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总结是一种对事物逻辑关系的整理和概括，可以让我们更好地理解问题。科技领域如何进行总结？有没有一些科学的方法和步骤？总结范文中的例子和案例，可以帮助我们更好地理解和运用总结的方法和技巧。
左括号右括号图片篇一
1、句内括号：指只注释或补充说明句子中的一部分词语的括号。
使用句内括号的要求：
a.它要紧贴在被注释的词语之后。
b.括号内最末一个点号省去。(问号、叹号除外)。
c.使用句内点号，如果正文在这里还要用点号，点号要放在句内括号之后。
例如：(1)她的身体实在太可怕了，放工的时候，厂门口的“抄身婆”(抄查女工身体的女人)也不愿意用手去接触她的身体。(2)辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，宋朝历城(现在山东省历城县)人，著名词人。(3)他先是寄希望于张女士的丈夫(那个美男子！)，后又寄希望于q男士(那个大块头！)。
2、句外括号：括号里的语句是注释全句的，叫句外括号。
1.句外括号要放在全句句末点号之后。
例如：(1)它反映了一个王朝行将没落的情景。(《读书》1998年10月号第65页)。
说明：括号放在全句句末点号句号之后。(2)锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。(荀子《劝学》)说明：括号放在全句句末点号句号之后。
2.句外括号中语句的末尾可以有句末点号，也可以没有。
例如：
他培养了许多香花，喂养和训练了许多小动物。(他后来还曾照顾动物园里一只没有母虎的乳虎，每天一匙一匙地用牛奶喂它。)。
左括号右括号图片篇二
教学内容：教材第17页例3、例4和“练一练”，练习四第1～4题。
教学要求：
1.使学生进一步掌握在带有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算括号外面的运算顺序。
2.使学生知道在带有两个小括号的三步计算式题里，两个小括号里的同时计算、脱式比较简便，并能照这样的方法计算。
3.使学生掌握小括号里含有两级运算的运算顺序，会计算小括号里含有两级运算的三步计算式题。
教学过程 ：
一、复习引新。
1.做第17页复习题。
(1)指名学生依次说出每题里各有哪些运算，应该按怎样的顺序计算。并口答运算过程及得数。
(2)提问：算式里有乘法或除法，又有加法或减法，运算顺序是怎样的?
有括号的混合运算，运算顺序是怎样的?
第l小题计算时是怎样使运算过程简便的?
2.引入新课。
从刚才的两道题可以知道：算式里如果有加或减，又有乘或除，就要先算乘、除，再算加、减。在有括号的算式里，要先算括号里的。如果两步可以同时计算、脱式，那么同时计算、脱式比较方便。
我们今天根据这些运算顺序的规定，来继续学习带有小括号的三步计算的一些混合运算。(板书课题)。
二、教学新课。
1.教学例3。
(1)出示例3。
提问：这道题里有小括号时，要先算什么?有两个小括号时，
(在两个小括号下面画线表示)运算时怎样写比较简便?
让学生计算在课本上。
(3)指出：有括号的算式，要先算括号里面的，同时计算、脱式时，同时计算、脱式比较简便。
2.做“练一练”第1题。
让学生把先算的部分画出来。
指名二人板演，其余的学生做在练习本上。
集体订正，让学生说说为什么这样算。
3.教学例4。
(1)出示例4。
提问：这道题先算哪里的?小括号里面又要先算什么?为什么?
说明：算式里有小括号要先算小括号里的，小括号里有加法和乘法，要先算乘法。(在“25x4”下面画线)。
请同学们按照计算顺序，在练习本上算出结果。(教师巡视辅导)。
谁来说一说，你是怎样算的?(学生口答，老师板书递等式)。
结合板书过程提问：为什么第一步要先算乘法?
完成计算过程后指出：括号里如果有加、减法和乘法，也要先算乘法，再算加、减法。
想一想，括号里如果是加、减法和除法，要先算什么?
4.教学“试一试”。 ·。
请同学们看“试一试”的题。第一步要先算什么?为什么?二步和第三步各要算什么?
指名板演，其余学生做在练习本上。
集体订正。
追问：为什么第一步先算除法?
5.小结：上面两道题都是括号里有加法或减法，又有乘法或。
除法的三步计算式题。在计算时，要计算括号里的部分时，也要先算乘法或除法，再算加法或减法。
三、巩固练习。
1.做“练一练”第2题。
分别指名说一说两题的运算顺序。
指名两人板演，其余学生做在练习本上。
集体订正。强调括号里要先算什么。
2.做练习四第l题第一组。
指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。
提问：第一步先算什么?为什么两个小括号里的可以同时计算、脱式?
指出：有小括号的三步计算式题，要先算小括号里面的。如果有两个小括号，为了使计算简便，小括号里的可以同时计算、脱式。
3.做练习四第2题。
让学生先在方框里填数。
提问：第1小题先算什么?再算什么?最后算什么?第2小题呢?
让学生在练习本上列出综合算式。
学生口答综合算式，老师板书。
提问：为什么第l小题前两步上要加小括号?第2小题为什么后两步加了小括号?
