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演讲稿也叫演讲词，它是在较为隆重的仪式上和某些公众场合发表的讲话文稿。那么我们写演讲稿要注意的内容有什么呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇演讲稿吧，我们一起来看一看吧。
让书香溢满生活让书香永驻心中演讲稿篇一
“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”，阅读好书给我们的心灵一次又一次的洗涤。读庄子的散文，我们会追随他乘风逍遥游，看到他那非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮的高傲人格。步入大唐那个诗歌的王朝，扑面而来的是李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的狂傲，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的沉郁。梦回宋朝，感受东坡的“大江东去”，柳永的“冷落清秋节”，稼轩的“沙场秋点兵”，易安的“人比黄花瘦”。追随历史的脚步，明清小说开出了文学史上的繁花。一部《红楼梦》流尽了曹雪芹的辛酸泪。
书，不仅为我们提供丰富的精神食粮，还陶冶了我们的性情，培养了良好的品格，使我们懂得了做人的道理。虽然我们无法丈量生命的长度，但我们可以扩展生命的宽度，一本让人收益的书，或许就是一次生命的扩展。雄鹰要到宽阔的碧空中搏击风雨，鱼儿要到无边的海洋里劈波斩浪，我们也要到书籍里去汲取养料，在海阔天空中快乐成长!就让好书陪伴我们成长，让书香溢满我们的校园。
当我们渐渐平缓了生活的气息，当立夏的热风还没过，林梢间还有厮磨缠绵的声音，生活在炎热与浮躁间把些许安慰掠去，一抹空虚描上眼翳，这时便置一卷诗书于案上吧！手捧一杯热茶，在有些昏暗的光下，任水汽氤氲摩挲着那一页页的文字。这彩色属于心的时间。
是否也曾有那么一刹那，觉得生活无趣，于是抬起头来吸入些许清灵；是否也曾有那么一瞬间，觉得浑身无力，于是俯身去回味重覆的黑白梦境，是否也曾有那么一秒一分甚至一整天，觉得无所事事，于是只好隐没在川流的人群里。若是这样，那便打开一本书吧，让书香平静内心的躁动。曾多少次在图书馆看到有同学静静地靠在书柜上，享受着书的美妙，而屋外的嘈杂声便被过滤了。一页，又一页，那双目不斜视的眼睛里，写满了陶醉与幸福。他们守住的是内心的宁静，是书，助他根植于低处，沉潜于文字的深海，不为表面的波涛所动。一个个象形文字散发出神圣的光辉，将心头的浮躁抹去了。书又以其独特的芳香，将尘世的铜臭味冲淡。
那么，我们该如何享受书的乐趣呢？当下流行的浅阅读是否符合我们读书的本意？读图的存在是真的对读书方式的补充，还是这个社会下人心浮躁的表现。对于这些，我们无法下一个定论，但，可以肯定的是，急功近利的读书不算读书，曾问过同学读过了哪些书，他不语，把桌下一摞书抱了出来，仔细一看《尖子生题库》、《满分作文36计》„„书，仅限于此么？我们一中的读书周到了，我只希望，我们能寻得一片不惹风尘的心田，选择一本好书相伴，在接下来的一个星期接受文字的沐浴，体会纸页下作者的心路历程，丰富自己的文化底蕴。让一周的阅读习惯延续为一生的习惯，让书香溢满校园，让书香陪伴一生，快乐的读书，做一个因读书而快乐的人。
敬爱的老师，亲爱的同学们：
大家上午好。今天我国旗下讲话的题目是 让书香溢满童年。
人要维持自己的生命，必须按时补充生命所需的各种营养物质；人要保持精神世界的富足，也需要时时处处为精神补充各种“营养”。“精神营养”来自哪儿？如何补充“精神营养”？其实“精神营养”来源于浩如烟海的书世界，吸取“精神营养”的渠道就是孜孜不倦地阅读。
同学们，我们正处在读书、求知的黄金阶段。你知道应该选择哪些书来读，利用哪种方式读书最科学吗？首先，要精读课堂上的书，尤其是语文课本，仔细品味文章的妙词佳句，认真揣摩文章蕴涵的道理，感同身受文章表达的感情。其次，要泛读课外书。从文学类到科技类，从中国作品到外国作品，从学校阅读室到校外书店„„只要是有图书的地方，就要有你们的身影。
