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培养学生的实验能力优秀篇一
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学,实验教学既能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力,同时以其生动的魅力和丰富的'内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境.
作者：王礼德作者单位：普安县教育局,贵州,普安,561500刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分类号：g63关键词：
培养学生的实验能力优秀篇二
二十一世纪是科技高度发达的世纪，本世纪最大的特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。为迎接知识经济的挑战，培养跨世纪人才，教育在培养创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命。目前，实施素质教育的要义是：面向全体，全面发展，主动发展，它的核心是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。新课程的基本理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习。
伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。生物学是以实验为基础的自然科学。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点。而且，生物科学应把培养学生探索创新能力作为教学的主要任务。在教学中，结合生物学科的特点，对学生进行探索创新能力的培养，有利于激发学生的创新意识、创造潜能，变被动学习为主动探索——获取新知。其宗旨是：“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其发展”的目的。要想激发学生的强烈的探索创新意识，使学生主动探索生物科学知识的奥妙，除了课堂教学培养外，还需加强实验教学，激发探索兴趣，培养学生的探索创新能力。
一、新大纲的要求：
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。这个规定符合学生的学习心理，也符合生物学科的特点和社会发展的需要。这六种能力反映在教材中并不是同一层次。有的是基本能力，有的是具体能力，有的是综合能力。我们根据高中学生的心理发展特点，运用层次结构论与认知结构论对这六种能力进行分析，把教材的能力培养分成三个层次。
第一层次 学生的学习首先是对教材中科学概念的认识、理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评价概念的能力就是教材中能力培养结构的基本要素。具体由观察力、记忆力、想象力、思维力四种能力构成。其中思维力的培养是核心。
第二层次 由教材能力培养结构基本要素组合形成第二层次的具体能力。也就是对由一个基本概念为中心的部分概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的能力。具体包括：１．观察、分析生物现象与生物结构特征的能力；２．阅读、理解生物课课文与资料的能力；３．应用生物理论于实践的能力；４．进行实验设计与操作的能力（包括实验与实习）；５．获得生物科学研究方法的能力。
第三层次 在第二层次基础上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价与研究的能力。包括：１．建立生物知识体系的能力；２．总结和运用生物科学规律的能力；３．评价人与生物科学关系的能力；４．参加生物科学研究的能力；５．解决问题的创造能力。
二、：
1、增强实验的趣味性，激发学生的学习兴趣和探索创新能力
“兴趣”是最好的老师，兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发的，并在实践过程中形成和发展起来的。是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性、学习与实践的热情才会被充分的激发。
实验是学生探究自然科学知识的重要方法。实验以其丰富多彩、直观形象博得了学生的喜爱。探索性实验是激发学生求知心理状态，让学生参与重演科学事实的产生过程。教师要适时抓住学生的心理，创造实验教学的最佳情境，必将激发学生强烈的探究兴趣。
在平时的生物教学中发现，一个小实验就能把学生引入探索的情境。如：教学《叶的蒸腾作用》时，教师首先出示实验现象，再介绍实验装置要求，然后问学生“干燥塑料袋里的水是从哪里来的？可能从下面的瓶里上去吗？可能从外界的空气中进去吗？那么，它是从哪里来的呢？”学生根据教师的提问，进行思考，做出大胆的猜想并回答，也就是开始了探索创新。
鼓励学生设计趣味性实验：利用植物的向性运动原理，使幼苗的主根呈多种几何图形；用光合作用原理在一片叶子上印出自己的头像。当有人问他们苦不苦时，他们却回答“一点不苦，正相反，我很快活，因为我有兴趣。”的确，兴趣能让学生废寝忘食。浓厚的兴趣，激发了探索的欲望和创新的动力。
2、创设创新的情境，培养学生的问题意识
创新从问题开始。培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。教师不论课上、课下都要创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。在质疑和释疑及设计实验的过程中发展学生的创新思维。在生物实验教学中，为学生提供民主、宽松的氛围，激发学生的思维，尤其是发散思维与逆向思维，并培养学生勇于创新的心理素质，如不懈的进取精神，对现有知识的不满足，对已有结论的不轻信，富与好奇，善于幻想，勇于探索以及实事求是的态度，严谨细致的作风和坚忍不拔的意志都是非常积极可贵的。
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培养学生的实验能力优秀篇三
物理学是研究物质的组成及运动规律的科学，从物理学的发展以及物理学自身的研究特点，决定了它是一门以观察和实验为基础的学科，实验是科学认识的基础，是判断认识是否正确的标准，是联系实践的形式之一。实验教学是物理教学的一个重要组成部分。当今的教育改革已深入到将应试教育转向素质教育的阶段，要求广大学生学会求知、学会做人、学会生存、学会审美、学会合作，其核心是21世纪的学生要具有创新精神，学生具有良好的素质更，因此我们必须充分地认识和做好实验教学。初中物理实验教学是教学中极为重要的组成部分，通过实验可建立学生对课堂讲授内容的感性认识，加深对学习内容的理解和记忆，以提高教学效果，通过实验可开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生独立分析解决问题的能力与创新的初步能力。所以，我们必须改革传统的物理实验课教学模式，来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，已成为当务之急。我个人认为从以下几个方面着手：
