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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
中外教育的对比篇一
;中外数学类科技期刊英文摘要对比探究摘要:分别从国内外出版的数学类期刊各10本中选取5则连续的英文摘要作为样本,通过计算其均值和方差并进而应用t检验法将国内外出版的期刊加以对比,说明国外期刊的英文摘要整体要比国内期刊长得多,国内期刊的英文摘要尤其在研究方法记叙方面比较薄弱。
关键词:数学类科技期刊;英文摘要;单词数;摘要结构
作为科技英语(english for science and technology,est)的一个重要分支,数学类英语在国内外科技文献中得到了广泛应用。但纵观国内外数学类期刊的英文摘要,彼此之间存在着不小的差异。联合国教科文组织规定:“全世界公开发表的科技论文,不管用何种文字写成,都必须附有一篇短小精悍的英语摘要。”[1]目前,我国多数科技期刊已执行了这一规定,数学类期刊也不例外。英文摘要在科技期刊中发挥着巨大的作用,使国外科技人员更容易了解我国的科研现状,让世界更清楚地知道中国科学的发展状况。同时,国际上各主要检索机构(如美国的ei――工程索引和sci―科学引文索引)数据库对英文摘要的依赖性也很强,可以说,英文摘要的质量直接影响一篇文章能否被国际著名的文献检索数据库收录。那么究竟怎样才算是标准合格的摘要呢?摘要就是用摘录或缩编的方式复述文章的主要内容,让读者用最少的时间获取较大量的信息,是文章的精华所在,更是读者了解文章的窗口。作为一名数学类期刊的编辑,本文作者接合多年的编辑实践,主要从内容方面对中外数学类期刊的英文摘要进行较为全面统计,并应用科学合理的数学方法,对其进行系统的研究,以期给我国数学工作者在写作英文时有些帮助。
为了尽量使研究对象客观全面,本文从国内外出版的较为著名的数学类期刊中各选10本不同的期刊,并从每本期刊中随机抽取5篇连续的论文作为研究样本,从摘要长度和结构两方面进行综合研究,分析异同。其中选取的国外出版的期刊主要有:伦敦数学协会会报(proceedings of the london mathematical society)、美国数学杂志(american journal of mathematics)、运筹学数学(mathematics of operations research)、运筹学(operations research)、运筹学中的数学方法(mathematical methods of operations research)、数学季刊(the quaterly journal of mathematics)、应用数学研究(studies in applied mathematics)、矩阵分析与应用(matrix analysis and applications)、皇家学会会报(proceedings of the royal society)和亚太数学杂志pacific journal of mathematics;国内出版的数学期刊包括:数学学报(acta mathematica sinica,english series)、数学年刊(annals of mathematics)、数学季刊(chinese quarterly journal of mathematics)、高等学校应用数学学报(applied mathematics:a journal of chinese universities)、代数集刊(algebra colloquium)、计算数学(mathematica numerica sinica)、应用数学(mathematica applicata)、数学研究与评论(journal of mathematical research and exposition)、数学物理学报(acta mathematica scientia)和运筹学学报(operations research transactions)。
文章的摘要通常包括三种类型:报道性文摘、指示性文摘和报道-指示性文摘[2]。报道性文摘主要用于主题单一的论文,本文研究的数学类论文摘要基本为报道性摘要,其主要内容应该包括研究目的、方法及主要结果与结论,在有限的字数内向读者提供尽可能多的定性或定量的信息,充分反映该研究的创新之处。
本文对国内外期刊使用的统计方法没有任何差别,具体情况如下:在统计单词数量时,无论是单字母的冠词还是多个单词通过连字符连接而成的复合词均按1个单词计算,标点符号不加以统计;句子的数量以完整的英文句子计数,与其长度无关。研究背景因较明确,容易与其他内容相区别,所以不存在问题;研究内容、研究方法和结论只要有所涉及,都按1次计数。表中的研究背景、内容、方法和结论均是指每本期刊所选取的5则英文摘要中有几则涉及相关内容。
为了对两张表中的数据进行更为准确的分析,笔者首先求出各类统计数据的均值和方差。均值即为各项数据的数学平均值,方差为样本中各数据与样本平均数的差的平方和的平均数。然后在置信度为95%的情况下,分别计算出均值和方差的置信区间,最后通过方差分析法应用置信区间进行假设检验。具体做法是:根据问题的需要对所研究的总体作某种假设,记作h0;选取合适的统计量,这个统计量的选取要使得在假设h0成立时,其分布为已知;由实测的样本,计算出统计量的值,并根据预先给定的显著性水平进行检验,作出拒绝或接受假设h0的判断[3]。本文中应用的假设检验方法主要是t检验法。
分析表3的数据可知,每本国外期刊5则英文摘要的单词数平均值为634.700,而国内期刊对应的值则为389.300,前者是后者的1.65倍。而国外期刊的句子平均数则是国内期刊的1.58倍。通过表中t检验的结果则更进一步说明了国外期刊摘要在单词数量和句子数量上存在明显的差异。虽然摘要的长短与正文的长短有一定关系,但50篇文章的统计数据也可说明国外文章摘要一般比我们的长得多。笔者在统计中发现,国内有的文章摘要只有一句话,最短的只有24个单词,很难想象其信息量有多少。具体内容如下:we shall give some results on generalized aluthge transformation for p-hyponormal and log-hyponormal shall also discuss the best possibility of these results.意思是说我们将给出有关p-亚正规算子和对数亚正规算子广义aluthge变换的一些结论,并讨论其最优可能性。可以说,这则摘要中的信息基本上就是题目的信息,只给出了研究内容,对研究方法及文章所得结论基本没有涉及。类似的只有二三十个单词的摘要在国内期刊中还有不少,多是为了应付新闻出版总署学术期刊必须附有英文摘要的规定而随便写一两句话,完全没有按照摘要必需包括的研究内容、研究方法和所得结论来写作。对于国内外期刊英文摘要的结构信息,我们可从表4的计算中了解得非常清楚。
