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总结可以帮助我们总结经验，提炼出有效的方法和技巧。避免使用口语化的词汇和表达方式，保持正式和专业性。这些总结范文是经过精心筛选和整理的，具有一定的可借鉴性。
生于忧患死于安乐教后反思篇一
《生于忧患，死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。
从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：
1、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。
2、本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
3、“质疑――探疑――合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。
4、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。
5、本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。
存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。
生于忧患死于安乐教后反思篇二
上班这几年来，外出培训过，各种学习的机会也都有，听过很多专家名师的传授和分享，在那个时候收获很多，可是始终没有转化为自己可以消化的营养。现在该我在自己班上一节关于一课的复习，还真是有点忐忑，有点焦虑……第二年初三的教学经验，这节课讲过很多次，考点、知识点烂熟于心，可是这个复习课怎么上的让学生有所收获，记忆深刻呢？这成了我接到通知后第一件要考虑的事。
我开始备课。我没有先去查找资料，因为那样会影响我的判断，这节课不是我要讲什么，而是学生要学会什么。所以我安静地打开一本新的语文书，像没有接触过这篇课文一样去看、去读、去想。因为这是一篇用古代汉语写成的议论文，我备课时从两点出发，一是文言文；一是议论文。根据现在中招考试对于文言文的考点一一作了准备，又沿着议论文的文体特点逐步开始。
准备的过程很慢，用了整整一天的时间，理清了思路，课件也有了简单的粗糙的模样。在这过程中，我也越来越清楚我的方向，一切以学生可以理解的程度去准备，让他们明白、掌握才是我最后的目标。讲课之前拿给师父武老师看过两次，组长宋老师看过一次，并作了恰如其分的修改，非常感谢她们对我的帮助，这对教学经验尚浅的我来说异常宝贵！
因为这是一节复习课，现在距离学生第一次学习这篇课文已经过去两个月了，学生可能已经遗忘了大半知识，所以在早读时间给学生时间作了自主复习，时间短，也缺乏系统的指导，所以反馈的.结果并不让人满意，好在自初三接到这个班以来，他们学习语文的积极性很高，所以我对学生有信心，既然掌握得不好，那就课下勤奋去弥补吧！这就是我正式上课之前面对的学情。
随着全班同学整齐地喊出“老师好”，我开始上课了！方方正正的教室，后排坐了很多领导和语文组的前辈，我应该拿出好的状态来，复习课分以下版块，文学常识、重点字词解释、通假字、重点句子翻译这是针对文言文复习的内容，检测的方式有让学生在黑板上写出答案、逐个提问、不会的反复清查，目的是想让学生尽量在课堂上解决问题，不把难题留到课后去学。课堂上在这个环节占用时间有点多，事实上，这并不在我的教学计划内，可是在课上提问时发现学生掌握得不够好，而这又是中考的重点考点，因此我就放慢节奏，多给一点时间让学生记忆准确。这应该是课堂上的生成性问题。紧接着让学生对照课文复习分析本课的论证思路，也是采用让学生小组讨论分析，最后汇总为整体的思路。学生在这里能回答出大概意思，但是并不清楚议论文的论证思路究竟是怎么一回事，也不知道这种题型该怎么回答才更完整，这也是本节课的难点。课后反思时，我也在想，教育要想取得实质的效果，老师要用学生可以听懂的语言。我们上课时提出的问题学生没有明白，所以他们不知道怎么回答。所以当出现这种问题时，我们应该换一种他们可以理解的语言，也许问题就会变得简单化。在这个问题时，是我备课时没有弄明白，所以在课堂上也就变成了学生的问题，以后一定要避免这样的问题。多向师父和同组的老师们请教学习，让自己尽快成长。
