课标教育中，注重学生的实践操作，通过各种实践活动，让我们更加生动形象地了解学习内容，也让我们更加容易掌握学习内容。比如，在语文课上，我们阅读了《红楼梦》，每个人都有机会扮演不同的角色，这样让我们更好地理解内容。在历史课上，我们也通过模拟官员选举，来了解历史上的社会政治形态。这样的教育模式不仅让我们掌握了更多的知识，也培养了我们的创新能力和实践能力。
第五段：总结。
低段新课标教育让我深刻体会到了阶段性的学习方法和理念。而这样的学习理念也能满足我们不断追求知识的需求。在新课标下，我不仅学习到了更加有用的知识，也锻炼了我的阅读能力、思维能力、实践能力。在学习中，我懂得了怎样规划自己的时间，怎样组织阅读、思考、交流，这些都让我更加快乐地学习。因此，低段新课标教育让我感受到了学习的意义和乐趣，也让我更加坚定了未来学习的方向和目标。
低段新课标心得体会篇十三
随着教育不断发展，新课标的推出给教师和学生们带来了很多新变化。作为一名中学生，我也深切感受到了低段新课标带来的影响。在这些变化中，我不仅学到了课本上的知识，更得到了自我认知和感悟。接下来，我将从五个方面，分享我对低段新课标的心得和体会。
第一方面：新课标课本的体现。新课标在教学过程中注重综合素质，以人为本。教材内容更加贴近生活，贴近学生。比如在语文课本中，加入了互动式戏剧话剧和网络阅读等实践活动；在数学课本中，加入了排序和分类等实用性较强的知识点。而这些实际的应用场景和例子，更加有助于学生的记忆和理解。
第二方面：教学方法的变化。新课标注重课堂的互动式授课，学生与教师之间的互动更加密切。同时，新课标更加重视小组合作学习和研究性学习，目的是培养学生合作、交流和思维能力。在我个人来看，这种方式更加有利于学生们增强自信心，克服困难，防止精神分裂，抑郁症等情况的发生。
第三方面：思维方法的转变。新课标以多元化思维方法为主，这与以往单一的思维训练有所区别。在课程中，学生不再仅仅学习事实和概念，而是学习如何思考。新课标鼓励学生提出问题、探究问题、解决问题，这有助于学生们思考的广度、深度和复杂性。
第四方面：重视学生的个性差异。因为每个孩子的天生个性、家庭背景、经验和思想都不同，因此新课标更加注重针对性教学。该墨菲法则也适用于这些“小客户群体”。教育家和教师们都能够更好地了解学生的个性和需要，从而更好地指导他们学习。
第五方面：终身学习的培养。新课标强调多种学习方式，鼓励学生成为自己的学习者。因此，新课标的教育目标之一是让学生终身学习，成为抗压能力更强、技能更丰富、更具有创造性的孩子。教育者们通过这种方式，燃起了学生膜拜名人和刻苦学习的可能性，而且还启发了学生摒弃“平庸”等不健康思维和思维，进而出色。
综上所述，低段新课标给了我们一种更丰富、更多元化的教学方式和理念。作为学生，我们不再只是消极地接受知识，而是积极地在学习和认知中思考，积极地探索和提问，以此提高自己的创造力、思考力和探究力。同时，低段新课标的推广也提醒了我们，教育的目的在于引导学生走向未来，而不是仅仅传授知识，未来如何发展我们才是国家的未来，我们要抓住这次机会去更好的奋斗，建设有我们的美好明天。
低段新课标心得体会篇十四
[摘要]根据现在社会的发展潮流，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。
《课程标准》颁布以后，口语交际教学取代传统的听说教学，终于赢得了自己在语文学科中的独立地位，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志。《课程标准》中规定小学阶段口语交际教学的总目标为：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
1.教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。
《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自己的`能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。
2.教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制。
长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。
1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源。
《课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。过后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。
2.创设课内外真实的生活化的交际情境。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。
3.分层次制订口语交际训练的要求。
《课程标准》指出，语文教学应符合学生的身心发展特点，适学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。
儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求。
三、结束语。
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献:。
[1]王小红.汉语教学中的语用学研究[j].语言研究，，（11）．。
[2]刘艳春.语言交际[m].中国经济出版社，.1．。
[3]李海林.言语教学论[m].上海教育出版社，.2.