从表1、表2的数据可知,在50则国外摘要的样本中,有8篇涉及到研究背景,而50则国内期刊的英文摘要中则有7则涉及到研究背景,没有质的区别,利用t检验法计算结果也是彼此之间没有明显的区别。在研究内容、研究方法与研究结果中,国外的50则摘要除2则没有涉及研究方法,摘要的三要素则基本全面。国内期刊的英文摘要中有2则没有涉及到研究内容,5则没有涉及到研究结论,而没有涉及到研究方法的多达20则,占总数的40%,可见国内期刊英文摘要对研究方法的描述还是有些欠缺。应用t检验法可知,国内外期间在摘要中是否涉及研究方法有明显差异。虽然t检验法在研究内容和研究结论方面没有计算出明显差异,但并不能完全说明彼此之间没有差异,因为笔者在统计过程中哪怕作者说一句“本文得出有关某某的一定的结论”也算作涉及结论了。比如有一则摘要是这样写的:a class of set-valued leontief input-output equation is introduced and two solvability theorems are obtained,which provide some corresponding existence,surjection as well as continuity results.意思是本文介绍了一类集值型列昂节夫投入产出方程和两种可解性结果,并由此获得存在性、连续性和满射等相关结果。这则摘要虽然包含有涉及结论的语句,但事实上并没有指出具体的结论是什么,相关结果究竟怎么样我们无法从摘要获知,而对采用的具体算法或研究方法则只字未提。
为了能在有限的摘要内向读者提供尽可能多的信息,因此我们可参照ei的要求,除非十分必要,摘要一般不须交待研究背景。摘要的开头一般应该开门见山地交待清楚文章要解决的问题,即文章的研究内容,紧紧抓住感兴趣的读者。其次,研究过程和方法起着承上启下的作用,既是对开头交待问题的回答,也对结论具有引出作用。写作研究过程时切忌泛泛而谈,而应结果文中公式的推导过程进行阐述,给读者一种思路。这一部分是我们中国作者的薄弱环节,千万要注意。结论部分是文章的核心所在,论文有没有价值,主要取决于所得结果。因此在写作结论部分时,一定要言之有物,将具体的结果呈现在读者面前。
2004年5月在大连召开的中国地区ei工作会议宣布:多家中国科技期刊因摘要质量问题,已从ei compendex年度收录中剔除出局[4],可见中国期刊的英文摘要质量不容乐观。ei对摘要的体裁结构也做出了明确的规定:“对于科技期刊的文章,文摘主要由3部分组成,即要解决的问题、过程及方法和结果”。[5]
为了进一步提高我国国内出版的数学类期刊英文摘要质量,不论是作者还是编辑,首先要引起思想上的重视,摘要不为了应付新闻出版总署的检查,摘要是正文的浓缩,应该持有与正文同等的信息量,应该让读者通过读摘要就能明白文章的研究内容、研究方法和所得结论,通过读摘要就能对文章有个基本了解,从而了解文章是否有学术意义。一篇科技论文能否被国际权威检索系统收录除了要具有较高的学术价值,对中文学术论文来讲,英文摘要的质量更是至关重要。
参考文献:
[1] 赵卉.简述科技论文中英语英语摘要的表达[j].山东农业大学学报(自然科学版),2002,33(2):221-226.
[2] 中国编辑学会,全国出版专业职业资格考试办公室.2007年版出版专业实务(中级)[m].上海:上海辞书出版社,2007:135.
[3] 6.0与科学计算[m].北京:电子工业出版社,2001:293-297.
[4] 数据库对科技期刊英文摘要的要求[j].浙江工业大学学报,2003,31(1):114-118.
[5] katz pc.,berger mc.,ei compendex 收录期刊标准[j].文献芳,张月红(译).哈尔滨工业大学学报,2001,33(6):872-874.
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相关热词搜索：;中外教育的对比篇二
家庭中的亲子活动将对孩子终身发展产生重大影响。幼儿活动直接影响孩子的心理发展、态度行为、价值观念及未来成就。下面给大家分享一些关于中外幼儿活动教育课题方案5篇，希望能够对大家有所帮助。
活动目标：
1、了解重阳节的由来，知道重阳节的风俗习惯。
2、养成尊敬老人、关爱老人的情感。
3、尝试用自己的方式表达对老人的关心和节日祝福。
活动准备：
画纸、彩笔、油画棒、半成品材料、橡皮泥等。
活动过程：
一、引导幼儿了解重阳节的来历。
1、教师介绍重阳节的来历及传说。
2、引导幼儿了解重阳节的风俗习惯。
3、教师讲述现在人们的庆祝方式，引导幼儿进一步体会重阳节的意义。
二、请幼儿欣赏儿歌《重阳节》。
1、跟读儿歌，说说儿歌中讲述了重阳节的哪些习俗。
2、引导幼儿欣赏茱萸、重阳糕及菊花的画面，加深幼儿对重阳节习俗的认识。
3、引导幼儿观察画面，思考问题。
——重阳节又被称为什么节日?
——小朋友们是怎样味老人庆祝节日的?
——你是怎么给老人庆祝节日的呢?
——在日常生活中你为老人做过哪些事情?为什么要这样做?
4、鼓励幼儿大胆说出自己对待老人的态度，为老人做过的事情，教师根据幼儿的发言引导幼儿懂得尊敬和关心老人。
三、鼓励幼儿用自己的方式表达对老人的关心和节日祝福。
1、出示绘画及制作材料，请幼儿自主选择，动手为老人制作节日礼物，如贺卡等，教师巡视指导。
2、请幼儿展示自己的礼物，并进行介绍，表明自己对老人的心意。
活动延伸：
1、带幼儿参观敬老院，为敬老院的老人送温暖，引导幼儿们真正感受重阳节的深刻含义。
2、鼓励幼儿回家后为老人做力所能及的事情，如捶背、拿东西、表演节目等。并请幼儿与同伴进行交流、分享。
活动目标：
1.用线条小人的绘画表现劳动者的劳动状态。
