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作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
初中化学课堂教学设计与教案篇一
化学课堂教学方式学习方法因材施教化学作为一门重要的基础学科，应用领域非常广泛，不断推动着其他学科、技术向前发展，化学课程越来越受到重视。但是，由于化学内容具有深奥性、专业性，其学习难度相对较大。老师须不断创新寻找更佳的课程教学方法，才能提高化学课程教学效率。
一、注重学生学习兴趣的培养
自古就有“兴趣是最好的老师”这样的名言，可见兴趣在学习中的重要性。往往老师强制性的教学会事倍功半，而学生带着兴趣的学习会事半功倍。而化学作为一门主要学科，课堂上老师更应该注重激发与培养学生的兴趣，让学生能够积极而主动地去学、去练、去想，从而促使化学课堂的教学能够不断提高。比如，老师可以把实验与理论知识相结合，这样不仅让理论知识得以验证，更是让学生能够感受或亲眼目睹各种化学反映，体验化学的奇妙。老师还可以通过设计有趣的问题来增加学生的学习兴趣，如炒菜前放在锅里的油着火了怎么灭掉，让学生感受到化学与我们的生活息息相关。如此，让学生对化学课产生亲近感。另外，老师还可以在课堂上让学生观看一些图片等，从而激发学生对化学的探索与欲望。
二、注重学生学习方法的培养
初中生刚刚接触化学，学生难免会疑惑怎样才能学好化学这门课程。大家都知道任何学科都是入门难，一旦入门了，接下来的学习就变得简单易学了。授人以鱼，不如授人以渔，老师应该抓住学生这一入门的机会，给学生提供一些好的学习方法和推理技艺，以及一些有利于学生记忆知识的方法。比如，规律记忆法中的水解歌诀(有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性，都弱双水解);联想记忆法(我们碰到so2易溶于水就可以联想其它的易溶于水的物质hcl、nh3等)。帮助学生灵活掌握各种学习方法和推理技艺，让学生能够愉快、轻松的学习化学知识。在化学课堂上，重点、难点处老师要提醒学生做好标记，培养学生养成随手做笔记的好习惯，需要的时候能将笔记随手拈来，不放过任何基础知识的学习。除此之外，引导帮助学生养成课前复习，课后练习的好习惯，从而提高化学课堂教学的有效性。
三、丰富教学方式方法
初中化学课堂教学中老师不能仅采用讲授法，直接给学生讲授各种化学知识与存在的规律，直接告诉学生解答问题的过程与答案。如此，淡化了学生学习过程的反映与体验，不给学生时间去探索，不利于培养学生思考问题的能力，导致学生不会对老师讲解的知识点形成印象。所以，老师在化学课堂教学中，还需运用讲授法之外的教学方法，如启发式教学、探究性教学等，或是将各种教学方法适当的进行结合。仅通过老师启发讲解与指导实验来帮助学生学习化学还是不够的，还需培养学生学会自主探究学习，学会与同学一起合作学习，让学生明白有了好的学习观念与正确的学习方式，学习能力才能得以增强。
化学课堂教学方法还可以引入多媒休教学来予以协助，老师把教学内容通过文字、声音、图像、视频和动画等新型的方式进行展现，可以加深学生的印象，尤其是重难点处。利用先进的多媒休计算机及网络技术把教学内容与外面的生活世界进行连接，让学生通过课堂了解到科学与技术的神奇。
四、加强互动，做到因材施教
初中化学课堂上不能仅是以老师为主的强制教学，忽略了学生的参与，导致学生不能自主的学习，让学生对老师心存抵触，从而影响了学生学习的积极性。老师与学生缺乏互动，既不利于师生关系，也不能够活跃课堂气氛，也就没法因材施教，这严重阻碍了化学课堂的教学效果。那么，化学课堂上，老师与学生怎样才能实现良好的互动，实现因材施教，具体方法如下：
首先，老师与学生要建立融洽的关系。新课改中有要求，老师要充分发挥引导作用，能够和学生建立平等合谐的师生关系，有责任也有义务为学生构造一个好的教学情境，来提高学生学习的积极性，引导学生能够自主地学习。化学课堂上，老师与学生互相尊重，经常互动，营造活跃的课堂气氛，将老师为主的强制教学转变成互动教学。学生能够自由地进行探究性学习，可以和老师一起讨论、研究化学课的教学内容，相互分享知识，分享经验。这种轻松的学习氛围，有利于老师与学生良好互动。
合理分配化学课堂上老师与学生的时间。化学课堂上，老师要适当地分配一些时间给学生用来思考问题、操作实验及练习题目等，让学生在课堂上能够主动学习。除此之外，老师还可以组织一些有趣的像自由讨论学习或小组学习讨论等形式来进行课堂教学。例如，讨论日常物质中有些是分子构成，有些是原子构成，那么哪些由分子构成，哪些由原子构成，氢气和氧气是分子构成的，而大家熟悉的金戒指是由金原子构成的……类似这样的讨论也非常有利于学生课堂上主动学习，也有利于老师及时了解学生对知识点的掌握程度。
