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总结是对过去经历和成果的一种回顾与总结，让我们能更好地前进。一个好的总结应该具备客观、准确、简洁的特点。总结范文可以让我们了解不同行业和领域的总结方式和要点。
遗忘曲线篇一
最近抽出了点时间在论坛里转了转，发现大家的学习热情都很高，但却发现一个普遍的问题，那就是大部分的人都不知道如何才算正确的学习，许多人都为了记单词而头晕脑涨，这已经成了一个普遍的问题。
这个问题，也是我一直在思索的问题，昨晚我整理了下思路，空出点时间打了如下的文字。我花两个小时来整理这些资料，不是想练练我的坐功，也不是来找骂的。我只是希望自己写的这些东东能给朋友们带来一点启发，带来一点帮助，并起到抛砖引玉的作用。如能如此，余愿已足。
我总认为在学习中起决定性作用的东西有两样，一个是坚强的毅力，这一点毋庸赘言；另一个就是正确的学习方法。一个好的学习方法能够起到事半功倍的效果。毫无疑问，那些记忆大师们不是他们的脑子好，而是他们记东西的方法好。（以后有机会我再详细说明）只要你是一个正常的人，一般来说经过一段时间的训练都能让自己的记忆力翻几倍的，不过这些不是我今天要说的。
今天在这里要说的是如何合理地安排时间，这就是艾宾浩斯记忆法所讲到的。
艾宾浩斯的.遗忘曲线我想有许多人都知道，但知道归知道，却不知道如何用在学习中。这是我今天要说的重点。
艾宾浩斯的遗忘曲线的原理是说：人的遗忘速度在最初是相当快的，然后减慢，然后再趋缓，逐渐接近水平。也就是说——他的遗忘曲线具有先快后慢的规律。
根据遗忘曲线先快后慢的规律，我们知道了复习必须及时的重要性。
在这里我先讲讲集中学习和分散学习：比如说背一篇文章，从头读到尾，连读十遍（就是集中学习），大致可记下16%左右的内容；如果把文章分成几个段落，一个一个地背（就是分散学习），同样的时间分散学习至少比集中学习多记住10%以上的内容。也就是说分散学习时间越长，效果就越显著。从某一种程度上来说，分散学习就是遵循着艾宾浩斯的记忆规律。
艾宾浩斯的记忆规律具体的方法就是：在学习某项知识的过程中，采用学习——复习——再学习——再复习的方法。
首先，把你要背的单词分组（就像我分成的那样），分得组不一定要相等，一般在六个~~~八个单词为宜。不过我喜欢五个五个地记。
然后，就可以记单词了。先背第一组（一般来说，一个单词连续快速大声读七次就会被暂时记在大脑里。暂时记忆并不会忘记，因为遗忘是有规律的。你没想起来，并不等于你记忆中没有，你之所以不会是因为你没有想起来而已。并不等于你忘了，这一点很重要，一定要了解。这就像我们有时候会把一个天天见面的人的名字给忘记了一样。其实不是忘记了，它就隐藏在我们的大脑深处，我们会在某一上厕所的时候突然想起了他的名字：啊！他叫狗剩……）。
随着单词见面次数的增多，单词就慢慢地“认识”你了。
另外，随着艾宾浩斯记忆法运用的熟练及自己本身日语能力的提高，可逐步增加各组的单词数。
艾宾浩斯记忆法看起来似乎很烦琐，需要很多时间，其实不然。正如中国的那句老话：磨刀不误砍柴工。因为这省下了以后重学的时间，而且复习的时间不需要太多，复习时一般就重读一两遍就可以了。当然了，这要根据自己的实际情况。
一般来说，第一次大的复习应该在你学完一些单词后的第八、九个小时左右开始，因为此时是遗忘最快的时候，及时巩固一下，就省去了以后重学的麻烦了。一般需要连续记三天，然后再一星期复习一次，然后再半个月、一个月、半年……复习一次，直到永远。
初学的内容要多花点时间，而复习则不需要太多，能够达到回忆的程度即可，每次进行总复习的时间则可稍多一些。
艾宾浩斯记忆法不仅仅用来学单词，它所适用的范围相当广，几乎遍及所有需要记忆的地方。在学习上如背诵课文，就可以分段反复记（用来记本民族的语言则更佳）。再比如学新课，我们可以先读单词，然后再读文章，几遍下来，我想大部分的东西都应该记住了。（具体的我以后有时间了再详细说明）。
啰嗦地说了这么多，也不知说明白了没有，真诚地希望对您能有帮助。艾宾浩斯记忆法虽然有点繁琐，但它对记住学习过的东西却很有用。甚至可以夸张地说，无论你想记住什么，都可以用得上它。他对你的一生都会起到很好的帮助。（练习我的“一日三练法”就可以用哟）。
最后，一定要把您的想法也写在下面。（以后也要回来汇报运用成果哟）。
祝各位学习进步，今年都能通过考级！
附其具体步骤：
1、初学和复习第一组。
2、初学和复习第二组。
3、复习第一组第二组（小循环）。
4、初学和复习第三组。
5、初学和复习第四组。
6、复习第三组第四组。
7、复习第1、2、3、4组（中循环）。
8、初学和复习第五组。
9、初学和复习第六组。
10、如此循环处理以后各组。