物理教材中对一些重要定律和原理的有关实验大多是验证性的。即从实验直接推出结论的正确与否。在这些实验中教师是主体，学生往往是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。而探索性实验的主体是学生，由学生自己动手，在实验过程中认识到这些物理实验反映的物理本质。它旨在充分发挥学生在实验教学中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程对未知结论的探索、激发学生的思维状态，培养学生的创新意识。因此，我们要根据教材内容，将演示实验与学生操作实验，有机结合进行，将一些验证性实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。例如：以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合，时间上可长可短，运行中有序交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免一刀切。
物理实验教学不仅要求学生会正确使用基本仪器，进行观察、测量和读据取数，得出结论，而且还应培养学生根据一定的教学目的、任务，独立地设计实验方案的本领，即培养学生实验的设计能力。要变学生实验为设计实验，教师对实验设计只进行一般性的原则指导，教师只讲述基本方法，不做示范操作，由学生自己去完成实验操作可在实验室内巡视启发指导，给学生创造独立实验操作的环境。对学生实验中的错误、实验出现的各种现象和学生提出的各种问题，教师不急于给出答案，而是多角度进行启发，引导学生在“做”中逐步体会物理学的.研究方法，让学生在“做”中形成学习物理的比较稳定的动机、情感，并锻炼克服困难的意志和勇气，在“做”中不断提高学生的动手能力，形成良好的学习质量，增强学生的创新能力。
三、实验方法多样性，活跃学生思维。
对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就是要求在既定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。
四、重视演示实验中设计思想的展示和创新，注重学生探索能力的培养物理实验现象本身就具有鲜明、直观的特点，能够激发和满足学生的好奇心、求知欲，但在教学实践中，不能片面追求实验中强烈的视觉感受，却忽视了对实验过程中重复问题的关注和思考。新课程标准中，将科学研究列入标准，在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：
一是分析研究学生分组实验中发现的发生的异常现象；二是注意观察教师的演示实验；三是做好课外小实验；四是留心分析日常生活中的物理现象。通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实践和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发展性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
总之，由于学生在实验教育中要么观看教师做演示实验，或按部就班地按书上的实验步骤完成实验，学生基本处于被动地位，没有发挥学生的主体作用。而课堂实验的效果很大程度上取决于教师对学生这种被动性的意识程度与意识到指导性作用发挥的程度，充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入到实验中去，而不是仅仅在于实验的成功与否。更重要的是通过做实验使学生的各种能力得到培养。
（作者单位：558305贵州省平塘县塘边中学）。
培养学生的实验能力优秀篇四
物理教学中培育学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验的检验。因此，在初中物理教学中，尤其是实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，科学想象、科学推理，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新，是至关重要的。
以往的演示实验都是由教师做给学生看，再讲给学生听，这种做法忽视了学生的主体性，打击了学生的主动性，把学生当作被动接受的“容器”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的，也不利于其创新能力的培养。那么将演示实验改为探索性实验需要教师与学生共同参与，教师要引导学生观察并不断启发提问，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。教师还要适时点拨，去伪存真，使学生通过一系列的思维活动概括出有关的物理概念、原理和规律，从而有利于学生创新思维的激发。
例如：液体压强的知识比较抽象，是初中物理教学的难点之一。学生学习这部分内容需要较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学习这部分知识时感到困难较大。特别是液体对容器侧壁也有压强甚感疑惑。为了帮助学生认识液体对容器壁的压强，我设计了如下实验：在易拉罐的侧壁上不同高度处戳上3个孔，然后注入水，同学们看到3个孔中喷出的水柱远近不同，从而得出水对容器侧壁有压强，并且随着深度的增加液体压强增大。
二、变单一实验方法为多种实验方法，鼓励学生发散思维。
传统的学生分组实验，是在学生已经掌握了所涉及的实验原理的`基础上，让他们采用相同的实验器材、相同的实验步骤统一进行实验。这样虽便于教师的管理和组织，但限制了学生思维的开放性、发散性，对于培养学生获取知识的能力、激发他们的创新精神起不到应有的作用。我认为，应该在同一实验目的下，允许学生采用不同的器材、不同的方法、不同的步骤进行实验。在实验中，教师要根据实验目的，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维、发散思维、提高兴趣，并融合各方面的知识去解决问题，这对于培养学生的综合能力、分析能力和创新能力具有独到之处。
例如在初三总复习阶段，学生往往对有关密度实验的问题困惑不解，我便带他们走进实验室进行了如下实验：
该实验中教师的引导作用非常重要，从常规方法到用弹簧测力计换掉天平再到只用弹簧测力计均能达到实验目的，有的同学还想出了利用“曹冲称象”的故事来做这个实验，效果也非常好。这种利用实验复习的方法创造了直观的环境，给学生留下了深刻的印象。
三、变学校实验为社会实验，拓展学生创新思维的视野。
新物理课程标准中提出了新的课程理念，其中之一为“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此教师在教学中要设置一些贴近生活的实验，让学生从身边熟悉的生活现象去探索认识物理规律，让他们在实践过程中体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅增加了他们学习物理的乐趣，而且还培养了学生良好的思维习惯和科学探究能力，拓展了视野。例如，让学生用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜、调查社区中的噪声污染情况并提出如何防治、用橡皮筋制作简单测力计……这些由学生自备器材，甚至使用我们日常生活中现有的物品及学生自己的物品做实验，调查自己身边发生的事情，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活、社会联系非常紧密；而且通过这些没有使用过的器材能够启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识，拓展学生的创新视野。
