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总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。什么样的总结才是有效的呢？下面是小编为大家带来的总结书优秀范文，希望大家可以喜欢。
劳动教育课程建设研究总结篇一
;摘 要：我国教育的模式已经向融合教育方向发展，特殊教育作为我国教育的特殊教育环节也需要根据国家的教育发展方向进行调整，从而使特殊学生与普通学生之间的差距不断缩短，满足特殊学生的未来发展。融合教育的实施，要求学校与教育师资的融合，要求教育师资的有效培养要配上相适应的融合课程。特殊教育体系中如何融合教育课程最为关键，文章对融合教育背景下学科课程与教学课程的建设进行探究，旨在为特殊教育学校提供有效的建议。
关键词：特殊教育;融合教育体系;学科课程;教学课程;建设研究
一、引言
国际上对融合教育进行了研究，由于融合教育拥有较大的优势，我国教育学者也加入了融合教育的研究，促进我国教育的不断发展。通过研究，发现采用融合教育手段的学校能够提升教育系统的效能，能优化学生的培养过程，满足学生的未来发展。特殊教育是我国教育环节中的特殊教育体制，虽然学生与普通学生不同，但是不能阻滞特殊学生的未来发展，要在教育过程中融入融合教育，有效建设学科课程与教学课程，满足特殊学生的发展需求。
二、融合教育与特殊教育的关联性分析
融合教育的本质是要改变社会中存在的一切不平等现象，从广义的概念角度看，融合教育是要实现让所有学生都得到学习机会并不断提升自我的目标。融合教育起源于特殊儿童的教育，如今普通学校也重视起融合教育的作用，在学校运营过程中融入融合教育。由于融合教育起源于特殊教育，特殊教育更应该充分发挥出融合教育的作用，根据特殊学生的特点，在学科课程与教学课程环节大力研究和建设，促进特殊学生的健康发展。
三、融合教育中一般教育与特殊教育的理念
融合教育与课程进行融合，目的是要以普遍课程作为特殊教育课程的基本内容，促进接受特殊教育的学生掌握基础教育的知识，实现全面性的发展。在融合课程的教育下，教师要充分挖掘接受特殊教育的学生的潜力，使其与普通学生的距离不断缩短，将其培养成高质量人才。
四、基于特殊教育与一般教育融合的学科课程与教学课程建设
（一）学科课程建设研究
1.随班下的特殊教育与一般教育
接受特殊教育的学生会出现随班就读的情况，随班就读环节一直是我国特殊教育中存在的重要问题。随班就读影响学生的学习能力，无法让接受特殊教育的学生享受优质的教学过程。由于就读质量低下，教师在解决这一问题时会更多地关注保障体系，并未对课程如何满足随班就读学生的需求产生重视。课程的建设不只针对教育理念与方法，还包括课程培养的目标，培养目标是教学过程中的核心。教育学者要加大力度研究随班就读课程的建立，满足随班就读学生的学习需求。
2.课程设计时兼顾特殊教育与一般教育
我国对特殊学生的教育理念是通过有效的教育手段，使特殊学生与普通学生的距离不断缩短，与普通学生一样拥有专业技能，投入社会建设中，实现自身的价值。为了满足这一要求，教师需要在教育过程加大研究力度，将有效培养特殊教育学生的方法运用于实际教学过程中。
特殊学生在有效的教学手段下，能够不断提升自身素养，在社会中实现自我价值。由于融合教育与课程有效融合的理念是我国教育的发展方向，教师在特殊教育教学过程中必须以融合教育为根本，在课程的设计中实现与融合教育相融合，使特殊教育学生与普通学生一样在我国教育的环境下共同成长。
针对接受特殊教育的学生的课程设计可以采取通用课程设计方式，所谓的通用课程设计是指所有特殊学生都能够参与普通课程学习的一种课程设计方式，其通过实际运用已经拥有了实际性的成果。通用课程设计的理念来源于建筑领域，建筑领域中的设计是采取无障碍通用设计的理念进行建设，教育学者对建筑领域中的这种无障碍通用设计理念与课程设计进行了融合，发现很适合特殊学生，进而研发出了通用课程设计的理念。