2.增进对劳动乐趣的感受，培养爱劳动的习惯。
活动准备：
经验准备：孩子用线条小人做过游戏，对线条小人有一定理解。
孩子有过劳动体验。
材料准备：孩子劳动时的照片、关节小人、白板、白板笔。
活动重难点：
重点：用线条小人表现劳动中的劳动者。
难点：将孩子劳动时的照片转变成为线条小人画。
活动过程：
1.游戏：“我是小木偶”。
教师出示关节小人，孩子听教师口令，模仿关节小人进行动作游戏，比如转转头、伸伸胳膊、摆摆手，要求孩子边做动作边说出头部、身体的位置变化。
2.出示孩子劳动时的照片。
(1)师：照片中的小朋友在做什么?他是怎么做的呢?(请孩子模仿并且说出自己身体部位的位置变化)
3.示范部分动作的绘制。
(1)教师在白板上用白板笔绘制线条小人，表现照片中劳动着的孩子形象。
(2)请两个孩子配合，一个做动作，一个在白板上绘制出线条小人。
4.孩子绘画。
(1)引导孩子说说自己想画哪些劳动者，可以是身边的人，也可以是自己。
(2)指导孩子画劳动中的线条小人。
5.分享交流。
绘画完成后，请孩子逐一向小朋友们介绍自己画的线条小人，说说它在进行什么劳动。
活动目标：
1、学习手足眼互相协调。
2、锻炼身体的灵活性。
活动准备：铃鼓
活动过程：
一、热身运动教师带领幼儿跟随音乐到塑胶场地上做跳的动作(站着跳、蹲着跳)，充分做好游戏前的准备活动。
二、教师讲解游戏玩法“跳!跳!跳!我们是快乐小跳豆。”老师摇动铃鼓，请幼儿想象自己是小跳豆，随铃鼓声的强弱上下跳动，当铃鼓声强时表示跳高些，当铃鼓声弱时表示跳低些。
三、幼儿做游戏
1、先请幼儿学说“跳!跳!跳!我们是快乐的小跳豆。”
2、游戏开始，老师摇动铃鼓，并随时变换节奏，让幼儿跟随节奏的强弱进行随时调整。
3、分组进行游戏。
4、请一名小朋友手拿铃鼓，其他小朋友做动作。游戏反复进行。
四、放松活动
教师与幼儿一起随音乐做放松运动结束游戏。
活动准备：绳子、皮球
活动过程：
1、带领幼儿进入活动场地，做活动准备。(如跑步、模仿操等)
2、向幼儿介绍活动内容：绳子、皮球
3、提出活动要求：
(1)跳绳的孩子能认真的练习跳2个以上，能找空的地方进行活动，以免绳子伤到同伴。
(2)玩皮球的孩子会动脑筋用多种方法来玩皮球。
(3)玩板羽球的孩子会找个好朋友玩，两个人控制好一定的距离。
(4)活动时能遵守游戏的规则，爱护运动器械。
4、幼儿分组活动：老师巡回指导，发现问题及时解决。
5、活动结束、收归器械。
一、活动目的
念儿歌是幼儿园教学中非常重要的教学形式，既可以培养幼儿对文学作品的兴趣，又能培养幼儿口头语言、记忆、理解等能力，还能体验作品所表达的情感，孩子们也非常喜爱。为使健康向上、童趣盎然的儿歌在幼儿园唱响，能给孩子们提供一个展现自己的舞台，开展儿歌比赛，使孩子们能相互学习、共同进步，在他们成长的道路上留下充实、美丽的足迹。
二、活动时间
20__年x月x日下午x点-x点。
三、活动形式
全园幼儿参加，根据得分选出1个优胜班级。
四、活动地点
幼儿园活动室。
五、具体事项及人员安排
现场总负责、制定方案、整理资料。
六、活动程序
1、主持人开场白。
2、宣布比赛规则及评分标准。普通话标准3分;语言流畅3分;表情自然2分;体态大方1分。评委根据以上评分标准打分。
3、幼儿按抽签的先后顺序进行比赛。
4、园长宣布获奖班级。
5、活动结束。
七、活动要求和原则
1、活动前抽签。
2、主持人要用形象、夸张的肢体语言带动幼儿，并使全场有竞争氛围。
3、活动前各班老师要对幼儿提出活动要求，并激发幼儿能大胆参加比赛。
4、各班教师组织好班级幼儿，保证幼儿安全。
中外教育的对比篇三
中国的英语教师对外国文化的了解非常有限,了解的渠道也不多,绝大多数教师仅能从书本上或大众媒体上去了解外国文化,很少有切身体会。 详细内容请看下文。
教师的英语水平主要体现在这几个方面:教师的英语理解能力、会话能力、阅读能力、写作能力、语音语调、对外国习俗和文化的了解、跨文化交际能力、对语言学基本知识的掌握及与外国人进行交流、合作、协商的能力。毫无疑问,将英语作为母语的外籍教师,他们的语言能力强于中国的英语教师,他们对语言的驾驭能力是中国的英语教师所无法可及的。但是,中国的英语教师在学习语法、分析句子结构方面比外籍教师要强,对文章内容的分析比外籍教师更透彻、更细腻。外籍教师对语言的驾驭能力虽强于中国的英语教师,可他们不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其它方面的情况,他们对中国的国情也不甚了解,教起书来很难做到有的放矢,教学效果很难提高。
教师教学的效度是指教师应根据教学大纲写出有针对性的教学计划,再根据教学计划写出能体现教学要求和教学目的的教案或讲稿,教师要采用恰当的教学方法进行教学,从而达到教学目的。一方面,由于中国的英语教师比外籍教师更能领会中国的教学大纲、教学要求和教学目的,他们的教案比外籍教师的教案更能体现教学要求和教学目的,有较高的教学效度。另一方面,由于许多外籍教师在教学中采用的教学方法比中国的英语教师采用的更灵活、更先进,学生学起来会觉得更有趣,而且外籍教师更注重对学生个性的培养和发展,其教学的效度也许比中国的英语教师的更长久。
即使有了切身体会,由于时间有限,他们也无法在短时间内了解所有的外国文化,因而他们对外国文化的理解难免有偏颇之处,很难将外国文化真实而全面地展现给学生。外籍教师对自己本国的文化理解较深、也较透,他们介绍的外国文化较全面、真实,这有助于学生更好地了解外围的文化、习俗、风土人情和人文景观。
教师组织课堂教学的内容包括学生座位的安排、黑板摆放的位置、课堂活动的分配、要求的简单清楚明了、课堂活动的多样性、所提问题的广泛性及教学方法的灵活性等。教师还应具有处理好各种突发事件的能力,使教学工作得以顺利进行,教学任务得以圆满完成。教师应充分利用仅有的课堂时间,充分调动学生的学习积极性,发挥他们的主观能动性,使他们能主动学习,真正参与到课堂活动中来,成为课堂活动和教学过程的中坚力量。同时,教师要及时了解学生对教学的反馈信息,及时调整教学进度、教学内容,改进教学方法,使学生能学以致用,学有所获。中国的英语教师在课堂组织方面比外籍教师要严谨一些,如:他们要求学生在课堂上保持安静、守纪律、举手发言、不能随便进出、不能抽烟等,培养学生从小就学会尊师重教、遵章守纪、举止文明。这不仅有利于维护良好的课堂秩序,而且对学生今后的成长大有益处。笔者发现,许多外籍教师在课堂组织方面不如中国的英语教师严谨,在他们的课堂上,学生可以较随意地发言、走动,学生甚至可以与教师进行激烈的争论。这样的课堂看起来也许有些松散或无秩序,但却能激发学生的思维和想象,使他们更具有创造力,利于学生个性的发展。