经过这一次公开课，我认识到备课的重要性，只有准备好了，课堂上也能自如地这学期应对，尤其是现在是初三的下学期，这学期尤为重要，每一节课我都会认认真真去准备，让学生在我的语文课上乐于学习，学有所获。
生于忧患死于安乐教后反思篇三
今天上了一课《生于忧患，死于安乐》，觉得文章第三段的翻译很是拗口，学生很难理解。特别是那句“征于色，发于声，而后喻。”很难串讲，“征”是“征验，表现”的意思，“色”是“脸色”，“发”是“吐发”的意思，“声”是“声音”，“于”是介词，翻译时倒装，“喻”是“明白，了解”的意思。连起来是什么意思：“通过脸色表现出来，通过声音吐发出来，然后别人才能明白。”这是什么意思？是自己的情绪通过脸色表现出来，还是别人的愤怒通过脸色表现出来，还是别的什么意思，我很难跟学生解释清楚。
还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳。这一段是正反论证吧，先从个人方正面论证生于忧患，再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎么就是论证生于忧患了呢？是说自己的心意，别人不明白，通过这些别人明白了，怎么就“生”了呢？没法用很清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。因此这一课上的就有点乱，学生学习得也有点不是太懂。
生于忧患死于安乐教后反思篇四
今日上了一课《生于忧患，死于安乐》，觉得文章第三段的翻译很是拗口，学生很难理解。异常是那句“征于色，发于声，而后喻。”很难串讲，“征”是“征验，表现”的意思，“色”是“脸色”，“发”是“吐发”的意思，“声”是“声音”，“于”是介词，翻译时倒装，“喻”是“明白，了解”的意思。连起来是什么意思：“经过脸色表现出来，经过声音吐发出来，然后别人才能明白。”这是什么意思？是自我的情绪经过脸色表现出来，还是别人的愤怒经过脸色表现出来，还是别的什么意思，我很难跟学生解释清楚。
还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳。这一段是正反论证吧，先从个人方正面论证生于忧患，再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎样就是论证生于忧患了呢？是说自我的心意，别人不明白，经过这些别人明白了，怎样就“生”了呢？没法用很清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。所以这一课上的就有点乱，学生学习得也有点不是太懂。
生于忧患死于安乐教后反思篇五
用屈原、司马迁、曹雪芹、贝多芬的事例导入，激发学生的学习热情，并展示本课的学习目标。
二、问题引导，学生自学。
课堂上学生在教师问题的引导下学习，在这个过程中教师提出的问题应都是一些基础性问题，靠学生个人能力可以解决的。目的是为了人人从课堂有收获，缩小贫富差距，延长分化时间。
本节课的主要学习任务是疏通文意，积累文言词汇，这些基础性的学习任务学生是可以通过自学基本完成的，教师要放手让学生自主学习。
三、开放展示，互动生成。
本环节展示的内容是上一环节拓展，单靠学生个人的能力可能要遇到困难，教师把这些问题分解到组，每组同学在组长的带领下完成研究、讨论统一意见、确定展示人员、组内试讲，为在全班展示做充分的准备。其他组的同学就可以见仁见智发表自我看法。教师适时点拨，调控整个课堂。学生在相互的学习交流中提高能力，使教学效果事半功倍，课堂也会在预设中不断生成，效率不断提高。
本节课学生在展示交流时讲解了文章的重点字词句，明确了在自学、合作学习中发现的疑难问题；在教师的点拨下掌握了重点难点问题。学生展示的过程也是学习消化的过程。
四、小结反馈，矫正提升。
为了反馈学生的学习效果，小结和检测是课堂上不可缺少的环节。
本节课共设计三次由易到难的反馈，形式有抢答和小组竞赛两种，分别是：
1、文学常识积累；
2、字音落实；
3、翻译句子。
高效课堂有两个教学原则是：能自己学会的，不用老师教；能课堂上学会的，不用课下学。所以反馈、落实非常必要。
生于忧患死于安乐教后反思篇六
孟子的《生于忧患，死于安乐》一问作为议论文的名篇，读来气势磅礴，教来觉得获益匪浅。借助于多媒体和录播教室，效果清晰，展现了课堂的各个方面，也暴露了自己教学的不足，现总结如下：
1．课件的使用。
