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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学毕业班语文如何提高篇一
;摘要：随着当代教育事业的不断深入发展，在语文教学方面教师对学生的写作要求逐渐提升。作為语文考试中占分最多的题目，非常影响学生的整体成绩，一旦写错成绩必然下滑。教师要着重培养学生的写作能力，做到有话可说，有事可表，将自己心中最真实的想法积极地表达，让学生的作文成绩不断提升。本文将围绕如何提高小学语文写作能力这一问题进行阐述和说明，希望以此为广大教师群体提供更多有关写作的有效方式，让学生的文采与知识量得到提升。
俗话说得好：“写作中要慢中求快，切不可灰心！不妨把你的作品放在铁站锤上二十次。”小学阶段的学生，对于生活没有太多经验和知识的积累，写出来的文章平淡无奇，并呈现出凑字数、错别字以及语句不通顺的现象，如何提升学生的写作能力一直是广大教师群体群体热烈讨论的话题之一。对习作教学的各个方面都要实行引导，从审题，构思，开头，中间，结尾这五个方面进行全面讲解，并且教师要重视对学生习作的批改和纠错，使学生做到爱动笔，积极表达自己的见解。教师也要为学生探寻更多适合学生的新方法，教师首先自身不能故步自封，要勇于接受新事物，尝试新观念。
1.采用微写作的方式帮助学生快速进入写作状态
在当今课堂已经变得常见的微写作，以短小精悍、目的性、探究性强著称，因此深受广大师生们的喜爱。在写作课堂中采用微写作的方式，能使学生在最短的时间内尽可能掌握大量的知识。教师为学生拟定微写作题目，学生在有限的时间内以最快的速度进行写作，有利于锻炼学生的临场发挥和反应能力，让学生快速进入到写作状态，在考试中也就能够更加从容地抓住作文的关键词，防止出现跑题现象。
例如，为学生拟定微作文题目《春天真美丽》、《暑假趣事》、《读...有感》等等，让学生根据自己的第一印象去写作，字数不需要太多100字左右为主，其目的并不是长篇幅而是快速训练的目的，且在引导写作过程中要注意学生的情绪，教师要尊重学生的发言权，试着去倾听学生，使学生感受到教师对自己的尊重，从而更愿意将内心的疑惑表发出来，教师也能够发现学生的问题，从而有效提升学生的语文作写作水平。
2.注重阅读的重要作用，积累大量文学经验
教师在重视写作的同时，也涌现出许多习作方法，甚至更有许多教师为学生打造万能习作公式，但这些生搬硬套的东西真的是有用的吗？我们不得而知。当代的教学模式不应该止步于课堂的零星内容。在当代，语文是一门很广泛的学科，若只局限于仅仅几本课本知识，很难开阔视野，打开自己的眼界和思路。因此，教师不能在教学中教完课本就应付了事，更要为学生扩充知识范围，引导学生学习课外知识，并把课外知识积累下来。只有知识经验积累的多，才能写出好作文，才能对所看到的事物进行娓娓动听地描述。教师应为学生提供大量的课外书籍进行阅读，才能写出好的作品。积少才能成多，没有阅读量的积累，又何谈进行作文质的变化呢。
例如，《昆虫记》这一本书籍，大自然是不言而教的课堂，对于学生来说，没有什么比走进生活更能带给学生经验，当时很明显，在课堂经常走出室外不是那么现实，但通过《昆虫记》，学生通过书籍就能感受到昆虫的习性、特征等等，增加了自己的见识，在以后写作中也能够把它们运用进去。再例如，《鲁滨逊漂流记》这一本书，通过学生的阅读可以了解到海岛生活的奇妙之旅，让学生的眼界变得格外开阔，而不是局限于当前的生活，让学生的想象力变得更加天马行空，学生的想象力得到发散，写出来的作文才会变得趣味活泼。
3.不能忽视批改的重要性，要学会自我反省
“批评之于我们，简直是和日光、空气、水一样重要。”学生写再多的作文，练习的时间再久，若不批改成果还是为零，学生也不会有任何的进步迹象。只有通过批改的方式，让学生了解到自己的失误与缺点，才能有目的的进行改正。批改是一种自我反思、自我检讨、自我否定的过程，只有在批改中才能体会自己的不足。批改的方法有很多种：教师批改、同学之间的批改以及学生的自我批改。不管是哪种方式，都有其必要性，其目的都是要让学生不再犯类似错误，提升自己的写作水平。
例如，在学生写完作文后，教师可组织学生进行同学间的相互批改，要着重批改错别字、语句顺序问题以及标点问题，将学生的弱点进行放大，让学生加以重视自己出现的问题，学生本身改错的态度也很重要。在内容方面，看文章的中心是否鲜明、集中等等，并在找出文章的中心问题。
4.总结
总而言之，写作水平的提升并不是一蹴而就地能够完成，不能快速出现明显写作效果，它其实是一个漫长且曲折的过程，教师要在这个过程中根据学生的写作水平及具体情况，努力为学生提供更多有效的写作方式来为学生服务，教师要本着以学生为中心的目的尽职尽责。最重要的是引导学生，自己对于作文这类题目进行重视，真正把写作当成自己的当前目标，学生自身的觉悟很重要，它远远比教师跟在学生后面鞭策更加有效。