培根曾说过：读书足以怡情，足以博采，足以长才。和书籍交朋友吧，读书立志，让书籍成为我们成长的基石，让书香溢满我们的童年！
我的演讲完毕，谢谢大家！
让书香溢满生活让书香永驻心中演讲稿篇二
;摘要:阅读是每一个学生终身受益的好习惯。那么如何帮助学生形成良好的阅读兴趣和习惯呢？本文以苏教版中年级语文教材为例，从链接原文领略名家风采、同位比较凸显文章真谛和自主拓展，到授予阅读方法等方面着手，浅谈笔者在课外阅读指导方面的一些实践和感受。
关键词：课外阅读 中年级 阅读指导 书香课堂
在我区的又一轮语文教学改革中，预习、小组合作、大话题、大阅读这四个课改要素给了我们探索的方向。语文课要精讲、精炼，语文老师要从“纤夫”转变成“牧者”。教师要在课堂上给学生留出充足的时间，进行指导性阅读，帮助学生形成良好的阅读兴趣和习惯。我们在探索的过程中，以学生的发展为主导理念，努力使阅读成为学生的享受，让书香溢满课堂。
接下来，笔者就以苏教版中年级语文教材为例，浅谈课堂中的阅读指导，带大家感受书香课堂。
一、链接原文，领略名家风采
翻开苏教版中年级语文教材，细细寻找，其中不乏名家名作，如郑振铎的《燕子》、袁鹰的《黄河的主人》、冯骥才的《珍珠鸟》、琦君的《桂花雨》、叶圣陶的《荷花》……他们的作品被改编成适合中年级学生阅读的文章后，收入语文教材。这种改编虽切合了课堂教学的需要，但这些名家名作同其他文章一样，在学生的脑海中没有留下什么特别深刻的印象。
名家名作就像一块无价之宝，以其独特的魅力，经受住时间的洗礼，引领我们去感受真善美，让我们陶醉于语言文字的无穷魅力。在教材中我们只感受了冰山一角，所以每逢遇到这类课文，教学之余笔者都不忘和学生一起广泛阅读原文和作家的相关作品。
如《桂花雨》一文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。学生在学习课文时入情入境，充分感受了摇花的乐趣。可是在理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话时，很多学生由于缺乏生活体验，体会不出句子中的深意。此时，笔者给学生推荐了《桂花雨》的原文，由于学过了课文，所以学生读来毫不费劲。从原文中，学生读到了作者生活的变迁，读到了那令人“魂牵梦萦”的桂花，明白了原来桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是在用情感体味它们。
琦君的作品大多是怀旧的童年往事，写来至情至性。从琦君细腻、多情的文笔中，可以发现原来平凡的生活里，累积着许多情感和思念，值得学生再三阅读。
又如《燕子》这篇散文用生动的笔触，描写了燕子的外形特点，以及它在在天空中、湖面上飞行，在电线上休息时的漂亮姿态，体现了作者对燕子的观察细致入微，表达了作者对春天和燕子的喜爱之情。这篇课文朗朗上口，刚学完学生就已经熟读成诵。这时，笔者给学生带来了郑振铎的《海燕》。通过时代背景的叙述，学生在作者借景抒情、情景交融的语言文字中，品味如烟般淡淡的乡愁。此时的燕子除了活泼、机灵外，又有了更深层次的含义。
二、同位比较，凸显文章真谛
语文教材中的课文都不是孤立存在的，如果在学习过程中有一些相关的文章作为参照，进行主题辨析，展开比较阅读，那么学生就会有联系地分析课文内容，加深对课文内容的理解，更清晰地看到文章背后的实质。
这种联系既可以是“横向”的联系，也可以是“纵向”的联系。所谓“横向联系”，就是将同类型文章进行比较阅读。如学习《哪吒闹海》时是学生第一次接触神话故事，教学中第一次引入“神话”的概念，但是却不需要学生理解，教学的重点仍在通过语言文字感受人物品质。学习《开天辟地》时就要求学生初步掌握神话故事想象奇特、丰富的特点。这时候先把《哪吒闹海》和《开天辟地》放在一起回顾阅读，让学生明确神话故事的体裁特点，再适时推荐学生阅读《女娲造人》《八仙过海》《田螺姑娘》等耳熟能详的神话故事，就会收到事半功倍的效果。