《生于忧患，死于安乐》使用了朗诵视频，增强了直观性，师生的朗诵少了时间，也是一种损失。课件展示了许多历史人物的故事如司马迁、欧阳修等，教师根据相关内容作出补充，局限于课件的内容，课堂呈现出来的生成性容易与课件不符。因此，课件的使用需要时间的磨砺。
2．教学效果。
由于录课的正式性，学生们正襟危坐，少了许多上课的发散性，老师站在一个位置，动作死板，不利于与学生交流，缺少了与学生单独交流的机会，教学效果生硬。
3．问题的设计。
如何在有限的时间集中展示自己的主要问题，这是一个需要精心准备的问题，所以，教师要学会取舍，既会备教材，也会备学生，使课堂在难易适中中进行，不至于太紧张，也不至于太松弛。
生于忧患死于安乐教后反思篇七
接到局通知——前去龙岗乡送教。早闻龙岗烧鸡和辣椒砖特别出名，尤其“龙岗”是我三年同桌的家乡，一直想去，各种耽搁，未成。听闻此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么课，我斟酌再三，决定选一篇同学们第一怕的“文言文”，希望以自己的绵薄之力，让我们龙岗的孩子能够从古色古韵的文言文中，感受语言文字的魅力，享受朗读的惬意，领会“语文即生活”的真谛。
《生于忧患，死于安乐》一课是部编教材八年级语文上册《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。送课之前我多角度考虑，精心备课，又经孟红梅老师的精心指导点拨，达到了预期的教学效果。现总结如下：
“心中有目标，学习才高效”。首先我带领学生明确本课的学习目标：
1、掌握重点文言词语。
2、了解孟子语录体散文善于运用多种论证方法说理，增强论证力量的特色。
3、理解“生于忧患而死于安乐”的道理，增强忧患意识。
在教学目标的设计上我力争简化清晰，讲求实效，让同学们迅速领会方向，找到学习本文的切入点。
接下来就教学过程环节，我谈一些自己的教学想法：
1、因今天是周末，我上这节课时，时间已至上午11点多了，考虑天气寒冷，农村学生普遍离家较远，早起奔波，人困马乏，于是上课伊始，我先与学生来一个热身小互动，首先关心学生目前状况然后简单自我介绍：我呢，来自五中，不想像一片浮云，来无影去无踪，今天，我想给大家带来一颗种子。这颗种子是什么呢？老师先按下不表，卖个关子。这一招于第一时间拉近师生距离，充分调动了学生的好奇心，接着利用ppt动漫课件结合诙谐滑稽、抑扬顿挫的语调，以温水煮青蛙的故事来导入本课:话说，有一只小青蛙，它很顽皮，整天蹦蹦跳跳，结果一不小心，跳进了一口煮开了水的锅里，青蛙吓坏了，赶紧纵深一跳，脱离了险境。无独有偶，又是这只可爱的小青蛙，它又一次跳进了一口锅里，与上次不同的是这次锅里的水是温的，这下青蛙乐坏了，可以好好洗上一个热水澡啦，结果洗着洗着，同学们你猜怎么着？我此时把问题抛给正在聚精会神听故事的同学们，他们顿时来了兴致，七嘴八舌的说“熟了”、“死了”……,网撒开了，学生的积极性被充分调动了起来了，我就赶紧收网捕鱼：青蛙在开水里逃生，却死在舒适安逸的温水里，这是因为什么呢？咱们今天就从孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章中找找答案吧，自然地引入本课。
2、关于课题理解方面，我继续以讲故事的方式取代单调的ppt课件展示：“生于忧患，死于安乐”可译为“忧患使人生存发展，而安逸享乐使人萎靡死亡。”这是一篇说理性文章，作者是继孔子之后儒家学派的又一位代表人物，被称为“亚圣”的孟子，和孔子并称为“孔孟”，他主张“仁政”“非攻”“兼爱”，反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响。他的“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”以及“穷则独善其身，富则兼济天下”思想，今天仍然有积极意义。我们所熟知的“孟母三迁”和“子不学，断机杼”讲的就是孟子的故事。再次用故事激起学生的热情和对古圣先贤大学问的向往，引导学生自己从课下注解中默记孟子的关键信息。
3．学生进入到八年级之后，学习心理发生了新的变化，语文课堂上自主参与和合作交流学习的热乎劲头“冷”了不少，以往七年级时那种争先恐后你言我语、大声争辩高潮迭起的场景不复再现，“问题探究”活动出现不少的“问题”，探究教学的有效性低下。为了摆脱这一困境，课堂教学我充分抓住“以人为本”理念，首先向学生抛出两个问题：
（1）、短文中心论点是什么？