为了培养学生的科学素养和创新能力，国际科学倡导“合作学习”和“探究学习”，即从“记忆的物理”转向“探究的物理”、从“单向教学”转向“合作学习”。物理实验教学恰好能较集中地体现这一理论。例如：讲授《电流表》一节，我把学生带进网络教室，首先利用自制的动画导入，让学生看书自学，教师巡视指导，收集主要的问题，然后将学生分成若干小组，在网上探究查询、合作学习，寻求解决问题的方法，针对普遍存在的疑难问题由教师点评精讲。由此看出，实验探究是一种集体性的协作活动，通过小组活动或全班性的活动进行，能够使学生在合作中学会尊重他人、在合作中学会坚持原则、在合作中学会交流、在合作中学会学习。
五、变复杂实验为计算机模拟实验，帮助学生掌握形象思维与抽象思维统一的研究方法。
对于实验不够清晰或受时空条件限制而不能满足教学要求的实验，要考虑发挥现代信息技术的优势。例如：做牛顿第一定律的实验中，教科书要求分别在毛巾、棉布、木板表面使小车运动，观察速度变化及运动距离的大小，从此推出不受力时物体的运动状况，得出牛顿第一定律。学生感到困惑：“明明小车停下来了，又怎讲不受力？”这时，我设计了一个课件，在屏幕上展示出小车在光滑表面上运动，速度不变，直到移出画面。学生顿感清晰，消除了疑惑，对牛顿第一定律有了较深的理解，掌握了形象思维与抽象思维统一的研究方法。
总之，创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质，培养了学习兴趣，增加了锻炼机会，增强了适应社会发展的意识。在物理实验教学具体实施中，不仅完成了教学目标还培养了学生的科学实验素养、理论联系实际和实事求是的科学作风、严肃认真一丝不苟的科学态度，更重要的是通过演示实验、分组实验、课外小实验以及对生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养了学生的主动探索精神，从而能够创造性地发现、思考、解决新的实际问题。因此，物理实验教学为我们培养大量的具有创新精神的人才提供了一个可行的途径。
培养学生的实验能力优秀篇五
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。科学教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以实验教学可以说是小学科学教学的一个重要环节。通过科学实验可以培养学生学科学用科学的本领提高学生的动手操作能力和实践能力。
小学科学课是要求学生从提出问题进行探究到解决问题的一个过程。而在这个过程中强调从提出问题到作出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。并把自己的认识用于解决问题的实践。那么，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。在这过程中，让学生通过参加一系列的活动来提高自己的观察能力，思维能力，实践能力和创新精神。因而培养学生的实践操作能力成为教学的一个重要环节。
在培养学生的实验操作能力方面。首先，要让学生针对某一现象提出自己想要研究什么，这时的学生问题会各不相同，但就一节课的实验而言，只能研究一到两个问题，不可能统统解决。作为教师这时就该引导，概括出与本课有关的问题，让学生来猜测，假设，并进行研究，验证。在教学设计上，教师首先要对本册教材心里有数，知道那些是演示实验，哪些是分组实验，那些需要教师指导，也就是有目的地安排实验，在小学阶段学生“玩”的兴趣还是占主导地位。课堂上的实验活动有时是很难收到成效的，其实有许多实验活动是他们认为好玩才去做的。这样做的实验必然带有盲目性，这种纯粹被玩的意思支配的实验活动是很难收到成效的。
其次，在培养学生实验操作能力时，教师要组织学生先进行一番讨论，让学生对同一个问题进行猜测，假设。把同一个猜测，假设的同学分为一组，让学生明白做这个实验的目的，是为了验证什么问题而做。在实验操作的过程中，我们要不要记录，要注意哪些事项。在实验的过程中可能会出现什么结果，怎样操作实验会更准确等问题。经过这番讨论 ，研究，让学生明白科学是一件很严肃的事 ，在探究过程中要细心，认真，并懂得科学探究实验是有趣而新奇，严肃的事，来不得半点马虎。这时学生的注意力会很集中，就会有计划，有目的去动手操作，以此，慢慢地就提高了他们动手操作的能力。也鼓励了学生自由探究。学生获得更准确的科学知识，同时，也培养了自己动手操作实验的能力。
最后，在培养学生实验操作能力时，教师要给每组学生一个明确的分工。让学生操作验证的过程中记录下所出现的问题。操作步骤以及验证的结果，形成操作实验的完整过程，即使在操作过程中出现问题或其他结果，也可以让小组学生互相讨论，找出问题出在哪个环节，为什么会出现问题。这样也是对学生科学探究态度的培养，让他们从心里重视科学探究，也就没有“玩”的心态，课堂记律也会好转，积极探究的兴趣会更浓。
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，鼓励学生自由探究，像科学家那样进行探究，获得准确的科学知识，服务于生活，解决生活中的问题。因此，规范化的实验操作能力的培养对学生有着重要的作用，有利于培养学生严谨的科学态度，良好的科学研究习惯，从而掌握正确的科学研究方法。
小学科学课要求学生提出问题到解决问题进行探究的一个过程。而在这个过程中强调从提出问题到作出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。并把自己的认识用于解决问题的实践。那么，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。在这过程中，让学生通过参加一系列的活动来提高自己的观察能力，思维能力，实践能力和创新精神。因而培养学生的实践操作能力成为教学的一个重要环节。
在培养学生的实验操作能力方面。首先，要让学生针对某一现象提出自己想要研究什么，这时的学生问题会各不相同，但一节课就实验而言，只能研究一到两个问题，不可能统统解决。作为教师这时就该引导，概括出与本课有关的问题，让学生来猜测，假设，并进行研究，验证。在教学设计上，教师首先要对本册教材心里有数，知道那些是演示实验，哪些是分组实验，那些需要教师指导，也就是有目的地安排实验，在小学阶段学生“玩”的兴趣还是占主导地位。课堂上的实验活动有时是很难收到成效的，其实有许多实验活动是他们认为好玩才去做的.。这样做的实验必然带有盲目性，这种纯粹被玩的意思支配的实验活动是很难收到成效的。
其次，在培养学生实验操作能力时，教师要组织学生先进行一番讨论，让学生对同一个问题进行猜测，，假设。把同一个猜测，假设的同学分为一组，让学生明白做这个实验的目的，是为了验证什么问题而做。在实验操作的过程中，我们要不要记录，要注意哪些事项。在实验的过程中可能会出现什么结果，怎样操作实验会更准确等问题。经过这番讨论 ，研究，让学生明白科学是一个很严肃的事 ，在探究过程中要细心，认真，并懂得科学探究实验是有趣而新奇，严肃的事 ，来不得半点马虎。这时学生的注意力会很集中，就会有计划，有目的去动手操作，以此，慢慢的就提高了他们动手操作的能力。也鼓励了学生自由探究。学生获得更准确的科学知识，同时，也培养了自己动手操作实验的能力。