通用课程设计拥有三个特点，主要表现为呈现方式多样化、表达方式多样化、参与方式多样化。呈现方式多样化是指同一学习的内容根据不同学生的感知能力进行调整或者是替换，减少学生学习的阻碍。表达方式多样化是指学生在学习时可以根据自己的喜好选择学习表达的运作机制。参与方式多样化是指学生在学习知识时，可以依照自己的喜好选择学习方式，而教师根据学生的喜好匹配互动模式，这让学生的学习积极性得到了有效的提升。
教师在对通用课程设计时，要设置三个课程，包含标准课程、调整课程、替代课程。调整课程与替代课程是为了满足有特殊需要的特殊学生而进行的个性化课程设计，调整课程与替代课程能够满足不同学生的学习需求，达到融合教育的目标。
例如，在教学自由朗诵一课时，教师要根据学生的实际情况进行设计，特殊学生残疾类型不同，眼疾、聋哑学生是无法进行朗诵学习的，教师可以在一节课中设置三种课程：标准课程為自由朗诵课程;调整课程为眼疾学生而设，即教师朗读一句、眼疾学生跟读一句;替代课程为聋哑学生而设，课程内容包括识字与书写文章。通过针对不同的学生设计不同的课程的教学模式，使特殊教育学生实现了共同提升学习能力的目标。
3.渐进式推动特殊教育与一般教育的改革
根据国际对融合教育的研究，特殊教育课程的建设关系着我国整个特殊教育体系。教育学者在对特殊教育课程建设进行研究时，要将特殊教育学校、随班就读问题与整个基础教育课程的改革相关联，将这三点有效融入融合课程设计中，实现一体化，确保不遗漏任何一个环节，这样会逐渐提高融合教育课程的质量。参与课程改革的教育者要包含教育人员与特殊教育的专业人士，两者的建设理念相互融合能提高融合课程的建设质量，充分发挥出融合教育的作用。
1.教学课程要选择符合特教特征的教学内容
融合教育下的课程内容要拥有综合性能、整合化知识与技能，特殊教育课程内容要以融合教育下的课程内容为核心，根据特殊学生的认知能力，运用与生活相联系的教学方式，高质量传授教学课程内容。教学课程内容要以特殊教育学生为核心，利用生活与知识内容相结合的方式，让特殊学生能够在实际生活中运用所学的知识。
例如，在教学数学三视图时，教师可以把学生生活中的物体与三视图联系在一起。比如男生都比较喜欢车，教师可以在课前准备一个车的模型，此模型能够将车的内部构造完整地呈现在学生的眼前，让学生从不同的角度去观察车，实现与三视图教学内容相符合的目标。教师可以让学生依次观察车的模型，并且要与前一位同学看的角度不同，从而了解车的不同视图。然后，再引入三视图的课程。通过课程与学生的生活相联系，激发学生的兴趣，从而提升课程传授的质量，实现教学目标。
教学课程内容设置的标准采取循序分层、切入点的寻找、对接可及技能方式。在循序分层中，根据特殊学生的年级设置教学课程内容。切入点的寻找中，根据学生的年龄特点确定知识的复杂度、难度、灵活度，在切入点寻找完成以后确定知识和技能要求，知识和技能要求能够让学生接受，提高学习效率。对接可及技能是为残疾过重、不能学习的学生而设计。教师利用替换的方式，改变教学内容，变成适应这类学生学习的内容，可以把教学内容改变成社会适应、沟通能力、感觉运动的知识内容，达到培养学生能力的目的。
3.课程结构中特教内容的创建
在设计融合教育内容时，课程结构的创建是较为重要的环节，只有在课程结构的引导下，教师才能根据教学要求制定教学策略，从而不断提升融合教育质量，让特殊学生能够掌握学科知识，实现全面发展。
首先，必修课的设立。必修课的设立标准要以基本理论知识掌握能力与基本技能的培养为核心，根据特殊学生的特点编写教材，内容包含口語能力培养、书写能力培养、朗读能力培养、写作能力培养、书法能力培养等语文学科技能。另外，部分特殊学生属于聋哑儿童，所以必修课还要包括手语的教学内容。针对盲童，必修课涉及盲文基础知识。
其次，选修课的设立。选修课属于拓展性知识领域，创设的目的是根据学生的喜好针对学科内容进行延伸，从而让学生掌握更多的学科知识，促进学生的未来发展。融合教育中要加入选修课的内容，扩大特殊学生的知识面，让特殊学生与正常学生的学习内容一致。