（2）、作者是怎样论证中心论点的？请你通过梳理本文论证思路，填写下列图示。（图示注解：提示四种常用点论证方法：举例论证、道理论证、对比论证，比喻论证。文章第一段开头列举六位名人事例，采用了什么论证方法?由此得出什么结论?第二段从个人角度论证生于忧患的句子是什么？从国家角度论证死于安乐的句子是什么?采用的什么论证方法？最终结论是什么？）
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这一教学过程充分调动了学生的合作、探究精神。学生通过合作探究、合作交流，充分发挥自己的主体意识，他们思维活跃，冲破樊篱，主动寻找问题，积极探讨问题，最后通过各小组发言人的展示以及教师点拨最终明确：文章首先列举六位出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的历史名人的事例，进行举例论证，得出结论：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，这段话属于道理论证。艰苦环境是客观因素，个人的主观因素对能否成才也起着决定性作用，于是作者提出“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从个人角度说明“身处逆境需奋发”，正面论证了“生于忧患”这一观点。接着由个人上升到国家，作者提出“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”，从国家角度说明“国无忧患易灭亡”，反面论证了“死于安乐”这一观点，通过正反对比论证，最后得出结论“生于忧患而死于安乐”。
4、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。那么本课教学过程中，我重点突出了突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，在遵循朱熹的“凡读书，需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使读贯穿整个教学过程中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中感受语言气势，在读中营造这些历史名人身处逆境当自强的画面感，在读中领悟孟子说理散文明确精辟的观点、清晰严谨的思路和气势磅礴的语言，在读中推研难题，在读中明白道理。
5、由我讲故事继而引发为由学生来讲故事。针对这一教学设想我抛出问题：结合课文内容说说你对“生于忧患，死于安乐”的理解，并另举一两个事例（可以是名人事例也可以联系自己或者身边同学学习生活中经受了哪些考验，这些考验对成长有什么作用）来证明这一观点。这一环节，在课堂前期我的讲故事启蒙和充分铺垫的基础上，引用英国作家萧伯纳的一段话：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍然只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想”，开启学生的讲故事能力训练和分享模式。学生热情高涨，在三分钟准备后，大家踊跃发言，由历史名人的励志故事讲述到身边凡人的励志经典，并发表了自己的观点和看法，尽管部分学生语言表述不够完整甚至因紧张激动而略显生涩，但是他们想表达和敢于表达的愿望是非常值得肯定的，此时，我感觉火候正好，有针对性地进行表扬，并借机揭示我给学生带来的这粒种子——我们要具有讲故事的能力，我们要学会读别人的故事，讲别人和自己的故事，从百态人生中悟做人的道理，领会“生活即教育，语文即生活”的真谛。
6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发奋之所为作也的故事，进一步明确：如果身处逆境，也不要消沉、气馁，保持积极乐观的心态有助于我们迈向成功。并特意赠送给同学们两句话：苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚，在同学们热情高亢的朗朗读书声和立志发奋图强的坚定信念中收束全文，达到了预期效果。