中外教育的对比篇四
;【摘 要】在界定公共图书馆关于弱势群体服务概念的基础上，从服务依据、服务对象、服务内容和服务人员四个方面对比了国内外公共图书馆为弱势群体提供的服务，指出我国图书馆在弱势群体服务的各个方面与国外还存在较大差距，进而提出解决这些问题的主要措施。
【关键词】公共图书馆；弱势群体；信息服务
“我无权拒绝他们入内读书，但您有权选择离开”，这是杭州市图书馆馆长褚树青曾经对公众说的话。这句话一度成为图书馆执业者及用户的热议焦点，原因是该馆允许乞丐和拾荒者入内阅读，网友们称其是“史上最温暖图书馆”。乞丐、拾荒者等作为社会弱势群体的代表，他们也有在图书馆享受公益服务的权利。图书馆应该以什么方式服务这类特殊群体，即满足这类群体的知识需求，同时又尽量使读者接纳这类特殊群体？这是图书馆服务需要认真思索的问题。
近年來，国外图书馆对弱势群体的关怀引起了公众关注。我国图书馆界对公共图书馆面向弱势群体的知识援助和延伸服务进行了广泛探讨，并由各类公益组织进行了各种形式的实践。公共图书馆作为社会公益文化事业的重要组成部分，应关注弱势群体的文化需求，向他们提供知识服务和信息服务，增强弱势群体自我发展、自我完善的能力，这种社会功能是其他文化设施难以替代的。
那么，中国公共图书馆在为弱势群体提供服务方面与国外有哪些不同，存在哪些差距，在具体过程中需要注意哪些问题，这就是本文需要回答的问题。
一、公共图书馆弱势群体服务的概念界定
由于各国经济社会发展水平不同，对弱势群体的划分亦有所区别。社会学、经济学和政治学等不同角度对“弱势群体”的界定众说纷纭，但对“谁是当前我国社会的弱势群体”这一现实性问题却形成了大致统一的看法。目前，中国社会较为公认的社会弱势群体主要有以下10类：下岗职工、困难企业职工、城乡贫困人口、贫困地区群众、受灾地区群众、体弱多病的离退休人员、孤寡老人、特困户、未成年人、伤病残人等。概括来说，弱势群体一般可分为3类：生理性弱势群体、社会性弱势群体和自然性弱势群体。根据图书馆服务特点，不同国家图书馆文献中还使用了下述术语：未服务到的人群，未充分提供服务的人群，非用户群体或非读者，特殊人群，社会底层群体，工人阶级，非特权人士，以及难以延伸到的人群等。
总体来看，20世纪60年代以前，以穷人标签来表达弱势群体的比较多。受社会达尔文主义的影响，20世纪30年代之前社会学等领域更多将贫困归咎于个人懒惰、无能力等原因，因而在图书馆领域曾使用过值得帮助的穷人和不值得帮助的穷人等说法。20世纪60至80年代最多使用弱势群体这一术语，这一时期图书馆学领域出版的图书多以图书馆弱势群体服务命名，且在70年代出现了信息穷人、信息分化等提法。20世纪90年代以后，随着社会排斥理论的发展，政治领域的目标从消除贫困转到消除社会排斥，图书馆领域的话语体系再次发生变化，更多使用社会排斥人群等术语。与服务人群称呼的变化相适应，在不同国家不同历史阶段，为这些人群所提供的图书馆服务的称谓也有所不同，例如为劳工阶级提供的服务、面向穷人的图书馆服务、图书馆弱势群体服务、延伸服务、社区图书馆服务、公共图书馆与社会排斥和社会包容等。
弱势群体图书馆服务被界定为“在一般的图书馆服务之外或者替代一般的图书馆服务而进行的活动或项目，旨在延伸到或者服务于某类弱势群体”；延伸服务被界定为“识别如下群体并与之建立联系和提供服务的图书馆服务项目，这些人群包括教育弱势群体、需要特殊图书馆服务的种族或少数群体、失业人群和需要就业帮助的人群、居住在没有图书馆服务提供地区的人群、盲人、身体残疾群体、老年人，或犯人等同于机构中的人群”。从中可看到延伸服务与弱势群体服务的替代使用性。而社区图书馆服务，在20世纪60-80年代美英特殊社会背景下是具有特殊含义的。与现在的泛化理解不同，它既是一种服务理念和服务模式，也是一种社会运动。在这一运动中，图书馆员以积极、高度社会干预的方式支持各类弱势群体，满足社会中更多边缘人群的需求，把图书馆的主要精力和资源都用到消除社会不平等方面。
作为图书馆服务对象的弱势群体主要是从社会信息资源占有的角度来界定的，因此也可称为信息弱势群体，即由于各种原因，不能利用或在利用传统和现代数字化图书馆服务上存在困难的一切群体。如果任由这种事实上的不平等继续延伸，那么他们就会在社会交流体系中继续边缘化，从而成为社会网络中的结构化穷人。
二、中外公共图书馆弱势群体服务的对比分析
图书馆作为社会公益事业，必须受到社会相应法律法规及政策的制约。这些法律法规及政策会对相应的服务对象、行为方式等给出较为明确的规范，并由国家或地方财政预算来解决具体的问题。下面从服务依据、服务对象、服务内容、服务人员等方面对美国、英国、日本等发达国家与我国公共图书馆弱势群体服务进行对比分析，旨在发现两者在这些方面存在的差距，从而为进一步完善我国公共图书馆弱势群体服务提供依据。
（一）服务依据比较
西方发达国家为了规范公共图书馆弱势群体服务，一般都制定有专门法及其他相关法和政策，作为相关服务的依据。比较我国和西方发达国家图书馆有关服务依据，发现两者仍存在显著差距。（见表1）
然而，对于一些特殊的群体，比如盲人、残障人、低收入者，他们有各种各样的特殊困难，期望用一部概览性的法律法规来解决所有问题基本上是不可能的。因而各省、市文化部门必须根据本地的实际制定相应的实施条例，尤其是落实具体的经费支持。
（二）服务对象比较
比较我国和西方发达国家图书馆弱势群体服务对象，发现两者多有重叠，但也存在一些独特的服务群体。（见表2）
由表2可以看出，国内外公共图书馆都针对残疾人、老人及少儿读者等开展了服务，通过设立残疾人阅览室、老人阅览室及开展流动服务等，配置适合不同人群需要的馆藏资源。不同的是，（1）国外公共图书馆普遍开展了针对青少年的服务，而国内主要通过专门的儿童图书馆为儿童服务，大多数图书馆中没有开展针对少年儿童的特殊服务；（2）西方的公共图书馆不排斥流浪人群，坚持免费服务，对公众零门槛，办理借书证，不需缴纳押金，借阅数量也不会受限制，而我国在2011年2月“三馆免费开放”政策提出以前，公共图书馆都将社会流浪人群排斥在馆外，所以杭州的“乞丐人馆”事件才会引起强烈的反响；（3）农民工是我国经济社会转型过程中出现的特殊群体，从社会交流体系的地位来看是具有中国特色的一类弱势群体，我国公共图书馆开展了许多针对农民工的服务。
