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生物实验教学论文优秀篇一
推行实施学分制是近20年来我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。学分制以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与传统的教学制度相比，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，学习和兴趣爱好结为一体，激发学生的学习积极性。包头医学院为国家二类本科院校，自20xx级本科学生中全面推行、实施学分制管理。学分制改革要求教师必须转变教学理念、改革教学模式、改进教学方法，注重学生学习能力和创新能力的培养。
生物化学是医学类高等院校的重要基础课程，随着高等教育和基础医学的发展，生物化学与分子生物学正以迅猛的速度向临床医学等其他学科渗透，生物化学与分子生物学实验技术作为医学科研的一项基本技术成为广大医生和医学科研人员研究和阐明人类疾病的重要研究工具，并受到越来越多的重视。然而，生物化学实验课在国内很多医学高等院校中依然是依附于生物化学理论课而建立起来的一套实验课程体系，其课程内容多依附于理论教学，实验内容简单、实用性不强，不适应现代社会对医学本科生的要求。20xx年，在我校的学分制教学改革中，本科专业的生物化学实验课已经从理论课中脱离出来，成为一门有独立授课内容和学分考察的课程即生物化学与分子生物学实验技术，编写与之相适应的《医学生物化学与分子生物学实验技术双语教程》。我们对生物化学实验教学进行了不断地改革和探索，在教学效果和培养学生综合能力方面取得了一定的成效。
1采用实例和实验相结合的案例式教学方法，激发学生学习兴趣。
案例教学是以案例作为教学媒介，结合教学主题，提出案例中各种待解决的问题，通过师生讨论分析，培养学生解决实际问题能力的一种教学方法[1]。按照生物化学实验教学目的选择适合的案例，提出的生物化学实验，以吸引学生的积极参与。案例多涉及生物化学与分子生物学的学科新进展，并尽量涉及医学其他学科的复杂背景，或者是一些与生活相关、社会热点问题，有利于开发学生的思维能力和科技创新精神，并使学生领会生物化学与其他学科的交叉性、融合性。
例如，电泳是生物化学实验教学中常见的实验项目，运用案例分析就十分必要。血红蛋白研究是我校的特色研究项目，肝、肾、血液疾病、肿瘤等都可以引起血红蛋白电泳结果的变化。让学生了解临床上可以根据电泳图谱的变化，协助一些疾病的诊断。在这个基础上，让学生分析实验结果是否正常，说明什么问题。这样可以加深学生对实验的理解。
2适当采取基于问题的学习模式，调动学生积极性。
基于问题的学习（problem-basedlearning，pbl）是1969年美国神经病学教授barrows提出的一种新型教育模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识。对于引导学生从被动学习到主动学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，pbl教学法效果显著[2]。这种模式极大地改变了传统的“理论讲解+动手实验”所带来的.枯燥感，从一开始就把学生放在主动位置，充分调动起学生的学习积极性和参与性。同时，小组内和小组间的讨论也促使学生打开思路、发散思维，从多角度思考、探讨问题。
教师提前将问题布置给学生，学生围绕问题查阅参考书、文献资料，认真做好读书报告，学习小组进行问题的讨论，教师点拨式或精讲内容结合实验设计的教学方式，最后由教师针对学生自学和提出的实验问题进行总结。
3增加创新性、设计性、综合性实验的比例，提高学生创新能力。
以前生物化学实验内容以验证性实验为主，教学目的过于单一、教学方式高度“程式化”。学生对做实验兴趣不高，因此在实验过程中只按实验指导按部就班操作，学生的实验能力、分析问题和解决问题的能力不能得到提高，已不能适应高校培养创新型人才的需要，所以我们新编的教材增加了部分灵活性的创新性实验，开阔了学生的思路。创新性实验在学生掌握实验技能、培养独立工作能力及创新能力方面表现出了很大的优越性。
设计性实验是由教师事先给定实验的目的，由学生根据实验室所具备的条件独立设计实验方案并完成实施。学生通过动手设计实验，能结合所学的理论知识和实验技能，进一步培养求真务实和创新的精神。一方面提高了生物化学实验的教学质量；另一方面通过对学生的思路引导，加强学生理论联系实际，进而解决具体问题能力的培养。
综合性实验教学是一种师生间的互动教学，是一种启发引导式教学。学生在教师的指导下通过查阅文献进行方案设计，将最好的方法提选出来，进行综合性实验，并独立进行实验数据分析处理，这样既可以锻炼学生的独立工作和思考能力，又可把学生的积极性调动起来。因此，对于培养学生创造性思维能力和实践能力，不断提高生物化学实验教学质量具有重要作用。
4将webquest模式（网络主题探究模式）引入到医学生物化学实验教学中。
充分发挥网络在学习过程中的积极作用，教师通过案例导入将学生感兴趣的案例介绍给学生，然后让学生进行网络学习，并进行分组讨论和书写查询报告，最后由教师在课堂上组织学生进行学习成果汇报，对相关教学内容进行总结和点评。这种教学方式不仅打破了满堂灌的灌输式教学方法、提高了学生的网络素养、激发了学生的学习兴趣、扩充了学生的知识面，而且提高了学生理论联系实际，利用所学知识分析问题、解决问题和主动学习的能力，培养了团队协作精神[3]。此外，将设计性实验通过webquest引入实验课教学，让学生通过网络查询自行设计一些小实验，不仅锻炼了学生的创新设计能力，而且解决了由于实验课课时少、班级多、实验室面积和设施有限而限制了设计性实验开出的难题。
5尝试开放式的教学方法。
开放式的教学方法即由学生自由组合成实验小组，自己设计实验方案、实验方法、配制试剂，在实验室开放时间里完成实验。这种教学方法能有效提高学生的学习兴趣，能够通过查阅文献等手段对实验原理、方法等有更深的理解。教师则可以依据实验的方案、技术路线、实验成本、数据分析等方面对各小组的实验给出评价。利用实验室丰富的资源、为学生提供实验室及仪器设备，以满足学生自主学习的需要。
6运用powerpoint、flash等手段，制作一个生物化学实验的多媒体课件。
在实验教学中采用多媒体教学，将仪器的构造及使用、实验操作过程直观、形象地展现在学生面前，充分地调动学生学习兴趣，提高教学效果。在实验教学过程中，还可以利用国内、外生物化学和分子生物学网络资源，如生物资源网、生物谷、科学网、生物通、生物实验网等，使实验教学不再受时空限制，这样既增加了生物化学实验课的趣味性和新颖性，又拓宽了学生的视野和思路，从而激发学生的学习动机，让学生能够了解生物科学领域的前沿技术，培养学生拓展知识、自我学习、自我思考问题的能力[4]。
7结语。
总之，随着生物化学技术的迅猛发展，生物化学实验教学要反映现代科技水平，要在条件允许的情况下多引进新方法、新技术，这就要求实验教学工作不断改革、探索和创新，还要求从事实验教学工作的教师不断学习，吸收新知识，掌握新方法，并着眼于提高学生的动手能力和创新能力等综合素质的培养。我们在生物化学与分子生物学实验技术这门课程的改革中不断地进行探索并总结经验，提高学生学习的积极性和自主创新的能力。
生物实验教学论文优秀篇二
内容摘要：生物实验教学在培养中等卫生实用型技术人才中显得十分重要，这就为生物实验教学提出了更高的要求。然而，我们目前的生物实验教学却存在着很多误区。“重理论轻实验”的现象还十分严重。因此，加强生物实验教学改革，提高实验教学效果，培养学生的实操能力，全面提高学生的综合素质，已成为生物实验教学改革的焦点问题，成为实施素质教育的重要内容。改革传统的实验教学模式，创建适用于中等卫生技术人才综合素质教育要求的实验教学新模式是时代发展的需要。在实验教学中必须时刻以培养学生的实操技能和创新能力为目标，更好地为国家医疗卫生服务。
