幼儿园大班语言课件重叠词PPT大全

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

幼儿园大班语言课件重叠词PPT篇一

1、理解古诗的内容，学习有节奏地朗诵古诗，感受韵律美。

2、理解古诗中有关字词的含义，萌发对祖国的美好河山的喜爱。

1、幼儿用书19页。

2、挂图《绝句》。

3、语言磁带。

1、出示挂图，激发幼儿学习兴趣。

2、启发幼儿讲述画面内容，学习古诗。

（1）教师以提问的方式启发幼儿描述画面内容。

（2）在幼儿讲述的基础上，用古诗的第一句话进行概括，学习相关字词。

3、完整地欣赏古诗。

（1）这四副图连起来就变成了一首优美的诗，题目叫《绝句》，大家来欣赏一下吧。

（2）播放录音，幼儿欣赏，进一步学习古诗《绝句》。

（3）引导幼儿理解古诗的内容和意境。

4、幼儿和老师一起朗诵古诗。

5、简要介绍古诗的作者--杜甫。

幼儿园大班语言课件重叠词PPT篇二

《幼儿园课程指南》中指出大班阶段的幼儿能够初步理解周围世界中比较隐蔽的关系，如冬季下雪是为了肥沃土壤，以让来年的收成更好。这些关系在表象上不是显而易见的，孩子只知道冬天天气会变冷，而下了雪就会更冷，所以有必要引导幼儿去深入的理解。

简单的说教会让幼儿觉得沉闷而是去兴趣，而《冬姑娘的礼物》通过拟人化的艺术处理，能够让孩子们在深动有趣的故事情境中，感受冬天的美，了解寒冷的冬天下雪也可以带来这么多美好的事情，从而让幼儿内化。

通过聆听和对故事的回忆，引发幼儿的想象，鼓励幼儿大胆创作，用绘画的形式来展现冬天的美景，从而萌发对冬天的喜爱。

班上的孩子很喜欢画画，有绘画创作来记录的欲望。最近，班里有孩子带来了一块小黑板，孩子们喜欢拿着粉笔在黑板上进行随意的涂画，他们觉得用粉笔在黑板上画画有趣极了。为了满足孩子用粉笔进行创作的好奇心，我设计了用粉笔和黑色卡纸进行绘画来表现冬天美丽的雪景这样一个活动活动。

同时，近阶段气温下降天气转冷，户外运动时，孩子们往往不愿意把手拿出来活动，而是插在口袋里取暖。这样，一方面达不到运动的目的，另一方面也存在着活动时的不安全因素。此外，当和孩子们聊起冬天怎样时，有部分孩子认为，冬天太冷了，把植物都冻死了，动物也冬眠了??考虑到以上的情况，我设计了这个活动，旨在萌发幼儿对冬天的喜爱，发现冬天的美好。

目标设定满足既有技能目标，又有情感目标。分别设定为：

1、初步尝试用粉笔画出冬天里的雪景。

2、感受冬天的美丽，萌发对冬季的喜爱。

1、活动重点：尝试用粉笔画出冬天里的雪景。

2、活动难点：能画出冬天里雪景的景物特征。

黑色卡纸、白色粉笔和彩色粉笔、故事ppt《冬姑娘的礼物》、范画、抹布。

环节一，利用故事欣赏，吸引孩子的兴趣，萌发幼儿对冬天的喜爱。这里我对原本的散文故事做了一些处理。原本故事中是直接告诉大家冬姑娘的礼物就是雪花，而我把这个给隐去了。鼓励幼儿通过听到的故事内容去分析、猜测这个礼物可能会是什么，而随着故事的升入和递进，线索也渐渐明朗化，答案就呼之欲出。这样的.处理，是为了让幼儿能够在猜和分析的过程中记住故事内容，为之后的环节服务，而不是简单的单纯的停留在欣赏故事上。

原文：（冬姑娘来了。带着她的礼物，洁白的雪花在空中飘呀飘呀！她先把洁白的雪花送给了大地妈妈，大地妈妈高兴地说：“冬姑娘带来的雪花真好呀!”小麦也高兴地拍拍小手：“哈哈！我有雪花当被子，就能美美地过冬了。”大地妈妈把洁白的雪花分给了小朋友，看，他们堆起了雪人、打起了雪杖，可带劲了。冬姑娘把洁白的雪花送给了大树，大树说：“哇！我穿上白色的新衣服啦！”冬姑娘飘呀飘，还把雪花送给了屋顶，屋顶戴上了白色的小帽子，一下子变得精神起来了！冬姑娘把她的礼物送给了许许多多的朋友，一下子他们都变了模样，裹上了一件洁白的衣裳。）