再次，创建实践课。当今时代下的教育理念是让学生掌握理论知识，并具备将理论知识应用于实际生活与工作中的能力，实现理论加实践的教育过程。融合教育中也要以此教育理念为教学核心，教师在创设课程结构时，要加入实践课的教学内容，让特殊学生能够把自身学习到的知识内容用于实际生活中，从而有效培养特殊学生解决问题的能力。
五、结语
综上所述，融合教育环境下的学科课程与教学课程建设，能使学科课程与教学课程中融入融合教育。教师要根据融合教育理念设计学科课程和教学课程，让学科课程与教学课程满足特殊教育学生的学习需求，改变以往的特殊教育学生适应学科课程与教学课程，让特殊学生实现更长足的发展。
参考文献：
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;摘 要：中小学劳动教育弱化现象普遍，县域整体推进中小学劳动教育课程建设是改进的有效方法。我们要充分认识劳动教育课程建设的价值和意义，科学合理地制订劳动教育课程建设的目标、原则和方法，系统设计，重点抓好劳动教育课程实施的各环节，使劳动教育融于学校课堂内外的教育活动。
关键词：县域；劳动教育；课程建设
一、县域整体推进劳动教育课程建设的必要性
基础教育以县为主的举办、管理机制决定了改变劳动教育缺失的关键在于县级教育主管部门缺乏全面落实国家课程计划的决心，缺乏在课程资源开发、师资培养、劳动教育基地建设等方面完善制度措施，以及督促评价的具体标准尺度和保障机制。这是学校落实劳动教育消极、观望的根源，一旦改变，就是最直接有效的力量。因此，近年来，我区教育主管部门把推进劳动教育课程建设作为补齐“短板”和特色工作来抓。按照“整体控制、以点带面、规范提升、特色发展”的思路持续探索，全区学校劳动教育整体局面发生了改观。
二、县域整体推进劳动教育课程建设的目标、原则
确立两个层次的目标。一是县域整体推进任务：以县域教育管理部门为主，统筹县域资源，构建县域整体建设实施劳动教育的基本模式，推动建立县域义务教育阶段中小学课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，培养一批典型学校、建设一批优质基地，培养一支专业师资队伍；二是学校目标：全面开设劳动教育课程，有专业师资，有劳动基地，有特色做法，有教育效果，在学生自我服务、家务劳动、集体公益劳动、社区公益劳动四方面，形成劳动教育课程系列课程实施体系。
按照“整体规划、综合实施、突出重点、因校制宜”的原则，既要照顾辖区农村中小学为主的实际，又要有效落实国家劳动教育课程要求，坚持劳动教育课程与育人目标统一，坚持学校本位和儿童本位，坚持综合性、拓展性、开放性，融合国家、地方、校本课程建设，整合其他学科，找准要素关联，进行整体建设。学校要以人为本，“坚持思想引领，坚持有机融入，坚持实际体验，坚持适当适度”，充分发挥综合育人功能，把立德启智、强健身心、审美创造与劳动体验紧密结合，重点培养劳动意识、劳动态度，劳动习惯，培养自觉、自主、勤奋、创造的劳动精神，为学生终身发展和人生幸福奠基。
（一）进行县域整体课程规划
基于以人为本和培养学生发展核心素养的导向，结合本区工农业和社会发展状况，我们制定了我区《劳动教育课程标准和实施方案》，規划了个人成长课程、农业体验课程、工业体验课程、社区体验课程等几方面主题，结合我区为农业大县，又有华龙面粉厂、长城汽车、晨阳水漆等较大型的企业，可作为劳动教育基地，设置了全区中小学通用课程，供各学校选择，如“一粒麦子的旅程”“书的成长”“汽车的诞生”“装饰生活”等课程，要求学校依据办学理念、学校特色、学生发展状况等制定出每学年的活动计划和实施方案。
（二）协调组织课程开发
区教育局责成基础教育股、教研室对劳动教育课程的开发和实施进行督促和指导，成立了课题组，调动人力和资源开发适合本地特点的劳动教育课程内容，编写各中小学具体、好用的课程计划与教材，形成了我区特色的劳动教育课程计划和各学段《劳动》教材，先在部分学校试用，修订后印发全区各学校并指导教师具体实施。
（三）培养专业师资队伍