关键词：卫校生物实验。
生物是卫生学校的一门基础学科。生物实验教学在培养中等卫生实用型技术人才中显得十分重要，这就为生物实验教学提出了更高的要求。然而，我们目前的生物实验教学却存在着很多误区。“重理论轻实验”的现象还十分严重。因此，加强生物实验教学改革，提高实验教学效果，培养学生的实操能力，全面提高学生的综合素质，已成为生物实验教学改革的焦点问题，成为实施素质教育的重要内容。
1、对实验教学重视不够。传统的中等教育大多存在以理论教学为主，实验教学为辅的现象。实验教学的计划是紧紧围绕理论教学而制定的。从内容到进度基本上都是依附于理论课，没有形成独立而完整的实验教学体系。实验内容陈旧，多是验证课堂理论实验，忽略了对学生的能力与素质的培养。实验设备落后，实验用品不够。从而使学生缺乏独立实验操作的机会，不利于培养学生实操能力。
2、缺乏专职的生物实验教学人员。实验技术人员肩负着学生实验的准备、实验仪器的维护保养、实验场所的管理、疑难技术的操作与指导。其重要作用往往是理论教师所无法达到的。然而，目前学校缺乏专职的生物实验技术人员。生物实验人员是兼职的。业务不够精通，严重影响了实验教学，不利于培养学生的实操技术和能力。
3、缺乏科学合理的考核体系。传统实验教学中。对学生实验成绩的评定仅以实验报告作为唯一的评价依据。而当前学生实验报告却存在一些问题：如固定书写框架太多，对实验过程和结果的分析过少，相互抄袭实验报告的现象普遍，只按教材内容填写而不按实际实验结果完成实验报告的`也大有人在。这些都会造成评价结果不准确，真正做过实验的学生和没做过实验的学生成绩相差不多，不利于提高学生对实验的积极性。不利于提高学生的实操技能。
1、思想上重视实验教学。教育者应以“重理论轻实验”的教学观念中解放出来，高度重视实验教学在培养创新型和实操型人才中的重要作用。实验教学是实验研究与理论教学相结合的产物。是实验研究被纳入教学过程的具体体现。实验教学与理论教学是两个居于同等重要地位的教学环节，对于中职教育来说，更应该重视实验教学，这样才更有利于培养实操型人才。重视实验教学，还应加大实验室的投入，更新实验设备，使人人都有实验实际操作的机会，提高动手操作能力。
2、加强实验室师资队伍建设。生物实验室应配备一名专职的实验技术人员，加强实验技术人员的素质培训，给实验人员提供出外进修和学习新技术新方法的机会，提高实践教学人员的业务水平。调动实验人员积极性，从制度上解决实验人员的职称晋升和待遇问题。
3、改良实验教学方法。传统的实验教学方法是教师在教学中多采用“抱着走”或“填鸭式”的教学模式，不仅告诉学生实验原理，实验所用仪器及药品实验方法和步骤，甚至将实验结果及误差分析全都告诉了学生，将不利于学生的发展。个人认为，生物实验教学中更多地应采用启发诱导教授学生的实验方法。例如，在蛋白质电泳实验中，多利用现代化的教学手段，采取多媒体教学，首先让学生观看视频，要求学生注意电泳技术的基本原理和基本操作，仔细观察电泳缓冲液的配制、加样、电泳及染色等重要步骤，观看视频之后，教师有针对性地对该实验的一些重点问题和难点加以强调和解释，之后由学生提出问题。教师回答。这样学生对电泳的基本原理和操作就有了一个较为清楚的基本认识。在此基础上，学生即可进入实验操作阶段，在实验操作过程中，教师注意观察、加强辅导，及时发现问题，解决问题，并不失时机地向学生提出问题，这样。就有利于学生加强动脑、动手，掌握方法，提高实操能力。
4、建立多元考核评价体系。这是生物实验教学改革顺利进行的保证。实验成绩由平时成绩和实验操作考试成绩组成，各占50%，其中平时成绩由课前预习（1o%）、课堂表现（2o%）和实验报告（2o%）组成。在课前预习中要求学生明确实验目的，原理与方法，做到实验时心中有数，以课堂随机提问方式进行；课堂表现只是考核学生的实验动手能力、学习态度和协作能力；实验报告中重点考查学生的从实验中学到了什么，有什么心得和想法。实验操作考试主要选取基本操作与能力验证两方面的小实验进行操作考试，考核学生的动手能力。从而促进了学生的学习动力。提高了学生的实操能力。
总之，改革传统的实验教学模式，创建适用于中等卫生技术人才综合素质教育要求的实验教学新模式是时代发展的需要。在实验教学中必须时刻以培养学生的实操技能和创新能力为目标，更好地为国家医疗卫生服务。
生物实验教学论文优秀篇三
建设生态文明是关系人民福祉，关乎民族未来的大计。生态文明的建设极其重要，为了更好的建设生态文明，还要从提高每个人生态文明意识做起。让人们自觉养成生态行为习惯。那么作为一名生活在地球的人类，虽然科学技术不断的在进步，也能缓解资源紧缺问题，但同时它也会带来新的环境问题。依赖科学技术治理环境并不是长久之计，面对资源约束趋紧，环境恶劣，我们每个人都有责任有义务早早树立生态文明意识。中学生是祖国的花朵，是建设国家的栋梁，中学生这一阶段也是形成人生观、价值观、世界观重要阶段，这就要求生物教师应该做好生态文明教育的宣传和引导。潜移默化让学生树立环保理念，让学生明白生态文明的重要性。
二、在日常习题试卷及教材内容渗透生态文明教育。
考试是学生进行思考的一个过程，考重要知识点不只是为了强化学生解题技巧与能力，还是培养学生正确的三观，让学生健康成长。在这种情形下，教师编制的有关生态文明的生物练习题以及在期末考试或期中考试题中渗透生态文明知识点的考题，通过做题有助于加深生态文明知识点在学生头脑中的印象，巧妙的.设题有利于激发学生生态危机意识。结合生物教材内容，讲人口增长问题带来的环境压力和食物链维持的生态平衡的重要性，以及生物圈等，并配上生物教科书上以生态文明为主题的图片，这样直观的图片和恰当的文字结合，会更加震撼人的心灵，从而有利于学生树立生态文明理念，让学生真正感受到生态文明建设的迫切性，而生态文明建设是时代所需的。
三、利用实践活动渗透。
由于学生长期在校园内，并没有充足的时间和很多的机会去外面感受大自然。因此应该让学生从课内转为课外实践，并根据学生兴趣开设环保活动小组，部分学生可以进行开展小区居民生态意识现状的调查问卷，并结合生物学知识，与老师一起分析和探讨调查问卷结果。教师应该积极引导学生思考，活跃讨论氛围，还可以让学生专门负责校园海报宣传世界环境日，让学生记住世界环境日，并让他们明白世界环境日的重要性。还可以让学生查阅生态文明资料并编辑整理，制作成一本生态文明知识宣传手册，让学生自己动手，看哪些小组完成的好，并给予肯定的回应和适当的奖励，增强此次活动的情感体验。目的都是为了将生态文明意识植入每个学生心中，让学生从丰富的实践活动中体会人与自然和谐相处的必要性。在寒暑假期间，教师还可以带领学生到湿地公园，或森林公园了解生物的多样性，体验大自然一草一木，一虫一鸟，还要激发学生的生态思维，而不单单只是以一个参观者的身份，只是看看稀奇的动物就结束了，教师应该讲解其中的树木会进行植物光合作用，能吸收汽车尾气排放的和人呼出的二氧化碳，并释放出人类维持生命的氧气，还有净化污水、消除噪音等其他作用，从而认识到保护植物的必要性。讲解珍稀动物对环境的高要求，让学生明白有些物种一旦遭到杀戮，端上了人们的餐桌，或者动物的皮毛披在了人们的身上，这很有可能会让动物遭受灭顶之灾，并且破坏了生态平衡。结束后还应该要求学生写考察心得，进一步让学生领悟人与自然要和谐共处，体会人与自然是相互依存的关系。
四、生活场景的渗透。
