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总结经验是人类成长的必然过程，它可以让我们更好地认识自己。总结要时限明确，准确地界定总结范围，不必罗列所有细节。通过阅读他人的总结范文，可以发现共同的经验和问题，借鉴他人成功的经验。
生物新陈代谢ppt篇一
同化作用（合成代谢）：在新陈代谢过程中，生物体把从外界环境中摄取的营养物质转变成自身的组成物质，并储存能量，这叫做同化作用。
异化作用（分解代谢）：生物体把组成自身的一部分物质加以分解，释放出其中的`能量，并把代谢的最终产物排出体外，这叫做异化作用。
酶：酶是活细胞产生的一类具有催化作用的有机物，绝大部分是蛋白质，少数是rna。
指植物对水分的吸收、运输、利用和散失的过程。
渗透作用：水分子（或其他溶剂分子）通过半透膜的扩散，叫做渗透作用。
渗透吸水：靠渗透作用吸收水分的过程。
原生质层：包括细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质。
质壁分离：原生质层与细胞壁分离的现象，叫做质壁分离。
蒸腾作用：植物体内的水分，以水蒸气的形式通过叶的气孔散失到大气中的过程。
指植物对矿质元素的吸收、运输和利用的过程。
矿质元素：一般指除了c、h、o以外，主要由根系从土壤中吸收的元素。
总结：研究生命起源是要弄清几十亿年生命诞生的历史，然而其意义远不止追根溯源，还在于可以了解生命与环境，新陈代谢、运动感应和调节控制等生命活动的机制，从而认识和阐明生命的本质，以实现人类控制和改造生命的目标。
生物新陈代谢ppt篇二
八、参考资料。
化能合成作用。
化能合成作用是一些生物利用化学能把co2和h2o合成为贮藏能量的有机物的过程。能进行化能合成作用的生物称为化能自养生物。这类生物多为细菌，如硝化细菌、铁细菌等，它们分别能使还原态的氮、硫、铁氧化，并利用氧化反应中释放的化学能合成自身有机物，贮存能量。以硝化细菌为例说明：
硝化细菌广泛存在于中性或微碱性、通气良好，含有氨态氮或铵盐的土壤和水中，主要有两类：一类是亚硝酸细菌，可将氮氧化成亚硝酸。反应式如下：
2nh3+3o22hno2+2h2o+能量。
另一类是硝酸细菌，可以把亚硝酸氧化成硝酸。反应式如下：
2hno2+o22hno3+能量。
上述两个反应所需要的酶分别在亚硝酸细菌的细胞膜上，氧化反应释放的能量大部分转移给atp，用于合成自身的有机物。硝化细菌必须生活在氧气充足的环境中。
硝化细菌对氮循环的重要意义。
自然界中异养微生物使动物、植物残迹遗尸中的含氮有机物如蛋白质分解成氨，以铵盐形式存在于土壤中。但植物不能吸收氨态氮，硝化细菌把氨逐步转化成硝酸后，硝酸又可以形成硝酸盐，被植物吸收后，用于合成蛋白质、核酸等物质，通过食物链，氮元素得以在自然界中循环，因此硝化细菌对氮循环具有很重要的意义。
生物新陈代谢ppt篇三
2、酶的催化作用具有高效性和专一性。
3、酶的催化作用需要适宜的温度和ph值等条件。
4、atp是新陈代谢所需要能量的直接来源。
5、光合作用释放的氧全部来自水。
6、植物成熟区表皮细胞吸收矿质元素和渗透吸水是两个相对独立的过程。
7、高等的多细胞动物，它们的体细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。
8、糖类、脂类和蛋白质之间是可以转化的，并且是有条件的、互相制约着的。
9、稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
生物新陈代谢ppt篇四
一、知识目标。
3、知道食物的热价和体温的相关知识。
二、能力目标。
通过联系生活实际，从人体结构和功能的整体性上理解新陈代谢，培养学生的迁移能力和综合分析问题的能力，进一步指导学生将生物学知识用于建立良好的卫生习惯，提高健康水平和生活质量。
三、情感目标。
通过讨论，认识同化作用和异化作用之间辨证统一关系，渗透唯物主义的观点，培养学生相互合作意识。
教学建议。
教学重点：
新陈代谢是生物最基本的生命特征，是一切生命活动的基础。在学生学习了消化、循环、呼吸、排泄的相关知识的基础上，通过本节课中对各项生理活动的综合分析，得知它们在人体生命活动中的作用和联系，从而从人体结构与功能的整体性上理解新陈代谢，初步建立生物学观点，因而新陈代谢是教学重点。
教学难点：
新陈代谢的概念涉及到人体与外界环境之间的物质和能量的交换和人体内的物质和能量的转变，是涉及面非常广的概念。关于物质的交换，涉及食物与饮水的摄取，气体的吸入;食物残渣与废物的排出，气体的呼出。这些指的是人体与外界环境所进行的`物质交换。关于体内物质的变化，涉及营养物质的消化、吸收和利用，涉及物质在体内的运输（包括气体的运输），涉及代谢终产物的生成等。用一节课的时间将众多的知识连成线、织成网是有相当的难度的。至于能量的交换与能量在体内的变化，更是涉及面宽且非常抽象。学生对能量的，和理解是本节主要的难点。
教法建议：