指出：第1小题为了先算除法、加法，最后算乘法，所以要把除法和加法括在括号里。第2小题为了先算乘法、减法，最后算除法，所以要把乘法和减法括在括号里。
四、课堂作业 ：练习第l题第二组，第3、4题。
左括号右括号图片篇三
各位评委老师，大家好：
今天，我说课的内容是：九年义务教育人教版小学数学一年级下册第六单元教学中的《小括号》。我将从“学习目标的叙写、评价设计和学习流程”三个方面展开我的说课。
我叙写学习目标的依据是：基于课程标准、基于教材、基于学情三个方面。
1、基于课程标准：
课程标准的相关要求：认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。并能对结果的实际意义作出解释。
2、基于教材：
在义务教育课程标准实验教科书中，《小括号》是在二年级下册第一单元《解决问题》例2中出现，是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个面包？”这个实际问题，引导学生从不同的角度思考问题，采用多种方法进行解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法，重在解决问题的方法。而在一年级新教材中，小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排。从剪星星的情境入手，通过两种不同的解题思路，让学生产生认知冲突，感受小括号产生的必要性，在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合计算，明确含有小括号的加、减混合计算的运算顺序。最终落脚点是运算顺序，强调的是算法。在这里，小括号的出现，也增加了式题的变化，能提高学生练习的兴趣，使学生进一步掌握运算顺序。
因此本节课的定位是让学生通过问题情境，感受小括号产生的必要性，经历“创造”小括号的过程，明白小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，会按照正确的顺序口算含有小括号的加、减混合式题。
3、基于学情：
学生在此之前已经掌握了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小括号提供了素材。
综上所述，遵循课标精神，并结合学生的实际，我叙写以下的学习目标：
1、会说出小括号的意义和作用。
2、能用语言表达带小括号的加减法的运算顺序，会计算带小括号的加减两步计算。
本课的学习重点：理解小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的加、减混合计算。
学习难点是：理解小括号的意义。
评价，先于教学又推动教学。为了促使学习目标的达成，检测学习目标的达成，我设计了以下学习评价：
1、一小组为单位说一说计算加减两步式题，有括号的与。
没有括号的运算顺序。
2、学生独立完成做一做和练习十七第3题。
为了突出重点、分散难点，营造独立、自主的学习氛围，学习流程我设计了四个环节。
第一环节：复习导入。
首先通过一分钟常规口算练习，将学生的计算训练落实到课堂中，培养学生计算能力。再通过一组加、减两步式题口算，回顾没有小括号的加、减混合计算的计算顺序，为新知学习做铺垫。
第二环节：引导与尝试。
从三个层次进行新知教学。
1、创设情境，提出问题。
通过课件动态展示教材74页例3的情境图，让学生直观感受生活情境中的数学信息，并提出数学问题。通过直观操作，为新知提供研究的素材，并为理解运算顺序积累感性经验。
2、探索交流，解决问题。
学生通过独立思考与合作交流形成两种解决问题的方法：一种是学生熟悉的连减方法，列出算式并标出计算的.过程，算出结果；另一种是先加后减的思路。在此过程中注重发散学生的思维，用不同的方法解决问题，并训练学生尝试用数学语言表达思维过程，抽象成算式，使学生经历从实物操作——表象操作——符号操作的思维过程。
然后聚焦到“先加后减”的方法，通过尝试将两道算式写成一道算式，使学生产生认知冲突，不能先算加法该怎么办？让学生感受到引入符号的必要性，进而想办法“创造”符号，最后统一符号，经历“创造”小括号的过程，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。
第三环节：总结归纳。
总结归纳主要是促进知识结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提高。因此在学生经历了刚才的“创造”过程，已经初步明白小括号的作用，再通过几个式题练习，明确先算什么，再算什么后，总结归纳出有小括号的算式的运算顺序。
第四环节：巩固运用。
做一做：通过算一算、说一说、比一比，让学生进一步明确两步计算式题的运算顺序：有小括号的算式要先算小括号里面的，没有小括号的算式按照从左往右的顺序进行计算。
练习十七第3题：通过一道实际问题，提高学生运用小括号的意识和能力。
左括号右括号图片篇四
在义务教育课程标准实验教科书中，《小括号》是在二年级下册第一单元《解决问题》例2中出现，是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个面包？”这个实际问题，引导学生从不同的角度思考问题，采用多种方法进行解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法，重在解决问题的方法。
而在一年级新教材中，小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排。从剪星星的情境入手，通过两种不同的解题思路，让学生产生认知冲突，感受小括号产生的必要性，在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合计算，明确含有小括号的加、减混合计算的运算顺序。最终落脚点是运算顺序，强调的是算法。在这里，小括号的出现，也增加了式题的变化，能提高学生练习的兴趣，使学生进一步掌握运算顺序。
因此本节课的定位是让学生通过问题情境，感受小括号产生的必要性，经历“创造”小括号的过程，明白小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，会按照正确的顺序口算含有小括号的加、减混合式题。
学生在此之前已经掌握了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小括号提供了素材。
结合学生知识经验和对教材内容的理解，我们设定以下教学目标：
1、认识小括号，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合计算。
2、经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
3、感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。培养认真审题的习惯。
教学重点：理解小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的加、减混合计算。
教学难点：理解小括号的意义。
1、创设情境，生成问题。
2、探索交流，解决问题。
自主探索——合作交流——对比思考——共同优化，形成结论。
数学新课程标准指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方式”，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”
在教学中，通过问题情境，学生在教师的指导下参与到学习中。学生自主尝试动脑思考、小组合作交流，去探究、发现新知。教师适时指导并提出问题，使学生产生认知冲突，思维指向所要解决的问题，引发学生思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的目的。让学生经历知识产生形成的过程，自主建构知识，师生共同归纳总结出计算的顺序。
3、巩固应用。
（一）复习导入。
首先通过一分钟常规口算练习，将学生的计算训练落实到课堂中，培养学生计算能力。再通过一组加、减两步式题口算，回顾没有小括号的加、减混合计算的计算顺序，为新知学习做铺垫。
（二）引导与尝试。
从三个层次进行新知教学。
1、创设情境，提出问题。
通过课件动态展示教材74页例3的情境图，让学生直观感受生活情境中的数学信息，并提出数学问题。通过直观操作，为新知提供研究的素材，并为理解运算顺序积累感性经验。
2、探索交流，解决问题。
学生通过独立思考与合作交流形成两种解决问题的方法：一种是学生熟悉的连减方法，列出算式并标出计算的过程，算出结果；另一种是先加后减的思路。在此过程中注重发散学生的思维，用不同的方法解决问题，并训练学生尝试用数学语言表达思维过程，抽象成算式，使学生经历从实物操作——表象操作——符号操作的思维过程。