生态文明与生活息息相关，与我们每个人切身利益相关，也与我们的生活小细节相关，比如说，生活垃圾如何处理？方式很重要，有些垃圾是不可降解的，有些是可以回收的。垃圾处理的好可以发酵为沼气，但若随意处理，不仅会污染水和土地，而且垃圾长时间的堆积散发出来的气味对人体的呼吸道会造成一定的影响。我们生活中的水，是我们生命之源，人人都离不开水，因此学校一定要加大力度宣传节约水资源标语，教师一定要给学生普及水资源的可贵。并用行动感染学生，用完自来水应立即关掉水龙头，重复使用水，提高水的利用率。从各方面细节做到节约水资源。另外还有食堂吃饭，同学或家人聚餐吃饭，都要实行光盘行动，吃不完就打包，杜绝浪费。每个学校门口相应的都会有各种小吃摊，教师对学生进行科普，说明使用一次性筷子带来的危害，使用白色塑料袋给土地带来的危害。应提倡学生拒绝使用一次性筷子和餐盒，从身边的点点滴滴做起，保护环境，做个有生态文明素质、有远见、有朝气的中学生。
五、传播生态文明理念。
一个学生背后是一个家庭，一个家庭背后是一个社区，一个社区背后是一座城市，因此作为生物教学老师，一定要善于激发学生的生态思维，还要提倡学生放学回家后抓住恰当时机向周围人传播生态文明理念，以自身行动感染人，以言语唤醒人，在家里，在学校，在社会，时时刻刻落实生态文明理念。坚持节约，杜绝浪费，做生态文明的践行者和传播者。而且对一些破坏绿化的行为还要勇敢的进行劝阻，提倡生态文明，让生态文明理念植入每一个人的心中。
六、结束语。
生态文明意味着可持续发展，隐藏着人类与自然和谐相处的含义，大量的事实证明，人不能战胜自然，征服自然，而是要敬畏自然，尊重自然，热爱大自然，其中包括保护动植物、不食野生动物、不乱砍滥伐等其他爱护环境行为。
作者:曾新俊单位:福建省南靖县湖美中学。
参考文献：
［1］姚春花．生态文明教育在初中生物教学中的渗透［j］．2015年第01期．。
［2］李正文．生物教学中生态文明意识的培养［j］．2014年8月第33期．。
生物实验教学论文优秀篇四
为了进一步推进我校现代化工程，促进我校教科研工作的深入发展。学校对教育教学科研论文和实验课题成果奖励金额，暂作如下规定：
1．在省级以上报刊杂志上发表的教育教学论文在xx字之内，每篇发放与稿费等额的奖金，最高限额为80元；在xx―3000字之内每篇发放奖金150元。
2．在各级教育行政部门及所属学术组织的'论文评奖中的获奖论文，发放奖金如下：
・・・省级以上・地市级县市级。
・一等奖100元・80元・50元。
二、三等奖・80元・50元・30元。
3．在各级教育科研部门，教学研究部门立项的课题，按计划完成实验、通过鉴定，发放奖金如下：
国家级1000元省级500元地市级200元。
县市级100元校级50元。
4．不重复计奖，以最高奖级核发。
5．除以上情况外，则先由教科室提出建议，后经校长室研究决定奖励方案。
注：该方案自二oo二年一月实施。
生物实验教学论文优秀篇五
我国的gdp现在已经超过日本，处于世界第二，但高速发展所带来的环境污染却日益严重。古代丝绸之路的消失、一九九八年的特大洪水、全国各地遭受的雾霾都是由于环境遭到破坏，工厂和汽车排污过多造成的恶果，这都是人为因素造成的。由此可知，环境保护工作任重道远。发达国家从小就注重培养孩子的环保意识，让孩子养成良好的环保习惯。对此，我们应向发达国家学习。生物学科是渗透环保教育的重要学科，作为生物教师，我们在完成教育教学目标的同时，要有效利用教学资源对学生经常性地进行环保教育，培养他们的环保意识，为学生养成良好的环保习惯奠定基础。现我就生物教学中如何渗透环保教育谈谈几点看法。
一、课堂中联系生产生活实际，渗透环保教育。
在课堂教学中实施环保教育是培养学生环保意识的重要途径。生物教材中有许多环保知识分散于各个章节，我们生物教师不仅要充分利用这些教材已有知识对学生进行环保教育，还要不拘泥于教材中的案例，进行适当的拓展，联系实际，因地制宜，让学生对环境保护形成感性认识。例如，在讲述根系在水土保持方面的作用时，我联系生活实际，做了一个实验：分别选取有植物和无植物的`两块土壤，用水冲击它们，让学生比较哪块土壤被水冲走得较多。然后再选取含较多有机物和枯枝落叶的土壤（即老土）和光秃秃的新土壤，重复上述实验，让学生进行思考比较。通过实验，让学生了解现在有的地区森林覆盖率虽然提升了但灾害（如泥石流和山洪暴发）却更频繁、更严重的原因。这跟原始森林的减少、次生林的根系不够发达、树冠不够繁茂、腐殖土大量消失有关。通过观察、思考、比较和讨论，学生懂得：既要植树造林，更要对一些老树、原始森林加以保护。又如，在讲到珍稀生物的保护时，我联系社会生活实际，为学生展现了保护珍稀生物的紧迫性：若有一种生物绝灭，就会造成某条生物链的中断，进而影响到生物链后面的物种的生存。而保护生物最主要的是要保护它们生活的环境。
二、课外积极开展实践活动及环保宣传，渗透环保教育。
生物课外实践活动可以开阔学生的视野，拓展和延伸课本知识，有利于培养学生参与和解决环保问题的能力，养成良好的环保行为习惯。对此，在每年的“312”植树节，我都会组织学生进行植树造林、绿化美化校园的活动，通过活动，让学生懂得大多数植物的生长都是很缓慢的，要十年才能成材，应当爱护一草一木。每年的“爱鸟周”活动，我也会组织学生去观看鸟展，并让学生充分利用图书、搜索互联网或访问一些老农去深入了解鸟类，让学生知道绝大多数鸟类对人类都是有益的，都是我们的好朋友，都值得我们好好保护。在开展上述实践活动之余，我还积极向学生做各种环保教育的宣传。我们地处农村，山火时常发生，山火过后，到处一片焦土，山泉断流，一下大雨，由于森林的调节能力没有了，下面的梯田不是被冲走，就是被泥土覆盖，最终导致农业的减产，甚至绝收，因此我常教育学生上山绝不能带火种，不能乱扔玻璃瓶。随着新《中华人民共和国环境保护法》中规定严重环境违法可违法入刑加大了法律的惩戒力度，我们应加强法制教育和管理，充分利用各种机会及时向学生和家长进行环保宣传。
三、发挥教师的榜样作用，渗透环保教育。
榜样的力量是巨大的，它潜移默化地影响着学生的行为习惯。教师在日常生活和教学中，不使用含磷洗衣粉（它会造成水体富营养化，形成赤潮），不燃烧废旧塑料（它会造成污染空气），应把它们收集起来，重新回收再利用，不乱丢实验用品、防腐剂等，这些物质一旦进入土壤就会被植物吸收，当这些植物被动物吃了，所含的毒素就会进入生物圈。在实验中，尽量不去损伤动物，实验完毕，检查它们的身体状况，若没有问题就把它们放回原来的生活环境，若有伤则治好再放生。我在日常生活中由于时时不忘环保，加上我住在学校，又年年当班主任，言传身教，学生受我的影响很大，再加上平时注意检查，学生的环保意识在不断加强，许多学生的环保能力得到了提升。
总之，在生物教学中要做好环保教育，必须充分利用各种途径和方法加以渗透，积极引起学生对环保的关注，树立学生的环保意识，使他们养成良好的环保习惯。
生物实验教学论文优秀篇六
在教学中的实验创新是指学生在实验过程中对实验现象有独到的解释方式，对实验方法有新的改进。实验过程中要突出学生在实验教学中的主体地位，创造条件给学生提供自由活动的空间，让学生有更多的机会亲自动手实验，培养学生的创新思维与创新能力，而实验者则要求开拓思维，潜心观察，才能有创新灵感，创新实验与普通实验根本区别在于创新实验的目的不是在验证和重复教材中的方法，而是在发现新的方法，所以研究创新型实验关键在于要在特定环境中自主发现“新”问题，也就是要有创新意识和动手能力，对出现的问题不要回避，特别是出现与教材不同的地方，就是创新的亮点。
我们必须从以下几个方面训练和培养学生的创新意识和创新能力：改革实验教学，训练学生的创新思维；充分发挥学生的主体作用；重视课外实践和小实验；在实验教学中应渗透实验思想和实验方法的教育。
