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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学万能事例篇一
爱国主义、环保、生命教育、做学生的向导、创新、师德、读书、快乐、规矩、榜样教学比文字、宽容爱、梦想、遵纪守法、公平正义、发现学生闪光点、社会公德、关爱学生、教育更重要用灵魂，因材施教，尊重和实践，获得真知。
有必要对差异学生进行适当的教育。世界上没有两片完全相同的叶子。教师面对的学生有着不同的个性和爱好、气质、兴趣和特长、家庭情况和学习条件。因此，我们必须认真引导和培养他们。我们不应该因为一些学生不喜欢他们或他们自己的胃口而漠不关心和排斥学生被分为369个年级。对于所谓的“差生”乃至问题学生，老师更应该理解和帮助。教师在学生心目中占有重要地位。老师无意中说的一句话可能会创造或毁灭天才。一个好的老师必须平等对待每一个学生，尊重他们的个性，理解他们的情绪，容忍他们的缺点，善于发现他们的长处和闪光点，使所有的学生都能按照他们的本性成长。
“教育意味着一棵树摇另一棵树，一朵云推另一朵云，一个灵魂接触另一个灵魂”。教学生。。。能让人以如此诗意的方式生活在地球上。我的上帝渴望它，所以我决心实践它。
随着时间的推移，事物发生变化，星星也在移动。时间的河流一直在不停地流淌。新中国成立至今已有70年。在党的领导下，新中国已经成长为世界的先驱者、开拓者和奉献者。它已成为时代的领头羊，正绽放出更加耀眼的时代之光。”这看起来很普通，也很不寻常，但很容易实现，但很难实现。在前进的路上，有平原和山脉，有缓流和危险的海滩，有晴天，有暴风雨，有悲伤和欢乐。
在中华民族最困难的时期，先民们作出了“明暗面对光明，为世界推进文明，为人类创造幸福”的无怨无悔的选择，这是他们对祖国和平发展的贡献。他们曾经是科学救国、工业兴国；他们曾经是一寸山川、一寸血脉、10万战士、40万大军；他们曾经是抗美援朝、保卫国家的；他们也曾经是改革开放、不断探索的。
辛弃疾在诗中写道：“乘风而去，长空千里，直下见山川。”^v^说：“中国的梦是历史的、现实的、未来的。展望未来，当今社会，我们生活在一个充满挑战和机遇的时代，年轻人不应陷入青云雄心，敢于拼搏，敢于担当，抓住机遇，战胜困难，把命运牢牢掌握在自己手中。同时，我们也要警惕来自外部世界的挑战。贸易战总是提醒我们“如果我们落后，我们就会被打败”。我们要为中国梦而奋斗。我相信，中华民族伟大复兴的梦想一定会在几代人的接力奋斗中成为现实。
一百条船在争先恐后地争先恐后。”如果你想追求我理想中的中国，我很幸运不能容忍拖延和错失时间，“让我们以时间不等人的紧迫感，抓住机遇，与祖国、同一时代共同成长。让我们肩负起推动中国崛起、富民强国的中国梦。
小学万能事例篇二
我们每天都要背着沉甸甸的书包去上学。每天背着那么重的书包，把腰都累坏了。所以，假如我是一名发明家，我要发明一种万能书包。
假如我是发明家，我就得让我发明的东西让人喜欢。我这次要发明的物品是一个书包，这个书包的外形大部分呈红色，虽然外表看起来很朴素，但是功能却非常实用。下面，就让我来给大家介绍一下这款奇特的书包吧！
这个书包既侧重于为学生减负，那就得会飞。万能书包正是这样，可以跟着书包的主人走。不过，最近经常有小学生走丢的事件。只要把书包插上流量卡，家长就可以通过手机一款专门设计的软件来定位书包。如果超出家长设置的活动范围，家长的手机就会立刻发出活动警报，这样，孩子就不会走丢了。
有人肯定发生疑问了，该怎么控制这个书包呢？很简单，这款书包有siri语音控制，只要你轻轻地对它说一件事，在它能力范围之内都能帮你实现。
它不仅功能强大，而且可以辅导学生做作业。学生回到家后，根据家长在手机的设定，可以适当地辅导。辅导分为3个级别，一级是给学生提供思路；二级是从题目中给学生提示；三级是提供提示之后再过10秒，如果学生答不上来就直接报出答案。做语文作业的时候，遇到不懂的字词，都可以向它提问。例如小河的“河”它会提示：小河有水，部首是水。做数学作业，可以使用第一级辅导。
万能书包还有一个功能，就是学生赶时间时候，急急忙忙的，都没有时间收拾书包。这时，书包会自己收拾得整整齐齐的。对了，书包还可以无线地通过信号基站接收电能，真是妙不可言！
光说没有用，等我长大之后一定会发明这款书包！
小学万能事例篇三
概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。那么，小编分享一些小学语文概括事例的方法给大家参考!