修改后：（冬姑娘来了，带着她的礼物在空中飘呀飘！她先礼物大地妈妈，大地妈妈高兴的说：“哈哈！我有白白的、厚厚的被子盖着，就能美美地过冬了。”冬姑娘把礼物送给了大树，大树说：“哇！我穿上白色的新衣服啦！”冬姑娘飘呀飘，还把礼物送给了屋顶，屋顶戴上了白色的小帽子，一下子变得精神起来了！冬姑娘给小朋友送去了礼物。看，他们堆起了雪人、打起了雪杖，可带劲了。冬姑娘把她的礼物送给了许许多多的朋友，一下子他们都变了模样，裹上了一件洁白的衣裳。冬天可真美啊！）

环节二，根据故事内容，引导幼儿故事在现，通过提问的方式帮助幼儿回忆，一步一步从易到难，从简单到复杂，跟着故事的先后顺序慢慢作画，并鼓励个别幼儿进行尝试，并且在演示时，就有意的引导幼儿发挥想象力，进行创作，不要单一的模仿。

环节三，交代要求（粉笔画的线条容易擦掉，我们画的时候要注意：把手抬起来，别弄花了画，别弄脏了衣服。画出自己想留住的冬天里的雪景，要和别人画的不一样。画好后擦干净小手。）鼓励幼儿自由创作，并进行指导，兼顾集体与个别，启发幼儿丰富画面，指导幼儿对作品进行互相欣赏。

环节四，请幼儿大胆描述，与他人分享自己的作品。并引出新的绘画材料（水彩颜料），进一步激发孩子的兴趣。

幼儿园大班语言课件重叠词PPT篇三

摘要：重叠词是一种广泛存在的自然语言的普遍现象，是一个重要的、形态特殊的语法手段。以认知语言学视角，从象似性和范畴化两个层面出发，对汉语重叠词的形态结构、语法功能、语义和语用四个方面进行较为全面的分析。

关键词：汉语重叠词 象似性 范畴化 认知

重叠词（reduplication）作为一种形态各异且十分重要的语法手段，被广泛地应用于自然语言之中。重叠词可以使所描述的事物在句式上更加工整，意象上更加鲜活，语义上更加丰富，让人感觉身临其境，增强了语言的表达功能。我国汉语界的重叠词研究已有近70年的历史，1944年语言学家王力在《中国语法理论》一书中对汉语重叠概念进行了权威界定，吴吟（2000）对叠词的综合研究进行了较为全面的梳理。汉语界主要关注汉语实词重叠的研究，上世纪50年代，我国学者也开始关注地域方言、民族语言中的重叠词，对中国经典文学作品中重叠词的考察是研究特色之一。西方学界对重叠词的研究历程与中国基本同步，其研究思路与中国学者大同小异，主要关注重叠词的形态和句法研究，对重叠词的研究呈现出跨语言和文化的特点。但是总体来说，目前国内对重叠词的研究视角较为单一，大多采用传统的语法分析，而立足于认知语言学视角（象似性、范畴化）的研究比较少见。

一、汉语重叠词的界定与分类

（一）汉语重叠词的界定

對于汉语重叠词的界定，学界不同学者持有不同的见解，现整理几种具有代表性的解释如下。

黄伯荣和廖序东（2002）把重叠词定义为由两个相同音节相叠构成的词。华玉明（2003：2）认为，“重叠是复现不表义的音节、非独用语素、词和短语而构成重叠式的手段”。随着研究的深入，孙景涛（2008）在总结前人理论的基础上提出重叠是一种形态构词手段，在重叠过程中一个形式得到重复，从而产生一个新的意义，重叠的运作是为了给某一特定意义以形式载体，重叠是在语音与语法（或语义）的界面上运作的形态构词机制。石锓（2010：1）则认为“重叠是使某一语言形式连续重复出现的语言手段”。总的来说，重叠就是重复一个“基式”继而产生“重叠式”的过程手段。

（二）汉语重叠词的分类

从形式、功能和语言三个层面对汉语重叠词进行划分。

1.形式层面

abb（黄灿灿），abcc（人才济济），aabb（蹦蹦跳跳），aabc（欣欣向荣），abac（挨家挨户），等等。

2.功能层面

直接拟声叠词和间接拟声叠词。

（1）直接拟声叠词。例如流水声“哗啦啦”，人们的笑声“哈哈哈”，电话铃声“叮铃铃”。这些重叠词都是模拟现实中真实的声音而构成，因此称之为直接拟声叠词。

（2）间接拟声叠词。例如“雪白雪白”“香喷喷”“干干净净”。这类重叠词并不是对自然声音的模拟，而是对所描绘之物的颜色、气味或形状的临摹，这类重叠词大都用来增添语言的美感和韵律，或者是表达强烈的情感。

3.语言层面

非词重叠、词语重叠、语句重复（李宇明，1996）。

（1）非词重叠：它属于构词法层面的重叠，基式为一个语素（例如“妈”）重叠后构成一个词（“妈妈”）。

（2）词语重叠：词语重叠的基式为一个词或一个短语，重叠后构成一个超词成分。例如：平安（平平安安）、里外（里里外外）、含糊（含含糊糊）。由此可见，词语重叠不是构词手段，而是属于构形法和句法层面的语法手段。

