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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小学生五一劳动节活动小结与反思篇一
我的叙事：
为了使家长能更全面地了解幼儿在园的游戏、学习、生活情况，6月9日周四上午，我们进行了家长开放日半日活动，我将本次家长开放日活动进行了反思并小结。
一、家长出席情况我们班幼儿人数为35人，共有28位家长前来参加，爷爷奶奶参加的较多，没来参加的主要是因为有的家长要上班没时间，有的爷爷奶奶自己带孩子，家里有事走不开，有4个小朋友郑润康、李豪男、沈佳维、宋俊皓因生病或事假未能参加此次活动，并已向老师说明情况。
二、幼儿总体表现情况本次家长开放日活动按计划照常进行，从早上7：30开始，一直到中午11：30结束，开展了丰富多彩的教学活动。家长观看了孩子晨间活动、早操、语言活动《我也想飞》，手工活动《龙舟》，还积极参与户外亲子活动《贴人》。在活动中，孩子的参与性非常好，而且有个别孩子表现非常积极活跃，主动举手，争着回答问题，让家长们又高兴又好笑。但也有部分孩子课上不爱举手，胆子还是较小，有的孩子注意力也不太集中，我们在以后的教学活动中，做到尽量照顾好每一个孩子，让每个孩子都有表现的机会，让每一位家长都能感觉到自己孩子的进步。在户外亲子活动中家长都很配合，气氛活跃，和孩子一起开心地游戏，特别是爷爷奶奶们，也着实让家长体验了一次童年游戏的快乐。另外孩子在手工操作活动中，家长自主帮助孩子较多，使孩子在活动中缺乏观察和动脑，造成有的孩子依赖性的思想。期间孩子们休息、入厕、喝水、午餐等生活环节也比较有序，家长们看到幼儿园的环境和育儿设施建设非常完备，老师耐心细致的教育，自己孩子在园的良好的表现，纷纷表示都挺满意的。
三、开放日家长评议表反馈情况从半日活动开放后的家长评议表中我们看到，很多家长反映了幼儿入园以来的不同进步，绝大部分家长给了本次活动积极的肯定。当然，家长们也提出了一些意见和建议，有的家长提出可以给家长更多地参与到活动中的.机会，也有家长提出课堂中望老师对经常不举手或少举手的同学也能多邀请他们回答问题，以提高他们的表达能力，锻炼他们的胆量，多鼓励他们讲话，在以后的半日活动中，我们会进行改进；还有的家长提出在暑假让孩子学一点知识，提出开办兴趣班的要求，也有家长要求我们老师要公平一致地对待孩子，我们会把这些建议认真反思对待，让每一位孩子都能获得充分的发展。
短暂的一个上午，给予孩子的是无尽的快乐，留给家长的是一份回味，而老师获得的是一种收获和成功的体验。通过此次家长开放日活动，不仅锻炼了我们教师自己的教学组织能力，对家长的意见也能及时反思改正，让自己的教育水平有更进一步的提高，而且也让家长了解到孩子在幼儿园的表现，促进了家长和教师的沟通交流，相信在我们今后的工作中会做得越来越好，本次活动也取得了圆满的成功！
原文来自妈咪爱婴网(其它教案栏目)-原文出处：http://
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小学生五一劳动节活动小结与反思篇二
教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
教学反思，从其定义上来看有三个基本特征。
1、立足教学实际，创造性地解决问题
它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。其一，它有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。
2、两个“学会”加速师生共同发展
“学会教学”既要求教师把教学过程作为“学习教学”过程，向自己的精力学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
3、在探索中提升教学实践合理性
反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。
我们可以尝试“课前三思、课后三想”的“回头看”反思法。课前三思，即在课前想好三个问题：我在这堂课要让学生学到什么（学习目标）？学生会怎么样去学（学习态度、学习方法等）？我要用什么策略与方法去教学生学？下课后即回过头来进行课后三想：这堂课学生到底学到了什么，他们是怎么样学到的（经验），还能不能有别的办法让学生学得更好。同时把这“课前三思、课后三想”的东西全部记在教后感或教学札记里（或者单设一个本子，或者写在每堂课或每篇课文教案后边预留下的空白页里）是典型的将课前和课后反思相结合的形式，效果极好。