11、复习全部内容（大循环）。
遗忘曲线篇二
心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体的原状则只需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。
以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式，就是运用这种心理学的感观原理的理论，应用于英语教学的一种实践。
传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则，用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面发展。
布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜(调查表明，85%以上的学生都建议多采用电教媒体来进行教学。
1.关于教学策路。
在英语教学过程中，运用以电教为主体的“多媒体”教学手段，必须为英语教学的总目标服务，所以，在策划一个教学活动之前，教师首先要确定自已的施教目标和学生的学习目标。这样在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对学生的实际，选择使用不同的电教手段。
2.关于多媒体优化组合。
无论是现代教学媒体，还是传统教学媒体都有各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素、恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。
整体性。
文有一个整体的认识和了解。
科学性。
教学的主要任务是向学生传授知识和培养能力。开发和利用教学软件要以正确的教育思想为指导，要防止只注意趣味性而忽视了科学性和思想性。如为了教好《太空漫步》第四段关于宇宙飞船上减压舱的位置及作用，说明宇航员只有通过它才能步入外层空间的原理时，为了能清楚地展示教材内容，化难为易，一般的直观教学媒体如简笔画、投影片等都难以解决师生都对太空、航天知识生疏的难题，但采用电视教学片这一媒体，可使学生在画面的引导下，犹如置身太空、乘坐宇宙飞船邀游宇宙。这样，课文难点迎刃而解，并且能激起学生对太空科技的强烈兴趣。当然现有电教片中，往往难于找到相关内容的，这就要求老师自己编制，在编制电视教学片时，要注意资料的精心选择，画面的科学衔接，语言的准确配录等等。如在计算机房上复习、练习课时，教师在课前应选择好有梯度的练习题，建立题库，先储进去，以便上课时随需要调出，同时题组要注意科学的管理。
艺术性。
使用电教手段，应是科学与艺术的有机结合，以艺术增加教学的感染力，使学生受到美的熏陶，强化教学效果。如在运用简笔画绘制投影片时，若要比较“胖、瘦”，不妨略有夸张，甚至有点象漫画－－形象、生动、幽默，往往一两笔就能使画面妙趣横生，更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。如在编制电教片时，注意利用视距和角度的变化，节奏的张驰、形式的交替、字幕交换、动画演示、特技切换、音乐、音响、画外音的处理等各种艺术手段，不断给学生以变化的信息、新的刺激，吸引学生的注意力。
技术性。
每个电教媒体力求做到:（1）图象清晰明亮，使会班学生在各个位置都能看得清楚；（2）声音清楚，语言简炼而生动，与画面配合协调；（3）配制的乐曲适宜平缓，旋律节奏应与教学内容相适应；（4）电教媒体的使用要适当适量:“多媒体”中的“多”是：多层次的手段选择，多思维的运筹规划，多功能的协同高效，多媒体的优化组合。
3.关于目标分解。
在整体教学的每一个步骤中，根据布卢姆的教育目标分类学，将教学内容进行分类，遵循由易到难、由点到面、由低级到高级的原则设计达标训练。
例如，在进行《瞎子摸象》的课文教学时，根据整体教学法，首先让学生观看配有课文内容改写解说的电视教学片，这样就自然地把学生带入到课文的意境中，对于不可回避的新词汇，可用投影仪投到银屏上；然后逐步完成单词、词组、语法难点、句型及综合运用等各个步骤。每个步骤的实施，也要选择好媒体的使用。如在教该课文中的句型“ittakessbtimetodosomething”时，可采用二维运动的投影片在银屏上显示:一位年逾古稀的盲人，瞒珊地靠近大象，迟缓地抬起手，慢慢地摸到象的尾巴。画面上一系列动作使学生有了初步但也形象具体的印象，然后再让学生看几套诸如“小孩艰难地移动大盒子”之类的画面，让学生边看边造句，这样学生不仅对句型理解得快，也上口得快；另外还可让不同水平的学生都有成功的机会，激发了学生的自信心。