教学开始时总结复习前面学过的知识。可以让学生先对照图解，按问题顺序思考几分钟或翻看前几章的内容和插图来思考，然后教师采取逐题提问的方式来复习。可以采取让学生逐题讨论的方式来复习。复习时，教师应该有意识地以新陈代谢为主线，把各部分知识有机地串联起来，以免知识的简单重复、堆砌。
为了在复习中使学生对人体的生理活动有个整体上的了解，为讲述新陈代谢概念做好辅垫，可以采用总结边画图解的方式来进行。
体温部分的教学，应该与新陈代谢过程中的能量释放紧密联系，体温首先是能量释放所维持的，其次，体温是新陈代谢进行的必要条件。教学中还应该结合学生的生活实际，尽量让学生自己谈出测量体温的部位和平均温度。另外，这部分教学中，还应该强调体温维持相对稳定的意义。
新陈代谢概念既是本章的重点又难点，教师可先以人体与外界环境之间和人体内部的物质变化和能量变化为线索，边归纳选列表（见奉章知识结构中新陈代谢过程部分），然后再归纳出新陈代谢的概念。
关于同化作用和异化作用的关系，是进行辩证唯物主义基本视点教育的极好内容。但是应该考虑学生的知识水平和接受能力，讲解时只要渗透二者既矛盾又统一的观点即可。也就是说让学生了解同化作用和异化作用是相互联系，相互依存的过程就可以了，不要讲得过多、过深，更不能讲成政治课。
在讲述新陈代谢的意义时，应该联系前后各章的知识，举出一些实例来说呀新陈代谢是进行一切生命活动的基础。例如，人体的运动系统住完成各项运动时;需要得到足够的营养和能量供应，而营养和能量的供应正是通过新陈代谢来实现的。关于新陈代谢的神经调节和激素调节只是点一下，目的是引出下两章的内容，说明新陈代谢与后面知识的密切联系，因此不必要展开讲述。
由于本章教材带有复习性、总结性，牵涉的知识多，概念抽象，所以在时间上要合理安排，要把大部分时间用于新陈代谢概念的教学上。
生物新陈代谢ppt篇五
活动一：检查学生预习情况：
预习提纲：动物行为的含义?动物行为多种多样，你知道哪些?举例说明动物的各种行为。
学生可以归纳出动物行为含义：动物的运动以及动物的体态、发声和其他所有外部可以识别的变化，都是动物的行为。例如：蚂蚁觅食、青蛙鸣叫、孔雀开屏、刺猬缩成一团、侯鸟迁徙等等。
活动二：看一看，选一选。
c变色龙随环境的变化而改变体色。
d血液在家兔的循环系统内循环流动e昆虫假死。
f小狗吃奶。
活动三：交流信息、展示成果。
学生急于展示自己收集的资料图片，就给他们空间让他们进行交流和展示，并请各小组汇报本组的展示结果，评出最佳收集者、最佳演讲者。
活动四：讨论活动，
行为类型举例一举例二举例三。
觅食行为。
防御行为。
生殖行为。
迁徙行为。
社群行为。
活动五：教师出示准备好的阅读材料，学生阅读、分析、判断属于哪一种动物行为，进一步加强学生对本部分内容的理解。
三、评价：小组自评、互评、师评。
小组合作学习评价表：
第小组组长()。
评定等级优良一般。
紧扣主题、条理清晰。
言简意赅，内容丰富。
语言表达。
综合。
四、课堂小结知识梳理：
1、学生总结，老师以表格的形式呈现：
类型觅食行为防御行为生殖行为迁徙行为社群行为。
概念。
举例。
意义。
2、欣赏动物各种行为的影像资料，让学生在轻松愉快中结束新课的学习。
生物新陈代谢ppt篇六
2、酶的发现过程（a：知道）和酶的概念（d：应用）。
3、酶的特性（d：应用）。
1、酶的概念。
2、酶的特性。
探索酶的专一性和高效性的实验。
自学与实验探索相结合。
实验五、实验六所需用具和药品（见课本），光合作用反应式、有氧呼吸和氨基酸缩合形成多肽反应式的投影片，酶的活性受温度影响的示意图投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影响的示意图投影片。
2课时。
提问：请一位同学说出叶绿体、线粒体、核糖体的生理功能是什么？
（回答：略。）。
讲述：上面几种细胞器的生理功能我们都可以用化学反应式表示出来。
（教师放投影片：光合作用的反应式，有氧呼吸及氨基酸缩合形成多肽的反应式。）。
讲述：上述反应都是在活细胞中进行的，这些化学反应发生的过程。就是生物体内进行新陈代谢的过程。因此，我们可以说，新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称。
这些都是本节课重点探讨的问题。
下面，首先请同学们阅读课本中“酶的发现”。
阅读后，教师要求学生提出不懂的问题。
讨论后学生回答：
（回答：略。）。
讲述：从发现酶到认识酶的本质，都离不开科学实验，可见实验对科学的重要性。科学实验可导致科学的发展，生产实践同样可导致科学的发展。因此，我们不仅要重视实验，也要重视生产实践。
酶既是生物催化剂，它和无机催化剂相比，具有哪些不同的特点呢？下面我们通过实验来探索。
（回答：略。）。
讲述：要比较fe3+和过氧化氢酶的催化效率，设计实验中的其他条件应该相同，如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同，fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。
（学生按实验步骤分组实验。）。
提问：