最后，在培养学生实验操作能力时，教师要给每组学生一个明确的分工。让学生操作验证的过程中记录下所出现的问题。操作步骤以及验证的结果，形成操作实验的完整过程，即使在操作过程中出现问题或其他结果，也可以让小组学生互相讨论，找出问题出在哪个环节，为什么会出现问题。这样也是对学生科学探究态度的培养，让他们从心里重视科学探究，也就没有“玩”的心态，课堂记律也会好转，积极探究的兴趣会更浓。
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，鼓励学生自由探究，像科学家那样进行探究，获得准确的科学知识，服务于生活，解决生活中的问题。因此，规范化的实验操作能力的培养对学生有着重要的作用，有利于培养学生严谨的科学态度，正确的科学研究方法。
培养学生的实验能力优秀篇六
［摘要］“大众创业，万众创新”是新常态下推动我国经济发展、提高核心竞争力的国家战略。利用遗传学实验教学对学生进行创新能力的培养是高校服务国家战略的有效途径，在教学实践中，具体采取了完善实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法、建立公平合理的学习评价体系等措施，提高遗传学实验教学水平。
万众创新”是我国目前正在大力倡导和实施的战略举措，也是实现国家强盛、人民富裕的重要途径。遗传学作为生命科学领域一门重要的基础理论课程，是联系生物技术专业各专业课程的重要节点。众所周知，遗传学和其他生命科学领域的学科一样，科学研究过程就是创新发展过程。因此，通过遗传学专业知识的学习来培养学生的创新能力显得特别重要。作为遗传学教学中的重要组成部分，遗传学实验教学不仅是教师帮助学生掌握基本的实验操作技术的过程，更是教师利用综合性、拓展性实验培养学生独立分析和解决问题能力的过程。为此，笔者结合教学实践，对遗传学实验教学中学生创新能力的培养问题进行了探讨。
在遗传学实验教学中，综合性、拓展性实验对于实验设备和实验条件的要求相对较高，为保证实验教学过程的顺利实施，应该尽量更新实验设备、完善基本实验设施，利用学校设立的专项资金对实验室进行装修改造，配备遗传学实验教学所需的仪器设备，如普通光学显微镜、恒温培养箱、电子天平等仪器、高速冷冻离心机等。另外，通过建立合理的管理制度，将学院共享中心拥有的荧光显微镜、荧光定量pcr仪等大型仪器设备在管理人员协助下对本科教学开放。
遗传学实验教学中面临如下问题：实验课时有限，难以安排较多创新性实验；传统实验教学资料十分陈旧，导致学生的学习兴趣不高。为了解决上述问题，对实验教学内容进行了整合和拓宽。一是支持教师在进行验证性实验教学时，带领学生对实验所涉及的各种步骤进行优化调整，并利用研究数据确认可行性。由于试剂的配比、实验条件的设置等都会影响最终实验结果，因此这一优化调整过程既让学生掌握了基本的实验技能，又可在实验过程中添加自主创新成分，让学生知其然更知其所以然，赋予了学生动手动脑的锻炼机会；二是合理开设拓展性、开放性实验，这对学生接触前沿科技动态、进一步培养创新能力具有重要作用。在拓展性、开放性实验教学中，教师只负责准备基本的实验试剂和仪器并提供必要的指导。将学生分小组后，让小组内成员相互配合，完成包括查阅文献、设计实验方案、调配所需试剂和仪器等实验流程，并要将最终实验结果做成展板进行评比。这种模拟真实科研的实验，不仅强化了学生的实验操作能力，而且培养了学生的科研兴趣和求真精神。此外，教学资料是实验教学所需的基本工具。丰富的教学资料有助于提高实验教学的`教学效果。由于遗传学是从细胞整体水平、亚细胞水平和分子水平上研究遗传规律和机制，其研究内容的复杂性和研究进展的快速性决定了让学生了解科研设计思路往往比掌握某个具体的实验技巧更为重要。因此，在实际教学中，应经常向学生介绍遗传学的最新研究动态，帮助学生分析高水平遗传学研究论文的设计思路，了解遗传学研究中所涉及的与本科实验教学相关的实验技术与环节，这样可以进一步培养学生的科研素质和创新意识。
3改革教学方法。
为了提高学生参与遗传学实验教学的积极性，教师要善于运用各种教学方法和教学手段，帮助培养学生的批判性和创新性思维［1］。例如，师生面对面交流实验心得就是一种值得借鉴的方式。由于理论课时间和形式有限，教师与学生之间的交流难免存在障碍，而实验教学则少有羁绊。在实验教学中，教师应充分利用自身丰富的科研经验引导学生参与实验过程，共同探讨实验方案，让学生畅所欲言，充分激发学生参与实验的积极性［2］。鉴于有些遗传学实验的复杂性，若仅凭传统的教学方法难以在有限的课时内让学生理解和掌握，这就需要学生自觉进行课前预习和课后复习。目前智能手机已经成为学生获取信息的重要工具，利用手机教育app整合的丰富教学资源和强大的数据库，可以帮助学生实现实验教学的课外自主学习。这一举措既保障了实验教学任务的完成，又突出了自主学习的特点，还满足了不同层次学生的个性化需求。
4建立公平合理的学习评价体系。
在以往的实验教学考核中，由于教学方式、教学内容等的限制，导致教学效果的考核评价体系比较单一［3，4］。如何公平、有效、科学地评价学生学习实验课程的效果，不仅有利于提高学生学习积极性，也有利于培养学生的创新能力。为此，在遗传学实验课程教学的成绩判定中除了对验证性实验的结果、基本实验操作技能和理论知识考核进行计分以外，还对综合性、开放性实验中实验设计的创新性与合理性、实验过程的规范性与正确性、实验结果的分析与讨论等环节也进行计分。上述做法不再以实验结果等作为衡量学生成绩的唯一标准，而是更注重学生在遗传学实验课程学习中的综合表现，这样才能公平、有效地评价学生学习实验课程的效果。
5结语。
为了提高遗传学实验教学质量，从强化实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法和完善学习评价体系等方面对遗传学实验教学进行了改革，其宗旨是提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力。今后，还需要继续深入研究，进一步完善提高遗传学实验教学效果的相关措施，并在实验教学实践中进一步充实和更新，以期更好地为国家“创新创业”战略服务。
［参考文献］。
培养学生的实验能力优秀篇七
论文摘要：小学自然课堂教学中的实验教学是培养和提高学生各种能力的重要组成部分，而一切能力的核心是思维能力。本文是个人多年自然教学实践活动的归纳和总结，主要从：激发观察兴趣，培养类比思维能力、学生动脑，培养发散性思维能力、学生观察，培养抽象思维能力、实验过程，培养创造性思维能力等多方面阐述，实验教学中如何有效地培养思维能力。
思维能力是一切能力的核心。而课堂教学是培养学生思维能力的重要场所。我在教学实践活动中根据小学生心理特点，引导他们象科学家一样去经历获取知识的过程，让学生勤于动手善于动脑，发现自然规律，培养思维能力。