4.关于双向反馈。
教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，
切忌把课堂上成教师忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节。
奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行。
视、听、说、读、写的练习。
为了能及时地调节教学速度、内容等，使各层次的学生对知识的掌握和运用均提高，判断学生是否达到了教学目标，在课堂上要求学生自便“投影训练卡”，教师随时进行投影公布，检测学生对知识的掌握程度。这是一条相当畅通的教学信息反馈的好渠道。
我们根据各种教学媒体的性质、形态和功能，针对教学目标、教学内容和学生的实际水平，初步探索出的这种以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式主要有如下两方面的作用:。
l.能激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操。
教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。－－“激发学生的学习兴趣”是新大纲中新列入的教学目的。
同时，“多媒”教学模式，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑谰的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的英语教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。
2.能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质。
新大纲明确指出:中学英语教学的目的是“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学艺打情，为进一步学习打好基础，发展学生的思维能力和自学能力”。众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。
传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。
学模式，一定不很完善，还有待于做进一步研究与探讨，敬请广大同仁和专家多多指教。
遗忘曲线篇三
（吉林省吉林市龙潭实验学校）。
摘要：英语是一门要求记忆力很强的学科，尤其单词的记忆成为敲开英语学习大门的重要环节。如何更有效更准确地记住英语单词，这就牵涉到心理学中的关于记忆遗忘的规律。
随着中学生教育模式的转变，以及中国社会国际化程度的日趋提高，人们对英语教育的要求也越来越高。英语教学内容繁多复杂，其内容多，时间长，对所记忆的单词量的要求较高。本文采用心理学方法对记忆与遗忘过程进行分析，引导学生利用对“遗忘曲线”的认识，对学习过程进行完善和提高，从而达到改善英语教学质量、提升英语学习效果的目的。
“遗忘曲线”是由德国著名的心理学家艾宾浩斯（hermannebbinghaus）对记忆与遗忘进行实验研究中发现的。艾宾浩斯通过对遗忘过程的研究，制作了著名的艾宾浩斯“遗忘曲线”（如下图），使我们对教学过程中如何克服学生的遗忘特性找到了突破点。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢，一两天以后保存量的变化就不大了。这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。后人用他的实验数据，以间隔时间为横坐标，以知识的保存量为纵坐标，画了一条说明遗忘进程的曲线，以表示记忆量变化的规律，就叫作“艾宾浩斯遗忘曲线”.同时，艾宾浩斯还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。正因为“艾宾浩斯遗忘曲线”有很重要的意义，现在很多学者仍然基于艾宾浩斯的理论进行实践，包括教学大纲的设计、一堂课的实施、帮助学生制订复习计划等等。
二、研究遗忘曲线，制订学习方法。
对于“艾宾浩斯遗忘曲线”这一理论，社会各界都对其有很高的评价。在以往的英语教学中，广大的英语教师也发现反复教给学生同样的知识很多遍，但是学生还是记不住。首先，学习之后要科学地安排复习时间。根据遗忘规律，认识后的头两天遗忘最多，所以要及时复习、保持记忆，在24小时之内进行复习。再有，要联系实际进行情境教学。根据学生的'年龄、智力特点，尽量使他们接近生活，变陌生为熟悉，把所学的英语进行交流、运用，就一定能在记忆中留下深刻的痕迹。