课后与会领导和孟老师、听课教师进行了点评：这节课，教师的清晰、圆润富有磁性的语言风格极具有带入性，学生和与会老师能迅速进入老师设置的情景，从一开始的师生互动，到贯穿于整个课堂的师生朗读，教师情绪饱满，学生热情自信，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，并且于语文教学中结合生活训练学生讲故事的能力，培养学生语文素养，达到了很好的教学效果。
学然后知不足，攀然后知峰高。在教师专业成长的道路上，虽然几经蝉蜕蝶化前的焦灼痛楚，但也从中听到了学生生命拔节的声音。从中积淀了一点自己的肤浅见解和收获，这星星之火，成为我专业成长道路上的原动力和助推器，今后，我要以阅读为成长指明方向，以实践为成长奠基，以研究刷新成长速度，以超越让成长永无止境。埋头做事，抬头看路，以身为范，结合实践，着眼于课堂构建，将语文素养呈现于我的课堂，引领、辐射、带动同学们成就一颗玲珑剔透的“语文心”。最后，引用一句诗为我的反思做结：路漫漫其修远兮，我将上下而求索！
生于忧患死于安乐教后反思篇八
这篇议论文经过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
五、拓展：
1、学了课文，你打算怎样应对生活或学习中的困难、挫折，使自我的人生之花开得更灿烂、完美，使自我的未来日子更幸福(培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为)提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每一天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在教师眼里就是最优秀的。
2、辩论。
上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“.......想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。......”可见辩论的白热化程度。今日我们以“仅有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。(认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力)。
生于忧患死于安乐教后反思篇九
用屈原、司马迁、曹雪芹、贝多芬的事例导入，激发学生的学习热情，并展示本课的学习目标。
课堂上学生在教师问题的引导下学习，在这个过程中教师提出的问题应都是一些基础性问题，靠学生个人能力可以解决的。目的是为了人人从课堂有收获，缩小贫富差距，延长分化时间 。
本节课的主要学习任务是疏通文意，积累文言词汇，这些基础性的学习任务学生是可以通过自学基本完成的，教师要放手让学生自主学习。
本环节展示的内容是上一环节拓展，单靠学生个人的能力可能要遇到困难，教师把这些问题分解到组，每组同学在组长的带领下完成研究、讨论统一意见、确定展示人员、组内试讲，为在全班展示做充分的准备。其他组的同学就可以见仁见智发表自我看法。 教师适时点拨，调控整个课堂。学生在相互的学习交流中提高能力，使教学效果事半功倍，课堂也会在预设中不断生成，效率不断提高。
本节课学生在展示交流时讲解了文章的重点字词句，明确了在自学、合作学习中发现的疑难问题；在教师的点拨下掌握了重点难点问题。学生展示的过程也是学习消化的过程。
为了反馈学生的学习效果，小结和检测是课堂上不可缺少的环节。
本节课共设计三次由易到难的反馈，形式有抢答和小组竞赛两种，分别是：
1、文学常识积累；
2、字音落实；
3、翻译句子。
高效课堂有两个教学原则是：能自己学会的，不用老师教；能课堂上学会的，不用课下学。所以反馈、落实非常必要。
生于忧患死于安乐教后反思篇十
多媒体课件的运用，使课堂更流畅、动态化，加大了课堂容量，使课堂效果更高效。如多媒体投影适时出示故事，情境导入；出示练习题，引导学生自主学习、合作探究；出示文章论证思路图表，引导学生理解文章论证方法，辩证思路。
本节课全景式展示了以问题为主导、以学生自主学习、合作探究、质疑展示、知识生成等一系列活动，完成了预设目标，学生积极主动地学习交流、质疑展示，效果较好。
教师适时点拨，唤醒了学生在学习中的自我反思与修正，让学生理解了“生于忧患死于安乐”的含义，培养了忧患意识。教师的点拨指导体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值形成的理念，彰显了课改“以人为本”，“以发展为本”的原则。