然后聚焦到“先加后减”的方法，通过尝试将两道算式写成一道算式，使学生产生认知冲突，不能先算加法该怎么办？让学生感受到引入符号的必要性，进而想办法“创造”符号，最后统一符号，经历“创造”小括号的过程，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。
3、总结归纳。
总结归纳主要是促进知识结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提高。因此在学生经历了刚才的“创造”过程，已经初步明白小括号的作用，再通过几个式题练习，明确先算什么，再算什么后，总结归纳出有小括号的算式的运算顺序。
（三）巩固运用。
做一做：通过算一算、说一说、比一比，让学生进一步明确两步计算式题的运算顺序：有小括号的算式要先算小括号里面的，没有小括号的算式按照从左往右的顺序进行计算。
练习十七第3题：通过一道实际问题，提高学生运用小括号的意识和能力。
摘苹果：趣味练习。激发学生练习的兴趣，巩固运算顺序。低年级学生要保持长久的学习状态，必须有吸引他们的内容，摘苹果增强计算的趣味性，可以充分调动学生继续参与的积极性。
左括号右括号图片篇五
邬老师执教的《小括号》一课，教学目标明确，教师思路清晰，学生思维活跃，参与面广。
下面谈谈本人听课后的几点思考：
课堂片段回放：邬老师通过10元钱买酱油和盐的具体情境，先让学生搜集信息，提出问题，接着教学两种不同的算法。一是连减方法的教学，先让学生列式，再让学生说先求什么，再求什么？也就是先算买完酱油剩下的钱，再求最后剩下的钱。二是加减方法教学，也非常强调先算什么，再算什么？即先算买酱油和盐一共需要的钱，再求还剩下的钱。然后比较两种解决方法的不同。整个课堂给人的感觉是一节解决问题课。
我的想法：具体的问题情境对本节课来说，只是起到帮助学生理解运算顺序与引入小括号的必要性、小括号的作用的，在解决问题的过程中让学生感知到小括号具有改变运算顺序的能力即可。所以本科的重心应该在于小括号的教学上。
课堂片段回放：学生列出算式10－2+3＝5时发现运算顺序的问题，引发思考要先算加法怎么办？教师给予学生时间让他们“创造”符号，最后统一用小括号。实际教学中只有极个别学生创造出小括号外，其他学生没有创造出其他符号。
我的想法：小括号的使用是人为规定的，因此在运算顺序有冲突时，如何才能先算加法，教师不妨直接引入小括号，重点要让学生感悟到小括号使用的必要性，以及小括号的作用。
左括号右括号图片篇六
今天听了蔡老师教学的一节有关小括号的加减混合运算一课，给我留下了深刻的印象，特对本节课，结合自己的教学做一点评：
小括号的运算是一年级下册第六单元100以内的加法和减法的教学内容，教材要求学生能够认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。根据教材编排，含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的，对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合式题即可。
1.在混合运算中的教学重点就是让学生理清运算的顺序，在这一方面，蔡老师做的非常到位，从刚开始的复习旧知时，教师就让学生说说要先算什么，运算的顺序如何，明确顺序后再进行计算，为本节课的新知学习做了很好的铺垫。在教学小括号的运算顺序时，老师在每做一道题之前，都要让学生先说说应该先算什么，再算什么，然后再去算，学生的学习习惯有了很好的培养，今后相信老师即使不说，他也会先观察顺序然后再去计算的。
2.学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，这些认识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要从左向右计算。蔡老师先引导学生列出算式，接着全班观察学生的列式计算，让他们对比两种不同的计算方法，有的学生列式错误可计算过程正确，也有的学生想到了要加小括号。学生通过分析、比较，在对比中感受到运用以前的知识已不能解决今天的问题，于是就很自然的引出了小括号，学生在计算中体会含有小括号的混合运算的运算顺序。整个例题的教学老师让学生通过自主学习解决问题，让学生主动参与到知识的建构之中来。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的自主探索能力。
4.本节课注重引导学生理解带小括号的两步混合运算的计算顺序及方法，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。课堂上安排了一系列的训练，练习。在交流中重点让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，同时注意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算顺序，加强了对混合运算顺序的理解，提高运算技能。
建议：1.练习的形式单一，可以丰富一点，比一比，解决问题，难度应该有梯度。2.学生可能知道怎样写算式，但是不知道括号在算式里该怎样读，教师应该有示范过程。
左括号右括号图片篇七
教学目标：
1、通过过河的情景，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2、引导学生再解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。
3、使学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。
重点难点：
引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。
教具准备：
投影仪。
教学过程：
一、复习。
1、口答题：
（1）2+75，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。
2、计算。
二、探索新知。
出示p17主题图，引导学生观察。
1、理解图意，明确问题。
图上告诉我们哪些信息？要我们解决什么问题？
2、独立尝试，合作解决。
学生独立完成，教师巡视。
组织学生讨论：29+259是否符合解决问题的顺序？
这个算式应该先算259，再算加法，这种运算顺序不符合问题的情景。在本题，应先算男女生总人数，即29+25。
怎样解决运算顺序问题呢？我们请小括号（）来帮忙。
3．认识带有小括号的混合算式要先算小括号里面的。
4、写出解答过程。
（29+25）9读作：29与25的和除以9。
=549。
=6（条）。
答：（略）。
5．练习。
（1）说一说下面两题的运算顺序，再算一算。
24+168（24+16）8。
引导学生发现虽然以上两题运算符号和数字都一样，但由于其中一题带有小括号，所以计算结果不一样。
（2）独立完成p17做一做。
6．小结：通过刚才的练习，你认为带有小括号的算式运算顺序怎么样？
三、巩固练习。
1．比较两题的运算顺序，再算一算。
2．p18练习三的第1题。
四、总结：带有小括号的算式的运算顺序怎样？能举例说明吗？
左括号右括号图片篇八
······在从医院回家的路上，爸爸指着襁褓中还没睁开眼睛的我说：“只有你妈才要你!”他好失落，妈妈怀孕时做过ct检查是儿子，出来的结果却是个黄毛丫头。
可怜的妈妈，生下一个女儿成了她一生无法修改的错误，不断在爸爸那里在奶奶那里受气。她只能抱着我哭：念念，你一定呀争气呵给他们看看，女儿一点也不比男孩差!
我很听话很听话，我拼命读书。中考的时候，妈妈为了专心照顾我，休了长病假。
我出院回家，家里没了爸爸的踪影。爸爸和妈妈离婚了。
我挨着妈妈的脸，轻轻的说，“妈，没什么的。我来做你的同居女友。”我感觉到妈妈冰凉的泪滴在我脸上，嘴巴却咧开来笑着“这样也好，谁也不能把你和妈分开了!”
我高二了，功课多的要命。妈妈的场里却催她回去上班，妈妈居然放弃了总厂会计的'职务，自动选择下岗。她只会说，“念念，等你考取了大学等你有了自己的独立生活妈妈再去寻找自己的独立生活也还来得及。”嘿嘿!其实，我早就下定一百年不会动摇的决心，这一辈子，就和亲爱的妈妈同居到底!
“我是妈妈的全部支撑妈妈没我活不了!”念念用拇指的指腹轻轻的摸着那张月亮般温柔的妇人脸，“妈妈身体特别不好，爸爸为了我已经离开了她······”
她哽咽了一下，虚张声势，换一种凶巴巴的口气：“总之，你别想第三者插足!”
米戈有些心酸，又有点心乱，他无力的靠在廊柱上，喃喃说：“好吧，好吧!”
“那你和我拉勾，不许反悔!”念念伸出了左手的小拇指，米戈伸出了右手的小拇指，两只弯曲着的小拇指，颤抖的勾在了一起，勾成了一个发烫的小写的x。
想到从此要背负那么辛苦的秘密，两个人真想抱头痛哭一场。
左括号从此失踪了老长一段时间，米戈倒有点沉不住气了。他找到了念念的学校，看见他底着头，竖着领子从里面出来。“念念!”他在她身后叫了一声。可是念念见他，拔腿就跑，惶惶的喊：“别靠近我，你会倒霉的!!!”