教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失。想一想，教学目标是否达成，教学情境是否和-谐，学生积极性是否被调动，教学过程是否得到优化，教学法方是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想后写写，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现的问题或困惑利用教研活动时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，实乃一大快事，想的多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些纪录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
（一）记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的.感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
（二）记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
（三）记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而因消云散，令人遗憾不已。
（四）记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。顺着学生的思路，因势利导。
（五）记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
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小学生五一劳动节活动小结与反思篇三
教学目标是一节课精髓的浓缩，目标设计一是要符合学生认知水平，符合学生实际；二是体现教师对教材的掌握程度。这节课，教学目标有三个，目标比较明确，做到了目标设计从学生的角度去设计。我认为在第三个目标“领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言”的后面加入“了解导游词的写作方法”，因为在教学设计的最后一项中有让学生写导游词的拓展活动。
（二）重视学生学习习惯的培养
学习习惯贯穿于整个教学过程中，在教学中让学生把习惯变成自然。老师这堂课教学思路清晰，先是预习探究，我很赞同任老师的这一点，每节课学习前先让学生预习课文，这是培养学生自学的基础，也是好的学习习惯的开始。然后合作探究，抓住课文重点词句进行品读课文，这又教给了学生学习方法，一篇课文不可能面面俱到，这就要找重点去突破。最后回顾整理，总结。回顾整理设计的'好，回顾整理其实就是一次及时的复习。通过这些好习惯的养成，哪怕老师不教，学生也会知道怎么去学。
（三）寓教于乐，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果把学生的学习兴趣激发起来，学生乐学，老师乐教。本课是一篇游记，我们都会给学生布置写导游词，为了激发学生的学习兴趣，能不能把写导游词放在课堂学习中，而不是课后呢？学生可以把自己喜欢的部分写出来，在课堂中就进行表演，这更能激发学生的兴趣。
这次磨课中老师注重充分发挥学生的主动性和合作学习，教给学生通过抓课文关键词句进行体会。总之，课堂教学要体现学生主体，教师主导的地位，让学生体验到自己是课堂上的主人，用积极主动的热情参与到课堂教学中。通过磨课活动，让我们的教学理念慢慢转变，一步步从原来的“教课文”向“教语文”转化。
小学生五一劳动节活动小结与反思篇四
我的叙事：
诸位同学各出其谋，精心设计，每位同学都应该积累了一些成功的经验，但同时也找出存在着不足之处。