生于忧患死于安乐教后反思篇十一
本课选自《孟子》，文章篇幅较短，要求学生会背会默写，熟练掌握文本内容。上课之前，我先让学生结合《基础训练》，作了充分的预习，所以课堂预习反馈紧紧用了5分钟时间，学生预习效果良好。在学习经典文章时，我主张留给学生足够的诵读时间，在本课的教学中，我就明确列出了如下学习思路：一读课文——初悟；二读课文——分析；三读课文——积累运用。明确学习目标、学习思路让学生在学习中做到心中有数，否则学校学习本文就是“无头苍蝇——乱撞”。
我让学生小组合作借助工具书，结合注释理解了文章大意，理清了文章论证思路，让学生全体参与，全程参与，激发了学生学习文言文的兴趣，学生在朗读中识记了重点字词、字音；在合作讨论中强化了团队意识，发散了学生的思维；在诵读展示、表达展示和黑板展示中提高了学生的朗诵能力，口语表达能力和写作能力。课堂学习气氛浓厚，个个都有任务，个个都在动脑，培养了良好的语文素养，实现了“把课堂还给学生”的目标。
让学生补充符合“生于忧患，死于安乐”的'名人事例时，学生说得较少，但因为时间紧张，我给学生展示的也比较少，需要减少其它环节的一些内容，这是这节课的不足之处。
以上是我对这一节课的反思，望对以后的教学有所帮助。
生于忧患死于安乐教后反思篇十二
本节课是《生于忧患，死于安乐》的第二课时，第一课时重点在于翻译前两段内容，本课时的重点有两个：一是理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；二是理解本文层层推进的行文方法。本节公开课由于没有把握好时间，匆匆忙忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是内容的理解都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子的翻译，教师应写在黑板上供学生参考。另外，教学环节也有必要做调整，先翻译课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭能力不够,学生不能够畅所欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情出发，不能太高估学生的能力，而是要慢慢培养学生的能力，努力提高自己的教学水平，多学习，多锻炼，多积累。
生于忧患死于安乐教后反思篇十三
《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本文处于部编版八年级上册第六单元的《孟子三章》第二篇，是一篇教读课文。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关，所以，人文目标是从不一样角度感受古人的智慧和胸襟，提升自我的精神品格。从语文学科本事训练角度来说，学科目标则是继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的本事，继续练习诵读，积累词语名句。
《孟子》中的文章过去长期作为九年级课文，教师一般也将其当作议论文来处理，教学重点一般放在论点提出、论证方法、论证思路等。部编版教材把孟子的文章调整至八年级，学生还没有系统学习议论文的相关知识，所以本文不应当采用分析议论文的方法来处理。学生能够把握文章的主要资料和观点，大致理清行文思路，感受文章富有气势的特点就能够了。另外，《孟子》文章睿智雄辩论述人生梦想与担当；很多使用排比句，气势非凡；文中有不少历代传诵的名言警句；非读不能体会。
“知人论世”是阅读作品异常是古代作品的重要方法。课文预习当中已提到并要求，学生在学习《富贵不能淫》的时候已经了解了孟子其人及所处的时代特点。《生于忧患死于安乐》选自《孟子》三章第二篇，故课堂上不做重点引述。此刻八年级学生接触的文言文还相对减少，基础还不是很扎实。
基于以上教材、单元、学情以及本文特质等方面的研究，我设定两个学习目标，一个教学重点一个教学难点（见教学设计）。依据教学目标、教学重难点、学生学情选择教学方法和学生学法（见教学设计）。
在板块式、主问题，生本课堂，一点一线三关注，起承转合等理念的支撑下，我设计的教学流程是一个重点：学习如何说理。一条主线：从辩什么到如何辩再到如何雄辩。四个主要环节：找出观点，学习说理，感受雄辩，文本思辨等。学习活动中随文学习重点字词，在朗读中体会语言气势。