1、你在实验过程中观察到哪些实验现象？
（回答：略）。
2、从这个实验你可以得出什么结论？
（回答：过氧化氢酶的催化能力强。）。
讲述：过氧化氢酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事实上，酶的催化效率一般是无机催化剂的107～1013倍。上述实验说明了酶的一个特性——高效性。
酶还具有什么特性呢？让我们继续通过实验来探索。
（回答：略，然后学生按设计步骤实验。）。
提问：
1、哪个试管加入斐林试剂后再加热会出现了砖红色的沉淀？
（回答：在加入可溶性淀粉的试管中。）。
2、出现砖红色沉淀的原因是什么？
（回答：略。）。
生物新陈代谢ppt篇七
知识方面。
1、理解atp的分子简式及其结构特点。
2、理解atp和adp之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义。
3、理解atp的形成途径。
4、掌握atp是新陈代谢的直接能源，并理解atp作为“能量通用货币”的含义。
能力方面。
学生通过分析atp与adp的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。
情感、态度、价值观方面。
让学生在分析自己身体内发生的atp-adp循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（rls）这一理念的理解。
教学建议。
教材分析。
1、对于atp的分子结构，教材首先介绍了atp是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为a-p~p~p，其中a代表腺苷，t代表三个，p代表磷酸基，~代表高能磷酸键，然后从比较高能磷酸化合物释放能量的标准数值和atp释放能量的数值入手，使学生很信服地认识到atp的确是一种高能磷酸化合物。
2、对于atp与adp的相互转化，教材中首先介绍了atp水解和重新合成的过程：atp与adp的转化中，atp的第二个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。第二个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是atp转换为adp，能量随之释放出来以用于各项生命活动；同样，在提供能量的条件下，也容易加上第三个磷酸，使adp又转化为atp。在atp与adp的转化过程中都需要酶的参与，活细胞内这个过程是永无休止地循环进行的。
同时还介绍了atp与adp的这种相互转化是十分迅速的，atp在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的atp只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生讨论adp-adp循环的意义，同时可使学生加强atp是生物体维持各项生命活动所需能量的直接来源的观点。
3、对于atp的形成途径，教材是在介绍了adp-atp循环的基础上，从动物（包括人体）和绿色植物两方面进行了阐述。对动物而言，产生atp途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用；对植物而言，产生atp的过程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合作用）。
4、对于atp的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅需要酶，还需要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能直接被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到atp中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么atp是新陈代谢所需能量的直接来源。在本节的最后，教材还用atp是流通着的“能量货币”这一形象的比喻，以加深学生对atp的生理功能以及adp-atp相互转化的认识，即伴随着atp的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺利进行。
教法建议。
本节教学内容中，atp的分子简式、atp的生理功能是重点，atp与adp的相互转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。
1．引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还必须有能量的维持，在生物体内发生物质变化的同时，必定伴随着能量的获取、储存、释放、利用和散失。这样，引入atp这一生物体直接能源就顺理成章了。