或将内容相似、体裁不同的文章进行比较阅读，如《日月潭的传说》和人教版课文《日月潭》，两篇文章都以日月潭为题，但是落脚点却截然不同。《日月潭的传说》一文重点放在了“传说”二字上，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山，守卫在日月潭的故事。而《日月潭》一文却将日月潭的美景描写得淋漓尽致。两篇文章一比较，传说的体裁特点不言而喻。
所谓“纵向联系”，即将文章内容或写作方法相对单纯和相对复杂的文章进行比较阅读，如在学习《生命的壮歌》一文时，笔者给学生推荐了《蝼蚁壮歌》和《斑羚飞渡》这两篇内容与课文一致，但是写作手法和文章主题却要复杂得多的文章。学生在比较阅读中，明白了细节描写对突出文章中心的巨大作用，对生命含义的理解也在比较中升华。
三、自主拓展，授予阅读方法
通过教师长期的、系统的课外阅读指导，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。教师要教会学生自己阅读、自己学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，只有培养学生自主阅读、自主搜集、选择、整理信息的能力，才算真正达到了语文学习的目的。
如在学习了《山行》《绝句》《江南春》《春日偶成》等诗歌以后，笔者就让学生自主搜集有关季节的诗歌，并加以整理。学生春游芳草地、夏赏绿荷池、秋饮黄花酒、冬吟白雪诗，顺着四季走来，一路琅琅童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》，从《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，学生们“走”过了灿烂的春、缤纷的夏、金色的秋和宁静的冬。这种形式调动了学生背诵的兴趣，使学生充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的滋润，从而丰富自己的语言。
又如《石头书》《航天飞机》《跟踪台风的卫星》《水上飞机》等这些科学小品文，语言生动有趣，吸引了学生的阅读兴趣，文章中更蕴含着科学道理，读来让人受益匪浅。学生根据自己的阅读兴趣，查阅了化石的形成原因、航天飞机的构造、卫星的种类等资料在小组内互相传阅，取长补短。
《军神》《大作家的小老师》《放飞蜻蜓》《徐悲鸿励志学画》《永远的白衣战士》《爱因斯坦和小女孩》等这些课文，都塑造了一个个伟大又感人至深的形象。原来刘伯承用兵如神，还有“新世孙吴”的称号；原来陶行知爷爷《四块糖》的故事那么感人；原来爱因斯坦小时候也调皮捣蛋过；原来……学生们争相传诵自己查阅到的课文中的名人轶事，并相互印证，成为课堂上一道独特的风景线。
总之，课外阅读的作用是深远的。当课外阅读不再需要语文教师的指导时，阅读将成为每一个学生终身受益的好习惯。作为语文教师，便会体会到课外阅读指导中“润物细无声”的成功喜悦。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中心小学）
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;摘 要：处于儿童成长阶段的小学生，精力充沛、记忆力好、求知欲、好奇心和进取心很强，正处于学习的黄金时期，倘若学科老师善用这一时期去推进学生学科学习，就有利于小学生较早地养成良好的学习习惯和成才成长。尤其是，课外阅读有助于建构小学生的语言知识结构、提升语感、强化与人沟通交流的能力等，推进他们对其他学科知识的理解和认知，可谓是小学生其他学科学习的基础。因此，小学语文教师要采取有效策略对学生进行课外阅读能力培养和引导，在培养学生良好课外阅读习惯的同时，丰厚他们语文知识。
关键词：小学生 课外阅读 教学活动 路径
一、强化小学生课外阅读能力培养和指导的意义
1.有助于延伸小学语文课堂教学活动，丰厚学生语文知识
2.有助于激起学生阅读兴趣，培育学生良好阅读习惯
小学生正处于语文学习的初始阶段，他们精力充沛、求知欲和求生欲很强，小学生尤其对更为丰富的语文阅读资源比较感兴趣，而小学语文教材所节选的文章比较有限，难以满足小学生的多元化语文阅读需求，长此以往就不能够吸引他们的阅读学习兴趣，也不利于他们养成良好的阅读习惯。如果小学语文教师强化课外阅读活动，就能够在他们面前打开更为广阔的语文阅读前景，使小学生汲取到更为丰富有趣的阅读资源，进而激起他们的阅读兴趣，潜在地培育他们良好的阅读习惯。