教育局出台措施，规定各学校设置专任教师，数量保持稳定，在工资待遇、绩效考核、职称评聘、评优选先、骨干教师培养等方面，对综合实践活动尤其是劳动教育课程教师同等对待。另外，鼓励各学校开门办学，聘请校外能工巧匠、专业技术人员担任劳动教育兼职教师。区教研室配备专兼职教研员，组织经常性的教研活动，开展综合实践活动和劳动教育教学竞赛。经过几年培养，各学校劳动教育师资队伍基本稳定，劳动教育教学质量明显提高。
（四）建设完善相关资源
区教育局责成勤工俭学和校产办负责统筹建设全区学生劳动教育基地，指导、督查劳动教育基地使用情况。所有农村学校均有一定面积的种植养殖场所，每个乡镇有一块大面积的劳动教育基地并与城区学校共用，每学校有一间劳动与技术教育教室，配备所需劳动工具和耗材。教育局定期组织各学校和劳动基地活动的经验交流，逐步形成各学段《劳动教育主题和实施建议》，印发给各学校参考使用。实施一段时间以来，效果显著，各学科教师都积极参与，学生兴趣浓厚，劳动成果看得见、摸得到，师生共享，成就感强。
（五）督导评价课程落实
教育局责成基教股、督导室等科室，把劳动教育课程实施作为评价学校工作的一项重点内容，日常加强业务指导，组织相关活动，结合综合素质评价对学生进行劳动素养评价，教研和基教部门要及时总结各学校和劳动教育基地取得的经验，及时进行全区推广，对优秀学校和教师进行表彰。
（一）更新劳动教育观念
把落实三级课程管理尤其是校本课程开发实施作为校长教师业务培训内容，在课内外渗透劳动教育的价值，同时通过家长会交流讨论，达成共识，做到家校结合，与品德教育、生涯规划、职业认知、学生团队等活动有机融合，落实到日常教学活动。
（二）保证日常运行
从教育局到学校均成立了劳动教育的相关行政、业务领导组，负责整体运行和监督考核，从校内教育和校外教育两个渠道指导学校开发并落实劳动教育课程。理科教学中加大动手操作和劳动技能培养，文科教学加大劳动观念培养；学校设立劳动周，开设家政、烹饪、手工、电器维修、园艺等校内课程；开展“穿衣服比赛”“书包整理小能手”等竞赛活动。校外教育也纳入计划，利用好校外劳动基地、农忙、研学旅行等渠道，形成教育合力和顺畅的运行机制。
上下协同、宏观调控，组织研发和自主研发结合，科研指导和教师实验结合，共同建设劳动教育课程。加强与政府、社会的协调，创造和保障劳动教育课程建设的良好条件，如争取政府、社区和本区大型企业支持进行劳动教育场地和实践基地建设，实施县域统筹安排大型劳动实践活动等。加强对劳动教育的督导，将劳动教育作为校长办学成效的绩效评价内容，将学生具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，规定学生升学、评优的要将劳动情况作為重要参考，从制度机制上保障了劳动教育课程建设。劳动教育课程建设也让我区校园充满生机，全区教育焕发活力。
2017年9月，教育部正式颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，这意味着劳动教育课程建设进入新阶段。有专家指出，实践活动课程“做中学、用中学与创造中学”，再次突出了劳动教育的价值和必要性，体现了一种人类迎接21世纪信息文明的新教育观，这种新教育观将带领教育迈入新时代。
参考文献：
相关热词搜索：;劳动教育课程建设研究总结篇三
在前不久举行的一场毕业生双选会上，某单位的招聘台前一下子挤来了个人，但其中只有人是求职者，另外人都是“参谋”——求职者的爷爷、奶奶和父母。对于类似现象，有社会学家指出，中国的第一批独生子女正大规模地步入社会，他们的就业体现出不同的特点，应该引起高校和社会的重视。
我国实行计划生育政策多年来，独生子女的数量与日俱增，逐渐成为一个庞大的社会群体。由于他们在成长过程中备受宠爱，心理较脆弱，承受职场挫折与失败压力的能力相对较弱，在初次步入职场时，很多人感到无所适从。
杨强是南宁某高校届毕业生，是家中的独苗。从今年月开始，为了帮助杨强找工作，他的父亲特地从江西赶到南宁，在学校附近租了一间房子住下，准备打一场“就业持久战”。对于这样做的理由，杨强父亲的解释是“儿子还小，面对五花八门的招聘单位，不懂如何辨别真伪”。