尽管在政策法规层面我们对各类可能的弱势群体都提供了相应的服务，但现实过程的问题是如何具体落实，并让这些弱势群体有信心、有底气地要求和接受这些服务，这是我国弱势群体需要培育的心理问题。
（三）服务内容比较
比较我国和西方发达国家图书馆弱势群体服务内容，发现两者覆盖领域基本一致，但在具体内容和服务方式上仍存在一定差距。（见表3）
从服务内容上看，国外公共图书馆为弱势群体服务与国内公共图书馆上相比：（1）在借阅服务上差别不大，都针对各类型的弱势群体设立了阅览室，但在馆际互借服务方面我国还存在着差距，在实现文献信息资源的共享方面我国还有很大的发展空间；（2）在参考咨询上，国外图书馆培养了大批高素质的专业参考咨询馆员为读者服务，取得了良好的效果，国内的参考咨询服务不够积极主动或基本没有，在服务形式内容上过于单一；（3）在流动服务上，国外公共图书馆流动服务不仅服务项目多样，而且服务方式灵活，针对性强，开展了较多的跟踪服务、热线服务、深层次信息咨询服务等，国内图书馆对弱势群体的流动服务近十年来发展迅速，但主要以传统借阅服务和开展读者活动为主，在提供跟踪服务及其他深层次参考咨询服务方面仍相对落后；④在教育培训上，国外公共图书馆开展了多种多样的教育培训，而国内的公共图书馆虽然也开展各种读书、展览活动等，但是针对弱势群体的就业培训、信息技能培训及阅读能力培训相对较少。
从这些对比可以发现，国外图书馆主要通过主动的介入式服务来改变弱势群体在信息能力方面的差距，增强他们在社会群体中的信息能力，重构社会体系。而我国完全是被动的服务过程，没有真正有意识地从信息素养角度来改善弱势群体的能力，这种形式上的服务难以有内生的动力效果。
（四）服务人员比较
对西方发达国家和我国公共图书馆从业人员的职业准入和能力素质等方面进行比較，我们可以看到两者同样存在不少差距。
国外图书馆员的待遇高，但对他们自身的要求也很高。图书馆员都有严格、规范的用人制度，规定图书馆员要具备相应的职业资格，面对特殊群体服务，除了具备基本的图书馆工作技能和素质外，还要熟练掌握各类资源和辅助设备的使用方法；具备为弱势群体提供信息导航的能力，善于与用户交流，如与聋哑人的交流，了解用户的需求和兴趣；具备为弱势群体提供培训的技能，如为盲人提供盲文培训等。
而在我国公共图书馆中，很多馆员并非图书馆专业出身，图书馆对专业馆员没有明确的资格要求，在很大程度上影响了图书馆人员的素质和服务水平。而且，很多从业人员在心底就没有职业精神与职业诉求，更有甚者觉得自己低人一等，没有从思想上树立通过自己的行动来改变社会的认识与自己的地位，而是期望外界的恩赐来解决问题。因而，未来公共图书馆在职业准入中如果没有切实的措施，尤其是对特殊服务人群的特殊要求，估计这些问题最终还是很难从根本上得到解决。
三、中外公共图书馆弱势群体服务的思考
自1994年以来，文化部对公共图书馆已经进行了4次评估，并从2012年开始对全国县级以上公共图书馆进行第5次评估定级工作。前4次对公共图书馆所进行的评估和定级不仅推动全国公共图书馆事业的建设和发展，也使得各地公共图书馆的基础设施更完善、服务水平更高。关于特殊群体的服务能力也在评估标准中有所体现，通过第四次公共图书馆评估指标体系标准和第五次公共图书馆评估指标体系标准中关于“特殊群体服务”的评分（表4）可以看出：第五次评估对特殊群体的服务评估更加的细化，除了关注残疾人、农民工、未成年，强调了对老年人服务的关注。
弱势群体获取信息的能力不及正常成年人，公共图书馆应提升对这些特殊群体的服务能力，保障他们的信息来源于获取渠道，对于提高广大人民群众思想道德和科学文化素质，保障广大人民群众基本权益，让广大人民群众共享文化建设发展成果，促进社会和谐稳定具有重要意义。
（一）均等化服务与差别化服务平衡
所谓图书馆均等化服务，就是指图书馆无差别的普遍性服务。狭义上的公共图书馆均等化服务指图书馆无年龄、种族、性别、宗教、国籍、语言或社会地位等差异，向所有人提供平等的服务。广义上的公共图书馆均等化服务包含几个方面：一是对服务对象的平等，即对所有公民一视同仁地提供服务；二是资源对象的平等，即提供多样化的资源为公民所利用；三是服务体系的一体化，即优化服务体系以更好地为公民服务。
因此，公共图书馆应牢固树立公平意识，提供平等服务、加强资源建设，努力实现最大限度的资源共享、实现服务体系创新，探索适合中国国情的公共图书馆新型服务体系。由于公共图书馆服务对象有所不同，因此必须走差别化的服务道路。比如对待弱势群体，应该更主动地提供个性化的服务满足他们的需求。如针对未成年人，公共图书馆肩负着丰富未成年人课余生活，培养学习型人才，塑造健全人格的责任。随着社会进入全媒体时代，针对孩子酷爱玩耍的天性使然，如何才能“寓教于乐”而不是“玩物丧志”？图书馆力图创造未成年人绿色上网环境的同时，还需要启发教育家长们如何利用玩耍增进亲子感情。据娱乐软件协会（esa）统计，80%的游戏玩家家长会与他们孩子玩视频游戏，60%感到玩游戏使家庭关系更亲密。
（二）“面向读者需求”和“解决资源缺乏”并重
长期以来，为有需求者提供服务是图书馆秉持的基本理念和运行准则之一，也是图书馆自身存在的重要根据和理由。然而，在推进公共服务均等化、保障弱势群体权利的延伸服务中，必须将“解决资源缺乏者问题”的理念提到更加重要的位置。
由于弱势群体自身的信息能力往往十分低下，如果我们拘泥于均等服务的框架，机械地理解并应用于实践，弱势群体有可能因为自身原因得不到任何服务，客观上反而扩大了信息鸿沟。在“解决资源缺乏者问题”的理念下，向弱势群体倾斜的“区分服务”就是应有的责任。如上海浦东新区图书馆在地理位置偏僻、拥有1700余名上海沪东造船厂外来务工人员的金金公寓设立分馆——金桥蓝领公寓分馆，为蓝领居民提供2000余册图书和31种期刊。考虑到外来务工者的可能阅读需要，送往金桥蓝领公寓分馆的图书大多为小说等休闲读物以及大众化的工具类图书。这种定向于外来务工人群的图书馆服务不仅缩短了图书与读者的空间距离，而且能够有针对性地参与到具体社区的文化共建活动当中，以灵活的形式满足着当地居民的阅读需求。
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本章是教育思想史考查得较多的章节，考点非常多。