总体情况：各班级的黑板报都以图文并茂，新颖的版面设计、工整的字迹勾勒出浓浓的植树造林，春暖花开，绿意茵然之情，同时也对学生加强了学习雷锋精神的教育。二年级三个班的黑板报都与雷锋主题结合，摘选雷锋的事迹，让同学们能更多的从板报中认识雷锋的英勇事迹和体会雷锋精神。一年级三个班都选择了植树绿化主题，而且版面设计活泼，字体稚嫩而富有童趣，主题鲜明而具绿意茵然气息，充分展示了植树造林的激-情。
具体各班小结反思情况：一（1）班细观其布置，始终围绕着一个“绿”这一主题去展开形散神不散，从而对班级文化的布置理解得以提升。一（2）班布置和-谐的'黑板报文化，让学生感染人文和-谐。她用硬纸板做一棵小树，长长的深棕色的树干，大大的绿色树冠，上面画上茂密的树叶，把它小心翼翼地贴在这凹凸不平的墙上。同时也做了一些大大的、红红的苹果。哪一大组的孩子表现好，就可以在成长树上挂一个大苹果。让成长树陪伴孩子们一起成长。一（3）班结合植树节进行保护环境教育。本班出了一期题为“植树造林，美化环境”的班报。本班报图文并茂，体现了植树造林的重要性，提高学生保护环境的意识。反思不足的地方就色彩不够鲜明，本班文化特色不突出。二（1）班的班级文化是老师用上了班级寄语、科普知识、美丽的图画、手工作品等等，反思不足之处是：特色不明显，书香气息不浓厚，还需做到常换常新。二（2）班结合毛主席给雷锋同志题词“向雷锋同志学习”45周年之际，选用了“学雷锋，争先进”这个主题，从而掀起一阵雷锋月做好事的风气。版题设计也主要用绿色衬托为主，同时也显示出三月春风的味道，让每个学生都感觉到有一股朝气。但整个板块设计当中，语数英三科搭配不够完善，手工设计较为粗糟，这一点希望以后能够有所改进。二（3）班教室整体布置有深入学生心灵引起共鸣的班级文化精神，如有班级公约、班级口号、格言等；栏目设计以黄绿的基调为主，但是语、数、英栏目排列有点繁杂。
这次的班级文化，我们低年级的特色是符合学生年龄小特点及班级实际的班级文化，但同时不足的地方是绝大多数老师一手包装，很多栏目设计的未能体现学生参与班级文化建设中，还需做到常换常新。
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小学生五一劳动节活动小结与反思篇五
我的叙事：
三月是每年一度的学雷锋活动月。我们**市一中为了迎接这次活动，早计划、早安排，把这一活动延伸、扩展，使学雷锋活动更有特色、更有吸引力。
一、首先，充分利用学雷锋活动月对青年团员开展“学习雷锋事迹，学习雷锋精神”的教育。通过各班团支部的团课、团会，使全体团员在思想上提高了认识。学习雷锋的光辉事迹，学习雷锋在学习上的“钉子”精神，学习雷锋遇到困难，不认输，勇往直前的精神，通过学习使雷锋精神在学生们心中重新焕发光彩。
二、利用橱窗、板报等宣传阵地号召团员青年：参加青年志愿者活动，弘扬“团结、友爱、互助、奉献”的志愿者精神。
三、活动安排得当。团委在制定学雷锋工作思路的时候就充分考虑到了活动的可行性。以不影响学生学习，保证学生安全为前提，活动形式和方法适合中学生、贴近社会，注重实效，使学生能在活动中受益。
活动一：绢织青年志愿者在校内开展帮扶活动。在学习上，开展“一帮一”小组，成绩好的同学帮助较困难的学生；在生活上，开展“结对子”活动，帮助由于某些原因而生活不方便的同学。
活动二： 3月6日，我校高一年级的部分学生组成志愿者分队，利用课余时间来到校外，分两路队伍，一路清除四明街上小广告及白色垃圾，另一路清扫四明街北段及文源路系段的垃圾。这次活动提高了学生环保意识，在全校同学中起到了模范带头作用，同时也引起了社会上不少的反响，受到了群众的一致好评。
活动三： 3月19日上午志愿者小分队到公园进行了“环保游”。志愿者们有的擦洗灯柱、有的擦座椅、有的擦标示牌，更多的同学则在捡抬白色垃圾。他们不怕脏、不怕累，能为环境保护做一点贡献，他们觉的非常光荣。他们的行为受到了路人的好评。
最后，活动总结如下：
1、准备要充分。组织者要考虑全面，做好充分的调查研究，制定出可行方案。
2、纪律要严格。为了保证活动圆满成功，每次活动都有严格的纪律，志愿者都按班级分成小分队，便于管理、有利于安全。。
3、总结表彰要及时。每次活动结束及时总结，对表现出色的志愿行进行表彰，对稍差的班级和个人及进沟通交流。
总之，学雷锋活动月虽已结束，但学雷锋的活动并未结束，我校团委会继续组织开展志愿服务活动，使之坚持经常。并在活动过程叶，不断改进、完善，争取做到更好。
今年的3月5日是毛泽东等老一辈无产阶级革命家向雷锋同志学习题词周年纪念日。四十多年来，雷锋精神鼓舞和激励着一代一代青少年不断进步茁壮成长。为了进一步学习和弘扬雷锋精神我们学样开展了一系列的活动让雷锋精神深入人心。