参考文献：
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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。’’这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。它是一项基础教育与高等教育、学校教育与非学校教育相衔接、相沟通才能完成的任务，但是这项任务的奠基工程无疑落在基础教育上。
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。多年来，语文教育在应试教育的影响下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学生学得死，学生按照老师设定的教学路子走，很少有思维和想象的时间和空间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创造思维的学生。如今，新课标提出了要培养学生的创新精神和实践能力，这为深化小学语文学科的教学改革做出了明确的指示，全国教育工作者都．应朝着这盏指明灯永往直前，把学生培养成为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握相应的实践能力的创新型人才。
下面，结合小学语文教学，谈谈培养学生创新素质的一些做法。
一、发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，培养学生的创新精神。
创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。
创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、，怀疑感、批判精神等因素组成，它们相互联系、相互促进。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。如在教《蓝树叶》一课时，我们可以从学生的生活实际入手，问一问学生见过的树叶有什么颜色，当学生回答树叶有“红”、“黄”、“绿”几种颜色后，板书课题：蓝树叶。在“蓝”字下加一个着重号“.”，以唤起学生学习课文兴趣和好奇心，促使他们到课文中去寻找答案。
(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，还是不知道呢?老师让大家都谈谈自己的看法，并且要从课文中找出充分的理由，有效提高了质疑精神和思维的深刻性。
性、独立性和意志力是创新个性的核心品质。在语文教学中，我们要发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。
二、 发挥语文学科功能，培养学生创新能力。
(一)在语文教学中培养创造性想象力。
首先，丰富学生表象，积累想象素材。在教学时充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，当他们积累了比较丰富的表象之后，想象力便会逐步得到发展。
其次，发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，我们应充分利用教材自身的创造性因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。如在教学《坐井观天》一课时，当学生领会了课文的寓意后，从一个新的角度提出问题激励学生展开想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它会看到什么呢?”顿时，学生的思维活跃起来，他们纷纷举手，有的说：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是错了，小鸟说的是对的。”有的说：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的蓝天上飘着朵朵白云。”我们要对孩子们丰富的想象力给予赞扬，并建议他们把刚才想的写成一段话念给大家听，他们的积极性就更高了。
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小学毕业班语文如何提高篇三
;摘 要： 儿童文学对儿童精神成长和心灵发育的重要性不言而喻，新课改背景下，儿童文学作品开始大量进入小学语文教材。但是，当前很多小学语文教师的儿童文学素养还难以适应新形势的新要求。提高小学语文教师的儿童文学素养，不仅是实施素质教育的前提，更是语文学科的要求。目前，如何提高小学语文教师的儿童文学素养？第一是加强对儿童文学理论知识的学习，第二是通过阅读大量的儿童文学作品，丰富自身的儿童文学阅读经验。