观察是思维的基础。小学生思维正处在以直观形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的阶段。在教学中，我注意利用有利于激发学习兴趣的实验材料，使学生对所观察的对象产生强烈的好奇心，变被动思维为主动思维，有利于学生类比思维能力的培养。如学习第六册《水的压力》一课时，我引导学生将用手“吹”泡泡与用水“吹”泡泡这两个实验进行类比，从而顺利导入了新课。我先让学生做口吹泡泡的游戏，接着我给学生做用手压蒙在漏斗上的橡皮膜，使与之相连橡胶管的一端“吹”出泡的演示实验，通过引导学生观察橡皮膜受到手的压力的向内凹的现象，从而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的压力。再指导学生做用水“吹”泡泡的游戏，孩子们把蒙着橡皮膜的漏斗放入水中后，发现橡胶管的另一端冒出了泡泡。这时，孩子们很自然地把以上两个实验中直接观察到的现象与不易观察的另一类现象进行类比。当我问为什么水也能“吹”出泡泡时，大多数学生都能答出：是水产生的压力。
教师在教学中不仅要让学生多动手，还要激励学生多动脑，并说出是怎样想的，展示自己的思维过程。
如学习《风的形成》一课时，我先向学生介绍上口、下口和内部相通的实验箱，然后把风车放在实验箱的上口，当我问用什么方法能让箱内的空气流动吹动风车时，学生的思维活跃起来。有的学生说从下口吹，有的学生说点燃箱内的蜡烛，有的学生说用书从下口煽动，还有学生说抽开实验箱侧面的玻璃，能让箱内空气流动成风。当我问那种意见好些时，有学生认为第一种意见好，有学生认为第四种意见好，争执不下时，学生通过做实验观察到讨论时所说的.四种方法都能使风车转动。当我问点燃箱内蜡烛后箱内空气是怎样流动时，学生的思维又向纵深发散开了，有的学生说从实验箱下口流向上口，有的学生说从箱上口流向下口，我诱导学生设计了在箱下口放一根点燃的蚊香的实验，从而验证出空气从温度低的地方向温度高的地方流动而成风这个结论。
三、学生观察，培养抽象思维能力。
抽象就是从观察的许多事物中，排除、舍弃个别的、非本质的次要因素，抽象出共同的本质特征。
例如学习《哺乳动物》一课时，抽象哺乳动物的共同特征分为三层。第一层在观察各种动物的基础上，挑选出外形比较相似的动物，即挂图上的猫、牛、猴、狮。第二层找出这些动物的相同点，让学生根据生活经验和观察挂图充分讨论，如从外形比较，它们表面长毛，有两只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四条腿等；从发育来比较，能长大，能繁殖后代，会给小动物喂奶等。第三层抽象出这些动物的本质特征，怎样才能使学生找出本质特征呢?我引导学生将猫、牛、猴、狮与金鱼、青蛙进行比较，找出只有猫、牛、猴、狮特有的，而青蛙、金鱼不具备的特征，这样讨论的结果，即抽象出猫、牛、猴、狮的共同特征：身体表面有毛、哺乳、胎生。
这种类型的实验主要是针对高年级学生而言。高年级学生具备了一定的基础知识和相应的实验能力，只要教师教给他们必要的方法，并提供一定的实验材料，在难度不太大的情况下，学生完全可以自行设计实验。学生设计实验的过程，就是创造性思维能力提高的过程。
如学习《电磁铁》一课，要求学生自己设计实验，发现“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”。在动手实验之后进行归纳概括，去伪存真，得出电磁铁磁力大小、跟电流大小、线圈匝数、有无铁芯有关这个科学的结论。
总之，在观察实验课教学活动中，经常地注意培养和训练学生的动口、动脑和动手能力，才能促进学生思维的发展。学生不仅能学到自然科学知识，也能学到获取知识的方法。
参考文献。
[1]陈龙安《创造性思维与教学》中国轻工业出版社。
[2]冯春河赵义章《课堂教学艺术集萃》山东教育出版社。
[3]文茂林《开发你的创新思维》华夏出版社。
培养学生的实验能力优秀篇八
生物科学是一门以观察和实验为基本研究方法的科学，许多知识是通过实验数据、实验现象和实验结果证实来的。生物实验不仅能培养学生学习生物这门学科的兴趣，激发学生的求知欲望，并转化为一种热爱科学的素养和志向，同时，也是培养学生创新能力的重要途径。因此教师在日常的教学活动中应当积极创造各种条件开展实验教学，将学生获得的知识技能与培养创新能力统一起来。
一、通过经典实验来培养学生的科学素养
高中生物教材中的一些经典实验教学很值得教师重视。经典实验蕴藏了很重要的科学实验思想和巧妙的实验设计方法，在教学过程中可以作为培养学生的科学思维能力和科学素养的载体。例如“基因的分离定律”一节中，孟德尔在发现基因的分离定律的过程中，不仅体现了科学家探索自然、追求真理锲而不舍、无私奉献的科学精神，而且实验中所展现出来的科学素养和技巧更是令人叹服。正是由于他的这种锲而不舍精神才为遗传学的诞生和发展奠定了坚实的基础，这也正是孟德尔名垂后世的重要原因。
在经典实验的的引入方面一般有两种教学形式：一是使经典实验融入教学过程中。有选择性的选用一些与课程有关的典型事例进行讲述。例如，介绍科学家的故事，可以感染和教育学生。二是让学生自己进行研究性的学习。通过资料的查阅，专题讨论等方式了解一些经典实验背后科学家所展现出来的人格魅力和科学精神，提高意志力和认知水平，从而提高自身的科学素养。
二、使用多种实验方法来增强学生的基础知识
实验贯穿生物教材，由“演示实验”、“学生探究实验”、“模型建构”、“实践活动”等组成。教师可以通过多种实验方法的组合来增强学生的基础知识。
例如，通过演示实验与学生实验相结合的方式，来加深对概念的理解。在高中生物教材必修二《dna分子的结构》一节中，教师就可以先通过模型演示dna分子的空间结构让学生形成dna分子结构的初步印象，再通过模型建构让学生参与到制作dna双螺旋结构的过程中，使学生在思考与动手实验中获取、理解知识，将更有利于学生对知识的巩固和提高。
通过演示实验和课外实验相结合的方式，来加强学生对知识的深化理解。如在高中生物教材必修三《生态系统的稳定性》一节中教师可以通过视频演示各种生态系统在遭受破坏的情况下如何自身恢复的过程，使学生对生态系统的自我调节能力有了直观的体验。再通过让学生课后设计并制作生态缸，观察其稳定性，并对生态缸里的生物种类和数量进行追踪记录，不仅锻炼了学生的观察能力和操作能力，又体现了学生的主体性，使对知识的理解更加深刻。
另外结合实验，老师可以鼓励学生自制教学实验仪器，有助于增强学生设计实验的能力，还可以用于一些探究实验。通过师生共同参与，可以把学生自制的仪器作为实验室仪器的有益补充。不仅培养了师生的动手技能，又将学生所学的知识运用到解决实际问题方面。更能够培养学生的创新能力。
三、使用系统的科学方法来激发学生的创新思维
创新思维，即不受固有模式束缚而进行的有创见性的心理反应，就是教师鼓励学生以创新的态度来对待学习，促使学生在学习的过程中想得多、想得新、想得巧。教学方法的改变，便是培养学生创新思维的策略之一。在实验教学中教师应以实验技能训练为切入口来指导学生掌握科学的实验方法。这包括实验之前的准备工作，实验进行中的指导工作和实验结束后的总结工作。
实验之前的准备工作使学生掌握实验的基本内容、目的、原理和步骤及实验过程中的注意事项。对于实验过程中涉及到的重点和难点以及一些关系到实验成败的关键之处，教师应做规范化的演示操作，给学生讲解操作要领并示范。实验进行中的指导作用，教师对学生在实验过程中所遇到的一些问题，如显微镜操作中有的学生观察装片时看不清晰，老师就要引导学生去思考为什么会出现这种情况呢？可能有哪些方面的问题会导致这个问题，实验操作中可能有哪些失误，通过什么方法去解决等等。让学生思考这些问题，不仅使学生的观察更加细致深入，而且使学生的思维能力得到好的训练。教师在学生遇到困难和问题时候，要能够做到启发学生去思考，引导学生自己克服困难，独立解决问题，调动起实验的各方面因素，提高实验的质量。实验结束后的总结工作，就是通过对实验过程、现象和数据的记录，将实验获得的感性认识上升为理性认识的过程。这就要求学生撰写详实和科学的实验记录，培养学生独立分析和处理问题的能力，严谨细致的作风和态度。