自制教具就是实验创新的一个方面的应用。如“电流做功演示器”，巧妙地把几个功能同时制作在一个教具上，一具多用，以提高教具的利用率，该教具能演示电能转化为机械能、磁能、光能等实验，玩具电动机，线圈小灯泡的一端在制作时先与电池的负极相连，如将电池的正极接通，电动机通过传动装置，可以看到铁锤敲打动作和听到撞击发出的声音（电能转化为机械能），而当电池的正级接通线圈，可以看到悬挂在线圈上方的小磁铁泡沫塑料块在跳动（电能转化为磁能），再把电池的正极接通小灯泡时，就能看到灯泡发亮（电能转化为电能），这个实验从多个方面逼真地演示了电流做功现象，对学生理解概念、激发学生兴趣、培养创新意识和创新能力有着很大的帮助。
又如，学生在初三实验――自制水果电池中，别出心裁地把水果电池连接到音乐贺卡上使其出声发光，同时调整电池的负极来验证二极管的简单导电性，同时鉴别水果电池的两极哪个金属片是正、哪个是负。
一、自制教具的作用和设计原则。
自制教具，是教师和学生利用简便易行的方法就地取材，自己动手制作的用于学科教学的教具或学具，是教学仪器与实验器具的必要补充。
自制教具，不需要高深的专业知识，而是需要我们的教学经验和体会，自制教具不追求结构的复杂，而是需要新颖的创意。
随着新课程标准和全面贯彻实施，传统的实验教具已跟不上教材变化的需要，很多仪器已不适应在教材中使用，急需补充新的教学仪器和实验用具，这是教学改革的需要，是教育发展和学生能力培养的需要，但是与新教材配套的教具的开发、研制、定型、生产需要漫长的过程，导致仪器与课本不配套，而自制教具填补了这一缺陷。正规仪器在设计制造时，因考虑成本和工艺等问题，制造得很小很紧凑很复杂，这些非教育因素会影响观察效果，如实验室中电磁铁和有些模拟用的仪器太小，而改进后自制教具反而比原有教具好，如，磁场对电流有力的作用我采用了对通电线圈同时上下方置于磁铁中观察到通电导体运动。自制教具的过程实际上是对教师与学生很好的学习与动手动脑的训练，是培养创新思维的有效途径，因此积极鼓励与支持学生参加自制教具的活动，对增强学生的.综合实践能力具有十分重大的意义。
自制教具，成本往往较低，能节省资金，利用废旧物品，既节省经费，又在制作过程中更好地掌握了知识，培养了动手能力。
自制教具，是应用科学技术知识与教学经验结合起来的创造性活动，是在创造性思维基础上产生的。设计的原则应根据以下几个方面进行：（1）教育性：具有一定的教育目的。（2）科学性：有一定的理论做基础。（3）简易性：结构合理，制作方法简单，演示操作简单。切忌为了追求美化效果把教具设计得复杂，只要能进行鲜明的演示即可。当然，有些东西不适合自制，有些材料不宜用来自制教具。如测量仪器、电流表、电压表、天平等，由于无合适的设备，无法保证精准的测量。有的材料比较危险，不宜直接取材制作，如水银、农药和带有放射性的材料。有的材料使学生过敏，如有些植物、有毒的动物等。
二、自制教具的步骤。
明确制作目的，是为了探究哪些问题，需要哪些器材，加工工具及加工方法，在制作前做好准备，以确保制作成功。
明确制作要领，主要弄清必要的结构、工艺方法，了解现有的制作条件。确定工作程序和操作顺序。先用简易材料如纸板、铁片等做成样品模拟来检验可行性。根据样品加以改进制成成品。在课堂上检验实际效果。如需标准，需要加以说明。写出说明书、用途、维修等。
如，导体和绝缘体检验板：
（1）目的：通过实验加深学生对导体和绝缘体的认识。
（2）准备条件：水、油、布、盐、金属等；木板、螺丝刀、图钉、电线等工具。
（3）制作方法：取一块40cm×20cm×0.8cm的木板刨平安装导体和绝缘体。尽管自制教具有比较大的作用，是实验创新的一个重要体现，但也可能存在以下几个问题：自制教具不好用；教师不会用；老师不愿用。我们应特别强调“活用”，要突破教材、课堂的限制，尽一切可能开展实验创新活动，要从“教实验”转变为“用实验教”，充分发挥实验的教育功能。
生物实验教学论文优秀篇七
生物科学史涉及的范围非常广，它具体反映了生命科学的产生、形成、发展以及相应的变化过程，在深入探讨生物科学史过程中，我们可以看到蕴含其中的科学精神、科学规律以及科学方法等，这对学生的科学素养培养起到了举足轻重的作用[1]。那么，在高中生物教学中生物科学史的教育价值应如何彰显和体现呢？笔者以高中生物人教版教材为例，就此问题作以下探究。
一、借助生物史导入课题，有效激发学生的生物学习兴趣。
高中生物的知识点比较多，其学习难度相对比较大，为了有效吸引学生的学习兴趣，在课堂教学中重视课题导入显得尤为重要。那么，在高中生物教学中，如何才能有效地导入课题呢？具体而言，教师应采取多样化的教学手段引导学生进行学习，为学生设计合理的课堂导入情境，从而有效吸引学生的注意力，让更多的学生充分投入到课堂学习活动中来。比如当学生学习到必修2“第1章遗传因子的发现”一节时，在课本内容讲解之前，教师可以先向学生提问：“请同学们思考，谚语所说的种瓜得瓜、种豆得豆是否正确，它折射了什么样的生物学道理？”通过这样的课题情境导入，能够有效吸引学生的学习注意力，激发学生的好奇心，而后教师让学生带着问题进行课本内容阅读和思考，学生在讨论学习中逐渐认识到基因与遗传的关系。为了更好地启发学生进行思考，帮助学生更深入地理解“遗传因子”的相关知识，教师可以为学生讲解遗传之父孟德尔的故事，让学生一起回顾探究孟德尔的'豌豆杂交试验，循着科学家的研究足迹进行生物知识探讨，学生在探讨学习中能够更好地发现遗传的奥秘。很显然，通过借助生物史导入课题，能够有效激发学生的生物学习兴趣，并帮助学生加深知识记忆。
二、利用史料讲解生物知识点，帮助学生清晰地把握生物概念。
在高中生物课堂讲解中，对于某些较为抽象、枯燥的公式原理以及概念，教师可以利用史料进行生物知识点讲解，从而让学生更好地理解生物原理的来龙去脉，最终帮助学生更好地把握生物概念和意义。比如当学生学习到必修2“第7章现代生物进化理论”一节时，教师可以从自然进化论观念引导学生进行学习，让学生通过史料了解到生物进化论的提出到被大众普遍接受经历了一个漫长的过程，历史上最早提出进化学说的学者是法国博物学家拉马克，他通过观察分析动植物得出结论，提出生物是不断进化和演变的。达尔文在漫长的航海旅行中通过分析研究不同地域的动植物与化石，并经过长期的总结思考提出了自然选择学说。而后，随着生物科学的进一步发展，人们渐渐地认识到变异与遗传的本质，最终奠定了现代进化理论基础。
三、借助生物科学史进行实验教学，有效培养学生的探究意识。
高中生物教学不仅仅是简单的课本讲解，还需要通过实验操作进行深入探讨，只有这样才能更好地把握生物学科知识。借助生物科学史进行实验教学，能够更有效地调动学生的学习积极性，并有效提高学生的探究意识和综合技能水平。比如当学生学习到课题1“果酒和果醋的制作”相关内容时，该课题的主要教学目标在于帮助学生理解和把握果酒、果醋制作的原理，并让学生在实验过程中养成严谨的思维能力。为了帮助学生理解果酒制作的原理，教师可以借助生物科学史为学生设计实验环节，首先可利用教学视频或多媒体设备作为辅助教学工具，将果酒酿制历史以视频、动画等形式播放给学生观看，从而让学生深刻感受和体验劳动人民的智慧。学生在生物必修1中已经深入学习了细胞呼吸的有关知识内容，也对酵母菌无氧（有氧）呼吸有了比较清晰的了解和把握，在此基础上教师再让学生分组进行果醋、果酒制作实验，在实践操作中，教师应告知学生相关的注意事项，继而有效培养学生的探究意识和实践意识。
四、结语。
在高中生物教学中，如何科学、有效地将生物科学史运用到实际教学中是教师面临的一大挑战。借助生物史导入课题及实验教学，并利用史料讲解生物知识点，能够有效提高学生的知识探索欲望，培养学生的探究意识。随着教育改革的深化，在高中生物教学中应高度重视生物科学史在课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]安转霞.生物科学史在高中生物教学中的教育价值[j].西部素质教育,(02):124.