关键词： 小学语文教师 儿童文学 教师素养
儿童文学自诞生之日起，就与小学语文教学有着千丝万缕的联系。然而，由于社会历史等方面的原因，儿童文学与语文教学在20世纪后半叶出现了分离的状况，这种分离的严重后果影响至今。尤其在小学语文教学环节中影响更甚，很多小学语文教师已不知儿童文学为何物，在他们的知识系统中没有儿童文学的构成，不知道哪些作家的作品是真正优秀的儿童文学，更不知道如何向学生推荐儿童文学作品。令人欣慰的是，随着社会对教育事业的关注，20世纪末的语文教育大讨论，使人们逐渐认识到了语文教学中人文性流失所造成的严重后果。对语文教学中人文性回归的热切期盼，成为语文教育界的共识。儿童文学的重要性进而重新被语文教育界所“发现”和“接受”。当下基础教育课程改革中小学语文教学革新的重要的举措就是使儿童文学重新走进语文教材和校园文化建设。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，并在阶段目标中强调，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。《课程标准》从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了“情感态度与价值观”这一重要纬度。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们逐步形成正确的價值观和积极的人生态度，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，将成为语文课程的重要内容而不再是一种外在的附加任务。基于这一认识，儿童文学作品开始大量进入小学语文课本。
根据新课程标准编写出版的实验教科书——人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社三套小学实验教科书和配套的阅读教材，都编选了大量儿童文学作品。选择儿童文学作品作为课文基础文本已经成为共同的趋势。实验教科书中的儿童文学作品数量相当可观。随着儿童地位的提升，语文课程改革越来越关注儿童自身的需要，体现在教材上，就是小学语文教材中儿童文学作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小学语文教材为例，儿童文学作品已占总篇目的80%以上。其中儿童诗歌（含儿童古诗）68篇，童话寓言66篇，儿童散文有88篇，儿童故事（含神话、传说）92篇，儿童科普文艺19篇。可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大。儿童文学逐渐在小学语文教育中扮演着重要角色。
二、提高小学语文教师儿童文学素养的意义
面对新的语文教材，许多小学语文教师感到语文课难教了，传统的“字词句篇、语修逻文”的教学方法，几乎行不通了。对于教材中儿童文学作品的处理，更不应该只停留在字、词、句、意的理解上，也不应该满足于教会学生分析课文的段落层次、中心思想等，新编语文教材中这些经过专家从多年来创作的儿童文学作品中层层筛选出来的优秀作品，放到教师面前却是一脸的陌生。许多教师不知该怎样引导学生通过儿童文学作品真正享受到阅读的自由与快乐。究其原因，是小学语文老师普遍缺失儿童文学素养。通过笔者对四川部分地区从事基础教育的语文老师的调查发现，毕业于中等师范院校的语文教师，在校期间，共学过两个单元的儿童文学作品；少数毕业于高等专科师范学校的语文教师，在校期间，学习过一学期的儿童文学；毕业于师范学院或师范大学的语文教师可能在上学期间选修过儿童文学。因此，加强对语文教师的儿童文学素养教育势在必行。提高小学语文教师的儿童文学素养，不仅是实施素质教育的前提，更是语文学科的要求。
素质教育提倡以人为本，面向全体，突出主体精神，关注终身发展。其根本问题是如何认识“人”，如何发掘人的潜力。在教学中要发掘人的潜力，就是要做到有的放矢、因材施教，这就要从了解儿童、理解儿童开始。在这方面，儿童文学所发挥的独特作用是其他学科，如儿童心理学、儿童教育学等所无法取代的。因为在儿童文学作品中，儿童是完整、生动、个性化的生态生命，而实证主义的儿童心理学则往往将儿童分解成诸多可以测量的要素，两者的不同，正可以在我们认识儿童时形成互补。一般来说，儿童对文学的接受有别于成人，他们没有那么多先入为主的思想束缚，而是跟着感觉阅读文学，以玩的态度对待文学，他们以身边的真实评判作品好坏，容易受作品的影响，可塑性很大。由于儿童在能力与兴趣上的这些特殊性，教师的教学既要扎根于学生又要超越学生，既要紧紧把握住儿童审美意识又要升华这种意识。素质教育是一种解放教育，它与应试教育的求同思维不一样。在作品鉴赏时，素质教育是欢迎学生质疑的，鼓励学生提出不同的见解。甚至，教师还要调动学生的好奇心、求知欲，诱导学生充分表达各自独特的审美体验，使学生的思维在分析、综合、比较、概括等活动中被激活。在实施素质教育、促进学生个性健康发展中，教师自身的影响力是非常大的，具备了较高的儿童文学素养的教师，更加了解儿童、理解儿童，因而能够及时发现儿童的心理走向，准确捕捉到教育的最佳时机，游刃有余地掌控住整个教学的发展动态。