该部分分成六大部分，把从原始社会学校教育的萌芽到洋务运动之前的几千年的中国教育史做了一个全面梳理，内容相当庞杂，但是同学们可以打破大纲的知识点排列方式，重新组合整理。古代教育可以按照教育思想史、教育制度史、学校改革史三个维度进行划分：把孔丘、孟轲、荀况、墨家、道家、法家、战国后期教育论著、董仲舒、王充、颜之推、韩愈、朱熹、王守仁、黄宗羲与颜元的教育思想总结成思想史，穿成一条线；把西周的教育制度、独尊儒术与读经做官教育模式、察举制度、隋唐教育体系、科举制度及其演变等内容归入教育制度史，穿成另一条线；把官学、私学，稷下学宫、太学、郡国学与洪都门学、国子学、四馆与总明馆、书院的发展、私塾的发展等知识归类为学校改革史，穿成第三条线；这样三条主线把古代教育史内容分割明确，比较便于记忆和复习。经过分析，古代教育史还没有出现过论述题和辨析题，主要以选择题和简答题的方式考查，大家复习时注意策略。选择题：本章所有知识点都可能通过选择题来考察；简答题和分析论述题：孔丘的教育思想、孟轲的教育思想、荀况的教育思想、董仲舒的教育思想以及私人讲学时期各家的教育思想、朱熹的教育思想、王守仁的教育思想、颜元的教育思想、颜之推的教育思想、韩语的教育思想等。
2．中国近代教育
本章教育思想史和教育制度史所占的比重不相上下，考点较多。
按时间线索来梳理，该部分内容共分三部分，从近代教育的起步、近代教育体系建立、近代教育体制的变革几部分概括了从洋务运动到20世纪30年代中国教育发展的史实。在复习的时候也可以分成思想史和改革史来分别把握，比如把张之洞、康有为、梁启超、严复、蔡元培、新文化教育思潮等的教育思想划为思想史；把教会学校、洋务学堂、留美教育、维新教育实践、新政时期教育改革、民国初年教育政策、新文化运动时期教育改革、1922新学制等划为教育改革史。其中，洋务运动、“中体西用”的教育思想、清末新政时期的教育改革、蔡元培的教育思想与实践、新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动、1922年“新学制”都是很重要的内容，一定要细致认真地看。
3．中国现代教育
该部分指的是从南京国民政府到新中国成立期间的教育史，大纲从南京国民政府、中国共产党领导的革命根据地教育和教育家的理论与实践三个角度分类，三块知识点分类明确，我们可按大纲顺序复习。现代教育史是考查的重点部分，除选择题外，很多分值较重的简答题和分析论述题都出自本章。同学们对现代教育家的理论与实践考点要重视起来，陶行知、晏阳初分别在07、08年考过论述题，考生在看书的过程中要注意识记和对比理解，尤其是现代教育家的教育理论与实践部分，对一些比较著名的教育家的教育思想和教育实践活动要很认真细致地看。对南京国民政府教育和中共领导的根据地教育主要做选择题和简答题准备即可。
4．外国古代教育
该部分从东方文明古国、古希腊、古罗马、西欧中世纪、拜占庭与阿拉伯教育五部分呈现了古代外国教育的轮廓，同学们在复习的时候重点掌握苏格拉底、柏拉图、亚里士多德教育思想，识记古代东方文明古国教育的特点、斯巴达、雅典教育的不同、宫廷学校与骑士教育、中世纪大学的形成与发展等内容。本章多以选择题来进行考查，因此在看书的过程中一定要细致，并且其中要注意古埃及和古印度教育的比较，古希腊教育中斯巴达教育与雅典教育的比较，苏格拉底教育思想和柏拉图教育思想的比较，不同时期罗马教育的比较等。同时将本章的复习时间和中国古代教育放在一起，考生在复习时还可以进行将中外古代教育的方方面面进行对比复习。
5．外国近代教育
该部分内容很多，但是结构比较清楚。大纲从文艺复兴与宗教改革时的教育、欧美主要国家和日本近代教育、西欧近代教育思想三个部分划分考试范围。同学们复习的时候重视第二、三部分（第一部分意大利和北欧人文主义的异同已经作为论述题在09年考研中考过，再考大题的可能不大）。本章考点非常多且是大题考察范围，文艺复兴时期的人文主义教育，欧美主要国家和日本的近代教育，西欧近代教育思想等部分都是简答和分析论述题考查的重镇。考生不仅要细致地看，而且还要多进行理解和对比，如果能将西欧近代教育思想与现实教育问题一起进行思考是最好的，如班级授课制的优缺点，卢梭的自然教育主张的现实可行性，裴斯泰洛奇的“教育心理学化”主张对当今的启示，赫尔巴特的教育思想对目前教育的积极影响，福禄贝尔的教育思想的可借鉴之处，马克思和恩格斯的人的全面发展教育思想的本质意义等等。总的来说，思想史是近代外国教育的重点内容。
6．外国现代教育
该部分主要从19世纪末到20世纪初欧美教育思潮和教育实验、欧美和日本现代教育制度、现代欧美教育思想三部分内容圈定考查范围，考点非常多，大部分知识点的考察形式都异常灵活。主要的内容是教育改革和教育制度史的内容。第一节新教育运动和进步主义教育运动要简单了解他们的背景和始末，理解他们的意义。重点要准确记忆其中的典型人物和实践，比如梅伊曼、拉伊、蒙台梭利、葛雷制、道尔顿制、设计教学法。这些都是比较容易出简答题的。第二节主要介绍的是各个国家的教育改革。这里需要掌握一些有重要影响的改革运动和教育法案，包括英国的《1944年教育法》、《雷沃休姆报告》、《1988年教育改革法》；法国的《费里教育法》、《郎之万一瓦隆教育改革方案》；美国的“八年研究”计划、初级学院运动、《史密斯一休斯法案》、《国家在危机中:教育改革势在必行》；日本的《教育救语》、《大学令》；苏联的《统一劳动学校规程》；1958年的教育改革、1966年的教育改革等。这些都是复习的重点，容易出简答题。复习的时候要注意和如今该国的教育现状联系。第三节重点是杜威的教育思想和实践，其次是欧美教育思潮中各教育流派教育思想的异同，最好能思考它们的现实可行性。这部分考查也是教育史得重点内容，同学们要做好整理分析工作。
中外教育的对比篇六
;摘要：美国传奇教师雷夫·艾斯奎斯（rafe esquith）的著作《第56号教室的奇迹》，记录了作者在多年执教生涯中的经验与感悟。“雷夫式”教学理念与方法在美国教育界引起了广泛关注。本文旨在介绍雷夫的教学观念，结合國内基础教育的基本情况，进行中美教育的对比性研究，并探讨“雷夫式”教育理念对中国基础教育的启示意义。
关键词：雷夫式教学;中国基础教育;教学启示;对比分析
1 《第56号教室的奇迹》作者及内容简述