最后，中学生正处于发育期，思想不成熟，学习态度、学习方法对“记忆―遗忘”有直接的影响。
三、克服“遗忘曲线”,结果事半功倍。
通常来说，无论是学生还是家长都十分重视加强记忆，减少遗忘，往往忽略“再现”的作用。“再现”是一种积极的过程，并不是把学过的信息简单重复，由于识记痕迹在大脑保持过程中已经经过加工、整理，所以这些信息输出后就会更加系统化、条理化。因此，我们在英语教学中应当把“记忆―遗忘―再现”看作是一个有机的认识过程，不仅培养学生的记忆能力，更要指导他们怎样减少遗忘，激发“再现”,形成科学的思维方法，才能提高英语教学质量。
因此，学习过程中要勤于复习，教师要根据每个学生的不同特点，引导他们找到属于自己的“艾宾浩斯记忆曲线”,这样才能牢固掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
遗忘曲线篇四
江西省南昌市第十九中学郭琴芳。
摘要：随着信息与网络技术的发展，以及因特网的日益普及，网络教学日益显示出它的优异性，如何将网络技术应用于中学英语教学，是我们面临的一个新课题。本文从中学英语教学的目标出发，比较了英语网络教学相对于传统英语教学的优点，探讨了英语网络教学的几种教学模式，同时也讨论了教师在网络教学环境中的作用以及现代英语教师应具备的基本素质和面临的挑战，并对英语网络教学的发展作了展望。
关键词：中学英语网络教学教学模式。
随着信息时代的到来，因特网日益普及，网络正越来越深刻地改变着我们的生活，也同样悄然改变着我们传统的学习方式，促使我们的教育理念，教学方式不断更新。如何在中学课堂中引入网络技术已成为广大教师和教学研究者关注的热点。本文主要就中学英语网络教学方面的问题作一初步探讨。
1网络英语教学的特点。
中学阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。教师指导、帮助学生用英语获取信息、处理信息，学生积极主动地参与到课堂教学中，充分发挥自己的学习潜能，掌握英语语言知识和语言技能。通过师生互动、生生互动来实现语言的交际，使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳而获取知识，从而提高语言的综合运用能力。
传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。
网络教学环境通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。在网络环境中，用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、场景环境等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从一上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。
2网络英语教学模式。
2.1演示型教学模式。
外语教学中的演示型教学，是指教师利用word、powerpoint或frontpage等编写教学演示文稿，通过网络教室提供的环境直接呈现给每一位学生。这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的，可以选择现有的多媒体教学软件，如《大嘴英语》、《空中教室》等，也可以利用课件大师、authorware等软件工具自己动手制作课件。
2.2网络交互式学习模式。
利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果。如在sefcbookiiunit14freedomfighters一课的教学过程中，事先准备好一些关于nelsonmandela生平、事迹等方面的问题，让学生自己通过网络去找出答案。通过这种网络创设、教师指导下的学生网络交互式学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。最后让学生在回家后对收集到的资料进行总结，并可发email给老师。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
2.3基于协作的自主学习方式。