三、提高小学语文教师儿童文学素养的途径
那么，在现有条件下，如何提高小学语文教师的儿童文学素养呢？
（一）小学语文教师应加强对儿童文学的理论学习，提升对儿童文学的基本情感和态度，全面认识和理解儿童文学。
小学语文教师需要参加儿童文学相关的课程培训或通过自学提高儿童文学的理论素养，建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观，对儿童文学有全面而系统的认识和理解。儿童文学，从内容到形式，从情感到语言，呈现着其他文学所不具有的“清晰、明确、温和、美丽”的品质，焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。儿童文学以陪伴、守护、丰富儿童心灵为指归，教师则是儿童健全人格重要的塑造者和建设者，终日以儿童为伴、以教育儿童为天职的教师，相比起从事其他职业的成年人，具有对儿童文学更天然、更真切的理解和感悟。当教师对儿童文学投入基本的关注，便能建立起和儿童文学之间的直接而深刻的联系。王泉根教授把迄今为止的儿童文学观念归纳为四种：教育主义、稻草人主义、卢梭主义、童心主义。长期以来，富有教育意义的儿童文学显然更受到人们的重视，人们更愿意把儿童文学看作社会教育、学校教育和家庭教育的辅助手段。教师往往低估了儿童的感受力，实际上儿童在他熟悉的领域里的感受力往往是比成年人更强的。教育的意识是把儿童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一种意识，这种意识儿童靠着本能就能感受出来。因此，只有加强对儿童文学的全面认识，积极转变观念，回归儿童文学的童心主义，让儿童文学不再是教育的辅助手段，而是以儿童心理为基础、为前提，是一种心理上的自由的、自然的游弋，它展开的是自己，是自己有趣味的审美感觉，是儿童愿意沉溺其中的一个世界。
（二）小学语文教师应通过阅读大量的儿童文学作品，丰富自身的儿童文学阅读经验。
长期以来，受应试教育的困扰，很多小学语文教师选择了功利性阅读：读教学案例，读教学技巧的书籍。于是就出现了自身教语文却不阅读文学作品，不关心文学理论，而对关于每篇课文的教学技巧和课例的书籍趋之若鹜。这种阅读的唯一结果，就是窒息教育的精神生命，扼杀教育的生气。语文教师只把语文当作工具，教识字，教写字，教技巧，讲语法，讲修辞，强调训练、训练、再训练，课文中内在意蕴、思想感情、神韵气质等全被忽视了，造成了人文精神的抛弃、教学视野的封闭与狭窄。语文老师的阅读视野狭窄，不利于学校教学质量提高，不利于教师的专业成长，更不利于学生综合发展和自我学习能力的培养。语文老师必须有良好的阅读意识。每个人的阅读视野是在不断的学习和反思之中才有进步的。一个优秀的语文教师必须是一个专心的读书人，在不断阅读中更新和丰富自己的知识视野。语文教学的质量与阅读是密切相关的，教师的知识结构、阅读鉴赏能力、教学能力等决定着阅读质量。阅读能够使人获取外部的信息和知識，认识丰富多彩的世界，拓宽人的视野，帮助人融入广阔的社会空间；沟通人与人类的心灵，得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的熏陶，丰富精神世界，提高人的修养和品位；阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力；提高表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。而文本阅读，可以打破时空界限，完成与作者的精神对话，心灵的交流和撞击。通过阅读、欣赏，将外在的作品中的文学因素内化为阅读者自己的主体感受，激发与培育起自身的想象力、感知力、创造力。培养阅读意识，在阅读中感知文本所赋予的话语层面，文学形象层面和文学意蕴层面，体会到作者情感世界和作品的艺术世界。体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的意义。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程、体味经典魅力的过程。每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读的熏陶、浸染中习得的。语文教师是教学的组织者和引导者，是文化的实践者和开拓者，理应成为学生阅读儿童文学经典的引领者。教师是学生成长的标杆。只有爱读书的教师，才能培养爱读书的孩子。只有喜欢阅读的教师，才能持续地走在专业发展之路上。“新课改”背景下，语文教师要有一种平静的心态，要克服浮躁不安、急功近利的短视心理，在阅读中力求培养自己的文人气质，树立淡泊明志、宁静致远的人生观。在教学中，系统学习和运用儿童文学的规律，用中外儿童文学经典刷新和拓宽阅读视野，把儿童文学教育和语文教育完美地结合起来，提升儿童文学素养。