雷夫·艾斯奎斯（rafe esquith），1981年毕业于美国加州大学洛杉矶分校，1982年在艾凡赫（ivanhoe）小学开始其教师生涯，并于1984年入职洛杉矶市霍巴特（hobart）小学成为一名五年级教师，直到2015年退休。在雷夫26年的从教生涯中，他获得包括美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”等众多奖项。就读于霍巴特小学的学生中有九成学生家庭贫困，且多出自非英语系移民家庭r1但在如此恶劣的条件下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹——学生成绩在全美标准化测试（ast）中高居top5%——这样的奇迹，被记录在《第56号教室的奇迹》一书中。
全书记录了雷夫老师在教学过程中的经验与思考，他采取简单而有效的教育方法，将理论与实践完美结合，提倡“没有害怕的教育”和“彼此信任”，依据我不想惹麻烦;我想要奖赏;我想取悦某人;我要遵守规则;我能体贴他人;我有自己的行为准则并奉行不悖的“道德发展六阶段”[2]，着力培养学生的品格，规范孩子们的处事习惯，最终达到一种类似于中国儒家“慎独”思想的境界。
党的十九大报告明确指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于《第56号教室的奇迹》中有关教学理念的内容，思考当下中国基础教育的现状，我们会发现两者有如下差异。
2.1 知识输人量的差异
雷夫在书中反复提到，“知识本身就是最好的奖品”，这点与我们传统观念上的“小红花”大相径庭。借用一个形象的比喻来说明当前中国教育对于知识的态度：“中国教师是知识慷慨的“慈善家”，把知识当作了免费的黄金珠宝，不知道知识和智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。”而雷夫则是知识的“吝啬鬼”，严格限制孩子得到知识的数量，孩子每得到一个知识都需要付出很多艰辛的努力。在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要，孩子对知识的“渴望”贯穿教学过程始末。从数量上进行对比，“雷夫式”教育一个月的知识量可能只相当于中国“填鸭式”教育一天的知识量，两者相差的时间恰恰是学生自身对于知识感悟和“内化”过程。而这种感悟和“内化”，则是获得智慧的必经之路。这种感悟智慧的锻炼，也让美国学生比中国学生多具备了一种能力一一创新能力，而缺乏基于对知识本身的感悟和思考，是中国教育体制下学生的创新能力匮乏的根本原因。
2.2 教学手段严格程度的差异
起初，雷夫想要在学校开学时就给学生们个“下马威”，为了使他们能够明白到底谁是“老板（boss）”[3]，可是后来他完全变了。“要尽最大努力把恐惧从你的课堂赶走，做到公正而又通情达理”，在处理刚刚开学丽莎找不到作业时，雷夫如是说。在第56号教室里，没有学生对老师的恐惧，这里是宽容的，是思想自由、学术自由的殿堂。而传统的中国式教育则是“灌输式”的教育。为了保证这种教育的顺利进行，必然要有严格的管理制度、权威的教师地位，而这种过度的纪律约束束缚了学生的想象力和创造力，培养出来的是“自抑型”的民族文化心理。
经验表明，缺乏宽容精神的学校和教学管理，是扼杀个体创新的重要因素。没有精神的自由和表达的自由，就没有批判性思维的产生;而没有批判性思维，就不会有思维碰撞的火花，就不会有创新能力的增强。中国传统教育理念对于“个体创新”的重视不足，我们应该从“雷夫式”教育理念中有获得启示和感悟。
中国传统式的基础教育是以考试为目的的，虽然素质教育改革宣传已久，但是效果仍不尽如人意。应试教育的教学模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，虽然在升学率上可能会有所保证，但是却在不知不觉中抹杀了孩子们在成长过程中的创新能力。
雷夫说过，“培养学生的情感、个性和思想要比考试成绩更重要”。他在《第56号教室的奇迹》中提及的“道德发展六阶段”则是将教学目的放在了提高孩子人格品性上，教育应旨在增强孩子们成长成才的综合能力，并使他们形成独立的思考范式与行为习惯。当中国的学生陷于记忆、背诵、演练考试内容的时候，“雷夫式”教育则要求孩子们从小就按照文献调查、论文写作、社会调研等逻辑方法来认识、研究问题。这些正是我们社会实际生活中最有用的能力，即知识搜索与概括能力、自我表达能力、理解能力、人际交往与沟通能力等。
3 《第56号教室的翻迩》给刻门的启示
3.1 变“师本教学”为“生本教学”
鉴于“雷夫式”教育理念的影响，我们教育的中心环节应从“教师教学”转变为“学生自主学习”。这种“生命主体性教育”，是培养学生核心素养的基石和重要途径，对学生核心素养起着奠基和引领作用[4]。所谓“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，解放学生的思想枷锁，让孩子们拥有更多自行探索的空间。对于学生而言，探索知识过程的本身就是一种成长的体验。许多中国教育专家认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，在这种理念的指导下，学生自主学习的想法增强，也会最大限度的避免其对于学习的厌烦心理，而厌烦心理的根源来自于教师在向学生传授知识过程中的长期“填鸭式”逼迫。
3.2 丰富教学形式，在放松中传播知识
我们不必过分替雷夫班级上孩子们的成绩担心，因为在雷夫的班级中，学生成绩出奇的好。有记者采访时他解释了秘诀：“我的学生考试成绩好是因为他们是放松的。……我希望达到的，不是说考试成绩怎么样，而是我在一年中让他们学到了什么生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了能够获得生活中使自己受益的知识而学习。让他们很放松，他们就会考得很好。”出于现实的考虑，在我们平时的教学过程中不可能完全效仿雷夫老师，但是，知识不过是解决实际问题的方法和工具，我们可以思考如何从实际生活中的例子引出知识的原理和应用，让学生的学习生活变得更加生动，而不是一味枯燥地灌输考试知识。
4 结论与展望
雷夫不“唯分数论”，他重视教书的同时，更重视育人。如果老师只是一味的强调成绩而忽略了孩子情商的发展以及兴趣爱好的培养，忽略了孩子不同年龄段的心理生理特点，忽略了孩子与人交往能力的培养，那么教师的初、中等教育就是本末倒置的。也许孩子眼前的成绩很好，但是由于缺乏在未来竞争与发展中必需的“软实力”，孩子将来很容易在各种挫折中败下阵来。作为初、高中教师，我们要学习雷夫老师，培养学生的积极心态，倡导快乐学习，因为“乐观是所有优秀教学的基础。学习成绩只是体现孩子综合能力的一部分，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健全的人格才是一名教师最崇高的职责。在孩子们的心目中，老师是神圣的和值得信任的，教师应该以一名朋友的身份为孩子的成长创造条件和提供保障。