2．引出atp这一高能化合物时，还是先从学生较为熟悉的能量形式入手比较容易被学生接受。比如，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物中；动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获取生命活动所需的能量。在此基础上，引导学生进一步分析出：光能只有转化成一种活跃的化学能，才能被绿色植物利用；同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一部分以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活跃的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活跃的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出atp这一生物体的直接能源物质。
3．atp的分子结构不宜讲授得过于深入。学生只要了解atp中具有不稳定的高能磷酸键，atp水解时释放其能量，形成atp时需要能量就可以了，应把学生讨论的重点放在atp释放出的能量用于哪些生理过程，及形成atp的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解atp和adp的相互转变在细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。
4．atp与adp的相互转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的讨论顺利进行，教师应适时给学生以下提示：其一，细胞内atp的含量是相对稳定的；其二，atp在细胞内的含量是极少的，其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，atp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源；其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给atp，且atp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到atp与adp之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，atp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币”。
5．atp的形成途径也不宜太深入，因为光合作用、呼吸作用的具体过程还没学到。注意引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成atp中的化学能，并将atp中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的atp的能量源泉。
教学设计示例。
【课题】第二节新陈代谢与atp。
【课时安排】1课时。
【教学手段】板图、挂图、多媒体课件。
【教学过程】。
1、引言。
设计1：通过学生列举生活实例引入atp这一高能化合物。
新陈代谢的物质变化过程中，必定伴随着能量的转化。为了使学生对能量的转化有一个感性的认识，教师应鼓励学生从自己的生活中找一些能量转化的实例，比如可以提问：
（1）“你能举出几个生物体内发生的诸如能量转化、或能量的吸收储存、或能量的释放利用的例子来吗？”
（2）“绿色植物能把光能直接用于有机物的合成吗?”或“生物体通过呼吸作用把有机物中的能量释放出来，这些能量能直接被细胞利用吗？”
不能，光能必须要转化为一种活跃的化学能才能用于有机物的合成；有机物中的能量通过呼吸作用释放出来后，也必须转化为一种活跃的化学能才能用于生物体的各项生命活动，携带这种活跃的化合能的物质就是一种高能化合物，即atp，这样很自然地引入了atp这个概念。
设计2：从细胞中能量利用存在的矛盾入手，设计相关的问题串引入atp这一高能化合物。
（1）“细胞中主要是由什么细胞器来产生能量的？”
线粒体的呼吸作用氧化分解有机物释放能量。
（2）“细胞中有哪些生理过程在不断地消耗着能量？”
（3）“细胞内产能与用能很明显地存在着空间上的隔离，细胞是怎样解决这一矛盾的呢?”
（4）“细胞内存在有糖类、脂肪等有机物，这些有机物含有大量且稳定的能量，但某项生命活动可能不用大量的能量就足以进行，而且糖类、脂肪中储存的能量又过于稳定，不易被生物体利用，细胞又是怎样解决这一矛盾的呢？”
这样就可自然地引入atp这种储能少、不稳定、可为所有生理活动供能的高能化合物。
2、atp的分子简式及其结构特点。
在引导学生讨论atp的`分子结构简式及其特点时，可从atp的英文名称中的三个字母含义、中文名称、atp是高能化合物等方面入手，使学生易于理解atp的结构特点及其生理作用。