我们共同期盼的`文明礼貌月已走过，学雷锋活动已告一段落。但是我们认为每个月都应该是文明礼貌之月，每一天都是学雷锋活动日。
在这热情洋溢的三月，我们校所有同学都积极参加了班上及学校组织开展的学雷锋活动。 3月6日上午，我们班同学在沪东街道清理地上的果皮纸削，不一会儿功夫，周围地上的垃圾全被我们清除了，同学们不怕累，不怕脏，把欢乐与美好留给了他人，向观众展现了雷锋精神，把雷锋 精神在社会生活中传播 。
十分钟队会上，我们进行了“ 我来讲一个雷蜂的故事”的比赛活动，使同学们更进一步规范自我，做到言行举止得体，努力拼搏，刻苦学习。符合一个讲文明讲礼貌的小学生，使自己成为一个德、智、体、美、劳全面发展的现代化的建设者和接-班人。通过这次活动，班上的纪律有了明显的好转。同学们的言行也文明多了，学习面貌焕然一新。思想上也改变了许多，好同学起了带头作用，他们主动帮助那些学习落后的同学，提高全体同学的积极性和成绩。
在这些活动中，班上涌现出了一大批学习雷锋的积极分子和优秀班干部，像马珍珍、张盼盼、郑俊、黄绍强、苏丹、等等，他们都为班上的同学做出了很多贡献。同时也把雷锋精神深深印在我们心中。
一次有意义的活动
阳春三月，春意融融，伴着春风，第43个学习雷锋纪念日就要来到我们身边。为了弘扬和培育民族精神，贯彻市教育局建设“精神家园”的通知，**市一中政教处、团委开展了“弘扬雷锋精神，建设精神家园”活动，让“雷锋”再次活跃在校园里。
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小学生五一劳动节活动小结与反思篇六
一）、美工区
1、游戏目标：
1）、能自由选择各种艺术表现方式，用自己的方式来表现自己喜欢的鱼；
2）、能根据相关要求步骤、表现出自己喜欢的鱼；
2、材料准备
鱼图片、橡皮泥、泥工板、剪刀、固体胶、彩纸、蜡光纸、剪纸、油画棒、水彩笔、记号笔、蛋糕盘及各类方式制作好的鱼范例！
3、 引导策略
2）、教师布置本次区域内容，自行选择一种艺术手法表现自己喜欢的鱼；
4）、幼儿选择自己喜欢的艺术手法、并按要求艺术手法的要求进行表现；
5）、相互欣赏，介绍自己的作品；
6）、教师评价整个活动幼儿表现情况，并一起收拾整理，结束；
二）、建构区
1、游戏目标：
1）、根据相应鱼图，能用拼插材料拼插出鱼；
2）、能按要求、步骤一步步拼插，表现自己对鱼的独特认识；
2、材料准备
各类鱼图片、拼插材料等！
3、 引导策略
2）、布置本次内容——根据相应鱼图，按步骤、要求拼插鱼；
3）、欣赏相应鱼类图，深入了解外形特征；
4）、讲述拼插要求步骤；
5）、幼儿选择拼插材料，按要求拼插鱼（也能拼插自己认识的较独特的鱼）
6）、相互欣赏各自的鱼、介绍；
7）、评价整个活动幼儿表现情况，并一起收拾整理，结束；
三）、阅读区
1、游戏目标：
1）能够自由选择相应的动物类图书，尝试通过阅读认识、了解相应动物；
2）能够自主的互相交换阅读图书，并大胆介绍自己的阅读内容；
3）能与同伴互相交流阅读内容，培养幼儿的语言表达能力！
2、材料准备：动物类图书、图片
3、引导策略
2）大胆介绍书中介绍的动物及相关内容；
3）互换图书，再次安静阅读；
4）最后，完整讲述自己了解、阅读后的相关动物的信息；
5）、教师评价整个活动幼儿表现情况，一起收拾整理，结束；
本次区域活动中孩子们能够积极的参与其中，自由选择各个区域，按要求操作！兴趣很大，如：在美工区中，用绘画形式表现鱼的小朋友能够绘画出多姿多彩的鱼，还能添画上背景；用橡皮泥表现的小朋友们，能够选择各种漂亮的颜色组合捏成各种自己喜欢的鱼，有些能捏出“鱼的一家”，还能捏出水底背景；用蛋糕盘表现鱼的小朋友，能够选择用自己喜欢的方式装饰“蛋糕鱼”，有些选择线描装饰，有些选择撕贴装饰，又有些选择水彩笔绘画装饰；那鱼的身体形状也各有不同，有些是圆形的，有些是椭圆形的，也有些是半圆形的；小朋友们的蛋糕鱼做的'栩栩如生；；那在建构区的小朋友也能积极的用提供的拼插、拼搭材料拼插、拼搭各种各样形状的鱼，有些拼出了长长的带鱼，有些拼出了鸭嘴鱼等！用七巧板拼搭的小朋友兴致也很高，拼搭出了各种形状的鱼；那在阅读区中看书的小朋友们也都能安静阅读，并能自主的交换图书，也能相互交流自己阅读的图书内容；操作后，孩子们也能主动的介绍自己的成果；成果也都还不错！