米戈的腿好长，蹬着漂亮的“nike战靴”，三步两步撵上去和并排。米戈看见一张惨不忍睹的脸，眼皮浮肿，左脸赫然一个巴掌印，“谁打的?”他失声问到。
念念赶快别转头，脚步加快，“不要你管!”
他拽住她胳膊，“这事我管定了!”
念念挣脱，“你以为你是谁啊?”
“我是右括号你是左括号!”米戈道，“我只知道我们一起在承担痛苦，我们和亲人没什么两样!”米戈看见念念的眼泪水在眼眶里兜兜打转，就是不落下来，害的他提心吊胆。
念念拉开一个饮罐子，米戈清楚的听到气泡在空中破碎的声音。念念仰起脖子，灌了一大口，递给米戈。米戈犹豫了一下，接过去喝了一口，“你喝的是啤酒?”他吃惊了。
“还有呢?”念念变戏法似的。又拉开一罐，咕嘟嘟猛喝，米戈劈手给抢过去，“不可以，妈妈会担心的。”他恳求着。
左括号右括号图片篇九
本节课是七年级上册的内容，它是继合并同类项后学习的，在今后所要学习的整式加减、分解因式、分式运算、解方程以及今后的数学运算都经常用到，学生对本节课掌握如何，直接影响到以后的学习。因此去括号这一节内容在本章中甚至在以后的学习中都占有极其重要的地位。
由于去括号法则在今后的学习中有着广泛应用，能否准确使用它，将直接影响学生的后续学习，因此这一节课的教学重点确定为去括号法则，通过学生在探索法则的过程中突出重点。
本节课的教学难点是括号前是-号，去掉括号后，括号内各项符号处理。这是根据学生年龄的特征，他们思维的全面性和深刻性不够，考虑问题有欠周全而确定。在突破难点中，主要是通过应用法则时，列举学生有可能出现的错误，例如：学生在去括号时，括号前面是负号，去掉负号后，学生往往只会改变括号内第一项的符号而忽略了其它项的符号。针对这些错误的解法让学生展开讨论交流而突破难点。
1、知识目标：在具体的情景中，让学生体会去括号的必要性，能用运算律去括号。总结去括号法则并能用法则解决简单的问题。
2、能力目标：通过对法则的探索过程，培养学生探究、观察、比较归纳问题的能力，激发学生的创新意识，提高他们的数学素养，培养学生的`自主意识和合作交流的能力。
3、情感目标：通过探究活动培养学生探究新知的精神，形成独立思考的习惯，在体验成功的喜悦中建立自信心。
本节课的教学过程采用了设计问题情景，引导探索、发现法则、应用法则的模式展开。
数学情景教学中应该以思维为核心以情感为纽带，通过各种符合学生学习数学的心理特点和接近实际生活的情景创设，巧妙地把学生的数学认识活动和情感交流结合起来，促进学生的形象思维和逻辑思维的协调发展。根据这一原则在设计问题情景的教学中采用令学生感兴趣的火柴棒搭正方形的探索活动，激发学生的求知欲并利用多媒体演示三种不同的搭建方法，让学生在欣赏图形变化的同时全身投入到思考问题中去，亲自参与思考、发现和获取知识的全过程，营造了良好的学习氛围。
在探索新知的教学中，先让学生展开讨论，探讨去括号的方法，教师则进行巡视并引导学生利用分配律去括号。学生在利用分配律去括号时可能会对第二个式子中-1的出现产生一定的困惑，如果发生这种情况我会先让学生思考-2可以分成哪两个数的乘积?学生容易得出-2等于-1乘2，通过类比学生也就容易明白-1的出现。
为了帮助学生对法则探索，这里还设计了接近实际生活的问题2，在学生完成式子的变形后引导学生观察三个式子中等号两边画红线部分的变化情况，并回答下面的三个问题让学生充分展开讨论，括号中各项符号的变与不变是由什么确定的，有了上面几个问题做铺垫，去括号的法则已经是呼之欲出了，然后我再以提问的形式，启发学生归纳出去括号法则。具体体现如下：括号前是正号，去掉括号后括号内各项的符号变还是不变，括号前是负号，去掉括号后括号内各项的符号变还是不变;为了强化学生的记忆力，这里把法则编成顺口溜，去括号看符号是正号不变号是负号全变号。
探索法则、发现法则是这节课的重要部分，因此在这一部分的教学过程中给学生充分的探索、交流、讨论的空间，让学生自己体验法则的形成过程，有利于学生对法则的理解和掌握。
发现法则后接下来的是应用法则，在应用法则中，这里设计了三道例题，例1的目的是想让学生熟悉去括号法则初步学会用法则去括号其中三题使学生明白去括号还可以简便运算，例2的设计主要是让熟练法则、掌握法则并突破重点、难点。例3的设计是通过变式训练学生的逆向思维。
在例题的教学中我把学习的主动权交给学生让他们先独立思考完成并进行小组交流成果，而教师只是进行巡视并收集他们的错误解法进行板书，让学生展开讨论错在哪里，加强学生对法则的理解。
教学心理学认为，让学生经历知识的形成，发展和应用过程，有利于学生更好地理解数学知识的意义与掌握必要的知识与技能，因此本节课采用了设计问题情景、引导探索、发现法则、应用法则的模式展开，在整个教学过程中把教学的主动权交给学生，让学生自主探索法则、发现法则、应用法则，教师只是做适当的引导与启发，充分体现学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者这一课程标准理念。
有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿记忆，教师应该引导学生主动进行观察、实验、猜测、推理合作与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
根据这一原则，在教学中引导学生自己探索知识，发现规律，逐步掌握，自动获取知识的学习方法，养成交流与合作的习惯，形成勇于创新的科学。
左括号右括号图片篇十
“妈妈、妈妈！”他俯下身子，喃喃叫着，这一刻，米戈再也无法躲避这两个字了，当左括号遇见右括号（5）。
念念下意识的抠着沙发上的洞，呼吸急促。她在一种难以言喻的伤心里打着转，妈妈严重贫血忽然虚脱。“血型不匹配！”医生验了她的血，无情地宣布，“病人的血型很罕见，必须要一个她的健康直系亲属输点血给她。”
听到这个消息爸爸也愣了，他指着念念结结巴巴问医生，“啊，难道她不是她的女儿……”
念念眼睁睁的看着昏迷的妈妈，欲哭无泪。
米戈赶来了，念念真受不了混球爸爸看米戈的那样，那种贪婪的眼光，恨不得要把米戈的每一个毛孔都看的清清楚楚。