生物实验教学论文优秀篇八
实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。随着新课程改革的不断深入，创新生物实验课堂教学已向传统实验教学提出了挑战。生物实验体验教学模式是以初中生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，运用教学理论，以实验活动为基础，以改进、完善、设计实验为切入点，发展初中生的实验操作能力，合作与沟通的能力、解决问题的能力和探究精神的一种教学模式。
1.确定主题，创设情境。学生的兴趣和好奇心是构成学习动机的最真实、最活跃的成分。教师要善于利用多种教学手段，激发学生的兴趣和好奇心，向初中生呈现与当前学习主题的基本内容相关的真实情境，如以真实的生活展示情境；以直观的实物（如模型、标本、录像、示范操作）演示情境；以优美的画面（包括简笔画、动画、图片）再现情境；以生动的语言描绘情境等。
2.独立探索，设计实验。教师把课堂的主阵地还给学生，学生对实验材料和用具的选择、实验变量的控制、对照实验的设置、实验步骤安排、设计观察等进行整体考虑，并以小组为单位设计实验，尽量做到方法合理、器材简单、步骤简短、现象明显、结论正确。教师让学生了解实验方案包括的内容，设计实验的一般程序和遵循的原则，鼓励和引导学生从多方面寻找、筛选出最佳的实验方法，设计实验。
3.协作学习，操作实验。学生通过组内协作，操作实验，对设计的实验方案进行验证。此时，教师应深入到各小组巡回指导，起到点拨、纠错、辅助作用。
4.分析总结，综合评价。教师可以通过以下方法进行总结：首先，以学生在组内展开讨论，在教师规定的时间内，尽快说出尽可能多的解决问题的设想和方案，由小组集中以后向全班公布。然后，集体讨论各小组报上来的设想或方案，让学生自己判断正误。不论小组讨论还是集体讨论，学生都要敢于发表自己的意见，学会与同学交流。教师可以从多角度、多层次给学生以提示（不是答案），给学生讨论以正确的导向，引导他们将感性知识上升为理性知识，促进知识和能力的迁移，继续新的实验探究。
【教学实例――种子萌发环境条件的探究】。
[教学目标]：
知识目标：说出影响种子萌发的环境条件。
[能力目标]：
通过参与实验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，掌握对照实验这一方法，培养设计对照实验方案的能力和合作与沟通的能力、解决问题的能力。通过自主探究和小组合作探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。情感、态度与价值观目标：通过探究种子萌发的环境条件，使学生认识到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，认识保护环境的.重要性。
[重点难点]：
种子萌发的环境条件和设计对照实验。
[实验器材]：
种子、锥形瓶、棉花、纱布、透明胶布（后3种器材未置于明面）、湿土。
[教学过程]：
1.确定主题，创设情境。教师以实物（种子及萌发的豆芽等）或图片导入新课，创设问题的情境，引导学生联系生产实际，激发学生思考“种子的萌发需要哪些环境条件”。学生观察实物或图片，思考“种子萌发需要哪些环境条件”。教师播放春天农民播种的动画，引导学生分析选择春天播种的原因；引导学生对种子萌发的环境条件做出假设。学生观察动画，捕捉信息，思考并回答春天播种的有利条件；经过讨论、分析，对种子萌发的环境条件做出假设。
2.独立探索，设计实验。教师在黑板上写明实验名称及本实验要弄清的问题，无步骤要求，但有目的要求。教师组织学生以每4人为一个观察小组，自行分工：观察、记录、解剖、总结，确定探究条件，认真制定探究计划，让学生尽可能多地参与到实验过程中，培养学生的实验设计能力。在探究活动中，学生提出的探究问题会很多，教师要引导学生分析、排除，找出可能的必要条件，围绕主要问题做出假设，各小组参照教科书的实验方案制定设计实验，各实验小组内部充分讨论，对实验设计进行修订，使其更加完善。
各小组提出的问题有：应当选择什么样的种子；怎样才能探究不同环境条件对种子萌发的影响；应当将种子分几组，每一组应当有多少粒种子；每一组只有一粒种子可以吗；对照组应当提供什么样的温度，水分，空气等条件；对每一个实验组的处理，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应与对照组相同；每隔多长时间观察一次；对各组实验是否应当同时观察。
3.协作学习，操作实验。学生以小组为单位协作学习，操作实验。对照实验的设计是本节课的教学难点，七年级初中生较难以理解。教师在实验过程中要到各个小组巡回指导，随时发现问题，及时纠正，但不告诉学生结果，让学生自己找原因。虽然各小组的探究顺序和方法不相同，但都达到了动手实验的目的，得出了一定的实验结果。
4.分析总结，综合评价。在各小组实验基本结束后，教师组织学生交流，每个学生的观点受到其他学生及教师的考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映，得出正确的结论。然后由各小组代表发言，分析实验现象、总结实验结果、对本小组实验计划的不合理之处进行修改、评价其他小组的探究结果，全面了解学生在本节课的收获。
生物实验教学论文优秀篇九
教育的本质不是强加给学生的知识，而是点燃学生思维的大脑，让农村学生利用已有的知识去获取新的“大陆”。当农村学生在信息技术教学上对某一知识表现出浓厚的兴趣的时候，教师要做的不是因为耽误课堂时间而忽略农村学生的问题，而是给予农村学生引导，让农村学生自发的去探索答案，分析问题，并解决问题。这样会大大增加农村学生学习的积极性。教师要学会利用创客教育的理念，重视农村学生的亲身体验，旨在培养学生解决问题的核心素养。因此如何运动创客教育与小学信息技术教学相融合，便是农村小学教师所要面对的问题。
一、转变教学方式，将创客教育理念融入到信息技术scratch软件教学中。
创客教育理念已经成为进行小学教学的教学理念，在创客教育理念中学生才是课堂的主体，以信息技术课程中scratch软件教学为例，教师要想让scratch与教学完美结合，就应该对scratch软件有足够的'了解，才能运用到教学实践中，同时结合自己以往的经验，结合农村小学的教学实际情况，因地制宜，因材施教，将scratch与信息技术课堂完美的融合。创客教育是一种新颖的教学方式，引入scratch软件，不是为了让学生成为以后的编程员，而是为了提升学生的逻辑思维与创造能力，培养学生的耐心与专注力，以及培养学生解决问题的能力，教师应考虑到学编程比较枯燥，是一件“反人性”的事，便将游戏融入到编程，提高孩子的学习兴趣，如果能让他们主动转发作品，就再好不过了，那样可以增强学生的自豪感。农村小学中应该配备合适的教学设备，这是实现一切教学基础的前提条件。
二、依据创客教育理念，结合课本，制定完美的教学计划。
教师在教学过程中，依据创客教育理念，及时更改教学内容与教学设计，使得内容在一定形式上具有创新性，因此教师要想实现创客教育的目标，以scratch教学为例，学会利用scratch的直观性、多样性以及空间性的特点，让学生通过反复操作，加深学生的理解，活跃学生的思维，培养学生的想象力，从而实现创客教育目标。教师要想实现scratch与课堂内容完美结合，就应该制定详细的教学计划。在实际的教学中，要选取贴近学生生活的实例，并且保持实例之间的知识联系和递进关系。在刚开始教学时要选择难度较低的带有互动的动画制作，例如：打招呼的猫、翻跟斗的猫等，主要让学生了解scratch软件程序的顺序结构。随着教学的逐步深入，选择的实例也逐渐带有计算和少数传感器的应用，例如面积计算、鱼儿在水中游泳等。总之，在教学中，实例的精心选取和设计是非常重要的。
三、在教学实践中充分利用创客教育理念，合理运用scratch软件。
创客教育理念能够促进学生思维的开放性，表现为线上、线下可以无限制的交流，还有创客社区的开放性，表现为学生可以自由的表达自己的意愿，自主选择自己感兴趣的活动话题，还有创客内容的广泛性，让学生不再局限于课本的形式，开阔学生的视野。在发散思维的同时还要注意引导学生不要偏离主题。例如在课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，利用学生对于游戏的热爱，让学生自己创作一个简单的游戏。而创作的第一步是游戏的策划，刚认识和学习scratch时，学生的大脑中肯定充满了天马行空的想法，但是这时候学生冒出来的想法肯定不是系统的有效的想法，一般都是想起什么做什么，一边想一边设计，前面的想法不符合后面的设计，再重新修改，这时候就需要发挥教师的指导能力了，首先应该培养学生进行合理规划设计的能力。总的来说就是让学生把最初的想法用嘴巴说出来，用文字记录下来，这是进行游戏创作的第一步。而在过去的教学模式中，教师一般采用教学方式比较新颖的“worldcafe”的模式，针对这个主题，让学生发散思维，解放思想，相互交流，从而碰撞出思想的火花。
四、总结。
综上所述，创客教育理念的实施为教师提高教学效果提供了新的机遇，同时在信息技术教学过程中创客教学理念的实施提供了一个全新的模式，大大提高了课堂教学效率，同时促进了教师教学理念以及教学方式的进步，既增加了学生对信息技术课堂的兴趣，又可以培养学生开阔性思维以及学生的团结合作能力。创客教育的提出符合中国信息教育发展的要求，未来的新的工业革命必定是创客的时代，作为教师就应该学会利用创客教育的理念为自己的教学课堂所用，相辅相成培养一批适应未来创客时代的弄潮儿，任重而道远，所以教师要充分发挥自己的能力，跟上时代发展的要求。
参考文献：
[2]黄超雄.新课标下对小学信息技术教育的思考[j].中国信息技术教育，期。
生物实验教学论文优秀篇十