总之，小学语文教师儿童文学修养的建设和丰富是一个长期的过程，需要教师付出劳动、时间和精力，更需要教师情感和心灵的投入。事实上，教师的儿童文学修养的建立构筑在更高的思想基础上，那就是教师对儿童高尚、真挚、热切的爱，对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感。
参考文献：
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语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是新课程标准中的一个核心概念。在农存越来越受到重视。下面是本站小编给大家搜集整理的关于如何提高农村小学生的语文素养文章内容。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
教师树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。教师可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的优秀诗文积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。
另外，语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们每个语文教师的追求。
①以人为本，精心设计。要想提高语文课堂教学效率，必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。
②大力借鉴传统语文教学的有效方法。传统语文教学重视古诗文的背诵、默写和顿悟，这些方法是符合汉语文学习规律的，是行之有效的，我们应该大力继承。对于古诗文的教学，就要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，使学生得到传统经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。
③加强语文课堂训练，活化语文教学。要想提高语文课堂教学效率，必须重视语文课堂训练。语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练，等等。应该说，每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使课堂动起来，使每一个学生都参与其中。
充分地开发和利用农村小学语文资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的源泉，因此，要让学生把“泥土”和“草叶”装进书包，把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野去，到果园去，亲近自然，开发利用自然资源和人文资源，赏农景、干农活、记农事、写农民。例如可以开展家乡风俗、家族故事等调查活动，可以搜集春联、民间故事、民间传说、农谚、歇后语等采风活动，可以调查集镇店铺招牌广告文字规范使用情况，也可以调查研究小城镇发展变化的情况，等等。书本以外的农村生活是农村小学生学习语文的广阔天地，让农村小学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既可以激发学生的探究兴趣，拓展求知的空间，又可以培养学生语文学习的创造思维和创造能力。
学生只有具备了良好的语文素养，才能促使自身的全面和谐发展，才能适应未来学习、生活和工作的需要。我会在这方面继续深入地研究、探索和实践，力争探索出适合提高农村小学生语文素养的具体途径，既符合农村小学生实际情况，又可持续长久地坚持下去，切实提高我校小学生的语文素养，为新课程改革在我省农村小学顺利推进提供一定的借鉴。
小学毕业班语文如何提高篇五
教师在课堂教学过程中,通常用一种或几种教学方法,通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。那么如何提高语文教学方法?下面小编为大家带来了小学高段如何提高语文教学方法，供大家参考。
一、吃透教材。
对于教材的把握，课前很多老师总是忽视了这点，结果导致课堂上出现一些知识性或观点性的错误，他特别强调文言文和古诗词的课前解读。