四、通过实验设计创新，提高学生的创新能力
创新的根源在于基础，而扎实的基础不仅来源于牢固的知识基础，更来源于知识所体现的基本研究方法和思考方法，这些都为创造性地进行实验设计提供了坚实的理论基础。
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培养学生的实验能力优秀篇九
目前实行的中学物理教学中，有某些“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。这一现象对创新能力人才的培养是一严重的阻碍。教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。中学物理教学中，应首先确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创新能力。
其次，随着科技的飞速发展，现代教育技术进入课堂，计算机辅助实验教学这一新方法给传统的物理教学模式注入了活力。但应该认识到虽然这种教学手段很先进，可以做出很多现实中难以做出或测量难度很大的实验，但是模拟实验终究取代不了学生的实际动手操作。如果过分追求先进的教学手段，总是用各种电教仪器和多媒体教学的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物亲自动手操作，那么，这只会使学生养成记实验、背实验的习惯。使学生失去了锻炼自己创新能力的机会，这不仅降低了学生的学习积极性，还严重阻碍了学生创新能力的培养。
二、实验教学培养学生的创新能力
探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑、在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律的实验方法。通过设计探索性实验，可以把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。有了创新意识，才能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。
1.变演示实验为动手实验，培养创新意识
课堂演示实验一般都是教师为主体，学生仅是观察者，没有直接参与到实验中去。这虽然培养了学生的观察力和思维能力，但并不利于创新能力的培养.变演示性实验为探索性实验，学生可以在自己“探索”物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师对实验进行创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生将是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。
在新课程教学过程中，教师不要局限于教材的安排，教师可以灵活地变课堂演示实验为“学生分组实验”或“学生随堂实验”，增加学生实验的能力。学生亲自动手做实验从中探索并理解物理规律，比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多，正如“百闻不如一见，一见不如一做”嘛，教师只在旁边作一些必要的'指导，这样可以充分调动学生的参与积极性，同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符合的结果，极易引起学生对教材结论的“怀疑”。这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验，利用探究性实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力。
因此，创新演示实验使学生始终保持主动学习的状态；主动思维、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新。使课堂教学充满生机；使学生在紧张、热烈、兴奋的状态下掌握物理知识，在掌握知识的过程中培养自己的创新能力。
2.开展课外活动，培养学生的创新能力
新教材上设计了很多有趣的课外小制作、小实验。鼓励学生做好课外各种物理小实验，是一种特殊的、直观的实践活动。学生在动手完成各种小实验、小制作活动过程中，思维异常活跃，活动欲望高涨，参与意识强烈，使学生的动手习惯和实践能力逐步得到了培养。如“鸡蛋碰地球”、“楼梯开关”“不倒翁”等小实验、小制作，就具有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征，促使他们迫切地希望进一步探索相关问题。这些生动、有趣、简单、易行的小实验能极大的培养学生的独创性，增强了学生的实践能力和动手操作能力，使之形成科学的实验素养，同时也是对物理课堂实验教学的一种有效的补充形式，使学生学习到的物理知识得到了强化。又比如：完全失重现象的研究中，引导学生根据现象本质去生活中寻找实例，例如底部打孔的矿泉水瓶，装水以后从空中落下的实验就是用最普遍的生活用品做物理实验的最典型事例。
通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
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培养学生的实验能力优秀篇十
数学教学既要充分体现数学的抽象化的一面,又要重视数学创造过程中的具体化的一面,在实施新课程改革的'今天我们更应关注后者,新课程理念下的数学教学无论是内容还是方法十分重视实验的作用,而思想性数学实验对学生自主探究能力的培养是起者非常重要的作用.
作者：张鹃作者单位：常德市第四中学,湖南,常德,415000刊名：文学界・人文英文刊名：literaturehumanities年，卷(期)：“”(4)分类号：g633.6关键词：数学实验培养自主探究
培养学生的实验能力优秀篇十一
做实验，也不要仅仅局限于物理教科书中的实验，更不应在黑板上讲实验、学生看实验、背实验，而要积极创造实验条件，让学生多动手、多体验，主动发现问题、提出问题、研究并解决问题。当然实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用现有实验室的器材，也可以自备自制甚至可以使用日常生活中的物品，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。教师对物理实验这种满腔热忱的态度和在实验中表现出的创新精神、科学素养，必然会潜移默化地调动学生的创新情感。
同时教师要处处以身作则，以理服人，以自己突出的科学素养感染人。另一方面，要严格要求学生，对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章，以规章教育约束学生，使他们逐步形成讲科学的习惯。例如，在演示实验中不小心将一根玻璃管掉在地上被摔碎，教师往往会有几种态度：（1）视而不见，再拿一根继续演示；（2）用脚踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边；（3）将碎片小心捡起，并彻底清扫。不同的做法，对学生的行为教育和科学品质的培养效果显然不同。