生物制药学是高等院校生物工程专业的必修课，是一门涉及生物学、药学、医学、化学和工程学等学科基本原理的综合性应用型学科。本课程系统的介绍了生物药物的来源，分离纯化的原理与方法，典型生物药物的结构、性质、用途和生产工艺。通过对本课程的各个教学环节的学习，学生应具备生物制药的基本知识与基本实践技能，并具有应用生命科学相关技术手段，研究、开发生物药物的初步能力。由此可见，本学科与学生今后的科研与未来的就业方向息息相关。但以往的实践教学存在着理论与实际脱离、实践体系不健全、多为基础性、验证性实验等弊端，学生较为被动、学习兴趣不大。同时，生物制药学的实验具有周期长、难度大等特性，而以前制定的教学大纲所规定的实验课时较短，按常规教学计划进行，很难实现实验的系统性。为此，针对当前本科教学改革的新形势、新任务，我们对生物制药学实验课的教学进行了探索，在教学内容、教学方法与手段等方面进行了改革与实践，建立了新的生物制药学实践课程体系。经过两届学生的实践证明，取得了较好的教学效果。
1.1联系实际，精选实验方案，实现实验的系统化。
生命科学的迅猛发展促使高等院校对生物制药专业人才的培养提出了更高的要求，要求学生不仅具备深厚的理论知识而且要有熟练的实验技能。随着科技的日新月异，以往的生物制药学实验方案已经无法满足现今高等级人才培养的需求。因此，根据生物制药学理论课程的重点内容，我们编写出版了《生物制药学实验指导》，将生物制药学实验课重新编排，共分为八个单元，包括生物药物概论实验、微生物工程制药实验、基因工程制药实验、动物细胞工程制药实验、植物细胞工程制药实验、抗体工程制药实验、酶工程制药实验、生物药物的研究开发与质量控制实验。每个单元实验方案环环紧扣，形成体系，使学生能够对本单元知识进行系统的了解和实践。
1.2优化实验教学计划，增加实验课时。
由于生物制药学实验的系统性较强，实验内容也较多，因此原来实验大纲所设的24学时的实验课已经不能满足教学需要。此外，最初本课程实验的教学计划是按学校要求，尽可能每周安排实验，导致生物制药学只能是孤立的小实验，加之课时不够，故制定的实验方案也较少，妨碍了学生综合知识运用能力及创新能力的培养。针对这种现象，我们改进了培养方案，重新制定了实验教学大纲，增加了生物制药学实验的学时，由原先的24学时增设为36学时，同时将有的实验集中安排。比如在“igc的纯化”实验后再连续进行“蛋白质的冷冻干燥”实验，学生可以进行一整套的系统实验，以至于能够更好的掌握本课程基本原理与技术，使理论与实践紧密结合。
2实验教学方法与手段的改革。
2.1改进实验教学传统形式，增设设计性实验。
以往的生物制药学实验由于课时、时间安排所限，实验内容单一，多为基础性、验证性实验。一般采用课前学生预习、课堂教师指导、学生统一完成的'模式。学生完全按照实验指导去完成实验，看一步做一步，机械重复，不用动脑，结果也是大家一样，这样的实验也失去了它最初设置的意义。根据新的实验教学内容，我们增设了设计性实验，比如“甲壳素的制备”。学生3-5人为一组，查阅相关文献，并根据所学专业知识和实验技能，自主设计实验方案。教师在实验课堂上留出一部分时间，让各个小组汇报自己的方案，听取同学和教师的意见和建议，进一步完善实验方案。每个小组的实验设计完成以后，根据自己的实验方案进行实验，教师起指导作用，最后评比出哪一组实验方案最优。通过设计性实验的锻炼，学生查阅文献资料的能力和创新能力得到了提高，同时同学之间的团结协作精神也得到了加强。
在新的实验教学方案中，我们根据教师不同的科研方向，增设了多个创新性实验，一般只提供实验目的与要求，方案需要学生自己制定，结果也是未知。此类型的实验与教师的科研方向相结合，把搞科研的严谨思路与方法引入到学生实验中，培养了学生的独立性和创造性，也为教师提供了新的思路与方法。例如我校教师的科研项目“黄花补血草多糖的抗肿瘤机制的研究”就被分成若干小的实验，让学生自行设计方案，教师认可后再进行实验。
2.3进行开放实验，使学生进一步锻炼动手能力。
生物制药学实验属于综合性实验，实验理论涉及分子生物学、细胞生物学、生物化学、基因工程、酶工程等专业知识，实验操作不仅包括一些本专业基本操作，还包括生物反应器、冻干机等大型仪器的操作。如果仅设课堂实验，学生缺少对实验操作和仪器设备使用的巩固机会，导致其动手能力和创新能力提升有限。通过教学改革尝试，我们设置了开放实验项目，学生可根据兴趣自主选择指导教师，在指导教师的带领下进入实验室进行实验。实验室对学生开放，最大限度的发挥了实验室资源，为学生提供了自主发展和实践锻炼的平台。
2.4校企联合，使学生成为创新实践性人才。
联合本专业相关企业，成立实践教学基地，在学生大四时进行为期1-3个月的教学实习。在这段时间里，学生参与企业的生产、研发、检测等实际工作，跟着工作人员学习到独当一面，取得了很大的进步，从而获益良多。不少企业甚至提出愿意学生毕业后去他们那儿工作，学生也为企业献计献策。经过实地实践，不少学生脱胎换骨，不再认为这门学科枯燥难懂，真正实现了理论向实际的转化，从而培养出时代急需的创新实践性人才。
针对生物制药学实验教学以往存在的理论与实践联系欠紧密、实践体系不健全、没能很好地激发、调动起学生实验、实验创新的兴趣和主观能动性，加之此前制定的教学大纲规定的实验课时少，难以实现实验的系统性等弊端和生物制药学实验本身具有的周期长、难度大等特性，西北民族大学(以下简称该校)探索性地对生物制药学实验教学在该校两届学生的实验教学中进行了上述改革。
(1)获得了学生和老师们的一致称赞和好评。
(2)同学们的专业知识和实践技能得到了锻炼，对生物制药也有了更深层次的理解。同时，学生在一系列的实验过程中，创新能力、协调能力和合作能力也得到了加强，为今后的工作、学习奠定了坚实的基础。增强了学生参与教师科研和教学实习积极性。能够把课堂上所学知识融会贯通，不会只局限于本课程的内容，而是可以多学科、全方位综合考虑问题，全面提升个人专业素养。
(3)取得了可喜的“实验教学改革”的成绩和经验。
3.2实验教学改革存在的问题。
改进后的生物制药学实验教学从准备到实施，耗费的时间很长—查阅资料、制定方案、反复讨论并完善方案、最终开展实验。过程较之前辛苦且繁琐，投入的精力也比较多。
建议有关上级和部门更加大力支持，深入实验教学改革，以获取更大更好的成绩和经验。希望学生们都积极参与，表现出优秀的创造力和实践能力。在整个实验过程中充分发挥主观能动性，主动思考，主动操作，积极寻找解决问题的方法。老师们要格外关注生命科学发展，生物制药行业新的技术、层出不穷的新产品，促使生物制药学实验教学需要不断完善与革新，并建立起相应的教师团队。要做一个合格的人民教师，除了改进教学内容与教学方法之外，本身也要随着科技的发展不断学习更新和拓展自身的知识和眼界，并且把科研与教学有机结合起来，使学生不仅学习专业知识与实验技能，更要有分析问题、解决问题的能力，培养出具备扎实的基础理论知识和熟练的实验技能的综合型创新人才。
生物实验教学论文优秀篇十一
现阶段，很多学校对学生创业教育都非常重视，“三创”教育在教育中普遍开展，对学生创新能力、创业意识培养给予高度重视。美学概论课程教育人员需要对自身的教育理念进行转变，明确“三创”教育的重要性，将“三创”教育真正引入到课程教学实践中去，为促进学生全面发展奠定良好基础。
一、将学生的主体地位充分展现，良好激发学生的“三创”意识。
对美学概论课程教学进行深入调查发现，教师对学生在教学中的主体地位并没有给予充分尊重，更多是以教师为中心进行教学活动开展，参照书本对学生进行教学内容灌输，学生长期处于被动式学习状态中，学生学习积极性不高，创新能力也受到了较多限制。创新文化重点在于尊重学生的主体地位，将学生学习的积极性和主动性全面调动起来，社会发展需求创新型人才，而创新型人才是具有属于自身鲜明个性的人才。美学概论课程教师需要转变自身的教学理念，打破传统教学内容和教学方法的限制，引导学生养成“三创”意识。在美学概论课程教学课堂上，需要将追求创造、创新，敢于创造的价值观念传递给学生。例如教师在对“美的本质”相关教学内容进行讲述时，教师不能将自身限制在传统美学教学观念中。美是具有较强开放性的系统，也是不断发生变化的。从理论层面将创新、创造的价值观念通过美学角度对学生进行揭示，使得学生可以认识到人生与美都是不断进行创造的过程，如果人生缺少了创造那么人生就变得不再完美。
现阶段学生就业非常困难的现状，到底是什么原因导致学生就业难度性逐渐提升。提出的观点众多，但是很多人都将主要原因归根于社会不能为学生提供充足的就业岗位。启发学生为什么不能主动的去进行创业，所以美学概论课程教学需要将创新型人才培养，让学生敢于创业作为课程教学目标，这样有利于缓解现阶段紧张的就业压力，培养出更多社会发展所需求的人才。在美学概论课程教学实践中，教师需要将课堂教学实践与课外指导紧密联系起来。例如美丽的自然风景对陶冶学生情操，帮助学生塑造优秀人格有着积极影响。学生在游览名胜古迹、名山大川时，可以开阔自身的眼界，启迪智慧人生。教师可以组织学生到附近景区进行游览，让学生游览后对旅游日记进行撰写，使得美学概论课程教学可以取得良好成效，将学生“三创”意识良好激发出来[1]。
二、在美学概论教学实践中进行审美交流，培养学生的“三创”精神。
在美学概论教学实践中进行审美交流，具体指的就是通过审美感知与创造的方式，以审美形象为基础媒介在人与自然、人与社会、人与作品、人与人之间进行情感交流。通过审美交流可以加强人与人之间的情感沟通，激发人的创造力。如何在美学概论课程教学中引导学生进行审美交流，帮助学生养成“三创”精神是教师需要重点思考内容，可以从以下两个方面进行尝试。
（一）以课堂讨论方式分享审美意见。