在今年广西全区首届人才交流会上，笔者看到这样“动人”的一幕：一名女生的父母分开在房地产公司的招聘台前同时排队，而女儿却悠闲地坐在后面一条长凳上无所事事，待快轮到递送简历时，女儿才有些不耐烦地将其父母替换下来，嘴里还嘟哝着“真麻烦！”。
这样的现象在招聘会场上并不鲜见。一家长对记者说，之所以要跟着孩子来招聘会，是因为怕孩子“稀里糊涂，一不小心就明珠暗投”，父母亲自上阵“心里会踏实许多”。对于要选择哪一家单位，一般会全家人反复推敲，他们讨论的内容包括单位的工作地点、工作的稳定性、工资待遇及发展空间等等。
那么，独生子女的就业心态如何呢？请看广西大学学生会的一项调查：多名独生子女中，有近七成的人对前途存在不同程度的担忧，普遍认为用人单位对于工作经验、学历的要求过于苛刻，并且薪水达不到自己的预期设想；相当一部分学生希望找一个离家近、工作相对稳定的单位；在调查中，几乎没有独生子女有自己独立创业的想法。
调查显示，独生子女普遍不能准确客观地为自己定位，大多数学生对自己的气质、性格、兴趣以及职业能力并不了解，自我评价偏高。另外，他们对职业和社会的了解存在很大局限性和片面性，把就业前景想象得过于美好或过于艰难，直接导致期望过高或畏缩不前。而且，他们比较注重经济利益，择业时往往把经济收入因素放在首位。
调查还反映出独生子女就业的一些矛盾心理。许多学生对自我缺乏正确的分析，不考虑所选单位是否适合，而是盲目攀比，还有的同学想找一份“比较好听的工作”。不少独生子女寄希望于父母长辈的社会关系，眼高手低，“这山望着那山高”。还有的独生子女因专业技能、专业知识不扎实等种种原因，没有信心向用人单位展现自己。
值得注意的是，在采访中我们发现，即将踏入社会的独生子女普遍有一种危机感，他们认为社会竞争太激烈，人际关系太复杂，自己难以适应。许多人选择读研或出国留学以争取一个缓冲期，有的甚至不愿意卷入激烈的竞争中，宁可选择成为一族。
针对独生子女群体的职业心态，广西大学招生就业办负责人说，作为大学生的独生子女，一直囿于校园生活，经历简单，没有经受过挫折考验，所以心理承受能力和自我调节能力较差，一旦遭遇挫折，则感到失落、悲观、失望，对未来失去信心。近年来，学校一直致力于学生的就业指导，从信息来源、联系工作、出面调节到心理辅导等等，方方面面都做了周到细致的工作，以便独生子女在毕业找工作时即使遇到挫折也一样可以充满自信，甚至越挫越勇。但是面临择业就业，还是有一部分学生有极大的心理压力，表现出茫然、不自信以及很强的依赖性。
林明是广西大学计算机专业毕业生，去年通过自己联系实习，最后被北海某公司聘用。如今林明已是公司的技术骨干，他感觉公司员工热情，气氛活跃，工作中学有所用，很满意现在的状态。现在他正准备考托福，出国读硕士，拿到学位再回国发展。
很多家长对子女择业不放心，但是有父母“亲自把关”是不是就能达到预期的效果呢？国凯房地产公司的负责人说，用人单位看重的是求职者的人品、学历和经验。独生子女们连找工作都要父母亲陪同，甚至帮忙查资料、填写表格，这不能不让人怀疑他们的独立能力。
对此，社会心理学专家认为，独生子女有其特定的成长环境和空间，可以说是社会的特殊群体，在他们开始步入社会的时候，需要大家的关注和引导。一般来说，受过高等教育的独生子女经过几年大学集体生活的磨炼，已经具有一定的自理和交际能力。但他们在工作中的刻苦和创新精神相对弱些，需要用人单位的培养，才能更好地发挥出潜能。
正如一位儿童心理、卫生专家提出的那样——“爱比维生素还重要”。由于家庭经济条件相对优越，家长对“独苗”教育比较重视，所以一般而言独生子女智力早熟、兴趣广泛、知识面宽。同时，独生子女享有父母充分的爱，在爱的阳光中成长，个性发展健全，多数独生子女性格活泼、开朗、大方、敢说敢想。可以说，在就业择业的过程中，只要善于扬长避短，独生子女也有自己独特的优势。他们是有独立见解的一代，他们是平等意识、法律意识、环保意识很强的一代，也是市场经济观念很强的一代。