在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中（家中）的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。如在sefcbookiiunit13thewaterplanet一课中，让学生分组通过网络就howtoprotectthewateronourplanet?展开讨论，并按组将讨论结果通过网络提交给教师。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。大多数学生都能发表自己的想法，在问题讨论的最后，根据学生提交的讨论结果，教师再选择其中较典型的观点加以分析，最后表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的`创造性思维会起到不可估量的作用。
2.4基于个别化的自主学习方式。
该方式中学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。而在网络英语教学中，学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。这对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
3网络英语教环境下教师的定位。
在外语教学中引入网络技术，并不意味着对传统外语课堂教学的观念和方法的全盘否定。我们应该理性地看待网络英语教学与传统英语课堂教学两者的优势与缺陷。
首先，在网络英语教学中，教师是教学活动的组织者。在采用网络教学手段前，教师应进行课程计划的考虑，如对学生进行分析，了解学生的学习策略；对教学内容进行分析，确定教学目标与目的。
第二，教师在英语网络教学中扮演的角色是指导者与参与者，而不是传统的教导者，在英语网络教学中，尽管学生可以有很大的自主性，但教师的促进作用仍是不可替代的。没有教师与学生之间的互动，网络教学是很难发挥它的作用的。
第三网络教学对教师提出了新要求与挑战，作为网络教学的教师，必须了解计算机网络技术，熟练使用相应的设备，还要熟悉因特网上的外语教学资源，从因特网这个信息海洋中获取并组织所需的信息。
4.网络英语教学的展望。
网络技术的迅猛发展给外语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。“通过网络学习英语将成为未来英语学习的一条极具潜力的重要途径，将网络应用于英语教学亦是未来世界英语教学的必然趋势。”（顾佩娅:）另外，网络技术也给我们的教学人员提出了新的挑战，外语教师必须加强自身能力与素质的培养与提高，熟悉并掌握现代网络教育技术，同时积极主动开展运用网络所提供的强大能力进行外语教学的活动实践，为外语教学构建新的教学模式。
参考文献。
[1]胡隆计算机辅助外语教学―多媒体和网络的应用[m]上海外语教育出版社。
[2]束定芳，庄智象现代外语教学―理论、实践与方法[m]上海外语教育出版社，
[4]林林交际理论与网上教学[j]外语与外语教学，
[5]桑新民步入信息时代的学习理论与实践[m]中央广播电视大学出版社，
遗忘曲线篇五
3.第三个记忆周期：12小时。
4.第四个记忆周期：1天。
5.第五个记忆周期：2天。
6.第六个记忆周期：4天。
7.第七个记忆周期：7天。
8.第八个记忆周期：15天。
背诵方法。
1.初记单词时需要记忆的内容：
a)单词外观，b)单词的中文释义，c)单词的记忆法。
2.每个list的具体背诵过程(每个list按12页，每页10个单词计)：
a)背完一页(大约5分钟)，立即返回该页第一个单词开始复习(大约几十秒)。
b)按上面方法背完1～6页(大约在30分钟)，回到第1页开始复习(两三分钟)。
c)按上面同样方法背完7～12页，一个list结束。
d)相当于每个list被分为12个小的单元，每个小的单元自成一个复习系统;每6个小单元组成一个大单元，2个大单元各自成为一个复习系统。背一个list总共需要一小时左右的时间。
复习过程。
a)复习方法：遮住中文释义，尽力回忆该单词的意思，几遍下来都记不住的单词可以做记号重点记忆。
b)复习一个list所需的时间为20分钟以内。
d)在其后的1，2，4，7，15天后分别复习当日所背的list。
e)复习的原则。
时间间隔：30秒1分钟5分钟30分钟1小时8小时1天2天6天31天。
重学节省诵读时间百分数：58.244.235.833.727.825.421.1。
复习点的确定。
人的记忆周期分为短期记忆和长期记忆两种。
第一个记忆周期是5分钟。
第二个记忆周期是30分钟。
第三个记忆周期是12小时。
这三个记忆周期属于短期记忆的范畴。[4]。
下面是几个比较重要的周期。
第四个记忆周期是1天。
第五个记忆周期是2天。
第六个记忆周期是4天。
第七个记忆周期是7天。
第八个记忆周期是15天。