化学课堂上有老师与学生互换，学生与老师共同完成教学内容，实验课上甚至以学生为主，老师只是引导与辅助指导完成。这样的互换既锻炼了学生的胆量，培养了学生的思考与表达能力，增加学生学习的投入性，也有利于老师掌握学生理解知识的程度。老师只有深入到学生当中，走到学生内心，才能能真正了解到每个学生对知识的掌握程度及思维习惯，才能发现哪些学生已完全掌握，哪些学生还存在困难与问题等。有针对性的对学生进行辅导与引导，把恰当又合理的习题布置给学生，从而提高教学质量。
五、加强课后反思
化学课堂外的反思非常必要。老师要严格要求自己，把化学课程上的越来越好，不断的反思便必不可少。化学课堂结束后老师的反思主要有：用于课前回顾知识点的题目是否恰当，能否帮助学生学习本节课的内容;本节课教学内容是否合理，总结教学方式方法值得提倡与需要改进的地方;给学生们布置的课后练习是否可以起到巩固知识点的作用，是否具有代表性，习题的数量是否合理等。老师通过化学课堂外的反思才能提高自己的教学水平，才能成为一名优秀的化学老师。化学课堂结束后学生的反思主要有：课堂上哪个知识点还没有完全弄明白，存在疑惑的地方要及时请教同学和老师，问题不能积累，要及时解决;每做完一个习题，要进行反思，寻找多种解题方法，进而从中选出又好又快的解题方法;将自己好的学习方法、解题思路与同学、老师一块分享。学生通过化学课堂外的反思才能提高自己的学习能力，使自己取得好的成绩。
六、总结
老师要善于不断总结自己在化学课堂教学过程中碰到的问题，不断地予以改进，不断丰富化学课堂教学的方式方法。注重引导培养学生自主学习的能力，课堂上为学生营造良好的学习情境，走入学生当中，深入了解学生，与学生进行良好的交流与沟通，去发现学生的问题，让学生的问题能得以及时解决，提高学生学习的积极性，学生可以愉快地学习化学知识，而老师也能快乐地教，实现高效的化学课堂教学，为祖国培养高科技技术人才好打基础。
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初中化学课堂教学设计与教案篇二
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
一、合理安排教学任务
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、新旧知识两头抓
现行的化学教材是面向全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。教师要根据学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
三、适当运用化学故事讲解知识
在化学教学中，结合知识的传授，根据化学史料的生活实际，有针对性地穿插一些化学故事，可以收到意想不到的效果。本文就化学故事在课堂教学中的运用谈些体会。
1、用于导入新课，激发兴趣。新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。故事导入法不失为一种好方法。化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。
2、用于教学过渡，设疑启智。化学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点之间是紧密联系的。巧妙的过渡既是教师教学机智的表现，同时能紧紧抓住学生的思维，将学生带入知识新天地。例如，讲完“硝酸跟金属反应”向“王水”过渡时，可以这样处理。设问“有没有比硝酸的氧化性更强，能氧化金、铂的溶液呢?”答案是肯定的，有例为证。可以讲一个“玻尔巧藏金质奖章”的故事。第二次世界大战中，德国法西斯占领了丹麦，下达了逮捕著名科学家诺贝尔奖获得者玻尔的命令。玻尔被迫离开自己的祖国，为了表示他一定要返回祖国的决心和防止诺贝尔金质奖章落入法西斯手中，他机智地将金质奖章溶解在一种特殊的液体中，在纳粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好几年，直至战争结束，玻尔重返家园，从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。在学生惊奇之余，又反问：“你们知道这种能溶解金的溶液是什么吗?”故事很自然地引起了学生的共鸣。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，这几个知识点在学生头脑中留下了深刻的印象。