因此整个区域开展的还是较可以的，材料提供时也考虑到了层次性，如：美工区中用蛋糕盘做鱼；可以使孩子们根据自己的能力来选择用哪种方式做鱼；；教师自身的准备工作做的也较充分，把孩子们要用到的辅助材料都准备好了；不过，区域中孩子们的自主性还不够，这是因为教师事先把要操作的内容材料放置在了桌子上，比较单一；其实这些要操作的内容不要给孩子们定死，也就是不要先在桌子上放好，可以再区域前先整理一下区域中的架子，放上相关主题内容的操作材料，，然后，在区域中教师在简单讲解完各个区域的内容及规则后，请孩子们自由的在进入相应区域后自由的到相应架子上去选择自己喜欢的操作材料，然后拿着自己要玩的材料到桌子上玩，然后教师再提供一些辅助材料，这样做的话孩子们的自主性就会更高，孩子们操作的材料也就会变得丰富起来，不会这么单一；其次，半成品材料提供太少，就只有蛋糕盘用与做鱼，其余都是现成的一些材料，如：橡皮泥、拼插材料等！没有什么新意，因此，教师因多提供一些半成品材料，如：在建构区中，不要单一的提供雪花片和七巧板，也可以提供一些废旧材料，如报纸，或放开让孩子再另外选择各种大件材料拼搭小鱼的家——海洋世界；引导孩子们操作！在阅读区中，不要就只是引导孩子们阅读动物图书，也可以引导孩子们自制动物图书，对于孩子们更感兴趣更有挑战性！那在评价方面，教师重点偏向于引导孩子评价自己的知识技能（作品）方面，教师自己也主要是在评价孩子的知识技能方面，没有其它方面的评价；因此教师可以评价孩子们之间情绪、合作能力方面等！只要，教师在评价时想一下你的这个评价到底为了什么？能否促进幼儿发展和下次游戏开展；最后，在材料整理上，教师没有考虑到这一点，导致在最后结束时很乱，固体胶、记号笔盖子到处都是，教师只请了个别能干孩子帮助整理，其余孩子请到了走廊上，那对于大班幼儿来说因学会整理，因此，教师可放一些背景音乐，引导孩子们在背景音乐下有序的整理材料；再整理好材料后再点评；此外，区域插口还应再设计一下，因为这次这样的区域插口不能限定各个区域的人数，就会造成有些区域拥堵，有些区域人稀少；因此，教师因做一个有数量规定的区域插口，重点区域可以插口多一些，其他区域可以少一些，以便孩子们在这个区域插口插满后，会自觉地换另一个区域，不会像这次区域插口一样插多少人的区域牌都插得进；此外，教师在提供的这些材料中没有让孩子们两两间相互合作，因为在提供这些材料时教师就没有考虑到这一点；导致这方面的能力没有训练，那到大班后其实这方面的能力是很重要的，是要训练孩子间的合作能力的；因此在提供材料让孩子们操作中，因考虑到提供的这个材料是否能训练这一能力；最后，我觉的在区域设计上在今后也应多动动脑经，可以以情景导入，如：导游带你们去旅游，以旅游贯穿整个区域活动；那今后我也将多多开展一些区域活动，使孩子们能在区域活动中自主的获得一定提高！
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小学生五一劳动节活动小结与反思篇七
探究学习就是学生在教师的引导下，围绕特定的问题和任务，用类似科学研究的方式获取知识与技能、发展能力、培养情感体验的一种学习活动。可以看出探究学习是以学生积极的情感体验、深层次的认知为核心的学习方式，它对于培养学生的科学素养、创新能力、实践能力及可持续发展学力具有十分重要的意义。这些已在广大教育界形成共识，并在实际教学中得到广泛开展。但在实际操作中却遇到了很多困难，其中如何创设情境并提出问题、如何指导学生猜想、设计探究方案、在探究活动及交流探究结果中教师如何有效组织和指导等是困难较大的两个方面。
通过本次活动并结合学习与思考，现提出以下意见。
一、探究学习的内容选择和设计
在初中化学课程中，并非所有的内容都适合用探究的方式进行学习。如一些抽象的概念和化学本身的理论采用组织学生用探究的方式学习就不适宜，还有一些内容由于受材料或设备或学生学习准备情况限制也不能组织学生用探究的方式学习。因此，探究学习的内容选择和设计是组织学生进行探究活动的首要问题。
1.内容选择和设计的原则
(1)适度的原则：工作量上要适度。一般进行一次探究循环过程即可解决问题，不要要求学生对证据作过多的探究。难度上要适宜。即选择的内容对初中学生来讲，通过对他们己有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但不能不费力就可解决。如蜡烛燃烧产物的实验探究，首先要将范围锁定在水和二氧化碳两种产物，且只根据提供的仪器设计探究方案；其次要为探究学习作好铺垫，教师用媒体或当堂演示针筒及漏斗的使用技能，这会对学生方案设计有一个启示，否则学生会无从着手，在课堂教学中完不成探究任务。