二、创设情景，培养兴趣激发学生的学习欲望
1、利用身边物品动手实验，突破学生学习中的疑惑，引发学生的学习兴趣。
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培养学生的实验能力优秀篇十二
教育的终极目的，不仅仅局限于让学生掌握理论知识，更重要的是培养学生知识迁移的能力，知识迁移从某一种意义上说就是创造，就是创新。物理作为一门抽象的注重推理的学科，决定了我们教师更要注重培养学生的创新能力，使学生在物理科的学习中能够将知识上下衔接，前后贯通，能够做到联系生活，举一反三，学有所用，这才是物理教学的应有之意，也只有这样的物理教学才会使学生有所进步，有所超越。我认为，物理教学要做到以下几点：
一、打破传统，师生间的角色要有平等、民主、合作的新定位。
在新型师生关系的定位下，有经验的教师，他的课堂氛围一定是民主的，师生之间，学生之间，和谐无处不在，在这里，学生的个性被充分尊重，学生的意见被广泛倾听；这样的课堂上不见了往日的师道尊严，少了学生羞涩、胆怯的目光，更多的是老师循循的引导，学生积极热烈的发言，活跃的思维，迸发的激情，走的更高远的联想和想象。由此我们可以想象的到，在这样课堂上学习的学生，他的积极性就会被最大限度的调动起来，学生的参入度非常的高，参入，探讨，交流，甚至争辩，课堂气氛异常活跃、激烈，看似紧张的课堂氛围实则是民主的体现，当然，这时教师要把握时机，要使学生归心，回归到知识点上来，回到课堂的教学目标上来；在这里学生是课堂的主人，对话、交流和知识的迁移创新代替了以往的填鸭式的教学；尊重、信任、和谐平等的新型师生关系取代了以往的惟命是从。学生学习物理的兴趣因在这样的氛围中而盎然，您可知道兴趣是最好的老师，是创新思维的最大驱动力。
在教学活动进行之前，教师要有充分的准备，既备教材，又要熟悉学生，并针对实际情况选择适宜的方法因材施教，这就要求教师对教材内容进行充分的把握，并运用自己的积累，创造性的发挥，创设生动具体的场景，营造和教学内容相似或相关的氛围，触碰学生的兴奋点，调动学生参入学习的积极性，为学生提供想象和发挥的空间，激发学生的创新欲望。教师要体察细微，善于发现，表扬鼓励学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行，利用一切可能锤炼学生的创造性思维，进而培养学生思考问题、解决问题的能力。因此，这就对教师提出了更高的要求，作为教师应刻意求新，不因循守旧，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养具有创造性人才的独特的教学风格。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，物理科的学习尤其是这样。观察和实验，是学习物理的法宝，它能够使抽象、深奥的理论变得具体，又因为感知了理论生成的整个过程，所以学生对物理事实的获得变一目了然，晦涩深奥的道理也因此变得浅显生动起来，学生学习物理的主动性也就有了。因此，在物理教学中，解决问题时，教师要鼓励学生提出种种假设和猜想，学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，获得成功，这样在不知不觉中培养学生的创新思维和意识。同时，教师应该帮助学生学会观察，善于观察，在方法上给与一定的指导，鼓励学生在观察的基础上大胆提出问题，因疑善知，培养学生的成就感。学习---实验---探究---兴趣，物理的学习就是这样一个周而复始的过程，只要我们老师引导适当，方法对头，学生学习物理的这个循环就会由浅入深，步步加码，学生对物理课的兴趣就会越来越浓烈，由最开始的小扣柴扉到后来的脑洞大开，从而形成一个良性的发展，学生的创新力就会在日积月累中提升起来，物理课的教学效果因而产生。
四、培养学生创新精神的方法。
中职生的发育已经基本完全，他们有较强的自控力和理解分析能力，而且中职课业不太紧张，学生有充足的时间进行自主学习。所以，教师要多在方法上给学生以指导，帮助他们树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，因材施教，因势利导，引导学生进行自主学习；改革课堂教学，进行角色的再定位，让学生成为课堂的主角，知疑善问，在解决遇到的难题时，引导学生多角度、多维度进行思考，尝试用不同的方法解决问题，加以比较，好中选优，形成最佳策略；此外，探究学习，是培养学生创新力的重要方法，这种方法要求学生首先要发现问题，由学生自主进行对问题的相关探究，这里的探究指的是自己去搜集相关问题的材料，根据现有材料，尝试解决问题。在这一过程中，问题是主线，所有的探究活动都是基于问题来进行。久而久之，学生会形成解决问题的能力，也会创新解决问题的方法，创新的思维定势由此形成。总之，中职阶段的物理知识相对来说比较抽象，知识范围较广，内容也比较枯燥难以理解，所以教师要想让学生创新首先自己得开拓创新，创新教学方法，创新角色定位，使授课由过去空洞的说教变为活力飞扬，生动满堂的创新场，从而真正达到素质教育的目的。
培养学生的实验能力优秀篇十三
摘要：历史教学不只是单纯地传授历史知识，更重要的是在教学中挖掘学生内在的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。在历史教学中，历史教师要结合教材内容有意识地培养学生的创造性思维能力。
关键词：创造性思维；兴趣；观察力；想象力。
创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，不去创造，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。所以，在历史教学中，教师要结合具体的教材内容，有意识地培养学生的创造性思维能力。培养学生的创造性思维能力，可从以下几个方面着手。
一、培养学生浓厚的学习兴趣。
兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。为了培养学生的学习兴趣，教师必须了解学生的学习需要，加强学习目的教育，并用自己丰富的知识吸引学生。如在教学“红军的长征”有关内容时，可放映《四渡赤水》《闪闪的红星》等电影中的片段，让学生更好地理解课文内容。这能有效地激发学生的学习兴趣，从而提高其学习的积极性。
观察是认识的一个重要手段，是创造力的开端，更是客观外界信息转化为个体经验的唯一途径，它是创造因素中不可缺少的`手段和途径。为培养学生的观察力，教师必须充分利用直观教学和现场教学方式，使学生有更多的机会接触自热、社会实物、标本、模型、图表等进行观察。如带学生去参观杨靖宇纪念馆，展品中有当年杨靖宇抗日战争用过的武器、衣物等，在这些遗物中，学生就可以想象当年杨靖宇带领抗日战士转战于白山黑水之间，在环境极其恶劣的情况下，顽强地与日本侵略者作斗争，从而看到杨靖宇高尚的爱国主义精神。
观察力是多种智力发展的基础和前提，没有观察就不可能有丰富的想象，就不可能有理论的概括和创造性的思维，因此，教师要注重学生观察力的培养。
没有想象力，就没有创造。因此，想象力对各行各业的人都很重要，但想象力对历史教学更为重要。因为历史是过去的陈迹，只有通过想象，才能使事实具有活力。