二、研究优化教法。
优化教法是提高课堂实效性的重要保证。不同课型，不同的文体选择的教法是不一样的。像《锦瑟》与《白雪歌送武判官归京》虽同是古诗，但所选教法不一样。在这里，刘局长还特别谈到了作文评讲课的不足，他指出，高效课堂就是要学生在有效的时间里轻松获得更多的知识。
三、活跃课堂。
刘局长说起自己曾经听过的很多课的一个共同特征：课堂沉闷、单一。教师讲得多，学生的主要任务就是听，学得不主动，问题设计也存在一些问题。他希望老师们能努力在课堂上把学生的“精气神”都吸引到老师身边，让学生都能主动参与到学习中来。在这里，他还特别讲到新洲一位将英语与漫画结合起来教学的老师。
四、全身心投入。
刘局长认为，现在一些老师在课堂上投入不够，特别是情感上投入不到位：态势语贫乏、表情木讷。他说，语文教师应该是表演艺术家，课上要用自己的一言一行、一颦一笑来影响学生，课上要“舍得做”。
五、加强交流。
这里的交流包括校内教师间的交流，也包括校外的交流，教师要在不断交流之中提高自身素质。
六、扎实语文拓展活动。
他认为，提高语文教学质量，光靠课堂是远远不够的，要引导学生把语文学习向课外拓展。拓展活动要做“两化一性”，即：常态化、系列化、广发参与性。
七、扎实集体备课。
集体备课到位了，课堂教学就会到位三分之一，集体备课不能搞形式，要切实落到实处。
八、关注课堂。
第一，教师要注重课堂管理，确保班上每一位学生都能积极参加学习;其二，教师提问的面要宽，要正对不同层次的学生设计不同问题，通过问题来引导学生主动参与到学习中来。
一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。
小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把语文之路探清认明，的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。
二、发挥优势突破重难点
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。
然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
比如，语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程，如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程，形式单一，孩子们的直观感性也不强，印象自然不会深刻，在“子”，“云“等生字的学习中利用信息技术，形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。
三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句。
在学习《小动物的家》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个小动物?这几个小动物把叶子分别当做了什么?以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段，学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，更好地为理解第一自然段做了铺垫。
从而激起了学习感受第一段秋天来了大自然美丽的词句，积累到了“碧蓝碧蓝，金黄金黄，火红火红”等表示色彩的词，并相机用你喜欢的词说一句。这种些都是借助多媒体来完成的。
我们为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上。
让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
小学毕业班语文如何提高篇六
从必要性方面来说，阅读对一个人的发展极为重要。一个人不阅读，也可以听话、说话，但是那种“学习”，难以超越自己的生活范围。阅读却能把人带入到广阔的社会和自然的空间，才能使人上知天文，下知地理；才能使人了解古往今来；人们通过阅读，不但获得信息，而且在情感上、思想观念上、意志品质上得到熏陶；阅读对开启人智力的作用也不可低估……阅读能力是一个人学习各门课程、获得终身发展的最基本的学习能力。从阅读的重要性来看，我们的学生不是读得太多，而是读得太少。有人统计，中国孩子的阅读量，仅是欧美孩子的1/8。文本对一个人的影响是其他交流方式不可替代的，在信息技术飞速发展的今天，不少人变得浮躁，不能沉下心来读文本，沉湎于读图、看多媒体，因此更有必要强调加强阅读。
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