二、认知视角下的汉语重叠词分析

（一）象似性与汉语重叠词

象似性（iconicity）这一概念是由符号学奠基人peirce提出的，他指出图像是一种象似符号，这种符号和描述对象之间具有一定的象似性（严霞，2009）。认知语言学将这种象似性分为五种：顺序象似性、接近象似性、数量象似性、对称象似性和非对称象似性（赵艳芳 2000）。下面重点讨论数量象似性和接近象似性。

1.重叠词的数量象似性

他们家世世代代都是医务工作者。

此句虽可以改写为“他们家世代都是医务工作者。”但“世世代代”形式上更为复杂，表明他们的家庭做医务工作者的时间之长，工作人员之多。

例如：

园子里的树木生得十分苍劲，日光透过树叶的间隙，投下斑斑驳驳的影子，看着十分的漂亮。

此句中的“斑斑驳驳”完全可以用“斑驳”代替，但前者表达式更为复杂，表达出了树木投下的影子数量之多，面积之大。

2.重叠词的接近象似性

接近象似性（proximity iconicity），即“认知上相近的概念在语言形式的时间和空间上也接近。这样从信息处理的角度看，相临近的概念就容易快速被激活，从而缩短处理时间”（赵艳芳，2000：160）。认知或概念上相接近的实体，其语言形式在时间和空间上也相接近。也就是说，概念之间的距离跟语言成分之间的距离相对应（沈家煊，1999）。换言之，人脑中储存大量的信息，如果两个词的概念相近，当人们听到其中一个词，另一个词便会被自动激活，人脑不会在纷繁复杂的词库中逐一检索不相关的词汇，这样就大大缩减了处理信息的时间。

该原则对语言教学也有所帮助，如低年级学生可能对“明晃晃”这个重叠词有些陌生，既不认识“晃”字，也不理解整个词的意思。利用接近象似性原理，教师可以传授学生通过已知词推测陌生词。首先，通过检索已知词汇得知“明”字有“明亮、清晰”之意;而“晃”字则由人们所熟悉的两个字“日”和“光”组成，“日”表示太阳，“光”是一种处于特定频段的光子流。因此，根据接近象似性原则，“晃”与“日”和“光”在表达形式上相近，它们的概念也应该相近，所以人们可以用局部代替整体，该词理解为“光亮闪烁”。

（二）范疇化与汉语重叠词

jackendoff（1985）指出，范畴化（categorization）是将两个概念结构并置的结果，范畴化能力必须用先前的经验来解释新经验。ungerer & schmid（1996）认为：范畴化是人类对实体进行分类的心智过程，是建构范畴的基础。”（王寅，2007：95-96）赵艳芳（2000）则把范畴化定义为人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动。也就是说，人类从千差万别的世界中对相同或相似的事物进行概括和分类的过程叫作范畴化。

例如“婆”（老年妇女的称谓）和“妈”（母亲的口语称谓）的意义都是指一种亲缘关系，而由二者构成的重叠词“婆婆妈妈”则是形容人的动作细碎和言语啰嗦，也形容人的感情脆弱。这就是语言的非范畴化，即“在一定条件下范畴成员逐渐失去范畴特征的过程。范畴成员在非范畴化后重新范畴化之前处于一种不稳定的中间状态，即在原有范畴和即将进入的新范畴之间会存在模糊的中间范畴，这类中间范畴丧失了原有范畴的某些典型特征，同时也获得了新范畴的某些特征”（刘正光，2006：61）。也就是说，“婆”和“妈”丧失了一些原有的范畴特征，比如指称作用，之所以用“婆婆妈妈”来形容啰啰嗦嗦的人，而不是“公公爸爸”，是因为啰嗦（细碎）正是“婆”和“妈”所有的特性，一般她们都会比较唠叨，不果断，感情也比较脆弱。“非范畴化通过扩展或转移语言实体的语义与功能，使语言实体在原有的基础上表达新的意义与功能。”（刘正光，2006：70）

三、结语

综上所述，重叠词作为一种自然语言常见的语法手段，是当前语言学界的研究热点之一。本文通过梳理汉语重叠词的定义和分类，从认知语言学视角下的象似性和范畴化两个层面对重叠词进行了较为全面的探讨。数量象似性的分析表明，频繁使用重叠词未必是上策，应根据交际者所要表达的内容来恰当、合理地使用重叠词;接近象似性和范畴化理论有助于人们更好地推测陌生重叠词的语义，而非范畴化理论使得更多重叠词的产生成为可能。

参考文献：

[1]王力.中国语法理论[m].北京：商务印书馆，1944.

责任编辑：张蕊