一、课题扩充法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目。就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容。我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富。使表达更加完整，更加全面。
二、段意合并法
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思。再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来;如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时。要对各段的大意做适当的修改。删除重复的内容，综合相同的内容。
三、六要素串连法。
一篇写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是该篇文章的主要内容。
四、抓重点句法。
我们所学的课文经常采用总分的结构方式，这样的结构，课文中总是有总起句或者是总结句。概括主要内容时，只需要找到总起句或是总结句，它们就是课文的主要内容了。
有的文章虽然不是总分结构，但仔细阅读的话，会发现文章的结尾总有一句话能够总结全文。
中心句借助法。这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。
还有的课文中间部分常有过渡句，过渡句的主要作用就是承上启下，因此对于串连文意的作用自不待说，同时过渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也统领了下文。因此，概括的时候绝对不能忽视。过渡句也有助于我们快而准地抓住文章的主要内容，因为过渡句一般是对上文的总结和对下文的总领，而这样的总结和总领，正是文章的主要内容。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读文章，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法并不是孤立的互相结合运用，效果会更好，概括文章的主要内容会更容易更准确。
概括文章主要内容的方法：
方法 一：段意合并法。
1、 各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。
2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
方法二：要素串连法。
写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。
方法三：问题概括法。
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题?把这 几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情?她是怎样做的?又是怎 样想的?为什么她会这样想?丈夫回来以后，她又是怎么想的?一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
方法四：标题追溯法。
有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫"标题追溯法"。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
方法五：内容借助法。
这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的"有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。"总结了全文的主要内容。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法结合运用，效果更好。
一、超前调控，扎实抓好概括文字主要内容和习作目的的教学。
概括文章的主要内容是概括文章中心思想的基础。六年制第九册教材内容编排上体现了这一先后顺序，因此，概括文章主要内容这一训练项目在阅读教学中切不可忽视。本册第二单元的训练做到就是“抓住课文的主要内容”。它通过讲读课文《赤壁之战》、阅读课文《晏子使楚》、独立阅读课文《唐打虎》这三篇课文的不同层次的教学来达到教学要求。
通过这一单元的教学，要使学生理解课文的主要内容，并能用文字表达出来。掌握“段意连贯法”这一概括文章主要内容的方法。通过举一反三的课内外阅读训练，使学生达到准确、完整地概括文章主要内容。与此同时，训练用一两句话来概括，为概括中心思想做准备。
例如：《唐打虎》的主要内容可概括为：课文写的是在皖南山区一个村子的后山上盘踞着一只老虎，伤害了不少牲口，村子里的却在那几次出动去打它，都没有成功。后来，村民们请来了“唐打虎”祖孙俩。这一老一少进山一下子就把老虎打死了，并且向村民们叙说了打虎的经验是怎样得来的。
学生达到这个基本要求后，再把要求提高，即语言要简练些。可将主要内容概括为：课文记叙了皖南山区村民请“唐打虎”祖孙俩来帮他们打虎除害的故事。
在进行概括课文主要内容的同时，教师还应该有意识地进行理解习作目的的教学。例如，学习《草地夜行》时，出这样的思考题：文章记叙了一个什么故事?赞扬了老红军怎样的精神?通过多次这样的训练，学生对概括文章中心思想有了感性认识。
二、教给学生概括文章中心思想的方法。
通过平时的训练，再加上读写例话《领会文章的中心思想》的教学，学生对概括文章的中心思想由感性认识上升到理性认识。但是，拿一篇文章给学生去独立阅读，让他们写出文章的中心思想他们仍然感到很困难。或是语言表述不恰当，或是写作目的抓不准。因此，在教学中，方法的传授十分重要。
中心思想=主要内容+写作目的
(2)使学生了解不同文体的中心思想的语言表述形式。记叙文常见的形式是：文章记叙了……，赞扬(说明)了……精神(道理)。童话、寓言故事常用的形式是：文章通过……故事，告诉(说明)了……道理。写景、状物常见的形式是：文章描写(描述)了……景物(物品)，表达了作者……感情。
(3)让学生掌握常用的词语，即上文中“……”中的词语。