3、用于结课，延展知识。科学成功的课堂教学结果艺术，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷思未尽”的效果。化学故事应用于课的结尾，能借此激起学生对新知识的强烈渴求，使此课的“尾”成为彼课的“头”。例如，在“乙醇”一节课的结束阶段，教师可以向学生讲一个“造酒不成变成醋”的故事。相传杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父业，移居江苏镇江一带操起了造酒的行当。有一次，黑塔根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窑发酵，后来有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一坛酒，他想这坛酒肯定变质了，慌忙来到酒窑，揭起盖子，意外地发现，酒坛中飘出一股清香，酸中带甜，酒不仅没有变质，反而变成了另一种东西，黑塔就把它称为“醋”(意在“廿一日”加一个“酉”字)，于是，具有特殊风味的调味品--醋就来到了人们的餐桌上。那么，为什么酒会变成醋?这中间发生了哪些化学反应呢?这样的提问，自然就给学生留下一个强烈的悬念，促使学生课后自觉地、主动地去预习、去讨论、去探索，为下一次讲“乙酸”打下了伏笔。
4、用于理解知识，化抽象为形象。学生往往埋怨化学知识抽象、难懂，认为化学反应看不见，摸不着。化学故事则可以将化学知识与学生的日常生活经验联系起来，使之具体、通谷易懂，让学生在故事中得到启发，加深理解。
四、课堂上的提问教学
提不出问题，或提不出好问题，常常是影响课堂教学质量的一个关键因素。因此，教师在化学课堂教学过程中如何适时有效地设计问题，提出问题，进而点燃学生智慧的火花，更显得尤其重要。本文就此谈谈自己在教学实践过程中的点滴体会。
化学课堂提问的基本模式有回忆性提问、选择型提问、温故型提问、开放型提问、理解性提问、应用性提问。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
初中化学课堂教学设计与教案篇三
堂教学的有效性是当前教育理论界和实践界共同关心的一个热点话题。笔者在平时的初三化学课堂教学过程中，不断总结经验，探索初三化学课堂教学的有效途径，现将一些个人看法与各位同行作分享。
一、换思路求转变，明目标精备课
高效课堂是“教”与“学”观念的转变——即由原来以教师的教为主体观念向现在以学生学为主体观念的转变;是教学方式的转变——即由原来的“填鸭式”向“探究开放式”的转变;是学生的学习方法的转变——即由原来的“被动式”向“自主研究式”转变。求转变就要换思路，改变观念、转变教学方式、养成学习方法，使课堂变成以学生为主体所进行的自主、合作、探究式的学习，这既让学生学会、会学，还让学生体验到学习的快乐，才能达到高效课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。
高效课堂的特点是高效率、高效益、高效果，教师课前是否明确教学三维目标、是否精心备课将直接影响着课堂教学的效率、效益和效果。因而教师要明目标、精备课，着力于学生学习能力的培养和学习方法的养成。在教学内容上要精心确定合理的深度和广度，根据学生和学校的实际情况精心设计、安排课堂教学。以学生为主体充分考虑到学生水平、能力的不同，教学内容中还要突出重、难点，关注学情、氛围和师生、生生的关系，因为教学过程本身并不是单纯的知识传递，更多的是情感交流。如“酸、碱、盐”这一章节备课就很有挑战性：备浅了学生面对推理判断题时就会无从下手;备深了多数学生又会“消化不良”。笔者认为这章节备课中有两个着力点：一是注重构建酸、碱、盐通性的体系，让学生在课堂上能轻松地找到规律、构建体系而减轻负担;二是分层次提要求，针对不同层次的学生提出不同的达成目标，让学生人人有收获。明目标、精备课才能充分创设让学生参与课堂教学的双边活动，才能激发学生的兴趣，才能保证高效课堂。
二、巧提问妙引领，勤动手讲合作
教学就是教会学生如何学，“巧提问、妙引领”——巧设问题的情景、恰到好处地引导、引领，能更好地教学生怎么学并让他们学会自己学，从而创设高效课堂。“巧提问、妙引领”有利于激发学习的兴趣和动机;有利于激发创造性思维;有利于增强学习自信心;有利于加强课堂互动。提问方法要有层次，要面向全体学生，注意学生个体差异，做到因人施问。提问的形式要多样化，可直观形象地提问，也可环环相扣地提问，还可有重点地提问。提问要突出学生主体，实现师生互动，学生对所问的问题有自己的体会和想法，从而做出具体的分析和判断，并进行正确的表述、设计实验方案和动手实验等。
动手实践是学生学习化学的最有效方法，这在课堂教学中要引起我们高度的重视。传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。教师要学会“放风筝”——敢于放手，风筝才能风得更高，让学生自主开放式地学习，让他们身动、心动、神动。学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来。特别是化学课堂，很多的知识可以多让学生自己动手做实验进行探究，这样得出的结论，学生自然而然就记牢，免去了死记硬背。比如，空气中二氧化碳含量与呼出气体中二氧化碳含量的比较，学生只要做很简单的对比实验就能得出结论，还用得着教师苦口婆心地一直交待吗·勤动手大大提高了课堂的有效性。