当前中国的基础教育应该充分借鉴其思想的内涵，去其糟粕、取其精华，洋为中用、他为我用，在传授知识的同时，加强对学生综合素质的培养，完成对传统教育模式的深化改革，从而培养更多的优秀学生，增强民族的综合实力和创新能力，为实现中华民族的伟大复兴添砖加瓦。
参考文献：
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暑假期间，我抽空读了《中外教育经典案例评析》这本书，感受颇深，尤其是让我重新认识案例。事实上，很早就听学校里的老师讲过案例教学。案例教学并不是时新的事物，1870年首先在哈佛大学法学院使用，目的是通过对案例的认识达到对法律规则的理解，收到了很好的效果。随即这种方法在教学实践中被倡导、推广和使用，逐渐发展成为一种固定的教学方法，并被认为是行之有效的。此后案例教学又在哈佛的商学院得到推广使用。而运用于教育领域则相对较晚，1986年经教育学家舒尔曼倡导开始运用于师范教育和教师培训，目前案例教学已经成为美国所有专业和职业教育的一种主要方法。
教育案例描述的是教育教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。它所描述的是完全真实的特定的教育现象或具体的课堂教学实况，是典型事件的真实回放和再现。概而言之，案例无一不蕴含问题，具有困惑性，也正式引发人们探究和思考的。所以，今后我将不再把教学案例当成额外的工作负担，而是把它当作教学实践研究的实际依据。在案例的记叙和研究的过程中不断地提高自己的教育教学工作。
《中外教育经典案例评析》这本书中收集的案例都是教育问题关注的永恒主题，真的是常话常新。师生关系，学生创造力的培养，教材的使用等等。这些不管在哪一个时期都是从事教育活动的人所关心的话题。但这本书的真正的价值所在毋庸质疑是每篇案例后面的解读。这些案例的解读采用通俗易懂、活泼清新的语言表达了理性的教育观点，深入浅出、言简意赅地解释了教育实践。全书分成五大部分：教师篇、教育篇、教学篇、德育篇和管理篇。以案例为载体，讲述了在学校的教育教学实际中可能出现的问题，优秀的处理方法。这些无疑可以帮助我学习一些必要的、优秀的管理与教学经验。
削梨的孩子是《中外教育经典案例评析》一书中的一课内容，刚拿到这本书我很认真地阅读，发现里面有那么多好的文章，值得我学习的借鉴的东西真是太多了。当我读到《削梨的孩子》一文时，给了我极大的触动，让我深刻体会到了一名教育工作者的肩头重任。
本中讲述了一个农村转来的叫刘巍的孩子的故事。他刚来到这个新的班集体，班主任汤老师让大家展示自己的特长，可刘巍却说什么也不会。汤老师非但没有批评鄙视他，而是启发鼓励他，什么特长也行，让他第二天再来告诉他。第二天，刘巍很胆怯地说：“自己会削梨。”汤老师及时地给予肯定和鼓励，给刘巍树立加强信心。我想，这是大多数老师做不到的。大多数老师认为书法、绘画、唱歌、舞蹈、电脑、钢琴等是特长，“削梨”只是一件很小的事，怎么能作为特长展示呢?然而，汤老师却在班会当天，隆重地请刘巍表演了削梨。同学们看得出神，情不自禁地鼓起掌来。汤老师还奖励了刘巍，刘巍也很高兴，在今后的学习中成绩也有很大地提高。可以说由于这一件小事，就帮助挽救了一个孩子。如果汤老师对刘巍不是鼓励，支持，树立信心，而是横加指责，甚至是鄙视他，那后果可想而知了。
通过这个小故事，让我知道了教师的责任就是帮助学生卸下自卑的包袱，为之插上自信的翅膀，让他们在广阔的天空中翱翔。自信造就一个人，自卑毁掉一个人。自信者从困难中看到希望，自卑者在希望中看困难。一个人如果看不到自己的优点、长处，不相信自己，他怎么能勇敢地面对生活和挑战呢?文中的汤老师正是知道自信的重要，给予他的学生极大地自信和鼓励，让他的每一个学生都看到了自己的长处，有了挑战自我的勇气和决心，使自己在学习中更加成功。所以，我认为，作为一名教师，应该相信任何一个学生都有他的长处，都有他的闪光点。教师要善于发现，做个有心人，要让学生从教师的眼神里、言语里、行为里读出关注、赞扬、肯定，也许你换一种角度和眼光看学生，每一个学生都是可爱的、聪明的、自信的。
结合我的实际教学工作，我给予学生的赞扬真是少了。我感觉有点吝啬了，文中的汤老师是我学习的榜样，努力的方向，在今后的教学工作中我要主动地帮学生树立自信，发现他们闪光的一面，哪怕是一点点的进步。我也将满怀热情地投入到工作中去。
这本书中收集了中外各个国家的一些经典案例，这些案例都是引人深省的。从《一堂阅读课》我看到了原来教材可以这样地利用。《灰姑娘》这个传遍世界的童话在这里有了全新的演绎，教师不在局限于灰姑娘的品质，同时加进了时代的精神——灰姑娘的成功是因为她自己渴望成功同时付出了努力的结果。同时教师还培养了学生的质疑精神，“这个故事有什么不合理的地方?”“午夜零点以后，所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。”多么精彩的问答，原来课还可以这样上!《看老师如何吻一头猪》，一拿到书最先吸引我的就是这个题目，多惊世骇俗的事情。看过以后，才明白原来学生可以这样改造。同时也为这样一位老师深深感动。这样一位普通的老师为了学生的成长愿意做一切事情的勇气与敬业精神，还有那种说一不二的守信品质，都不得不让人敬佩。更难得的是他的那份洒脱，那份童心，让人在惊叹之余，也不禁莞尔。
这本书中还有许许多多的案例，都非常地具有可读性。《天使的翅膀》、《哭泣的贺卡》、《雪融化了是春天》……这些案例都有共同的中心，我们的教育提倡“爱”。爱不能单独存在——爱本身毫无意义。爱是要付诸行动的，而行动就是教育。爱是教育的原动力。教育要从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需要开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的价值开始，从成全每一个生命的发展开始，一提升生命质量开始。所有的教育教学应以此为出发点。如果我们固执地透过惟一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被认为缺乏色彩。