“儿子、儿子！”当苍白的妇人睁开眼睛，第一眼就定在了米戈身上，再也挪不开了。她的声音很弱，却是用尽了全力，听上去像两个爆破音。
“妈妈！”虽然有点吃惊，因为一点过渡也没有，米戈还是再也无法克制，跪倒在地，搂住了亲生妈妈，眼泪咕噜噜咕噜噜冒出来。
妇人用一只没挂针的左臂紧紧抱住米戈，“太好了，上天把你送回来了，真的是个男孩！对不起，妈妈一直没去找你，妈妈早就知道世界上还有一个你了。”“啊？！”房间里所有的人都愣住了。
“念念有次生病，一验血，是ab型。她爸爸心里老大一个疙瘩，是呵，两个b型的大人怎么可能ab型的小孩？我当时就想，肯定是医院抱错孩子了。我真恨不得马上去把我的孩子找回来！可是，”她喘口气说，“念念的'爸爸本来就不疼她，如果妈妈一下把她推出去，她真的会像一棵连根拔掉的植物，从此枯萎掉，当左括号遇见右括号（5）转载。妈妈就忍着，不去找你，妈妈又不能和爸爸说明，妈妈真的很辛苦呵！”
“后来，妈妈越来越少钱，身体也不好。妈妈一直想，等念念长大，念念能够承担那样的事情了。妈妈再想办法找你。每个生日，妈妈都会偷偷多买一个蛋糕，给念念过好了，半夜起来再给你过一次。妈妈一边点蜡烛一边祈祷你很健康，有人疼你。你能原谅我么？啊？”
米戈一抽一抽，艰难地蹦出一个字眼：“能！”
“太好了，”妇人摸着米戈头顶的两个左旋，“你和妈妈想象的一模一样。妈妈快要生你的时候，就美滋滋地想，要生个儿子，最好像你爸爸。生个女儿么，就像自己！”
那个男人把脸深深埋在两个手掌里，肩膀一耸一耸，哭得，像头骆驼。
“对不起，妈妈什么也没为你做。你却已经为妈妈付出那么多了，你的血流进了妈妈的血管，很暖和呵，妈妈又有力气了！”
米戈什么也不会说了，好象变回了一个小婴儿，只会吐出一个单音节，“妈、妈、妈……”
念念笑着也哭着，“好了，好了！”她站起来，一步步退向门口，“没我事了，没我事了！”
“念念，我的乖囡囡！”妇人挣扎着坐起来，“虽然妈妈早就知道你是抱错的。可是妈妈舍不得你，你比妈妈亲生的还亲。妈妈爱你爱得什么都不顾了，哪怕你爸爸误会我，要离开我。很多很多很多夜里，妈妈看着你熟睡的脸，妈妈觉得自己永远也离不开你，妈妈爱你！”
温柔的妇人张开双臂，右手圈住米戈，左手搂住了念念。
一个左括号，一个右括号，括号里，是一个共同的妈妈，了不起的妈妈。
左括号右括号图片篇十一
1、数学课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”在教学例题时，董老师让学生主动参与、尝试探究。例题不难，让学生“试一试”激起了学生的探究心理，把学生推到主动学习的主体位置上，把学习的主动权了还给学生。在学生列出了50－20÷5这道算式以后，她又组织学生讨论、计算、比较，让他们自己发现矛盾，而后引出小括号这一新规定，使他们明确小括号的'意义，发现小括号的作用。
反思：在教学中，我们应创设让学生主动参与探究的活动过程，让学生体验到成为学习主人的乐趣，获得探究成功的喜悦。
2、激发学生的求知欲望，让学生观察后，交流了解到的信息，抛出一个又一个具有挑战性的问题，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际，从而激发求知欲，练习中让学生说一说按照计算要求，下面的算式中要不要加括号，怎样加括号？如70-30+22（先算加后算减），36+24÷6（先算加后算除）……这样的习题形式是比较新颖的，学生学习的积极性很高，效果也很好。既让学生体会到了括号的作用，又考查学生是不是会灵活使用小括号。
左括号右括号图片篇十二
今天听了冯老师教学的一节有关小括号的运算一课，给我留下了深刻的印象，特对本节课，结合自己的教学做一点评：
1、在混合运算中的教学重点就是让学生理清运算的顺序，在这一方面，冯老师做的非常到位，从刚开始的复习旧知时，教师就让学生说说要先算什么，运算的顺序如何，明确顺序后再进行计算，为本节课的新知学习做了很好的铺垫。在教学小括号的运算顺序时，老师在每做一道题之前，都要让学生先说说应该先算什么，再算什么，然后再去算，学生的学习习惯有了很好的培养，今后相信老师即使不说，他也会先观察顺序然后再去计算的。
3、练习形式多样，适合低年级学生使用。比如有：比一比，算一算；给小树苗治病；火眼金睛；动物找车厢；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解决这些问题时既有指明口答的，也有共同交流解决的，还有指明板演的，等等，通过各种形式的练习，目的还是让大家都学会如何计算，本节课相信教学效果一定很好。但是有一个小小的瑕疵就是上面的字设计的太小了点，学生很难迅速的看清，可以适当的大一些。
1、在开课时引入小括号时用的是一个解决问题的例题，当老师出示信息之后，我觉得他们不可能就会提出一个问题吧？可以让他们再多说几个，也许有人就会提出加法的问题，可以为后面的第二种方法做一个铺垫。
2、在练习中可以设计一道实际应用的题型，让学生用两种方法去试一试，也可以检验本节课的学习效果。
这节课贯彻了新课标精神，能根据教学新理念设计课堂教学，较好地完成教学任务，主要突出几点：
2、在合作交流中探索知识，老师让学生主动探索，合作交流的方式进行。钟老师从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的自主探索、合作交流的时间和空间，让学生通过剪一剪，摆一摆，说一说，感悟出10-（3+2）的列式方法，使学生在经历知识的形成过程中了解小括号的作用意义，培养学生用不同的列式方法来解决同一问题的数学思想。
3、善于组织教学。课堂效率的高低很大程度与课堂的教学组织有关，课堂纪律越好课堂效率越高。天真活泼的孩子当然好动，钟老师一开始先进行了了一个常规的课堂组织，把学生精神集中于课堂上，在教学过程中老师经常与学生早已统一的训练口语提醒学生注意，老师念1、2、3。学生就会手、脑、口都醒悟过来。好像看出老师一念经就把学生的灵魂收回来课堂。老师把这些学生早已训练得心中有数。老师那种从容娴熟，功底深厚是值得赞叹的老师。