课堂教学讨论不仅可以强化学生的主体地位，也是发扬民主，让学生可以自由表达思想的重要教学方式。从课堂教学实践层面进行分析，讨论式教学策略可以增强美学概论课程教学的开放性，加强学生与教师、学生与学生之间的审美沟通，培养学生的“三创精神”。例如“时尚文化”是现代学生较为推崇的审美文化，该文化对学生有着很强吸引力。所以在美学概论课堂教学中教师引导学生对“时尚文化”进行讨论，鼓励学生敢于进行质疑和批判，让学生在课堂上自由表达自己的意见。教师认真听取学生的发言后，根据时尚本质、特征等众多问题表达自己的看法。时尚属于反大众的大众文化，时尚也是只有一小部分特定人群所占据的。学生针对这一观点表达自己的看法，并且对自己的质疑进行介绍。讨论式教学策略应用，是教师与学生在讨论过程中进行思想碰撞，学生与学生、学生与教师都可以进行面对面的交流和沟通，分享自身的审美体验，让学生真正体会到美是人人都可以创造的，将学生的具有潜能充分开发出来[2]。
（二）课外师生平等交谈，参与审美交流。
课堂教学时间非常有限，仅仅在课堂进行审美交流是不够的，所以教师在课外也需要与学生更多的进行交谈，让学生有充足的.时间进行审美交流。以往学校教育中对学生创新、创造、创业能力培养并没有给予相应的重视程度，学校教学知识注重对已知领域知识和书本中的教学内容进行讲述。在美学概论课堂教学外，师生可以针对共同感兴趣的美学问题进行讨论。例如教师可以依据现阶段学生非常关注的《老九门》等热播电视剧举办审美评价师生座谈会，由已知领域逐渐向未知领域转变，面向需要探索和创造的领域，将美学概论教学变成超越性的教育课程。还需要注重的是，在课堂教育实践中教师需要注重个性化教学。例如学生对文学艺术创作有着较高喜爱程度，在创作过程中经常会遇到很多与美学相关的问题。教师与学生进行平等对话，引导学生逐步性解决问题，学生创新能力和创造精神也会在此过程中得到提升。
三、以“爱美之心，人皆有之”为基础，对学生进行审美教育。
学生承担较强学习压力，并且忙碌生活琐事时，对身边那些动听的音乐、美丽的景色经常采取忽略态度。对美的感觉钝化，创新能力、创新精神也没有得到呈现。审美是一种爱美的教育，人的创造与美的爱好存在着非常紧密联系。所以在美学概论课程教学中讲述“自然美”、“艺术美”过程中，需要将理论与审美紧密融合起来，让学生可以主动的去发现美、欣赏美，在生活中去追求美。在教学中学生获得审美体验，使得内心受到冲击，情感得到升华，学生创新能力也会得到有效强化。
四、结语。
美学概论课程教学中对学生进行“三创”教育是非常重要的，教师需要转变自身的教学理念，应用多种教学策略将“三创”教育引入到美学概论课程教学中去，赋予美学概论课程教学新的内涵，为促进学生实现全面发展奠定良好基础。
参考文献：
生物实验教学论文优秀篇十二
“倡导探究性学习”是全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)的三项课程理念之一,科学探究也被列为内容标准十大主题的第一主题。开展实验探究性学习是中学生物教育中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要手段,然而实验探究的开展会受到许多因素的制约,目前该方面的教学仍存在一些不尽如人意的地方。例如,有些实验只是应付考试而已,大部分实验都没有达到应有的效果。现本人对生物实验探究教学提出几点可行性的教学策略。
一、课前实验材料准备让学生参与。
在初中生物实验中,涉及到的实验材料较多的是动植物材料,如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫、根、茎、叶、花、果实、种子等材料。课前实验材料准备如能让学生参与,有利于学生走进大自然,了解大自然的奥秘,而且这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。如让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料,他们就能了解蚯蚓、鼠妇的生活环境;让他们把实验后的蚯蚓、鼠妇放回大自然,他们就理解了珍爱生命的真谛;让他们每两人为一组准备用于观察小鱼尾鳍内血液流动的实验材料,全班20多个小组,他们会带来不同品种的小鱼,探究哪种小鱼的实验效果最好;课外分小组收集材料,他们从中学会了如何与他人沟通。当然,学生参与课前实验材料准备有一定困难,首先是时间问题,对于时间问题,我认为可以利用劳技课或周末来解决。然后是地点问题,对于条件允许的学校可以建立植物园和在周边郊区固定一实验基地,也可通过组织郊游的方式来采集材料。最后是组织问题,在这里教师是总指挥,一定要把好安全关和加强对学生的引导。
二、授课过程实施“三部曲”模式。
三、课堂中引入活的生物或实物材料。
全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教学选材理念是:有“生的”就不要“死的”,有“真的”就不要“假的”,有“会动的”就不要“不会动的”。从学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学,既加强了教学的直观性,激发了学生的学习兴趣,又有利于培养学生的观察、实验能力。离郊区近的学校,还可以拓展授课空间,把上课地点定在菜地、田野。如笔者就常常把学生带到学校周围郊区的菜园里,观察,采集实验材料,制作动、植物标本。这样做,既可以丰富课堂教学实验材料,充实标本室,又可以弥补课内技能培养的不足,还可以密切师生间的有效交往。
四、和劳技课合作培养学生的动手能力。
现在中学所开劳技课大多名存实亡,如果能结合劳技课本和取得任课教师配合,指导学生种植植物,把生物园的种植工作交给学生,指导学生在家里喂养小动物,那么不但可以合理利用时间,还可以培养学生的动手能力和提高其对劳技课的兴趣,更有利于生物实验的开展。例如,学生喜欢在家养小猫小狗,教师就可布置做“动物的绕道取食”课外探究实验。此外,课外探究还可联系本地种植、养殖业的生产实际,与课堂讲授知识相联系,让学生去观察合理密植、选种浸种、合理施肥与灌溉、整枝打杈、果树嫁接、杂交育种、养鱼要增氧等实际生产现象,使学生学到的知识有用、可信,更好地体现“加强sts教育”的新课程理念。
五、通过探究实验培养创新思维。
1.营造气氛,激发创新思维。创新思维是抽象的思维活动,不能凭空产生,须借助外因的刺激,引导产生探究氛围,激发学生的欲望。如河蚌的解剖,可在实验桌上摆有养河蚌的水槽,让学生自己设计方案去观察。学生有的将河蚌放在开水中,有的将河蚌直接用解剖刀解剖,有的将河蚌敲开,学生在这种环境氛围中相互启发,总结出较好的解剖方法。又如在研究昆虫的触角的作用时,我给学生推荐了西楚霸王的故事:“秦朝末年,刘邦、项羽争夺天下,刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔,用蜜写下‘项羽自刎乌江’,项羽败退至此,见到的是蚂蚁(蜜引来了蚂蚁)组成的这六个大字,以为天意,刎颈而死。”我让学生看有关的影视片,然后让学生根据本故事设计研究的方案。
2.求同求异,启动创新思维。在平时的教学中,我们应注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的'思路去分析、说明生命现象,引导学生进行不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计,改进实验方法等,进而达到启动学生的创新思维的目的。生物学科实验多,若按照实验指导进行,对于当代中学生来说,缺乏成功感的刺激。有的实验完全可以改成学生研究的课题,让学生自己去研究。因此,实验课不宜照本宣科地让学生做,而是提出研究的目标,让学生以课题小组为主进行设计,尽量做到与众不同,让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手,实现教师提供的目标。如蒸腾作用的实验,我就提出了“蒸腾作用的产物是什么”的研究课题给课题组(相当于实验组),结果第一课题组所做的设计和课本上的不同,在同一科植物的不同枝条上剪去叶子,绑上一个塑料袋,增加了研究的科学性,得到了教师的表扬和同学的羡慕。又如“绿叶在光下释放氧气”的实验,学生在实验时将实验装置中倒置的充满水的试管改为倒置的充满水带刻度的量筒。这样稍做改进,学生既能看到绿叶在光下释放氧气,又能测量出放氧量。学生到现在为止不但喜欢生物,而且主动地去寻找自己研究的课题。
六、实验探究扬师生个性。
在组织教学上,可以充分让学生有个性地学和教师有个性地教。有的学生善于动手实验,有的学生善于观察,有的学生善于发现问题,有的学生善于分析问题。在学生学习的过程中,我们可以引导他们利用自己的长处来学习,也可以引导他们在上课时自由组合,充分利用个人的优势,达到整体的学习效果。如在讲述“软体动物”时,一上实验课,我就让学生根据小组实验观察的情况,提出问题并讨论,用白纸来做记录。事实上,这节课学生记录的问题多,自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上,我把学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。
在教学过程中学生可以根据自己的能力学习,较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识,甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究,而不必“齐步走”,将个别辅导与班级辅导结合起来,形成新的课堂教学模式。
总之,我们在开展生物实验探究性学习的过程中,要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升,从而弘扬个性和力求创新。教师只有不断探索,以创新的思路、新的教学实践才能使这一研究继续深化、拓展。
生物实验教学论文优秀篇十三