(2)引起兴趣的原则：能够满足学生现实需要，激活学生的探究欲望，使学生乐于参与探究。
(3)可操作性的原则：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的；二是这种因果联系在现有条件下可以通过活动而证明。
2.内容选择设计的思路和策略
（1）激励学生提出问题，教师主动介入问题的选择和设计
探究学习中的问题最好是学生自己发现且感兴趣，但对初中学生来说，这一要求在初期是达不到的，因为初中学生虽然对各种自然和社会现象具有广泛的兴趣，但他们一般还没有形成稳定的志向，很难直接提出有价值且能够进行探究的问题。为此，我们在探究内容的选择中，既注意到对学生探究兴趣的激发，引导学生提出问题，又主动介入探究内容的选择和设计。
（2）以教材为基础，从学生发展的需要出发设计探究内容
初中化学教科书中（义务教育人教版教材）隐含有很多可组织学生探究的内容，教师可以对这些内容进行认真的分析、梳理，从中挖掘出值得探究的问题。如，蜡烛燃烧产物的实验探究是以课本内容为基础，问题产生于课本，但却是课本内容的升华；探究二氧化碳的性质则是安排了片段性探究活动。
在初中化学学科中，有些内容与实际生活、生产、自然和社会有很多联系，而农村又有丰富的农业资源和自然资源。因此，可充分发掘农村生产、生活及自然中“活”的资源，选择和设计符合农村特点的化学探究性问题。如，可结合校情,设计 “农村石油液化气使用情况的调查”、“家乡水域污染情况的调查”、 “农村农药、化肥的施用情况调查”、“当地土壤酸碱性的测定及改良建议”、“皮蛋的制作”等探究性作业。
二、探究活动中的教师指导策略
探究教学比传统教学的组织要更为复杂。在传统教学中，教学程序是设计好的，而在探究教学中，教学过程的发展是随着学生的探究活动的发展而进行的，具有很大的不可预见性。实践证明，这种开放性的教学形式很容易导致课堂结构的分散和学习效率的低下。因此，在教学中，尽管不能总是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，但也必须对教学活动作精心的设计与安排，为学生的探究提供必要的帮助和引导。
1、教学指导的基本要求
①激发兴趣，鼓励参与。尽量让学生的成功多于失败。成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析，查找原因，积累经验。但要注意不要过于频繁地使用表扬、鼓励手段。
②为学生提供及时指导。对初中学生来说，教师的指导是非常重要的，否则，学生的探究就会杂乱无章。但怎样才能使教师的指导恰到好处呢？我们的体会是：一是指导要适时。介入过早，学生将丧失本可自主发现的机会，介入过晚，学生就会过久地处于无助的状态而使探究无法进行或发生危险。在有些情况下，可以让学生尝试错误，从失败中吸取教训，教师不必急于指导；当学生感到不知所措时，教师一定要给予有效的指导。第二，指导要起到“促进”的作用。对学生的指导不是直接的'告诉如何做，而是帮助学生弄清自己想要学什么，安排合适的学习材料，有效调控探究活动的过程，帮助学生解决活动中碰到的各种困难和问题，通过反馈与评价调节学生的学习行为。第三，指导要有一定的弹性。指导的程度取决于学生的需要，对难度大的内容，探究经验缺乏的学生需提供较多的指导；在学年开始时，教师指导的要多一些，然后逐步放手让学生自主探究。
2、各探究环节的指导策略
在初中化学探究教学中，由于各环节的要求和任务的不同，其指导方式是不一样的，我们在探究学习的各环节采取了以下指导策略。
①形成并明确研究的问题：创设的问题情景要接近生活、更接近化学、更接近学生；要与研究主题相关。通过情境创设要引出有探究的价值的问题，而且问题还要具有层次性、宽广性和有效性。层次性是指能将一个问题分解为几个小问题进行解决，指明了问题的深度；宽广性是指解决问题的方法可以有多种可能性，指明问题的宽度；有效性是指学生可以解决所设问题，指明问题的难度。
②分析因果，提出假设：尽可能多地提供为学生选择的信息（资料和事实），让学生有表达提出设想的机会，不对学生进行过多干涉；当学生的注意偏离了问题本身时，及时给予简单的口头暗示或提醒。