(4)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常见的方法有以下几种：
第一，分析文章的标题。有的文章，标题就是中心思想的高度概括。如《伟大的友谊》，作者通过这篇文章告诉我们：马克思和恩格斯在长期的共同奋斗中建立了伟大的友谊，这种友谊是建立在共同的革命目标的基础上的“伟大的友谊”。
第二，分析文章的开头和结尾。文章的开头好和结尾往往和中心思想有密切的联系。有的开头总领全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，开篇就点明中心思想：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。开头点明中心思想常见于采用倒叙写法的文章。有的文章结尾总结全文，点明中心思想。这是常见的点明中心思想的方法。如《登山》，课文最后一自然段列宁说的话就点明了全文的中心思想。
“我希望她学中文，以后到中国留学，做架设友谊桥梁的工程师。”《赶花》一课中的句子“原来养蜂人的生活竟是这样是艰辛而又这样充满诗情画意!”“干咱们这路活，只能人赶花，不能让花等人!”教学中，如果能引导学生深刻体会这些关键的句子的含义，就能较准确地概括文章的中心思想了。
一、把语篇读成语段
语文阅读，讲究把书读薄。有效的方法是在初读阶段，抓主要内容，去细节枝叶般地读薄。把语篇读成语段，就是教会学生运用可行的方法，把课文内容概括成一段通顺、连贯的话。
(一)段意串联法
指在阅读课文时，先概括每段的段意，然后根据段与段之间的联系，合并、归纳大段的段意，分出主次，留下主要内容，删去次要内容，最后将它们连成一个语句通顺的文段，形成课文的主要内容。
如教学《穷人》一课，在整体感知课文大意，概括课文主要内容时，我先让学生标出自然段，思考每个自然段的意思，然后思考哪些自然段说的是同一件事，将它们的意思进行归纳，最后将大段的段意串联成为一段通顺、连贯的话，就成了桑娜在一个狂风怒吼的夜晚，抱回了邻居西蒙的两个孤儿，她的丈夫渔夫回来后也主动提出抱回孤儿，两人共同承担起抚养七个孩子的重任。
运用串联法概括课文主要内容时，要注意添加一些恰当的关联词，将段意衔接通顺、连贯。
(二)题目扩展法 《和时间赛跑》
题目是文章的眼睛，围绕课题在前、中、后加上一定的修饰成分，把课题进行扩充，使课文的主要内容更加具体化。
如学习《小英雄雨来》，我是这样指导学生概括课文内容的，在学生认真默读课文之后，我让看课题思考：课文中的小英雄是什么时候的小英雄?雨来做了哪些事被称为小英雄?学生联系课文内容，很容易地概括为抗战时期，小英雄雨来凭借高超的游泳本领、热爱祖国的思想，和日本人斗智斗勇，掩护交通员李大叔，自己最终也逃出死亡的魔掌的事。
(三)要素补充法
记叙文，一般都有时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)六要素，先把这些要素搞清楚了，然后将其合理地连贯成一段通顺的话，即是课文的主要内容。
如学习《普罗米修斯的故事》，可引导学生探究课文的要素：课文讲了关于普罗米修斯的什么事?(被宙斯严厉惩罚)事情的起因是什么?(给人类盗火)结果如何?(被海格力斯解救)将了解的要素连起来就是：普罗米修斯看到人类没有火，就去盗火给人类，受到了宙斯严厉的惩罚，最终被海格力斯解救。
(四)线索链接法
有的文章线索明晰，可以按照故事情节发展的线索，整体感知语篇内容。故事的情节线索是由一个个情节点构成，找出这些情节点链成线索，说一段通顺、连贯、完整的话，就是课文的主要内容。
如学习冯骥才的小说《花脸》时，可先指导学生认真读文，找出贯穿全文的线索—花脸，再根据情节点买花脸—戴花脸—表演花脸—撕花脸链接线索，可将课文内容概括为：小时候的“我”喜欢花脸，就缠着舅舅买花脸，戴上花脸后的“我”快活之极，没想到一次表演花脸时闯祸，被父亲撕掉了花脸，从中受到教育。
(五)标题归纳法
有的写人文章，所写人物的事件不止一件，我们在整体感知语篇时就可根据事件内容，给每件事加上合适的小标题，将这些小标题的内容连贯成一段通顺的话，就是课文的主要内容。
如《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的五件事：1、教育读书;2、谈“碰壁”;3、观看焰火;4、救治车夫;5、关心女佣。把这五件事的内容合理地连起来，整理成一段通顺、连贯的话，即是课文的主要内容：课文回忆了鲁迅先生教育“我”认真读书，批判当时社会的黑暗，和亲友们观看焰火，和爸爸一起救助车夫，关心家里的女佣等五件事，指出他是为自己想得少，为别人想得多的人。
(六)取主舍次法
对写了几件事的一篇课文，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。
如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的;“尝花生”写得详细，是主要的。根据课文主次，可以这样概括文章的主要内容：“我”们一家人过花生收获节，爸爸教育我们做有用的人。
二、把语篇读成语句
把语篇读成语句，往往采用的是摘录句段法。有的文章中的总起句、过渡句、总结句概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。
如学习《太阳》，可抓住课文的过渡句：“太阳虽然离我们很远，但是它和我们的关系非常密切。”这一句承接了课文前后的两部分内容，抓住它可将课文内容概括为：课文介绍了太阳的特点及和人类的关系非常密切。
如学习《沙漠之舟》，可抓住课文的总结句：“它是沙漠里重要的交通工具,人们把它看做渡过沙漠之海的航船,称它为“沙漠之舟”。联系上文，整体感知课文内容就可概括为：骆驼被称为“沙漠之舟”的原因。
如学习诗歌《小河的歌》，可抓住四个小节每小节前的总起句“我是一条小河，一条明亮的小河”，“我是一条小河，一条快乐的小河”，“我是一条小河，一条绿色的小河”，“我是一条小河，一条奔跑的小河”，进行归纳，将课文内容概括为：我是一条明亮、快乐、绿色、奔跑的小河”。
整体感知语篇，概括课文内容的方法很多，但都要在认真阅读课文，读通、读顺课文的基础上进行。可根据文体、年段特点灵活运用，只要用得得法，就能提高学生的阅读概括能力和思维品质。只要勤于实践，善于反思，还会有更多的方法被总结、提炼。
小学语文概括事例的方法