需要向学生解释清楚高能化合物的概念，即高能磷酸键水解过程中，释放的能量是一般的共价键的2倍以上，如atp末端磷酸水解生成adp和磷酸时，释放出的能量约30.5kj/mol上，而6-磷酸葡萄糖水解成葡萄糖和磷酸时，释放的能量只有13.8kj/mol。这种键称为高能键，常以“~”符号表示。含有高能键的化合物统称为高能化合物。
然后让学生自己分析atp的结构简式的含义，如atp中两个磷酸基团之间（p和p之间用“~“表示）的化学键是高能磷酸键。
细胞内释放能量的反应，如呼吸作用常会伴随adp转变成atp；而耗能的反应，如蛋白质的合成等，需要用atp水解成adp再将能量释放出来，以推动需能代谢反应的进行。
atp和adp在体内总是处于不停地转化中，且处于动态平衡之中。
3、atp和adp之间的相互转变及其意义。
在引导学生讨论atp和adp之间的相互转变时，需强调细胞内atp的含量是相对稳定的；atp在细胞内的含量是极少的，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，atp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给atp，且atp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到atp与adp之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，atp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币”。
4、在讨论了atp和adp之间相互转变及其意义后，在小结atp在细胞内能量的转换、运输、利用中的关键作用时，可结合本节所讲的内容，提一些与atp有关的综合性问题供学生讨论，让学生在讨论中加深对atp这一生物体直接能源物质的理解。比如，可以讨论下面几个问题：
（1）众多能源物质中，atp这种绝对含量极少的物质为什么成为直接能源？
葡萄糖、糖元、淀粉、脂肪、氨基酸、脂肪酸、磷酸肌酸等，这些都可作为生物体的能源物质，但生物体不能利用这些能源物质中的能量，这些物质中储存的能量必须要转移给atp中。生物体直接从atp中获得生命活动所需的各种形式的能量，如atp可转化为机械能、电能、渗透能、化学能、光能和热量等。
我们来看看葡萄糖和atp分子中储存能量的差异就明白了。atp末端磷酸基团水解时，释放出的能量是30.5kj/mol，一般把水解时释放20.92kj/mol以上能量的化合物叫高能化合物，可见atp是高能化合物，而且其能量与某些高能化合物（如磷酸肌酸）相比，要低一些，因此磷酸肌酸中的能量可在不需额外供能的情况下转移给atp。而葡萄糖分子彻底氧化为二氧化碳和水后，释放出2870kj/mol的能量。结果，存在于葡萄糖分子中的能量就像存在银行里的钱，而储存在atp分子中的能量则像“零钱”，它更容易在细胞中被使用，因此还有的说atp是能量的“通用货币”就是这个道理。
举一个例子，学生可能知道氰化物可以在非常短的时间内使人死亡，其毒理就是阻挡atp的形成。当人体atp合成受阻后，机体没有atp，神经细胞和其他细胞中的细胞活动就不能继续，人在3-6分钟内就会失去知觉。
生物体可把其它能源物质的能量高速地转移给atp，以补充atp的消耗，即atp—adp循环速度是很快的。
生物新陈代谢ppt篇八
三、教学难点：
举例说出动物行为的主要类型。
四、学法指导：
观察、探究、讨论、分析、归纳、总结。
1、学生准备：
预习教材内容，课前捕捉蚂蚁并准备材料用具，如糖、面包、辣椒酱、纸盒、放大镜等，搜索有关动物行为方面的资料。
五、知识链接。
动物的觅食行为是通过独特的方式获取生存所需食物的行为。当雄蛙和雄蟾蜍在一起以美妙的鸣声向雌性求爱的时候，蝙蝠却能分辨出是可食的青蛙还是不可食的.蟾蜍。响尾蛇的红外线感受器极其灵敏，能够感知鸟或哺乳动物的准确位置。
六、导学过程：
创设情境，导入新课：
播放：“动物世界”中的相关录像。
[学生]观察、欣赏（调动学生的积极性，增强学生的探究欲望）。
探究过程：
一、动物行为的主要类型。
[学生]探究：蚂蚁的觅食行为。
学生4人一组，讨论并制定方案，用放大镜观察并记录蚂蚁的觅食行为。
[学生]讨论：1）蚂蚁是怎样觅食的？
2）蚂蚁喜欢什么样的食物？
学生分组进行讨论、交流并回答，学会之间相互补充。
学生4人一组，交流各自搜集到的有关动。
物行为的实例和图片，然后讨论并填写表17-1中的相关内容。
[学生]讨论：
1）动物的行为主要包括哪些类型？
学生分组进行交流、讨论并相互补充。
此外，动物的行为还有迁徙行为、洄游行为、攻击行为、节律行为等。
二、动物的社群行为。
[学生]观察：教学挂图和图17-2、图17-3。
讨论：
1）白蚁的群体是由几种形态不同的蚁组成的？它们各有何种功能？
2）白蚁群体的不同成员之间是如何分工合作的，共同维持群体的生活？
学生分组讨论、交流、且互相补充。
具有社群行为的动物，不是同一种的许多个体简单地聚集在一起，而是群体内的成员都有明确的分工。例如，白蚁和蜜蜂的群体都是由几种形态不同的个体组成，不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。