③设计方案，验证假设：提醒学生己学过的概念和规则；提供恰当的实验设备、学习材料；对学生探究起来非常困难且不是探究的关键性的内容，则直接指明。精彩的实验设计是教师思维的精品，也是学生创新的楷模；尤其是在“演绎学生思维过程”方面、“与学生思维直接对话”方面，教师的启发、推理性引导、知识性援助起到了启发器、催化剂的作用。不能完全让学生“被探究”。
④组织活动要放有序。要处理好开放性与封闭、控制的关系。当出现纪律、安全、合作、操作等问题时，让学生暂停，并进行及时指导，调控活动的进程。
⑤分析数据，得出结论：对话是知识建构的主要社会形式，也是同化、顺应、变构的过程。对话演变成对质，是升华的对话，对质就是追问与反思，寻找证据、增强论证的开始！对话能否升华？关键是老师提供了哪些事实性援助？引导性援助？推理性援助？援助性越弱，要求学生探究能力越强。这个阶段要让学生尽可能说出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；对学生发表的探究观点、得出的结论不立刻评价，而是先让学生自己进行交流、辩论，直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助；抓住学生迷惑的关键，对症下药，补充必要的实验及其它教学手段帮助学生解惑，引导学生对结论进行分析推理和补充。
⑥反馈与反思：引导学生自己寻找反馈资源，自己发现探究的不足之处，同时敢于对已有的权威论断进行质疑；既要反思探究的结论，又要反思探究的过程；按照教学目标的要求引导学生整合知识系统。
当然，在运用探究教学方式的时候，不要忘了知识的传授，处理好探究式教学方式与接受式教学方式的关系，中学阶段，主要还应是启发性的接受式教学为主。
小学生五一劳动节活动小结与反思篇八
科学教育对发展幼儿的认知能力有着特别重要的意义。幼儿科学活动是引发幼儿探索发现,获得认知的过程,而这一过程离不开幼儿主体与客体的相互作用。正确处理好师幼互动的关系，关注幼儿科学探索活动中的需要，支持幼儿探索经验的获得，用有效的教育策略实现幼儿的发展，是至关重要的。 “师幼互动”在教育中是指：教师与幼儿之间相互作用，相互影响的行为及其动态过程，是教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。师幼互动的基础是关注幼儿，《纲要》中明确提出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到发展。兴趣是最好的老师，调动激发幼儿对科学活动的兴趣，是首要目标。我在科学教育活动中怎样通过师幼互动调动幼儿的科学探索兴趣方面做了以下尝试。
1、提供适宜材料，为幼儿操作游戏做好保障新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”中班幼儿好动、好玩，也总是以其自身的独特方式，对周围的环境刺激作出种种反映，表现出其主观能动性。针对这一年龄特征，我因势利导，注重为幼儿提供有利于他们参与尝试的环境，充分发挥幼儿的主动性和创造性，激发并满足每位幼儿动手尝试的欲望。如，在我们班，各个区角活动随时开放，“科学区”内材料丰富，，而且定期更换，有各种“小磁铁”、“小镜子”、“垫板”、“水盆”、“盒子”、“纸张”、“瓶瓶罐罐”等，吸引着幼儿自己发现、自己操作、自己得出结论。
2、幼儿独立自制材料，充分动手动脑幼儿喜欢动手制作，中班幼儿已具备了一定的绘画与设计制作能力，而且他们极愿展现自己此方面的能力，在参与环境创设中表现得积极投入。如在进行磁铁游戏“垫板上的故事”中漂亮的娃娃、可爱的各种小动物、逗人喜爱的房子、交通工具等卡-通形象都是孩子们展开自己的想象绘制出来的，而让着这些主人公们能够像舞台表演一样立在垫板上，并能随垫板下的磁铁自由活动的支架是经过大家不断的讨论与尝试，最终设计完成的。这是孩子们共同参与、共同实验、共同制作的结晶，在经历了一次次尝试、一次次失败后，终于成功了。孩子们是多么高兴啊！他们在积极动脑、畅所欲言、亲自动手验证的同时，经受住了挫折的考验，品尝到成功的硕果，也进一步激发了探索欲望。