教学活动基本上达成预设目标，推进较为流畅。可是以下几点还需努力：一是课堂上虽然有朗读，可是还不够充分，并且朗读指导也不够到位。二是没有照顾到全部学生24人。眼中有所有学生，可是不能依据学生个性特点和学情基础点名回答，有个别学生没得到充分锻炼。三是还没有将孟子的思想光芒完全挖掘出来，由于时间关系最终的情感态度价值观的落实就点了一下，留给课后或者下一课时探究。
生于忧患死于安乐教后反思篇十四
这节课也课存在很多不足：比如课堂检测没有把检测情景公示一下，只是对里面的一个使动用法和翻译句子略作强调。还有尽管小组评价的分数摆到黑板上，可是没有汇总，最终也没有对优胜小组和优胜个人进行表扬。因为在平时的上课中这些确实都没有做到，自然这次上课也没有改善。课堂上的时间分配有些前松后紧。这是我平常上课经常出现的问题。以后还要加强时间观念。仿写句子那个环节没有出彩，估计很多学生都写出了很像样的东西，可是由于时间关系没有来得及展示。备课过程中的课文结构分析和资料分析本来觉得容纳不了。就没有处理，文章开始列举6个事例，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为，从而得出结论故天将降大任——————，之后从个人国家两个方面分析得出生于忧患死于安乐。再让学生举一些其他例子，深化主题。对于盘点收获这个环节，就是让学生解读本文的观点对于他们生活的指导意义或现实意义，时间关系，没有到达预设的火候。
总得反思这节课，牵动人心的导入、有效问题的设计、言简意赅的结束语等因素在教学流程中起到重要的作用。教师必须充分利用这短短的四十分钟完成教学任务，在简洁、精练、流畅中突出自我的亮点。所以，问题的设计不可太多，当然，太简单和表层的设计会让你的课苍白无力而又肤浅。所以，在教学设计中要顾全到深度和广度着实不容易。在以后的教学过程中，还要多学习，多钻研，多反思。仅有反思，才能不断提高！
生于忧患死于安乐教后反思篇十五
今天上了一课《生于忧患，死于安乐》，觉得文章第三段的翻译很是拗口，学生很难理解。特别是那句“征于色，发于声，而后喻。”很难串讲，“征”是“征验，表现”的意思，“色”是“脸色”，“发”是“吐发”的意思，“声”是“声音”，“于”是介词，翻译时倒装，“喻”是“明白，了解”的意思。连起来是什么意思：“通过脸色表现出来，通过声音吐发出来，然后别人才能明白。”这是什么意思?是自己的情绪通过脸色表现出来，还是别人的愤怒通过脸色表现出来，还是别的'什么意思，我很难跟学生解释清楚。
还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳。这一段是正反论证吧，先从个人方正面论证生于忧患，再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎么就是论证生于忧患了呢?是说自己的心意，别人不明白，通过这些别人明白了，怎么就“生”了呢?没法用很清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。因此这一课上的就有点乱，学生学习得也有点不是太懂。
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生于忧患死于安乐教后反思篇十六
《生于忧患,死于安乐》是苏教版九年级下册《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑性强，观点鲜明，多种论证方法并用且论证充分有力，经典名句随处可见，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。
本节课尝试了高效课堂教学模式，基本能体现了学生的主体意识，学生思维活跃，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多没有把握的问题在通过合作探究得以解决从而带来了自信。这样老师轻松，学生充实而又有乐趣。突出了文言文教学“以读为本”的'教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。重视了学生情感态度价值观的培养。让学生懂得了中国民族古代优秀的文化魅力。
由于课堂上或多或少有些紧张,对学生的发言没有给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。课件的制作可以更精简一些。