二、提升小学生课外阅读能力的有效培养与指导路径
1.借助童话故事、成语故事来激励小学生的课外阅读兴趣
處于儿童成长阶段的小学生，他们情感丰富、敏感、爱幻想、纯洁、善良……总是对富有童趣、正义感、饱满深厚情感认知的故事充满了兴趣，一经阅读后，不仅能够识记大量的新生单词和词语，而且深化理解故事中的内涵。因此，小学语文教师在进行语文课堂阅读教学中，善于挖掘阅读文中所涉及的童话故事和成语故事，以这些故事为引子，驱动学生利用课外时间去查阅这些童话故事和成语故事，随着学生阅读故事的深入推进，激起他们想要阅读更多故事的欲望，最终有助于提升学生课外语文阅读能力。
例如：在进行完小学语文《坐井观天》这一阅读教学活动后，学生们对坐井观天的故事欲犹未尽，语文教师就告诉他们还有大量的成语故事，比如分蚌相争、渔翁得利;黄雀在后;围魏救赵等。语文教师的这一成语提示，进一步点燃了学生想要获得更多生动有趣成语故事的欲望，学生们就会利用一切语文阅读学习渠道和平台去有意识地开展课外成语故事阅读活动，通过这些成语故事阅读，学生们了解了历史、增长了见识、提高了语言运用能力。此外，语文教师也可以在进行完教材中的某一童话故事后，在学生们浓厚的童话阅读学习兴趣未散之时，向学生介绍或推荐更为丰富的童话故事读本，就能够驱动他们积极地搜集和阅读这些童话故事读本。例如：当语文教师带领学生学习完《小蝌蚪找妈妈》这一富有中国童话故事阅读教学后，语文教师就向他们推荐一些世界童话故事书，比如《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等，并告诉学生这些世界童话故事书广受世界各国小朋友们的欢迎，这就刺激了学生的求知欲和好奇心，不用语文教师催促他们就会利用课外学习时间主动阅读这些世界童话书，进而有助于开拓学生的语文阅读视野。
2.课堂引导学生课外阅读学习方法，促使学生会读
单靠课外阅读量，小学生是不能够有效地提升其课外阅读能力的，除了他们要大量性地阅读课外读物外，还需要他们高质量地进行课外阅读。那么，小学生如何采取科学方法进行课外阅读呢？其关键性因素就需要语文教师在语文课堂教学中引导学生课外阅读学习方法，促使学生会读。
例如：在进行小学语文《找春天》这一课堂阅读活动时，当阅读到优美的描写春天词语，比如“遮遮掩掩、躲躲藏藏、害羞...”时，语文教师就让学生们摘录下来，用这些词语进行句子仿写。对于《找春天》中的拟人和排比手法，比如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”语文教师引领学生对拟人手法进行了详细性分析，也让学生摘录下来，且让学生细细品味，去领悟作者的高超文学创作手法。语文教师的这种语文阅读教学方法引导和培育，就启迪了学生在阅读一切精品文本（包括课外阅读文本）时，不要追求阅读的速度和数量，而是要善于摘录文本中优秀的词语和句子，尤其是要善于精读和剖析文本向创作者学习。
3.开展多元化课外阅读教学活动，检验学生课外阅读能力
小学生能够主动地开展课外阅读学习是一件好事，但是还不能够离开语文教师的有效引导和激励。因此，语文教师要开展多元化课外阅读教学活动，比如“中外名家名作鉴赏会、唐诗宋词朗诵大赛、我读经典研讨会”等，去检测学生的课外阅读学习效果，帮助他们查找自身课外阅读能力上的不足。同时，对于学生在课外阅读学习上有良好表现的，语文教师也要给予激励，促使学生保持良好课外阅读习惯，借助于课外阅读活动进一步提高自身课外阅读素养。
结语
毋庸置疑，小学语文教师认识到课外阅读活动是学生课堂语文阅读教学活动的有效补充，并以学生身心成长规律为依托，采取有效路径去提升学生课外阅读能力，是小学语文课程教学革新的高标准教学要求，也是小学语文教师提高自身专业素养的教学体现。只有小学语文教师坚持课外和课内阅读相结合，才能够吸引学生更多阅读学习兴趣，也才能够有效地提升学生的语文阅读能力，最终有助于学生全面性成才成长。
参考文献
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