1、抛出问题，鼓励幼儿进行多种尝试，激发幼儿探索兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半，幼儿是否能积极主动地参与活动与导入设计是否能引起孩子的好奇心，激发幼儿的兴趣有很重要关系。我常以有趣的情境引入，孩子的注意力会很快集中，并被一个个悬念所吸引。在“会跳舞的糖纸小人”活动中，我首先以变魔术的方式将糖纸变成小人，请幼儿观察象什么？孩子们纷纷说：“像一个美丽的姑娘！像一个公主”！这时，我以游戏的口吻说：“这个公主要是能跳舞就好了，你们谁能帮帮他？”孩子们立刻展开讨论，他们大胆设想，并进行尝试，想出了磁力吸动、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戏等十几种方法，我适时的启发孩子们思考为什么这种方法能让糖纸小人动起来？针对每种方法孩子们一起找出了其隐含的科学现象。此活动中孩子们动手动脑，使原有经验进一步系统化，并总结出新的经验。当他们看到糖纸小人在他们的不断努力下跳出各种不同的舞蹈时，都高兴的欢呼。这欢呼声表达出孩子们成功后的喜悦，同时也进一步激发出孩子们积极动脑、探索科学的欲望。
2、同伴经验分享，激发幼儿对科学体验的表达愿望同伴经验分享是可利用的一个重要资源，同伴间的交流是平等的、易于被接受的，同伴间的交流可更好的促进科学活动的开展。
由此，我开展“我是实验小老师”活动，为大家提供一个经验分享的机会。琪琪从家里拿来了一个环状磁铁和一个锅盖状铁片，在她的操作下，环状磁铁磁铁奇迹般的在桌子上向车轮一样被铁片引着滚动起来。在惊叫和掌声中，我引导孩子们思考这个实验的原理，对磁铁的特性有了进一步了解，并把该材料投放到实验区，供大家进行操作及进一步试验。还有钰钰的实验“听话的塑料花” 、小宇的“可爱的不倒翁”、小泽的“会吐舌头的`小狐狸”等等，“小老师”们一个个演示得象模象样、讲解得十分到位，博得了大家的一致好评，通过此活动，在集体面前的表现能力、表达能力得到进一步加强，自我价值得到进一步肯定，孩子们体会到分享的快乐，相互学习，共同提高，我作为他们的一个合作伙伴，也得到了不少有益的启发。
3、支持幼儿生成活动，进一步调动幼儿探索愿望我在预设活动时，会为幼儿留出一块空间，供孩子们去想象、去发挥、去创造。引导他们主动构建自己的认知经验，把活动进一步深化开展下去。 如区域活动时，我注意观察幼儿活动情况，一次，几个孩子正在做沉浮实验，佳佳向我告状：“琦琦在捣乱！”琦琦连忙解释：“我是想把水抓起来！”我心中一动，急忙说：“杨一琦在做实验呢，大家快来帮他想想用什么方法能把水抓起来？”大家立刻投入到热烈的讨论当中，想出了用瓶子盛水、用塑料带盛、用手捧、用海绵吸等等，十几种办法。大家讨论得热火朝天，实验的积极性被极高的调动起来。通过观察孩子、恰当引导，我们还生成了“打捞沉船”、“海底捞针”等水上游戏，多样有趣的探索游戏把孩子们的兴趣推向了高-潮。通过生成活动，很好的调动了孩子们的发散思维和创造潜能，激发他们的探索积极性，收效非常显著。
4、关注个体差异，让每个孩子获得成功体验孩子每个人都有自己的特点，同一方面所显现出来的状态水平都不一样，因此，遵循《纲要》思想，尊重幼儿身心发展的规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式，采取有效的活动内容、形式和教育方法，使每个幼儿都有充分活动和表现的机会促进每个幼儿富有个性的发展，切实做到因材施教。
如在“钓鱼磁铁游戏 ”中，我根据每位幼儿的自身发展特点和水平进行相应的指导。能力弱的孩子，我指导他能自己钓上来鱼即可；中等水平的幼儿，我指导他们能做出实验记录；能力强的幼儿，我指导他们把自己的实验记录向大家介绍清楚。这样，每个孩子的发展需求都得到了满足，同时自信心和成就感得到加强，对科学活动的兴趣也随之提高，使每个孩子都在自己原有基础上得到发展。
三、总结反思
以师幼互动的方式开展科学活动，使幼儿在与材料的互动中、幼儿与教师的互动中，增强了参与科学活动的积极性、主动性，科学区已成为他们最喜爱的地方，他们在这里尽情的探索和游戏、尽情的交流和分享，学会了发现问题、思考问题、解决问题，把科学活动的重心更多的放在创造性地尝试玩法上，并且为此感到满足和喜悦。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，作为教师的我也同样从中汲取到经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，通过科学活动的指导，我了解到孩子们的兴趣点，了解了孩子们观察学习的方式及认知规律，积累了开展科学活动的丰富经验，在教育指导方面有了很多的收获，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。