4、学生成为评价的主人。在课堂评价方面，老师力图使学生成为评价的主人，引导他们从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等进行评价，老师对学生评价发挥了其引导激励的功能。
建议：老师在课堂上作了有效性的启发后，不要再讲得太多了；最后写带有小括号式子的比赛活动，老师把学生作品收上来后，应该面全面学生展示以及从中继续选一些题目让学生一起计算，加深提高学生对带有小括号算式的计算能力。
左括号右括号图片篇十三
给出一个字符串，其中包括3种字符:‘(‘,‘)’,‘?’.其中?表示这个字符可以是’(‘也可以是’)’.现在给出字符串s,你可以在’?’处填写’(‘或者‘)’，当然随意填写得到的序列可能是括号不匹配的，例如”(?”，如果你填写’(‘那么”((“是括号不匹配的！现在你的任务是确定你有多少种填写方案，使得最终的字符串是括号匹配的！2种方案是不同的，当2种方案中至少存在1个填写字符是不同的。例如，对于”((??))”,我们可以得到2种方案:“(())”,“(()())”。
左括号右括号图片篇十四
1．《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》制订的基本理念指出：义务教育阶段的'数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，不同的人在数学上得到不同的发展。本课设计强调在学生的需求中生成，在自主学习中生成，在探索交流中生成，在不断地生成中提高了学生的学习能力，有利于学生的终身发展。努力实现小学数学课堂教学五个方面的有效性，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。
2．大胆放权让学生通过自己的思维来学习数学，独立地去探索老师精心设计的自学菜单，独立地去认识小括号，感受小括号的作用。教师的教从根本上说是为学生的学服务的。教师精编自学提纲，这些数学问题是学生力所能及的，能引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣。同时又具有一定的思考价值，学生善于自学，并在此过程中积累学习的经验，发展独立练习、独立阅读、独立思考等学力。
3．以学生发展为本设计教学，是实施有效教学的根本保证，是促进学生主动发展的有效手段。本节课密切关注学生的学习需求，把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花；为学生提供了充分自主、充分交流的机会，使他们能充分地发挥聪明才智，体验到探索与成功的欢悦；有效保证了学生的课内训练度，做到重点问题堂堂清，减轻了学生课业负担。
左括号右括号图片篇十五
来，让我们玩一个同城邂逅的游戏吧，就在此刻!
邂逅的n个理由：
1.你是一个向往陌生邂逅的家伙。
2.1987年11月27日投胎人间。
3.发帖的这一刻，你正好在网上搜索，网络是你我邂逅的新道具。
来，让我们玩一个同城邂逅的游戏吧，就在此刻!
邂逅的n个理由：
1.你是一个向往陌生邂逅的家伙。
2.1987年11月27日投胎人间。
3.发帖的这一刻，你正好在网上搜索，网络是你我邂逅的新道具。
4.见面方式：人来人往的百胜门口，咬一根棒棒糖(呵呵，如果你是gg，会不会被最后一条下退喔?)。
米戈正好挂在网上，第一眼看见那个生日，心跳马上活跃，再飞快扫一眼发帖的家伙的名头，叫左括号，签名档更有意思：数学这个天堂，在很高的地方，我总是够不到。
他按捺不住，跳上去响应：报名!报名!第一个报名!
给个理由先?左括号喜出望外。
呵呵!米戈先打无数个笑脸：世界上的右括号万万千千，可是和左括号同年同月同日生的右括号的概率又是0.00000……几?不幸，我就是那个右括号!
挤挤挨挨的百胜门口，每天起码制造着几百起邂逅。米戈叼着一根薄荷棒棒糖，傻傻地转来转去。手指捻着那根棍子，时刻准备着，只要对方一出现，就飞快地拉出口塞进废物箱。
左括号、右括号，是不是不小心走失的一对双胞胎?呵呵，叼着棒棒糖，怎么搞的也像女生一样想入非非起来了。后来的日子里米戈一直想，谁也没有想到，就在彼此抬起眼睛，在东张西望的人堆里目光交接的一刹那，两个人的命运就无可挽回地改变了，再也回不去了。
那是怎样电闪雷鸣般的一瞥，两颗本来无悠无虑在鼓鼓的腮帮打着滚的糖球球，在同一秒种里忽然停止转动。开始是目不转睛的，像被施了魔法一样，眼神定在对方的那一张一眼就认定的脸上，呼吸困难，心跳几乎停止。
心无缘无故一沉，紧接着是更大的反弹，两人同时掩住嘴巴，两人同时抬起拇指指着对方，第一反应：快逃!
跑开去一段了，米戈立定回头，只看见对方更加仓皇的背影，正朝相反方向跑，头发也披散开了，溜得，比兔子还快。立定的米戈自己觉得有点好笑，可是，更多的不安，仿佛随即积聚起来的黑压压的乌云，纠结在他心头。
先回答我问题，你为什么一见我就逃?左括号先沉不住气，使劲qq呼叫右括号。
我说了，你不许生气!你和我妈长的简直一模一样。她要知道我去见网友，准会狠狠扁我一顿!
天呢天呢天呢……左括号准是晕了。
现在轮到你回答我了，其实你逃的比我还快?轮到米戈解开谜底了。
左括号吞吞吐吐的回答说：其实乍一见你，我差点以为是老爸追来了!
啊!!!!!!!两个人一起尖叫，无数感叹号像炮弹呼啸。
然后是沉默，两个人都被炸蒙了。半晌，左括号再度请求：右括号，再见一面好不好?“董念念，叫我念念好了!”她套着深咖啡短裙，浅棕色的脸上一双深深的琥珀色眼珠。“米戈!”他更加简洁。门口，咬一根棒棒糖(呵呵，如果你是gg，会不会被最后一条下退喔?)。
米戈正好挂在网上，第一眼看见那个生日，心跳马上活跃，再飞快扫一眼发帖的家伙的名头，叫左括号，签名档更有意思：数学这个天堂，在很高的地方，我总是够不到。
他按捺不住，跳上去响应：报名!报名!第一个报名!
给个理由先?左括号喜出望外。
呵呵!米戈先打无数个笑脸：世界上的右括号万万千千，可是和左括号同年同月同日生的右括号的概率又是0.00000……几?不幸，我就是那个右括号!