高职院校电工实验均需要学生自己动手进行操作。所以，高职院校学生的安全意识会影响到学生以及实验室的安全。培养学生安全意识，是电工实验教学过程中非常重要的一个环节。首先，培养内容。安全教育教学的重点内容包含了：规定学生听教师的指令，在操作的时候和带电体之间保持一个安全距离，防止出现学生之间相互打闹的现象，禁止带电修正线路等等。给学生准确的指导，让学生规范操作，确保学生与实验设备均是安全的。其次，培养时间阶段。针对首次到实验室进行实验的学生，教师需要开展安全教育。并且对每一次实验的安全教育始终贯彻在实验课程教学的始终，使学生将安全第一的意识牢记在心。最后，培养的方式与手段。经过多媒体显示一部分事故案例的`危害性，使学生了解不按规定操作可能会带来哪些不好的结果，听到电路爆炸等事故，进而在视觉以及听觉上造成一定的冲击。教师也可以给学生进行演示，举例言之，把一根导线插入实验台三相电零线以及火线插孔。在不通电的条件下，给学生进行演示，与学生共同分析假设通电以后可能会带来哪些后果。经过这些案例与演示，提高院校学生电工实验安全意识。
2.2培养学生操作技能。
任课教师要想确保学生以及设备的安全，单单有安全意识是不够的。高职院校学生对于设备的熟悉程序以及操作的熟悉程度等，对于安全来说均是非常重要的。假设高职院校学生的实验操作技能不符合有关规范与标准，很容易导致对实验人员本身以及实验设备带来伤害与损坏性。打个比方，对于相电压和线电压分不清楚，把380伏的线电压连接到额定电压220伏的用电设备中，从而导致用电设备高于额定值，进而导致设备被损坏。
生物实验教学论文优秀篇十四
论文摘要：针对如何实现确定的教学目标所进行实施的教学方法---分层教育这一策略的理解，研究与讨论，进一步确立正确的教学目标，制定合理的，与学生综合能力相协调的良好教学方法，完善课堂教育的巩固和提高，配合适当的课后辅导和成立的学习小组。进而实现以夯实学生基础知识，提高学生学习能力，培养学生学习兴趣，开拓学生创新思维的最终教育教学目标。
什么叫做学生的分层教育？如何把握学生的分层教育？怎样理解分层教育的好处？是这项策略的关键。其实，对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分，这样往往偏差较大，而应采取模糊聚类分析、相关分析、综合评价及动态分析等学法进行科学的分析与研究。其具体做法可先根据学生各门学科测验考试的综合成绩大致分层，然后对影响学生心理素质和心理发展水平的相关因素进行具体分析；再根据平时对学生智力因素和非智力因素的全面考察，进行综合能力评价，特别要注意对有特长学生的综合能力评价；最后要以动态的观点、发展的观点研究学生，尤其要注意对具有潜在兴趣和能力并可能获得充分发展的学生的研究。这样，在全面科学地分析研究学生的基础上，比较客观地认定每个学生所处的层次确定后，并非是一成不变的，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，以避免分层带来的负效应。更主要的是鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习兴趣和鼓励学生奋发向上的手段。
二、确立正确教学目标。
教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。所以，教学目标在教学过程中居首要地位，而教学目标的分层设置是实施模式的'首要操作因子，因此如何完善教学目标的分层设置在教学工作中是极其重要的。而正确的策略是在设置的分层目标不但要遵循“下要保底（达到各科课程标准基本要求）上不封顶（可超各科课程标准要求学习）”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平提供可能，给予学生发展的不懈动力。如目标分层要明确、具体，各层目标内细目的水平递进要平缓，层间目标难易的跨度不宜过大，目标要求的区别性要陈述清晰等，形成“指令性”目标与“指导性”目标相结合，教师“给予”与学生“选择”相统一的运行机制，使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。
三、制定良好教学方法。
选择教学方法，就是寻找达到教学目标的途径。如何针对不同基础的学生采取不同的方法以达到既定的教学目标，一般从以下四个方面考虑。一是学法指导。基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿，举一反三的方法，让学生从中找出规律，从而形成找规律的良好学习习惯，提高自身的学习能力，进而提高自己的学习兴趣；中等生以再线学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论和基本技能，力争打好坚实的学习基础；优等生以创造性的学习为主，启发举一反三，发展思维，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力，进一步实现创新。二是把握教学过程的速度。在基本概念和基本知识的教学过程中应以大容量提问和练习加以训练与巩固，使绝大多数学生能够掌握这类知识，作“低速”处理；但在涉及“提优”或“补差”内容时，教师可点到为止，作“快速”处理，以保证新授内容的“主体”地位。三是在落实知识点时，应放缓坡，注意梯度。对于差生只是依据课程标准最基本的要求，落实单一的知识点；而对于优生就是这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析，形成知识网络结构，从深度和广度上加以落实。四是在例题配备时应区别对待。对同一例题应体现不同的教育对象的不同要求；对差生要求是一题一解，就题论题，落实课程标准要求；对优生可以要求一题多解，达到拓宽深化的目的。一句话，就是教育的方法要真正适应不同层次学生的学习，需要引起重视的是，在教育过程中，不能过于激进，合理的掌握教学方法，而对待不同层次学生的学习，除了能适应各种不同层次学生的综合能力之外，也要实现以提高学生的归纳能力，理解能力，创新能力为目标的教学策略。
四、完善定向课堂教育。
分层递进教学的课堂问答体现的主要特征在于问题的对象性得到加强，且含有问题内容之外的附加功能，如示范、模仿、激发、检验等。“给予中差生较多的机会”，是分层递进教学的课堂提问遵循的一条重要原则。在教学设计中，教师要明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层次学生而提的）和目的指向（即提出某一问题让某一层次学生回答的目的是什么）；在课堂教学中，要根据教学进程的具体（，请保留此标记。）情况随时提出适合对象和目的明确的问题，推动各层次学生的学习。实施分层递进教学，应注意使用以下几种问答手段：示范性问答――提问的对象是高层次学生，而其目的却是指向低层次学生的，期望通过高层次学生的回答，为低层次学生提供示范，这种示范可以是知识的陈述，也可以是方法的展现；模仿性回答――提问的对象主要是中低层次学生，其目的是要求他们复述再现教师讲解或高层次学生回答的有关内容，强化中低层次学生记忆和理解，使他们通过模仿掌握自己独立思考不能解决的知识难点；激发性回答――对于有一定难度的问题，教师可以先让中低层次学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷，给高层次学生提供智力刺激，激发他们进一步思考，把问题解决得更完善，而高层次学生的回答，又可以促使中低层次的学生进行反思，纠正认知错误；检验性提问――主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况，根据各层次目标提出不同难度、不同要求的问题，了解教学效果的反馈信息，为补救教学，纠正回授提供依据。
生物实验教学论文优秀篇十五
针对高等职业院校的学生，很多毕业生需要到企业工作。高职院校设置实验以及实训课程的目的，在于给企业培养出实践性强、可以很快适应企业环境的综合素质高的人才。电工实验室课程是工科专业学生比较关注的实践性课程。可是在传统教学过程中，电工实验课程教学效果不佳。比如，高职院校学生安全意识薄弱，高职教师思考到学生人身安全方面的因素，往往非常小心；电工实验室设备破坏率较高；电工实验课时少等。以上因素均影响到了高职院校电工实验课的教学效果。而怎样教好电工实验课，将电工实验教学效果改进，始终是困扰高职师生的问题。因而，必须要找到合理且有效的实验室管理方式，将电工实验室进行规范化管理，而改革实验教学效果就是当前亟待处理的问题。
1电工实验室现况。
高职院校电工实验承担着工科专业学生电工基础验证实验与实际操作实训教学的重要工作，因此必须要对这方面引起足够的重视。高职院校主管部门工业中心较为关注电工实验室建设，在很久以前就提出了改建的方法，拟出引入点的电工技术所需设施，进而健全电工实验室设备。让实验室具备研究与开发等能力。现如今，高职院校电工实验室依旧存在一些不足之处，一般体现在如下几个方面。第一，实验室设备不足，功能匮乏，实验内容较为简单。实验设备通常所使用的时间均比较长，因为设备长久使用以后就会出现老化的现象。再者，一些高职院校实验室建设比较早，实验设备已经无法满足当前电工实验教学要求。在现代化社会，高职院校电工实验是通用实验设备，功能不够齐备，灵活度较差，很难充分满足实验大纲要求的综合性实验。除此以外，原本电工实验台教学内容较为简单，没有思考到实验内容多样化，从而导致高职院校学生动手能力弱。第二，实验教师资源不足，专职实验教师匮乏。高职院校中缺乏专职实验教师，很多实验均是由理论教师开展的，所以实验均是通过理论教学为前提的，将验证性的实验为核心，不具备足够的时间来按照机械专业、电子类等专业特征着手，开发出全新的实验项目。第三，实验课程课时少，考核方法滞后。高职院校电工实验是电子类专业、机械专业、计算机专业的专业基础课，在高职院校教学体系中占据的课时比重相对较少，而电工实验教学通常包括在理论教学之中，如此就导致了电工实验课时所占比例少，计算机专业还并未设定电工实验课。而实验考核均是根据批改实验报告为成绩的标准，并非是考核高职院校学生动手方面的能力。以上这些都属于亟待改善的问题。
