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间接言语行为理论和言外行为篇一
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间接言语行为理论在口语教学中的应用体现在语境的利用，文化差异的学习和语用推理能力的提高三个方面，因此，间接言语行为理论对英语口语教学具有一定的指导意义。
间接言语行为理论；英语口语教学；语境；文化差异
理论言语行为理论是英国哲学家奥斯汀首次提出的，根据该理论，人们通过说话可以分为三类行为：言内行为，言外行为和言后行为。美国哲学家searle修正并发展了奥斯汀的言语行为理论，他将语言学家们重点研究的言语行事行为分为直接言语行为理论和间接言语行为理论，在人们进行会话的过程中并不总是直接运用语言表达自己的意图，相反的是，通常情况下，人们的话语并不是字面意义的总和，而是一种间接言语行为，所谓间接言语行为，searle在1979年给它下了定义：“所谓间接言语行为，指的是通过一种言外行为来间接地执行另一种言外行为”。简言之，间接言语行为实际上是凭借另一种言语行为来间接地表达说话者的用意，比如：这个会话的表面意思是：a：我们今晚去参加聚会吧。b：我得复习准备考试。b真正的意思是：我不去。
在日常生活中，人们的语言受礼貌礼仪的约束，在希望别人帮助时，一般不用命令语气，而是运用委婉的语言，如：你能关一下门吗?(希望对方关门)，这样的说话方式能避免交谈过程中的尴尬。间接言语行为具有意义的双重性。很多情况下，一个句子具有双重意思：表面意义和内在意义，当说话者觉得不可以直接在话语中表达真实意思时就会选择间接言语行为的表述，聆听者通过话语的表面意思分析其深一层的意思!如:很明显，b是想拒绝a的邀请，复习考试只不过是他拒绝的一个借口。
高职高专学生的英语基础不牢固，词汇量有限，学校侧重各种交际能力，商务能力的培养，因此，口语教学着重强调学生的英语应用能力，便于学生更快更好地适应职场，教师在英语口语教学中应该充分应用间接言语行为理论，使学生更好的输出以及更好的理解，具体应该体现在：提高学生对语境的理解力，促进学生对文化差异的认识，提高学生的语用推理力，以下将对这三方面逐一分析：
1.提高学生对语境的理解语境
在交际中的作用是相当大的，它影响语言的意义也制约着语言的表达，交际双方必须同时了解语境知识，否则，交际失败。在口语教学中，教师应该指导学生注意正确应用间接言语行为理论，进行间接的'交际时注意当时的语境，正确表达自己的意图，同时并利用语境恰当推断对方的句意，理解对方的意图，从而顺利地进行间接交际。
2.促进学生对文化差异的认识
二语学习最容易受母语影响，因此，中国学生在学习英语时容易产出中国式英语(chinglish)，用汉语的思维去学习英语现象较为普遍，比如，一个外国朋友到中国家庭做客，看到漂亮优雅的女主人，外国人对男主人说：男主人听了很不好意思的回答：其实这个外国人只是出于礼貌想表达对女主人的赞美，主人的回答会使他觉得别人不相信自己的话是真的，文化差异导致理解出现误区。因此，口语教师除了应该让学生掌握扎实的语言基础知识外，还应该引导学生掌握英美的风俗习惯和文化背景，让学生们在英语输出的时候注意到彼此存在的文化差异，促使交流顺畅进行。
3.提高学生的语用推理能力
语用推理是一种语言技巧，正确的掌握语用推理能力既能更好的使用间接语言表达自己的意图又能正确快速的推断对方的说话意图，因此，语用推理能力是口语教学中应注重培养的一个重要能力。searle认为听话人可以根据语用推理来判断出间接言语行为的语用用意，要推导出说话者的言语行为，听话人要有一定的语用推理能力!这种语用推理能力建立在一定的语言知识，双方互知的背景信息和合作原则之上。
目前，高职高专英语教学已经把重点放在学生的英语应用能力的培养上，尤其是学生的听说能力，口语教学是重中之重，教师应该运用语言学的理论指导教学，使学生能熟练地运用英语进行交流，间接言语行为理论在口语教学中的运用体现在对语境的认识、文化和语用推理能力三方面的提高。
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[2]束定芳.中国语用学研究论文精选[m].上海:上海外语教育出版社,2001.
[3]熊学亮.语用学新解[m].上海:复旦大学出版社,2003.
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