挤挤挨挨的百胜门口，每天起码制造着几百起邂逅。米戈叼着一根薄荷棒棒糖，傻傻地转来转去。手指捻着那根棍子，时刻准备着，只要对方一出现，就飞快地拉出口塞进废物箱。
左括号、右括号，是不是不小心走失的一对双胞胎?呵呵，叼着棒棒糖，怎么搞的也像女生一样想入非非起来了。后来的日子里米戈一直想，谁也没有想到，就在彼此抬起眼睛，在东张西望的人堆里目光交接的一刹那，两个人的命运就无可挽回地改变了，再也回不去了。
那是怎样电闪雷鸣般的一瞥，两颗本来无悠无虑在鼓鼓的腮帮打着滚的糖球球，在同一秒种里忽然停止转动。开始是目不转睛的，像被施了魔法一样，眼神定在对方的那一张一眼就认定的脸上，呼吸困难，心跳几乎停止。
心无缘无故一沉，紧接着是更大的反弹，两人同时掩住嘴巴，两人同时抬起拇指指着对方，第一反应：快逃!
跑开去一段了，米戈立定回头，只看见对方更加仓皇的背影，正朝相反方向跑，头发也披散开了，溜得，比兔子还快。立定的米戈自己觉得有点好笑，可是，更多的不安，仿佛随即积聚起来的黑压压的乌云，纠结在他心头。
先回答我问题，你为什么一见我就逃?左括号先沉不住气，使劲qq呼叫右括号。
我说了，你不许生气!你和我妈长的简直一模一样。她要知道我去见网友，准会狠狠扁我一顿!
天呢天呢天呢……左括号准是晕了。
现在轮到你回答我了，其实你逃的比我还快?轮到米戈解开谜底了。
左括号吞吞吐吐的回答说：其实乍一见你，我差点以为是老爸追来了!
啊!!!!!!!两个人一起尖叫，无数感叹号像炮弹呼啸。
然后是沉默，两个人都被炸蒙了。半晌，左括号再度请求：右括号，再见一面好不好?“董念念，叫我念念好了!”她套着深咖啡短裙，浅棕色的脸上一双深深的琥珀色眼珠。“米戈!”他更加简洁。
左括号右括号图片篇十六
暑假时，我读了一本辫子姐姐的书，她以一颗爱心和善心仔细描绘着，娓娓诉说着这本书让我如痴如醉地沉湎于她所创造的“第二世界”，让我明白了很多来自心灵的力量。
这本书讲的是男孩米格又高又瘦，经常被强壮的男孩欺负，被看不上他的女孩嘲笑被性格暴躁的妈妈压迫。不过后来妈妈也变得越来越好，而且米格的生活里也出现了一些特别的姐姐，阿门是超出你平常想象的女孩：比如双腿硕长胃口惊人的模特琼耳，不停的拜托米戈“快点强壮起来吧”；比如把心里的顾虑和负担统统放下的背包客女孩古古安，义无反顾地走遍全世界的薰衣草田；比如和别人有着不一样身世的董念念，努力地维护者和妈妈的幸福；比如心性直率勇敢的表姐柏薇真心的追求着自己的爱情；比如喜欢养白菜心的牙医助理与格，不断与内心的伤痕抗衡着；比如心怀热血激情澎湃的`秀筑……她们奇异的经历和单纯强烈的个性，震撼着影响着意的男孩的心灵和成长，带个他心灵的力量。
给予了信心，给予了心灵的力量，支撑着她走过了那段黑暗的日子，成为了一名超模。她说的那句话还萦绕在耳旁“内心的强壮比肉体更重要。人最害怕其实不是敌人，而使自己。”没错，拥有一颗强大的内心，战胜自己，这样才能取得胜利。
第三个女孩是和别人有着不一样身世的董念念，她是左括号，在一次偶然下遇到了右括号米戈。两人见面之后渐渐涌出了不想的预感，原来左括号像右括号现在的妈妈，右括号像左括号现在的爸爸，两人是抱错的孩子！左括号一直不愿意让大人们知道事实，她不想失去妈妈，失去唯一的妈妈的爱，她想维护这和妈妈的幸福。不过后来她不忍妈妈这样抱憾离去，所有人都知道了事实，念念也解开了心结，一切都好起来了。经过这件事，念念也找到了内心的力量，亲情是人世间最美的，它坚不可摧，不会被任何东西打破，她一定会坚守这份幸福！
还有第四个女孩……。
还有第五个女孩……。
还有第六个女孩……。
还有很多很多女孩……。
她们让我们明白了许多许多：生活中的弥足珍贵、对弱小的扶助和同情，对小动物、对自然界任何生命的体恤以及对长者的尊崇，对世间真情的执着追求，对未来的美好憧憬。这些都帮助我们成长，帮助我们拥有心灵的力量。
我们坚信：明天会更美好！
左括号右括号图片篇十七
邬老师执教的《小括号》一课，教学目标明确，教师思路清晰，学生思维活跃，参与面广。下面谈谈本人听课后的几点思考：
一、本课属解决问题课型，还是计算课型，还是概念课型？
课堂片段回放：邬老师通过10元钱买酱油和盐的具体情境，先让学生搜集信息，提出问题，接着教学两种不同的算法。一是连减方法的教学，先让学生列式，再让学生说先求什么，再求什么？也就是先算买完酱油剩下的钱，再求最后剩下的钱。二是加减方法教学，也非常强调先算什么，再算什么？即先算买酱油和盐一共需要的钱，再求还剩下的`钱。然后比较两种解决方法的不同。整个课堂给人的感觉是一节解决问题课。
我的想法：具体的问题情境对本节课来说，只是起到帮助学生理解运算顺序与引入小括号的必要性、小括号的作用的，在解决问题的过程中让学生感知到小括号具有改变运算顺序的能力即可。所以本科的重心应该在于小括号的教学上。
二、小括号是不是要让学生创造？
课堂片段回放：学生列出算式10－2+3＝5时发现运算顺序的问题，引发思考要先算加法怎么办？教师给予学生时间让他们“创造”符号，最后统一用小括号。实际教学中只有极个别学生创造出小括号外，其他学生没有创造出其他符号。
我的想法：小括号的使用是人为规定的，因此在运算顺序有冲突时，如何才能先算加法，教师不妨直接引入小括号，重点要让学生感悟到小括号使用的必要性，以及小括号的作用。
左括号右括号图片篇十八
本节课学习了整式的加减去括号部分。在教学和随后的练习过程中，我发现了学生在处理这些问题时还是有一些易错点。
首先我们按整式的加减时的教学模式把括号的情况分了三种情况：（1）正括号，如：（3a+4b）；（2）负括号，如：-（2a-3b）；（3）数括号，如：5（3a+4b），-3（2a-3b）。在去正括号时括号直接去掉；在去负括号时负号和括号去掉的同时括号里的每一项要改变符号；而数括号就按照乘法的分配律是正数就把正数乘进去，是负数的就把负数乘进去。
这样做降低了去括号的难度，但学生操作过程中还是出现一些问题：
（2）数括号的'情形时，乘数与括号内多项式相乘时，乘数应遍乘括号内的各项，不要漏乘.