七、达标检测：
一、填空题。
1．尺蠖在遇到敌害或休息时就伸直身体，伪装成______________，目的是______________，这种现象叫做拟态。尺蠖的拟态属于______________行为。
2．动物的行为是对______________的适应表现。动物个体生活在特定的环境中，需要寻找______________和______________，并对______________做出适当的反应。
3．冬季来临，燕子带着幼鸟飞向南方，这属于动物的______________行为。
八、布置作业：
1、课后思考题。（先由学生讨论回答，后教师明确）。
2、课外探究：蚂蚁是如何进行交流的。
3、课外阅读：动物的节律行为和生物钟。
自我问答：
蚂蚁的社群行为十分复杂。如上图，一群兵蚁守卫着筑在枯树上的蚁穴的洞口，随时准备击退入侵者。
（1）蚂蚁的社群行为对其生存和生殖有什么意义？
（2）你能说出这一蚂蚁“王国”内的社群组成以及各成员的只能吗？
九、学生反思：
生物新陈代谢ppt篇九
【教学手段】板图、挂图、多媒体课件。
【教学过程】。
1、引言。
设计1：通过学生列举生活实例引入atp这一高能化合物。
新陈代谢的物质变化过程中，必定伴随着能量的转化。为了使学生对能量的转化有一个感性的认识，教师应鼓励学生从自己的生活中找一些能量转化的实例，比如可以提问：
（1）“你能举出几个生物体内发生的诸如能量转化、或能量的吸收储存、或能量的释放利用的例子来吗？”
（2）“绿色植物能把光能直接用于有机物的合成吗?”或“生物体通过呼吸作用把有机物中的能量释放出来，这些能量能直接被细胞利用吗？”
不能，光能必须要转化为一种活跃的化学能才能用于有机物的合成；有机物中的能量通过呼吸作用释放出来后，也必须转化为一种活跃的化学能才能用于生物体的各项生命活动，携带这种活跃的化合能的物质就是一种高能化合物，即atp，这样很自然地引入了atp这个概念。
设计2：从细胞中能量利用存在的矛盾入手，设计相关的问题串引入atp这一高能化合物。
（1）“细胞中主要是由什么细胞器来产生能量的.？”
线粒体的呼吸作用氧化分解有机物释放能量。
（2）“细胞中有哪些生理过程在不断地消耗着能量？”
（3）“细胞内产能与用能很明显地存在着空间上的隔离，细胞是怎样解决这一矛盾的呢?”
（4）“细胞内存在有糖类、脂肪等有机物，这些有机物含有大量且稳定的能量，但某项生命活动可能不用大量的能量就足以进行，而且糖类、脂肪中储存的能量又过于稳定，不易被生物体利用，细胞又是怎样解决这一矛盾的呢？”
这样就可自然地引入atp这种储能少、不稳定、可为所有生理活动供能的高能化合物。
2、atp的分子简式及其结构特点。
在引导学生讨论atp的分子结构简式及其特点时，可从atp的英文名称中的三个字母含义、中文名称、atp是高能化合物等方面入手，使学生易于理解atp的结构特点及其生理作用。
需要向学生解释清楚高能化合物的概念，即高能磷酸键水解过程中，释放的能量是一般的共价键的2倍以上，如atp末端磷酸水解生成adp和磷酸时，释放出的能量约30.5kj/mol上，而6-磷酸葡萄糖水解成葡萄糖和磷酸时，释放的能量只有13.8kj/mol。这种键称为高能键，常以“~”符号表示。含有高能键的化合物统称为高能化合物。
然后让学生自己分析atp的结构简式的含义，如atp中两个磷酸基团之间（p和p之间用“~“表示）的化学键是高能磷酸键。
细胞内释放能量的反应，如呼吸作用常会伴随adp转变成atp；而耗能的反应，如蛋白质的合成等，需要用atp水解成adp再将能量释放出来，以推动需能代谢反应的进行。
atp和adp在体内总是处于不停地转化中，且处于动态平衡之中。
3、atp和adp之间的相互转变及其意义。
在引导学生讨论atp和adp之间的相互转变时，需强调细胞内atp的含量是相对稳定的；atp在细胞内的含量是极少的，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，atp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给atp，且atp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到atp与adp之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，atp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币”。
4、在讨论了atp和adp之间相互转变及其意义后，在小结atp在细胞内能量的转换、运输、利用中的关键作用时，可结合本节所讲的内容，提一些与atp有关的综合性问题供学生讨论，让学生在讨论中加深对atp这一生物体直接能源物质的理解。比如，可以讨论下面几个问题：
（1）众多能源物质中，atp这种绝对含量极少的物质为什么成为直接能源？