低段新课标心得体会篇十五
在我的学生时代，我印象最深的是从小学到初中的语文低段学习。如今回想起来，当时的学习方法似乎比现在更为适合我这种初学者。随着新课标的实行，我又重新接触到语文低段的教学，成为一名观察者和参与者。在这篇文章中，我将分享一些我在新课标语文低段学习中的体会和感受。
一、“听说读写”结合的教学方式加强了语文的学习效果。
新课标强调“听说读写”四种语言技能之间的相互关联，因此，在语文低段教学中，教师不再以考试为目的单纯教授知识。相反，教师引导学生通过朗读、背诵、字帖练习等方式来加强语言技能的练习。当然，更为重要的是教师利用不断变化的教学方式来激发学生的学习兴趣。例如，老师可能会为我们安排“语文歌曲比赛”、“语文作文集训”等活动，全方位地补充了综合技能，并为我们拓展了学习方法和思路。
二、注重阅读能力的培养是语文低段学习的重要任务。
阅读是语文学习的基础。在新课标下，语文低段以阅读能力的培养为出发点，企图使学生打好扎实的基础。在语文低段的教学中，老师注重学生的语感和语言表达能力，并通过阅读培养学生的理解能力和思考能力。相对于干瘪单调的知识点，阅读能力的培养更适合孩子的接受能力，因此，学生会容易地沉浸在书本世界中，体验字里行间的魅力。通过大量的阅读，我们不仅积累了大量的知识，还提高了理解和思考能力，为日后高一的学习打下了坚实的基础。
三、多样化的课堂让学生积极参与。
在语文低段教学中，老师注重个性化思路，引导学生在阅读、写作、字帖等方面施展自己的所长。在这样的教学模式下，学生参与的积极性比以往更为高涨。例如，教师会利用互动课堂、小组合作等方式来创造属于学生的语文学习氛围。随着学习的进行，学生也开始自信地表达自己的见解和观点，这也让学生的个性逐渐得到了发扬光大。
四、让学生养成一种“爱语文”的情感和思想。
学好语文的前提是要在学习中感受到语文的美和价值。什么是"爱"？它不仅仅是情感，更是一种为理想而追求的无声呼喊。阅读的美，写作的快感，字帖的规范……这些因素都可以让学生爱上语文。语文之美是细微的、深刻的，教师需要将这些美带给学生，让他们爱上语文，从而把这种情感和思想传承下去。保持对语文的热爱，在日常生活中学以致用，更是社会责任和道德规范的具体体现。
五、总结。
语文低段教学是语文学科体系中相对于幼儿教育和数学等学科而言的一个不同层面。在新课标下，语文低段教育以全面培养学生为目标，注重语言素养的综合发展，以培养学生的人文素养和语文素养为重点，为日后的高中、大学学习打下坚实的基础。在学习语文低段的过程中，我们与书本世界交织在一起，感受其中的乐趣，收获知识、体会美感。我们在新课标下得到的不仅仅是语文知识，更是培养思维能力和个性化思路，为日后走上更高一步奠定基础。
总之，语文低段除了是语文学科体系中一个重要的阶段外，在个人学习上也是备受关注的一个重要阶段。学生在这个阶段学得如何，会对未来的学习生涯产生不可逆的影响。相信通过不断的努力，我们可以让语文在我们人生中扮演一个更加重要的角色。
低段新课标心得体会篇十六
随着新课标的推广落地，低段学生的学习方式和学习环境也在逐渐改变。在这次变革中，我们开拓眼界、调整状态，不断摸索出一条适合自己的学习路径。这一路上，让我深刻地体会到新课标给我们带来的变化和帮助。
在新课标下，语文课程更加注重独立思考、积极表达、多元阅读、自由创作等方面。我们在语文课上不再满足于被动地接受老师的讲解，而是通过对不同文本的研读、对不同观点的探究，去发掘文本背后的内涵和思想。同时，在语文课上，我们也更加注重自身的表达能力，通过多种表达手段，让自己的思想能够更加清晰地在他人面前展现出来。这样的课程让我深感语文学习的意义，也为我的思维和表达能力提供了锻炼的机会。
在新课标推出后，科学教育也发生了极大的变化。课堂上，老师不仅注重科学知识的传授，更加注重通过实验、探究等方式激发我们的科学兴趣和实践能力。我们也有了更多的实验、探究机会，这不仅培养了我们的实验精神，还使我们能更加深刻地理解科学知识，并将知识和应用紧密结合起来。这样的学习方式让我在学习的过程中不再枯燥单调，更有深度、更加有趣味和挑战性。同时，也让我明白了科学知识与实践的重要性。
数学，一向被冠以“枯燥”、“单调”的名头。但是，在新课标的推动下，数学教育也开始发生了变化。数学教育不再是繁重的计算和公式的套用，而是注重培养我们面对问题解决问题的能力。我们需要通过问题的拆解、分析和解决，逐渐建立起自己的思考和解决问题的能力。这些能力一旦建立，不仅能够帮助我们更好地理解数学知识，更能够在未来的学习和生活中应用自如。
英语作为一门语言课程，也在新课标下发生了巨大的变化。现在的英语教育已经不再是繁重的语法知识和单词记忆。教育界已经开始重视英语语境下的学习和交流，在听、说、读、写四个方面进行综合训练。我们在学习中，不仅需要掌握英语知识，更要理解背后的文化、思维方式等，以便更加深刻地掌握英语。此外，在英语学习中，我们也需要更多地与他人交流、讨论和合作，锻炼我们的口语表达和交流能力。这些学习方式不仅有助于我们掌握英语知识，更能够拓展我们的思维和交流能力。
随着新课标的推广，素质教育也成为了教育体系的一部分。在学校里，我们有了更多的课外活动、讲座、科普实践等的机会，通过这些活动，我们能够更加全面、多元地探究学习问题，发挥自己的特长和潜力，拓展自己的视野和思维方式。同时，我们也更加注重社交和合作的能力，这也被认为是今后文化交流和社会交往的重要能力。通过综合素质教育，我们将成为一名更加全面、多面手的综合素质教育者。
新课标为我们开辟了新的学习道路，让我们能够更好地理解知识、培养能力、拓展视野。这些也都将为我们未来的学习和成长打下扎实的基础。然而，新课标下的学习也只是万里长征的第一步，我们还需要不断努力、调整自己的状态、不断求索，在未来的学习和生活中拥有更为充实、完美的人生。