（3）符号的出错也占了计算过程出错的很大的比例。
针对这些情况，我在今后教学过程中会加强这一块儿的练习和作业的反馈，多利用平台把一些易错点通过一些学生的作业呈现给大家，还有杨老师给我提出来可以用不同颜色的彩色粉笔给需要变符号的项标记出来，变号前后就会有一个对比，不容易出错。
左括号右括号图片篇十九
每当我翻开课本或写作文时，我总能看到一个小小的标点符号——小括号。以前，我对小括号关注不多，只是作为一个标点符号存在，随手写上去，从未深入思考它的作用。然而，随着学习的深入，我逐渐发现小括号的魅力与重要性。下面就让我来谈一谈与小括号相关的心得体会。
首先，小括号在阅读理解中承载着重要的信息。在阅读中，我们经常会遇到一些额外说明或解释的句子，这时，小括号就可以派上用场。小括号中夹杂的内容往往是对主题句的补充或对上下文的解释，可以帮助我们更好地理解文章的意思。在高考中，小括号常常出现在选项中，深受考生的关注。因此，我们要注重小括号的意义，善于发现其中蕴含的信息，从而更好地理解文章。
其次，小括号在数学运算中起到重要的分隔作用。在数学书写中，小括号通常用于标记一个小组，将其中的内容与其他数值或运算符号分隔开来。小括号的存在可以改变计算次序，使得运算更加合理和准确。我们在解题的过程中，往往需要根据具体情况添加或去掉小括号，从而更好地求解问题。因此，我们要善于运用小括号，根据题目要求合理放置，确保计算结果的准确性。
此外，小括号还在语法和逻辑中发挥着重要作用。在语法上，小括号用于标识句子成分的替代或省略，以减少重复或避免长句子的出现。在逻辑上，小括号常常用于表示补充说明或举例说明，以增加文章的说服力和可读性。我们在写作时，可以通过小括号的运用减少冗余，提高句子的简洁性。同时，我们需要在使用小括号时注意语法和逻辑的准确性，从而使文章更加严谨有效。
此外，小括号还常在注释和引用中出现。在学习和研究时，我们常常需要对一些重要的观点、数据或研究进行注释和引用。这时，小括号往往充当分隔的作用，将注释或引用的内容与原文分开，使读者更容易辨认。在写作时，我们要遵循规范，准确使用小括号，避免误导读者。同时，我们还要注重引用的准确性和权威性，确保所引用的内容来源可靠。
综上所述，小括号在阅读、写作和计算中都发挥着重要的作用。它承载着重要的信息，可以帮助我们更好地理解文章和解决问题。在写作过程中，合理运用小括号，可以使句子更加简练，准确传达信息。同时，我们要注意小括号的用法，遵循语法和逻辑的规范。只有在学习和实践中不断完善，我们才能更好地理解小括号的作用，充分发挥它的功能。我相信，未来在我的学习和写作中，小括号一定会成为我最好的助手。
左括号右括号图片篇二十
我将从以下六方面进行说课。
《小括号》是小学数学人教版一年级下册第六章“100以内的加法与减法”中第3节“两位数减一位数、整十数”的例3。含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。教材由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表示自己的思考过程，从而引入小括号，体会小括号的必要性。在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。
学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，并能用它解决实际问题，也就是说已具有认识和应用数字的经验和知识基础。但小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借助于形象直观的实物图像或实践操作。所以对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的先算括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即可。
根据《数学课程标准》20xx版和教材的编写特点及学生的认知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：
1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。
根据我设计的教学目标和一年级学生特点我确定本节课的教学重点和教学难点。
教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。
《标准》在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”根据这一理念，这节课我主要采用启发谈话法、讲授法、练习法等方法来引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
从学生的认知基础、心理特征出发，通过自主学习、探究学习、合作学习学习方法掌握新知。使学生真正成为课堂的小主人。
（一）创设情境，提供研究素材。
1、教师利用多媒体课件展示教材第74页例。
3的情境图：
让学生了解情景（有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。）。
2、提出问题：让学生根据刚才的情景提出一个问题吗？（学生汇报）。
并能将条件与其他同学的问题完整的说一说？课前预设学生答案：1、一共剪掉几个星？
2：还剩几个星？
（设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。）。
（二）尝试探究，确定解题思路。
后将你列的算式写在纸上，与同桌小组讨论先算什么，再算什么。待学生讨论交流后，组织反馈，进行二次备课。
第一种思路：10-2-3=5（个），让学生说清怎样计算10-2-3=5.先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。这是学生已经学习过的连减，让学生说清楚它的运算顺序，体会不含括号的算式，从左往右运算。为后面含括号的算式的'运算做铺垫。
第二种思路：2+3=5（个）10-5=5（个）先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（找2-3人回答）,在学生回答时要帮助学生理清思路。
（设计意图：引导学生仔细观察、动脑思考，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为小括号的引入作好充分的准备。）。
（三）认知冲突，理解括号意义。
如果将第二种思路分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？先让学生尝试自己想、自己写，教师巡视。然后提出问题10一2+3这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2+3吗？为什么？所以，学生要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明自己要表达的意思。
（设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10一2十3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）。
课前根据学生情况预设学生可能会有的解决方法：
(1）画一条粗线表示先算2+3。
(2）画一个方框表示先算2十3。
(3）画一个圈儿表示先算2+3。
(4）画（）表示先算2+3……。
首先肯定学生的想法很好。但让学生思考当他们面对这么多的符号，如果他们不说明，别人能看明白吗？（从而引出小括号）所以应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。用“()”这个符号来表示。板书算式并用黄粉笔加上小括号。
并让学生跟教师一起来写一写。告诉学生这位新朋友的名字叫“小括号”。（板书课题：小括号）教师领读、学生齐读。通过“小括号就像我们的左手和右手，把2和3这对好朋友围在一起。”的比喻，加深学生对小括号的理解。明白小括号就是把先算的部分括起来。强调它改变了运算顺序，理解小括号的意义。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算括号外面的10-5=5（师画运算顺序，并指导读法）。
提出问题：如果遇到加了小括号的算式，应该先算什么？（生答）完善学生的答案，并给出小括号的运算顺序（一个算式里有括号，要算括号里面的。）。
板书：一个算式里有括号，要先算括号里面的。
全班齐读：一个算式里有括号，要先算括号里面的。