只自主是不够的，更要讲合作。只有讲合作才能实现交流，有交流才能相互纠错，有纠错才能实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。使得课堂教学呈现立体式、快节奏、大容量(思维量、信息量、训练量)。在日常的教学中，笔者常安排学生以教室座位的每一列为一排(五到六位同学)选一位“排长”，“排长”安排本排同学互相提问基础知识、互相交流学习、以强帮弱(基础好的帮助基础薄弱的)以巩固掌握基础，课堂教学中还常常以排为单位进行排排对抗等，气氛浓厚，人人踊跃。通过独立、对学、群学、独立思考、合作探究、对抗质疑、竞争合作让学生得以成长。
在课堂上，要最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，让学习、进步和成长发生在学生身上，以免教师上课“对答案”，用标准答案囚禁学生的思维。教育要解放，教师要开放，学生要创造而教室就是学生成长的环境，这样才能有效地创设高效课堂。
三、减负担提效益，养习惯促提高
高效课堂就是要“低耗高效”，轻负担、高质量;低耗时，高效益才是真正的高效课堂。因此在课堂上要避免精力流失，提高学习效率，通过高效课堂走向高效学习。能用一道题找出解题思路和方法的就不做十道题，再引导学生拓展解题思路和方法，学会一题多解;抓住一个知识点进行辐射，形成知识的网络，上下联系，融会贯通，帮学生打通学习化学的“筋脉”。比如，初三化学酸、碱、盐的学习，学生往往觉得特别难，因为知识点多，化学变化多，在课堂上可让学生抓住酸、碱、盐的通性进行辐射，原来学生觉得难的问题全都迎刃而解，这样既减轻了负担又提高了效率。初三化学很多知识在课堂上学生就可以消化，课后的负担就少，就可以少布置作业，可让学生有更多的时间去发现身边的化学，多注重学生化学思想、思维的培养和发展。
创设高效课堂首先要让学生充分认识学习是他们自己的事，他们才会发自内心地去学，并养成良好的习惯，这样才能促课堂的高效和学生的提高。笔者在平时的课堂教学中非常注重学生学习习惯的培养，如预习习惯、纠错习惯、合作学习习惯、检查、评价习惯、书写习惯等等。每一节课先检查学案使学生养成良好的预习习惯，通过预习交流，确定目标，建构起初步的知识结构，在课堂上师生就可快速互动、立体学习、合作探究，从而实现提高。师生都要养成良好的纠错习惯，注重当堂纠错，及时矫正反馈，要求每位学生都要有红笔和纠错本。学生要养成良好的合作学习习惯，教师要充分挖掘学生自身的潜能，可小组互助(群学)，可同桌互问(对学)，可组组“pk”以实现高效课堂。师生都要养成良好的检查、评价习惯以巩固“教”“学”成果。学生要养成良好的化学用语的书写习惯。元素符号书写要规范;化合物化学式的书写一定要让学生标上化合价;化学方程式的书写一定要让学生记得配平等等，养成好的书写习惯事半功倍。
四、多鼓励少指责，敢质疑秀自我
高效课堂的关键是学生，课堂中要以学生为中心，以快乐为根本。这就要求教师要运用教育、教学规律，懂得教学艺术，将科学性和娱乐性融入课堂教学过程之中，多鼓励，少指责;多关注，少忽视;多关爱，少冷漠。这样教师才能与学生心贴心，手拉手，才能有效地激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围，让学生肯学、想学、会学。为学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系的建立和师生情感的交流。笔者在课常上不仅提问大胆举手想回答问题的学生，也密切关注想答又怕答错、不够自信的学生，看他们的手摸着头或是举了一半就鼓励他们来回答问题，看到他们被肯定、被认可、被鼓励时露出的灿烂笑脸，笔者的心里也是阵阵的暖流。在实验设计展示或作业展示中，笔者不仅选平时成绩优秀做得较完美的学生，也常常选一些基础较弱但设计或作业做得很工整、很认真的同学，这大大鼓舞了全体学生的学习热情，让学生们觉得只要肯努力人人都有机会成为“no.1”。学生投入了，课堂自然高效。
高效课堂要使课堂气氛和谐、民主，教师、学生亦师亦友，笔者在课堂上就鼓励学生“敢质疑、秀自我”——主动展示自已的想法、思路、创意，也敢问、敢驳、敢做，形成一种积极主动、活而不乱的学习氛围。笔者还鼓励学生“找茬”，这样能充分开拓学生的思路、提升学生的自信、挖掘学生的潜能，提高课堂的实效。
创设高效课堂应体现在最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性，挖掘学生的潜能。课上完后要问自己这节课让学生获得什么·获得多少·学生用多长时间获得·学生怎样获得·是否每个学生都达成了教学目标·创设高效课堂不是停留在面上，应该要有这种理念。我们应该记住，我们面对是的有潜能、有创造力的学生。