背单词就找个小本子窄窄的那种，每页中间对折左边英文右边中文，每天背100个，分5组每组20个，每一个看过留下读音和拼写的印象，基本上5～8分钟一组，全部5组大概看30分钟，最好不要超过40分钟，然后再从第一组再看，每天一百个新的，看过的按记忆周期在第2、4、7、15天重新复习，基本每天进行的300～400个单词记忆。
遗忘曲线篇六
第一个记忆周期是5分钟。
第二个记忆周期是30分钟。
第三个记忆周期是12个小时。
这三个记忆周期属于短期记忆的范畴。
第四个记忆周期是1天。
第五个记忆周期是2天。
第六个记忆周期是4天。
第七个记忆周期是7天。
第八个记忆周期是15天。
以上的周期作为一个大的背词循环的8个复习点，
可以最大程度的高背单词的效率。
遗忘曲线篇七
一、产品概述及应用。
构件在运动过程中都将产生惯性力和惯性力矩，这必将在运动副中产生附加的动压力，从而增大构件中的内应力和运动副中的摩擦，加剧运动副的磨损，降低机械效率和使用寿命。消除惯性力和惯性力矩的影响，改善机构工作性能，这就是研究机械平衡的目的。平衡机是用来测量机械的旋转工件（转子）动不平衡量的大小和相位的专用设备。根据动平衡机测量结果对转子的不平衡量进行校正，使转子旋转时产生的振动或作用于轴承上的振动减少到允许的范围内，以达到减少振动、改善性能和提高产品质量的目的。平衡机具有干扰能力强，稳定性好，防尘的特点，机柜下方留有安放打印机和控制板的空间，方便用户增添其它附属设备。平衡机产品广泛应用于航天、航空、汽车、火车、石化、纺织、化纤、机械制造、冶金、机床和机电等行业。
机械中绕轴线旋转的零部件，称为机器的转子。如果一个转子的质量分布均匀，制造和安装都合格，则运转是平衡的。理想情况下，其对轴承的压力，除重力之外没有其它的力，即与转子不旋转时一样，只有静压力。这种旋转与不旋转时对轴承都只有静压力的转子，称为平衡的转子。如果转子在旋转时对轴承除有静压力外还附加有动压力，则称之为不平衡的转子。从牛顿运动定律知道，任何物体在匀速旋转时，旋转体内各个质点，都有将产生离心惯性力，简称离心力。如果转子的质量对转轴对称分布，则动压力为零，即各质量的`离心力互相平衡。否则将产生动压力，尤其在高速旋转时动压力是很大的。因此，对旋转体，特别是高速旋转体进行动平衡校正是必须的。平衡机采用艾雷斯的ipc工业控制计算机作为系统显示测量元件，对高速旋转体进行高精度的动平衡，能最大限度地减低机械的振动和噪声，提高产品的档次和使用寿命。
二、系统配置。
机箱：acs-2410at标准4u工业级工控机箱。
底板：acs-1014p4稳定、扩展性强工业级底板槽。
电源：ps-300wat工业级电源。
主板：acs-6162。
cpu:赛扬433。
内存：64m。
硬盘：20g。
软驱：1.44m。
三、系统评价。
该系统采用艾雷斯工业级计算机（ipc）作为控制系统，具有开放性好、结构紧凑、集成度高、可靠性好、稳定性好、兼容性好、性价比高、操作维护方便的优点，是适合中国国情的新一代高性能、高档平衡系统。
遗忘曲线篇八
第一点是关于什么时候开始短期高频重复记忆。我认为至少是需要在充分或比较充分理解知识的基础上。原因是，理解知识点本身即是一个需要花费精力和头脑的过程，强行暴力记忆的效果往往不好，而且容易陷入死记硬背的泥淖。针对这个问题，解决的办法即是放任记忆的沉重负担，在通篇理解全部内容之后，再进行高频复习。所以我一直提倡的第一轮复习办法是教材(或讲义)与真题的有机结合。而在抛开完成记忆任务的思想束缚之后，这个过程将会变得富有趣味性。其后在第二轮复习开始，采取高频即1-2-4-7重复复习的办法显然更加有效而且科学。
第二点是关于任务量的问题。这可以分两点来说。
首先是任务量会随着岁月变迁逐渐增多。关于这点我已经在先前的帖子里有过论述，即这是一个普遍被误解的点，实际上每日任务会随着时间增长而增加，直到保持一个固定数值的任务。至一整轮复习的末尾时，甚至会出现任务量逐渐减少的情况。这时便可与其余复习计划进行对接。这个模型可以用下图进行解释。
最后就是任务的安排问题。因为很多人发觉制定一个完美无缺的计划后，在日常执行时有可能因为各方面的偏差而造成完成度较低。针对这点我认为最首要的是，制定更加科学合理的方案，这个方案所涵盖的内容不仅有对于进度的期待和人工安排，还要增加之前经验和教训的不断总结。说到科学合理，必须补充到的一点即是，关于复习频率，我所一直提倡的1-2-7-30的频率，并不是无中生有的。依照艾宾浩斯遗忘曲线所得出的复习点的记忆周期，即我们熟知的1-2-4-7，所使用的实验对象是人类对于无意义音节的记忆，而这类记忆远远比我们对于西医综合知识的记忆要难，所以需要更多更为密集的复习点。