历史的想象，贵在真实。因此，历史教学要充分发挥学生的想象力，必须做到：（1）利用各种文物，如古代遗物、衣冠器皿、生产工具、建筑美术等；（2）利用历史图表、模型、电影等；（3）利用乡土教材、历史博物馆展品等。有了这些直观材料，再加上教师语言的描绘，学生脑子里有了一定量的历史知识，再进行想象，就能使早已消失的历史事件、历史人物、历史画面再现出来。因此，历史教学要努力培养学生的创造性、想象力。
思维能力是智力结构诸因素的核心，任何学科的学习都离不开它。在历史教学中，要透过历史现象抓住历史的本质，揭示人类社会的发展规律，全靠思维能力。因此，历史教师可在评论、分析历史人物和历史事件的训练中去发展学生的思维能力，在揭示历史问题的本质、阐明历史发展的基本线索和客观规律中去训练学生的思维能力；在总结历史的教训中，借古鉴今中去训练学生的思维能力。
五、开展创造活动。
创造精神是学生在其亲自参加的创造中逐步发展起来的。创造活动是帮助学生树立志向、培养创造能力、发展创造性思维的根本途径。离开了创造活动，创造能力和创造精神都不会有真正的发展。因此，历史教师在教学中不要墨守成规，不要受书本知识的束缚，鼓励学生敢于介绍不同的观点，敢于发表个人的见解。新观点，教师要给予一定的肯定，以此树立学生创造的信心，开阔学生的视野。
总之，在中学历史教学中，教师要在教学内容、教学方法、教学手段等方面多做努力，以此来活跃学生思想、启迪学生智慧、萌发他们创造的灵感，使学生的创造性思维能力得到不断提高。
参考文献：
培养学生的实验能力优秀篇十四
从附近的几个市、县的大多数学校来看，还是把升学率作为学校的一项重要指标来抓，没有真正脱离开应试教育。升学竞争的压力导致大多数学校都把升学率看做是学校发展的第一要素，所以素质教育的真正实施就会大打折扣.”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，提高学生的观察能力和动手能力，大力培养学生在实验中的创造性思维能力，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
中学物理教育的目标是什么？尽管建国以来历次教学计划和教学大纲的说法不尽相同，其基本目标都是要与其他学科和其他学校活动一起，“培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民”（《全日制中学物理教学大纲》，1990年4月第二版）。但是，在实际工作中，两种不同的实践反映出来的却是两种不同的物理教育观。多数人的作法实际是在努力把学生培养成为物理专业工作者，另一种则是力图使物理课程在培养高素质公民的过程中作出贡献。
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培养学生的实验能力优秀篇十五
俗话说“实践是检验真理的唯一标准”、“实践出真知”，这些名言都告诉我们：真理是在不断的实验中归纳总结得出的。那么，就显得特别重要了。学生归纳推理能力的培养和提高是一个主动探索的过程。没有学生的主动认识，只是教师的包办代替，不是真正在培养学生的归纳能力。所以，在科学课的教学中，教师要创造环境条件，提供机会，让学生自己观察、自己分析、自己总结归纳得出结论。
一、正确操作，保证材料的真实性
1、课前认真准备。为了保证科学实验的顺利进行，教师在上课前要准备大量的典型材料。对于难点还要采取必要的措施，以保证实验的成功。如在教学《导体与绝缘体》时，教师应在试验前对每一组的电源、导线和小灯泡做通电的实验，以保证学生在实验事的成功率。
2、试验程序的操作要正确。在每次学生实验前，教师要演示或讲解，让学生明确实验的要求及步骤，了解科学、准确、规范的操作方法是保证实验成功的关键。并学会掌握科学、准确、规范的操作方法。在学生分组实验时，教师要巡视指导，及时纠正学生不规范的操作并作准确的指导。当实验不成功时，师生要一起寻找失败的原因，指导重新进行实验，消除归纳中的障碍，增强归纳推理的说服力和真实感。
3、做好实验现象和结论的记录。在每次实验时，教师要事先把实验记录单分发给每组。实验时，教师要指导学生认真、仔细、全面的观察实验现象，做好必要的记录。最好是边实验边记录。如在教学《生物的启示》中鸟蛋、贝壳对人们有什么启示时，先做平整的吹塑纸最多能承受勾码的个数的实验并记录下个数；然后再做弯曲的吹塑纸最多能承受勾码的个数的实验并记录下个数。
二、分析材料，归纳结论
分析，以不善于把现象与本质联系起来。所以，教师要采用形式多样的方法展示实验的结果，以利于比较、分析和综合。常用的方法有：列表法、举例法和图示法等。
2、整合事实材料，归纳实验结论。获取正确的事实材料后，需要引导学生按科学的`思维方法，比较、分析、综合事实材料，找出事物的共同属性，寻找现象和本质的联系。
3、让学生多说，训练归纳推理能力。我们都知道语言是思维的外在表现，说的过程就是形象语言向抽象语言过渡的过程，是思维发展的过程。要培养学生的归纳推理能力，就要重视学生用语言表述推理的过程，这实质就是学生主动认识的过程。只有学生使用正确的语言表述思路，才能说学生掌握了归纳推理。常用的语言训练方法有：小组互说、代表说、全班讨论等。
三、学以致用，解释身边现象
将课堂上学到的知识运用到现实生活中解释各种现象。这一过程实质是对学生归纳推理能力巩固的过程；是归纳推理能力再现的过程；是归纳推理能力升华的过程。如在教学《我们身边的物质》中实物中的淀粉后，学生知道淀粉遇碘酒变蓝这一现象，碘酒是检验实物中是否含有淀粉的药液，教师可以先写一封“无字” 的神秘信让学生读（学生无法读），教师将这一封信放到碘酒的溶液中浸泡后取出再让学生读（学生怀着惊奇的心情读完），然后教师引导学生说出这一封信中书写的字含有什么物质？（淀粉），这样学生对这部分知识有了更深刻的认识，思维也有了质的飞跃。
总之，在科学课的教学中，教师要重视学生归纳推理能力的培养，这样不仅让学生学到了知识，而且还训练了学生的思维，从而较好地完成教学任务。
过去总认为培养学生的推理能力，是到了中学，学习几何证明题时，可以培养学生的推理能力。或者解“奥数”竞赛题，需要推理。那么，在义务教育小学阶段需要不需要培养学生的推理能力呢？咱们先要搞清楚什么叫推理能力？《辞海》中阐述：“由一个或几个已知判断推出另一个未知的判断的思维形式”叫做推理。“推理有演绎推理、归纳推理、类比推理等。”在当今和未来社会中，人们面对纷繁复杂的信息，经常需要做出选择和判断，进而进行推理、做出决策。因此《标准》在课程总体目标的数学思考部分，做了如下的要求：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理的能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”我想在小学阶段主要是发展学生的合情推理的能力。合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。归纳推理、类比推理和统计推理是合情推理的主要形式。
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培养学生的实验能力优秀篇十六
电子线路是电子专业中以实验为学科特点的`基础理诡课程.因此,在电子线路课的教学中,如果脱离演示和实验,单纯进行理论教学,就不利于知识的学习和理解,也不利于能力素质的培养.
作者：施长洪作者单位：江苏省海安职业教育中心刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：
